Unidad 2

Unidad 2 DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE EN LA INFANCIA

TERCER SEMESTRE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR PROFESOR JOSÉ ANTONIO JASSO LUGO ELIZABETH SANTANA HERNÁNDEZ

FACTORES

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Ambiente de aprendizaje varia su vocabulario fluidez y su concepto.

Según el ambiente social el de aprendizaje y familiar a CONTEXTO que este sometido.

Así como la interacción con demás personas.

(Relaciones interpersonales) EDAD Por la madurez de su aparato fono articulador.

Integrada y desintegrada garantiza o no la FAMILIA comunicación segura y confiable.

Atención oportuna de aspectos que le dificulten el BIOLÓGICO habla (oralidad) para integrarlo en grupo regular.

Depende de los programas que se difundan que MEDIOS DE COMUNICACIÓN orienten, capaciten y desarrollen las habilidades y EN INFORMACIÓN destrezas para incorporar palabras y conceptos nuevos.

Depende del número de hermanos, el lugar que ocupa PSICO-AFECTIVOy la edad de los padres en la adquisición de la variedad EMOCIONAAL y amplitud del léxico.

Desde guardería y posteriormente en jardín de niños socializan los conceptos y aprenden el léxico de sus LA ESCOLARIDAD maestros. (Alfabetización e ideologización de las masas).

Idiosincrasia (Yo soy – identidad) (Yo soy eso Identidad social) Libre albitrio.

Explicación de los fenómenos, acontecimientos y RELIGIOSIDAD hechos en el tiempo y en el espacio físico – social.

(Cuando no hay explicación entra en el fanatismo y en la enajenación).

Martes, 21 de noviembre de 2017

JOSE JUSTO ES QUE A CADA QUIEN LO QUE LE CORRESPONDE OJALA QUE ASÍ PUDIERA SER SIEMPRE SOLO QUE ESO DEPENDE DE LA EDUCACION QUE SE SIEMBRE.

SUERTE SABER UTILIZAR EFECTIVAMENTE LOS RECURSOS PARA TENER ÉXITO SI EL HOMBRE SUPIERA EL VALOR QUE TIENE LA MUJER, ANDARÍA EN 4 PATAS EN SU BUSQUEDA.

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Miércoles 22 de noviembre de 2017

Cuadro descriptivo de relaciones de los factores que influyen en la adquisición del lenguaje infantil (biológicos, cognitivos).

FACTORES QUE INFLUYEN EN LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE INFANTIL FACTORES BIOLÓGICOS 1. Factores genéticos: Existen ciertas características que son propias de la carga genética, como pequeñas demoras en la aparición del lenguaje, cierto grado de hiperactividad o ciertas habilidades cognitivas.

(Ej. Síndromes) 2. Factores prenatales (antes del nacimiento): Es posible que las variaciones del desarrollo estén influenciados por características fisiológicas de la madre (edad, nº de la gestación, estado emocional, etc.) Así como de dificultades surgidas durante el embarazo como pueden ser las infecciones crónicas, amenazas de aborto, problemas de tensión arterial, consumos de sustancias psicoactivas o medicamentos contraindicados, exposición a factores ambiéntales nocivos etc.

3. Factores perinatales (durante el nacimiento): El bebé puede sufrir de asfixia durante el nacimiento, prematurez extrema, hipoglicemia clínica, infecciones, dificultad respiratoria, convulsiones y algunas otras dificultades que requieran de cuidados especiales durante los primeros días, semanas o meses de vida.

Todos estos eventos pueden condicionar el desarrollo posterior del bebé a nivel físico­motor y cognoscitivo.

4. 

Factores postnatales (después del nacimiento): Diversos factores fisiológicos como la alimentación inadecuada, algunas enfermedades como el hipotiroidismo, enfermedades metabólicas, infecciones no manejadas, convulsiones de difícil manejo, meningitis, Traumatismos (golpes) graves

FACTORES COGNITIVOS 1.

La frecuencia afecta la velocidad de aprendizaje. Los niños que escuchan una proporción inusualmente alta de ejemplos de una forma de lenguaje, aprenden dicha forma más rápido que los niños que reciben un input común y corriente.

2.

Es

posible

que

se

den

“compensaciones” entre los diferentes dominios de lenguaje cuando la frase completa que se desea lograr requiere más recursos mentales de los que el niño dispone. Por ejemplo, los niños cometen

más

errores

en

formas

verbales de poca importancia, tales como

la

parte

final

del

verbo,

o

preposiciones en oraciones de sintaxis compleja, más que en aquellas cuya sintaxis es más sencilla.

pueden afectar el desarrollo de distintas formas.

CONCEPTO DE PERCEPCIÓN Y SENSACIÓN La sensación, también conocida como procesamiento sensorial, es la recepción de estímulos mediante los órganos sensoriales. Estos transforman las distintas manifestaciones de los estímulos importantes para los seres vivos de forma calórica, térmica, química o mecánica del medio ambiente (incluyendo en ese al Cuerpo humano) en impulsos eléctricos y químicos para que viajen al sistema nervioso central o hasta el cerebro para darle significación y organización a la información. Esto, dependiendo de la particular forma de procesamiento de cada ser vivo (percepción).

DIFERENCIAS PERCEPCIÓN

ENTRE

SENSACIÓN

Y

Según Goldstein, el proceso sensorio perceptivo se puede dividir en varias etapas. En un primer momento un estímulo se presenta en el medio y los sentidos, dependiendo su modalidad, están adaptados para responder a tal estímulo, que podemos llamar estímulo distal. Los sentidos poseen acaso neuronas especializadas que se encargan de activarse frente a un tipo de energía en especial. Estas neuronas receptivas toman información del estímulo y reproducen su esencia, esto es, elaboran un estímulo proximal que describe las cualidades del estímulo real y envían esa información a otras neuronas a modo de impulsos electroquímicos.

En el instante en que la transmisión del estímulo pasa al sistema nervioso central para ser integrado se puede determinar la diferencia entre el proceso sensorial y el proceso perceptivo, puesto que el primero se limita a una recepción de estímulos físicos aislados simples del ambiente mientras que la percepción es una interpretación, dación de significado y organización de esa información

brindada

por

el

proceso

sensorial.

Es

decir,

sentimos

enrarecimientos del aire (ondas), pero percibimos sonidos; sentimos acciones mecánicas, pero percibimos caricias o golpes; sentimos gases volátiles, pero percibimos la fragancia de un perfume o el aroma del desayuno. De modo que nuestras percepciones no son registros directos del mundo que nos rodea, sino que se construyen internamente siguiendo reglas innatas y constricciones impuestas por las capacidades del sistema nervioso.

Colores, sonidos, olores y sabores son construcciones mentales creadas en el cerebro por el procesamiento sensorial. No existen como tales fuera del cerebro.

Solo si existe un organismo capaz de procesar la información del exterior esta tendrá sentido. Nuestro cerebro crea el mundo en el que vivimos, y son la sensación y luego la percepción los procesos encargados de absorber la información del mundo externo, y también del interno para dar significado a las cosas. Por ejemplo, los colores no existen fuera del organismo, solo existen los distintas medidas del espectro de luz. Según la más reciente perspectiva no parece existir el tiempo, lo que se da es el cambio de las cosas, pero nuestro cerebro crea una línea temporal para permitirnos mover en un parámetro de continuidad entre unas acciones y otras.

Viernes 24 de noviembre de 2017

EL ENTORNO Y SU INFLUENCIA EN LA ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

ASPECTO

MEDIO AMBIENTE

ENTORNO

INFLUENCIA

Que las caracteristicas, situaciones, hechos y condiciones para el desarrollo natural del niño sean favorables, que le den comodidad, que le alimenten sanamente.

Obediencia (indicadores para realizar acciones – parámetros) La rigidez de familias que son estrictas.

Costumbres, tradiciones.

Modismos – moda – Exigen nintendo.

Atención de la familia para estimular la comunicación con los demás miembros.

Imitación de aspectos de cultura y educación.

Responsabilidades que el niño es capaz de realizar.

Influencia del grupo al que pertenece.

Familia funcional y disfuncional. – Problemática que se involucra el niño sobre todo cuando lo hacen parte – Inferir en la seguridad emocional.

Familia numerosa o en su extremo ausente de hijos por conductas diferenciadas.

Calidad de vida por la economía y la administración de sus bienes. – Como te ven, te tratan -

Lunes 12 de diciembre de 2017

¿CÓMO SE INCREMENTA EL VOCABULARIO EN EL NIÑO Y CUÁL ES LA METODOLOGÍA PARA SU ENSEÑANZA? Los niños nacen con la capacidad para aprender el lenguaje. Desde la primera vez que la madre y el niño exploran mutuamente sus caras, los niños aprenden el significado de sonreír, reír y fruncir el ceño. Las reacciones del bebé respecto a la sonrisa de sus madres y viceversa son las primeras conversaciones de una larga vida, llena de acontecimientos motivados por el lenguaje humano.

Al nacer, la estructura neurológica del cerebro del bebé aún se está organizando. Aunque el número de neuronas es enorme, éstas siguen en aumento; además, algunas células cerebrales ya están listas para emprender tareas específicas desde el nacimiento, forman nuevos enlaces que ayudan al bebé a adquirir habilidades. Cada experiencia en la vida del bebé crea un enlace entre neuronas que se fortalece con la repetición de experiencias. La información proporcionada por alguno de los padres o los educadores ayuda a los niños a organizar y a hacer relaciones en su mundo sensorial tanto como de las interacciones personales. Este tipo de enlaces se hacen más complejos con la edad y las experiencias; permiten al bebé anticiparse, interpretar, predecir, analizar, imaginar, crear y comunicarse con los demás. La capacidad de los niños para procesar, entender y expresar estas asociaciones es el resultado directo de los enlaces que el lenguaje de sus padres les ha brindado. Los científicos afirman que hay periodos propicios en los cuales algunas habilidades pueden aprenderse con más facilidad que otras debido a la disposición neuronal. Por ejemplo, los enlaces neuronales relacionados con el uso de la vista se llevan a cabo durante los primeros cuatro meses de vida;

sin embargo, otros periodos duran más tiempo. Durante estos “periodos de susceptibilidad”, algunas habilidades, como el lenguaje, se aprenden con mayor facilidad durante los primeros cinco o seis años de vida que a otra edad. Los niños aprenden mejor su lengua materna durante este periodo sensitivo y pueden aprender otras lenguas con mucho menor esfuerzo que un adulto. Los niños que aprenden diferentes idiomas en este periodo son capaces de dominarlos tan bien como su lengua materna. Para los niños no es una dificultad “confundir” la gramática, los sonidos o el vocabulario de diferentes lenguas, siempre y cuando los aprendan antes de que este periodo comience a cerrarse. Si las destrezas de lenguaje se potencian durante este periodo, los niños pueden convertirse en pensadores formales, conversadores, lectores y buenos redactores durante toda su vida.

El vocabulario del niño se incrementa respecto a la relación que tiene con su entorno, por ejemplo si los padres tienen una comunicación con él, y también su círculo social es grande los niños así pueden ampliar su léxico.

Gran parte de las vivencias de los padres/educadores proporcionan experiencias sensoriales enriquecedoras, la mayoría de las veces no intencionales, que estimulan el cerebro y el desarrollo del lenguaje A continuación, se enlistan dos ejemplos de muchos tipos de actividades: Experiencias relacionadas con dar besos, hacer cosquillas con la boca en las manos o en los pies o esconderse y reaparecer para hacer reír al bebé: • Proporcionan estimulación multisensorial: oral, táctil y visual • Dan al bebé estimulación repetida y directa con secuencias relacionadas con “ver, oír y sentir” • Brindan diferentes oportunidades de mostrar afecto, verbal o no verbal • Estimulan la emisión de sonidos antes y después de una acción, y • Dan la oportunidad a los padres de conversaciones “físicas”.

Los bebés responden de manera diferenciada a aspectos de la voz humana y los sonidos ambientales casi inmediatamente después del nacimiento: la madre y el niño son capaces de reconocer y responder a sus voces desde esta temprana edad del infante. A los bebés les da mayor tranquilidad escuchar música rítmica vocal que los sonidos “tranquilizantes” que no pertenecen al lenguaje, ya que reconocen las diferencias entre ambos sonidos y pueden diferenciar sonidos del habla en diferentes idiomas poco después de nacer.

Durante los primeros seis meses, el bebé puede diferenciar los sonidos de las vocales y las consonantes de su lengua materna, de los pronunciados en otras lenguas. Los bebés entienden la intención del hablante a partir de la entonación de la voz y sostienen “conversaciones” a edad muy temprana, que se amplían con vocalizaciones, palabras y gramática a medida que el niño se desarrolla. Los bebés son vocálicos de nacimiento y producen una creciente variedad de sonidos (al relamerse, al hacer trompetillas, al dar suspiros con algún sonido de vocal o semivocales entonadas/ deslizadas) durante los primeros seis u ocho meses. Los padres en todo el mundo responden a las vocalizaciones de los bebés imitándolos, agregando sonidos o “conversando” en una forma de habla conocida como habla infantil (motherese). El habla infantil se basa en sonidos reconfortantes, repetidos y cortos, y frases repetidas que los padres utilizan en todo el mundo cuando interactúan frente a frente con un niño. Los primeros sonidos, las sílabas que se balbucean y las primeras aproximaciones de palabras pronunciadas por los bebés son similares en diferentes lenguas, en lo que se refiere a su estructura lingüística.

Por ejemplo, los bebés que nacen en ambientes donde se habla mandarín o inglés poseen las mismas primeras palabras (bye-bye, kiss, eat, daddy, mama, hi, uh oh, dog, ball [adiós, beso, papá, mamá...]), aunque a medida que crece el vocabulario, los bebés que aprenden a hablar en mandarín, utilizan más verbos y los bebés que aprenden a hablar en inglés producen más sustantivos. Con el tiempo, estas diferencias se equilibran. Los sonidos

predominantes del habla, la estructura silábica y tonal, así como la distribución de los componentes de las primeras palabras pronunciadas van tomando forma a partir de la estructura del lenguaje de los padres. Los niños intuyen los límites de las palabras y la gramática, reconocen categorías de palabras y conceptos; aprenden las reglas del orden de las palabras y adquieren conocimientos sobre muchos otros aspectos del lenguaje a medida que escuchan a los adultos hablar. En materia de conocimientos lingüísticos, son admirables los logros que han alcanzado la mayoría de los niños al cumplir los cuatro o cinco años. Los niños privados de la información que ofrece el lenguaje temprano (cara a cara) brindado por los padres o educadores cercanos, desarrollan algún déficit en todos los aspectos relacionados con la cantidad y la variedad de los sonidos del habla, con el vocabulario y con la complejidad del lenguaje. Una vez que estos niños reciban un cuidado individual, frente a frente, por parte de adultos que conversen en lenguaje infantil, entonces empezarán a alcanzar a los niños de su edad que provienen de un ambiente más enriquecido en materia de lenguaje. La oportunidad de escuchar e interpretar lo que oigan tendrá un efecto positivo en sus destrezas de comunicación. Funciones de los padres o educadores Uso del lenguaje infantil (motherese): • Este patrón de habla infantil, con vocales y sílabas alargadas y patrones de tono explícitos, ayuda a los bebés a conocer los sonidos, la entonación y la estructura rítmica de su lenguaje.

• Hacer contacto visual y mostrar una serie de expresiones faciales ayudan al bebé a entender las emociones y a concentrarse en el habla del adulto.

Ofrecer información sistemáticamente: • Los bebés obtienen beneficios oyendo el habla del adulto.

NATURA Y NURTURA

Tarea Localice individualmente un trastorno de lenguaje de un niĂąo

DISFASIA Disfasia es la pérdida parcial del habla debida a una lesión cortical en las áreas específicas del lenguaje. La disfasia es un trastorno del lenguaje caracterizado por provocar dificultad para hablar y/o comprender el discurso hablado. Las personas con disfasia pueden no ser capaces de hablar usando frases coherentes, pueden tener dificultades para encontrar las palabras adecuadas, puede usar palabras que no tienen sentido en el momento o pueden tener dificultades para entender lo que otra persona dice.

La disfasia suele ser muy frustrante para el paciente, ya que la capacidad de comunicación puede estar muy limitada por las propias dificultades del paciente. Esta afección también puede ser frustrante para los cuidadores y familiares, sobre todo si el paciente tiene problemas para entender y seguir instrucciones Los pacientes disfásicos pueden tener un carácter más irritable de lo habitual por la frustración que provoca la enfermedad.

En ocasiones, se emplea el término afasia para referirse a trastornos del habla y en otros casos se usa la palabra disfasia para hablar de formas leves de afasia, usando sólo esta palabra para casos graves.

Síntomas: Los síntomas difásicos pueden ser una señal de que ha existido un trauma cerebral que necesita atención médica. Por ejemplo, las víctimas de accidentes cerebrovasculares pueden empezar a presentar disfasia antes de que aparezcan otros síntomas. Si alguien empieza a presentar problemas de habla, por ejemplo después de una caída en bicicleta o un golpe en la cabeza practicando deportes, es muy importante acudir al médico de inmediato.

Causas de la disfasia: La causa principal de la disfasia es el daño cerebral. La disfasia es una afección adquirida que puede aparecer después de un traumatismo en el cerebro o como consecuencia de alguna enfermedad neurológica degenerativa. Las causas principales son:



una lesión traumática producida por un accidente de coche,



la demencia,



la enfermedad de Parkinson,



un accidente cerebrovascular,



la epilepsia,



el Alzheimer.

Tratamiento de la disfasia: La afasia y la disfasia se dividen en muchos tipos en función de los síntomas. Puede haber implicadas distintas áreas del cerebro y por tanto los problemas pueden ser muy variados. En ciertos casos, puede que el paciente se recupere totalmente de la disfasia con terapia del habla y tratando la causa subyacente del trastorno. En otros casos, como en el caso de las enfermedades neurológicas degenerativas, los problemas de habla empeoran progresivamente.

Al interactuar con alguien con disfasia, hay que ser consciente de que a veces el enfermo sabe perfectamente lo que quiere decir, y puede escuchar claramente las palabras de la frase correcta en su cabeza. Aun así, cuando al hablar las palabras salen desordenadas, el paciente puede estar tan sorprendido como los demás, y algunos pacientes no se dan cuenta de que en realidad lo que están diciendo no tiene sentido. Naturalmente, esto puede ser extremadamente frustrante y puede conducir a depresión y problemas de comportamiento. ¿QUIÉNES

SON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON DISFASIAS?

Sujeto que presenta déficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como expresivo.

Los criterios para determinar a un niño o niña disfásicos son: Déficit persistente en el lenguaje en todos los niveles, comprensivos y expresivos.

Retraso cronológico y desviación respecto a los patrones normales de adquisición y desarrollo.

Graves dificultades para la comunicación.

Dificultades, en los aprendizajes escolares.

Todo ello, no es debido a deficiencias sensoriales, intelectuales o motorices graves.

El problema disfásico, se complica aún más, por sus mayores dificultades en los aprendizajes básicos y su mayor y más persistente fracaso escolar.

CLASIFICACIÓN DE LAS DISFASIAS.

MOTRIZ O EXPRESIVA. Se caracteriza por inteligencia, audición y comprensión del lenguaje dentro de límites normales, incapacidad para imitar palabras, incapacidad o capacidad limitada para imitar de fonemas y por la existencia de lenguaje espontáneo o ser este muy pobre.

SENSORIAL O RECEPTIVA. También conocida como "sordera verbal". Los pacientes tienen un C.I. normal o con ligero retraso, audición normal o ligeramente defectuosa, incapacidad para nombrar objetos, pobreza en las asociaciones verbales, capacidad limitada de imitar la palabra, pobreza en la evocación de objetos e incapacidad para interpretar el lenguaje ambiental.

MIXTA: con síntomas motores y sensoriales.