Centre d’appui à l’enseignement (CAPE) par R. Tormey et son équipe

CONTRIBUE À LA QUALITÉ DE L’ENSEIGNEMENT EN APPORTANT CONSEIL ET SOUTIEN AUX ENSEIGNEMENTS, SECTIONS, FACULTÉ ET LEURS PROGRAMMES CAPE.EPFL.CH

Centre d'appui à l'enseignement CAPE

par Roland Tormey et son équipe

La mission du Centre d’appui à l’enseignement est de mettre en œuvre les activités contribuant à la qualité de la formation à l’EPFL selon la stratégie élaborée par la VPE avec une approche par facultés et par cursus d’études.

Le CAPE offre des services d’évaluation, de conseil et de formation pour les enseignant·e·s, assistant·e·s doctorant·e·s, post-doctorant·e·s et étudiant·e·s, ainsi qu’un support pour le traitement automatisé des examens et évaluations par lecture optique. Il mène également des activités de recherche et développement afin de permettre aux enseignant·e·s de développer leurs pratiques en s’appuyant sur les résultats de recherches sur l’apprentissage des étudiant·e·s.

Les points forts de l’année 2019 sont: • Rencontre de 569 enseignant·e·s dans le cadre de l’évaluation des cours et du conseil (484 en 2018). • Lancement de l’évaluation des programmes et des cycles. • Introduction d’un nouveau modèle d’apprentissage hybride pour la formation pédagogique des doctorant·e·s. • Lancement de l’initiative Jupyter Notebooks, avec le CEDE. • Réalisation de l’enquête Doctorants III. • Directive sur l’évaluation et la reconnaissance de l’enseignement révisée avec succès. • Accompagnement de 71 enseignant·e·s pour la préparation et la correction automatisée des examens (58 en 2018).

Services aux enseignantes et enseignants

Evaluations et conseils personnalisés En 2019, 423 évaluations approfondies ont été menées par le CAPE (343 en 2018). Au total en 2019, 481 enseignant·e·s (versus 391 en 2018), dont 58 professeur·e·s assistant·e·s tenure track (PATT), ont bénéficié de 569 évaluations ou conseils personnalisés (484 en 2018), ce qui a généré le traitement de 20 064 questionnaires (17 642 en 2018).

Evaluation indicative Au semestre de printemps 2019, 586 enseignements ont été évalués avec un taux de réponse moyen de 44%. 86% des enseignements ont été jugés bons. En autonome, 579 enseignements ont été évalués, avec respectivement 54% de taux de réponse et 88 % d’enseignements jugés bons.

Ateliers de perfectionnement pédagogique pour les enseignant·e·s En 2019, le Centre a mené 24 ateliers de perfectionnement pédagogique, qui ont concerné 252 enseignant·e·s.

Un accompagnement en trois phases a été mis en place pour les nouvelles et nouveaux professeur·e·s assistant·e·s tenure track (PATT) pour soutenir leur enseignement à l’EPFL et les accompagner dans la construction d’un dossier d’enseignement répondant aux exigences actualisées de la promotion des PATT.

Bootstrap Day En 2019, six nouveaux·elles professeur·e·s ont participé au «Bootstrap», qui présente les us et coutumes, procédures et règlements de l’EPFL relatifs à l’enseignement ainsi qu’à l’encadrement des étudiant·e·s et des examens.

Evaluation des cycles et des programmes Une enquête a été réalisée auprès des alumni de la Section de mathématiques, pour évaluer l’adéquation des programmes à l’exercice du métier d’ingénieur. Le processus d’évaluation est engagé avec quatre autres sections (électricité, matériaux, robotique, et sciences de la vie), pour la mise en place d’enquêtes en 2020.

Autres services Le CAPE a renouvelé l’évaluation approfondie des projets de semestre Bachelor en génie civil, ce qui a notamment abouti à l’élaboration d’un mini-guide pour les étudiant·e·s.

La deuxième enquête «Choix d’études» a été effectuée auprès des étudiant·e·s de première année de Bachelor ISV.

Une grille d’évaluation de la participation des étudiant·e·s en classe a été élaborée conjointement avec la section MTE.

Services aux doctorant·e·s et post-doctorant·e·s

MOOC «Foundations of teaching science and engineering» Le Centre a lancé son MOOC sur l’enseignement des sciences et de l’ingénierie au niveau universitaire pour les assistant·e·s doctorant·e·s en février 2019. Au 31 décembre, il y avait 1860 inscrits, dont 117 qui ont payé pour l’option avec le certificat.

Cours doctoraux Le cours ENG-624 a été transformé en cours «hybride» s’appuyant sur le MOOC et les opportunités d’entraînement des ateliers. Ce format plus flexible semble bien correspondre au public des doctorant·e·s, souvent basé·e·s sur les campus antennes. Le cours ENG-629 a eu lieu en janvier et 30 doctorant·e·s l’ont suivi en 2019.

Ateliers pédagogiques pour les assistant·e·s doctorant·e·s Les deux ateliers existants ont été remaniés et un nouvel atelier sur l’accompagnement des étudiant·e·s lors des projets a été ajouté. Au total, 74 doctorant·e·s et post-doctorant·e·s ont assisté à l’un des neuf ateliers organisés en 2019.

Services aux étudiants

Cours de Master «How people learn» 62 étudiant·e·s Master ont suivi les cours SHS «How people Learn I & II» offerts par Roland Tormey en 2019 (63 en 2018).

Livre, MOOC et mentorat «Apprendre à étudier» Deux sessions de formation ont été organisées en partenariat avec le Service des affaires estudiantines (SAE) pour environ 400 étudiant·e·s. La version électronique du livre «Apprendre à étudier», offerte par la VPE à tous les Bachelor 1, a été téléchargée 1396 fois.

Le MOOC complémentaire «Apprendre à étudier en sciences et ingénierie» a été suivi par 228 personnes.

Environ 150 étudiant·e·s ont participé à quatre sessions de formations supplémentaires organisées à midi pendant le semestre d’automne, en lien avec le SAE.

Le bilan du projet pilote d’accompagnement des étudiant·e·s de la section science et génie des matériaux par des étudiant·e·s de Master au semestre d’automne 2018−2019 est positif. Les étudiant·e·s disent avoir obtenu l’aide attendue et ont trouvé les sessions très utiles.

En collaboration avec un enseignant du Lycée-collège des Creusets à Sion, deux ateliers «Apprendre à étudier» destinés aux enseignant·e·s ont été réalisés en avril 2019.

Compétences transversales et enseignement par projet Le CAPE a développé le questionnaire «Interdisciplinary Project Management Questionnaire (IPMQ)» permettant aux étudiant·e·s d’autoévaluer cinq compétences transversales essentielles pour la gestion de projets en équipes. La validité et la fiabilité de cet instrument a été établie et une traduction en français a été développée. Ce questionnaire a déjà été rempli par plus de 1000 étudiants de Bachelor et Master.

Formation pour assistant·e·s étudiant·e·s et tutorat Les 22 assistant·e·s étudiant·e·s qui accompagnent les projets d’équipe en première année ont suivi une formation centrée sur le développement des compétences transversales des étudiant·e·s.

Le CAPE poursuit l’appui aux enseignant·e·s pour la mise en place du tutorat dans les cours d’analyse et physique générale du Bachelor 1. Au total, 90 assistant·e·s étudiant·e·s ont suivi la formation spécifique au tutorat en 2019.

Ateliers étudiant·e·s Une nouvelle formation de gestion de projet et de communication en équipe, conçue en collaboration avec le DLL et visant le développement des compétences transversales a été suivie par 70 étudiant·e·s.

Savoir-faire en mathématiques Le livre électronique «Savoir-faire en mathématiques: bien commencer ses études à l’EPFL » proposé aux nouveaux·elles étudiant·e·s de première année a été téléchargé à 1396 reprises.

Support pédagogique, développement et innovation

Classe inversée pilote en algèbre linéaire Tout comme les deux années précédentes, le cours d’algèbre linéaire de Bachelor au format « classe inversée» a été ouvert, mais cette fois avec ce même format sur la totalité du semestre et avec le support du CAPE. Plus de 500 étudiant·e·s se sont porté·e·s volontaires pour seulement 200 places disponibles.

Nominée pour le prix Maffioli Award de la Société européenne pour la formation d’ingénieurs (SEFI), Simone Deparis a présenté une première partie des résultats lors de la conférence annuelle SEFI à Budapest en septembre 2019.

Inclusion L’accueil et la participation de toutes personnes au sein de la communauté EPFL a été soutenu avec l’atelier Make It Awkward, qui prépare les participant·e·s à répondre aux commentaires sexistes, racistes ou autres. Il y a eu 63 étudiant·e·s, doctorant·e·s, enseignant·e·s et personnel qui ont participé aux 4 instances de cet atelier organisé en 2019 sur le campus.

LearningCompanion Le LearningCompanion est une application web conçue et développée avec le Centre de l’éducation à l’ère digitale (CEDE) de l’EPFL, qui existe depuis 2018. Il a été intégré à l’EPFL App en 2019. Son utilisation par les étudiant·e·s a également été systématiquement évaluée lors de plusieurs études, ce qui a donné lieu à un projet de redéveloppement de certaines parties (lancé en automne 2019).

Clickers L’EPFL compte actuellement 99 licences utilisateurs pour les clickers. Celles-ci sont principalement utilisées par les enseignant·e·s, mais également dans le cadre de formations, ateliers ou événements. Les utilisateurs ont le choix entre la version smartphone ou l’utilisation de boîtiers de vote proposés par le CAPE.

Automatisation du traitement des examens par lecture optique Dans le cadre du service de traitement automatisé des examens par reconnaissance optique de documents, 25 352 copies d’examen ont été traitées en 2019 (versus 23 867 en 2018).

Les services proposés incluent toujours la formation (sensibilisation aux spécificités des questions à choix multiple), le support pour la conception des examens (conseils sur le barème, les différentes versions d’examens, le marquage QR-Code, la génération de PDFs de correction) et la logistique autour des examens (impressions, scans, corrections automatisées, stockage temporaire en salle sécurisée).

Jupyter notebooks Les collaborations avec le CEDE se sont intensifiées avec un nouveau projet commun autour de l’utilisation des notebooks Jupyter (documents interactifs combinant code exécutable, texte et contenu multimédia) pour l’enseignement et l’apprentissage. Un service de support pédagogique et technique a été mis en place afin d’accompagner les enseignant·e·s dans la conception et l’évaluation des notebooks pour l’enseignement.

Enquête Doctorants III Une étude complète sur le vécu des doctorant·e·s a été réalisée. Elle portait sur leurs attentes, leur vécu et les questions liées au stress, la dépression et au milieu de travail. Sur les 2 179 étudiant·e·s de doctorat, 1 043 ont répondu. Pour faire suite aux questions soulevées, un groupe de travail a été mis en place afin de proposer des mesures qui ont été présentées à la Direction de l’EPFL.

Revue de la directive sur l’évaluation et valorisation de l’enseignement Un groupe de travail composé de représentant·e·s des enseignant·e·s, étudiant·e·s et de l’administration (présidé par le CAPE) a élaboré une série de propositions pour la révision de la Directive sur l’évaluation et la valorisation de l’enseignement. Ces propositions soumises à la consultation ont été acceptées par la Direction de l’EPFL en août 2019. Un projet visant à assurer l’entrée en vigueur progressive de la directive révisée a été mis en place, ainsi qu’une série d’actions visant à maximiser le taux de réponse au feedback indicatif.

Enregistrement des cours magistraux Un pilote d’enregistrement et de diffusion des cours magistraux a été mis en place par le SAVE (printemps et automne 2019). Le CAPE a réalisé une étude sur la satisfaction des enseignant·e·s et des étudiant·e·s concerné·e·s (4 enseignant·e·s dans les auditoires SG1 et CE4) afin d’identifier les pistes les plus pertinentes pour le développement futur du projet.

DLL support Deux nouveaux projets autour de l’enseignement des compétences transversales ont vu le jour en 2019. Le premier, en collaboration avec LEARN, vise la création d’une vue d’ensemble des objectifs d’apprentissage de ces compétences au sein de l’EPFL. Le deuxième accompagne des enseignant·e·s et encadrant·e·s des projets interdisciplinaires du DLL sur les stratégies d’enseignement pour développer ces compétences dans le contexte des projets étudiants.

EPFL webservice migration En 2019, le site web du CAPE, du guide d’enseignement et des clickers a été migré.

Collaborations et réseaux

• Roland Tormey a été élu vice-président du

Swiss Faculty Development Network (SFDN). • Le CAPE soutient l’organisation de la prochaine conférence ICED (International Consortium for Educational Development) qui se tiendra à l’ETH Zurich en juin 2020. • Ingrid Le Duc coordonne un SIG (Special

Interest Group) sur la formation des enseignant·e·s comprenant des membres de l’ETH

Zurich et de la PHZH. • Le CAPE renouvelle son engagement avec le

Réseau romand de conseil, formation et évaluation (RCFE). • Roland Tormey a été élu co-président du SIG concernant l’éthique du métier d’ingénieur de la Société européenne pour la formation d’ingénieurs (SEFI).

Publications

• Aeby, P. Fong, R., Vukmirovic, M. Isaac, S. and Tormey R. (2019) The Impact of Gender on Engineering Students’ Group Work Experiences; International Journal of Engineering Education, 35, 3, 756−765. • Cobolet, N. V. S., Grolimund, R., Hardebolle,

C., Isaac, S. R., Panes, M. J., & Salamin, C. (2019). Five Concrete Collaborations to Support SoTL Across Campus. ACRL. • Deparis, S., Hardebolle, C., & Tormey, R. (2019,

February). Flipped classroom in Linear Algebra. In SFDN Conference 2019. • Gonçalves Martin, J., Graezer Bideau.F., Hoesli,

E., Laperrouza, M. and Tormey, R. (2019) Shortterm field study programmes for developing interdisciplinary skills in engineering education. SEFI 47th Annual Conference. European Society of Engineering Education. «Varietas delectat... Complexity is the new normality»,

Budapest, Hungary, September 16−19, 2019. • Hardebolle, C., Tormey, R., Jermann, P., Pereira Correia Pinto, F., & Di Vincenzo, M. C. (2019, June). Impact on the practice of students and teachers of a learning analytics dashboard. In Sciences Po International Teaching and Learning Workshop 2019: “Integrating Pedagogical Diversity: Blended Learning and Educational Impact”.

• Hardebolle, C., Jermann, P. Pinto, F & Tormey, R. (2019) Impact of a learning analytics dashboard on the practice of students and teachers. SEFI 47th Annual Conference. European Society of Engineering Education. «Varietas delectat... Complexity is the new normality», Budapest,

Hungary, September 16−19, 2019. • Hardebolle, C., Picard, C., & Schiffmann, J. A. (2019, February). Assessing student learning of design and project management skills in a project-based course. In SFDN Conference 2019. • Pioletti, D., Bourban, P. E., Poupart, O., Isaac,

S. R., & Hardebolle, C. (2019, February). Teaching measurement techniques in biomechanics through inquiry-based labs. In SFDN

Conference 2019. • Tormey, R., Hardebolle, C., & Isaac, S. (2019).

The Teaching Toolkit: design of a one-day pedagogical workshop for engineering graduate teaching assistants. European Journal of Engineering Education, 1−15. DOI: 10.1080/03043797.2019.1584606. • Tormey, R., Hardebolle, C., Pinto, F., & Jermann, P. (2019). Designing for impact: a conceptual framework for learning analytics as self-assessment tools. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-11. DOI: 10.1080/02602938.2019.1680952. • Wallen, M. and Tormey, R. (2019) Developing teacher agency through dialogue. Teaching And Teacher Education, 82, 129-139. DOI: 10.1016/j.tate.2019.03.014.

Projets 2020

• Révision et mise à jour du contenu des pages «support à l’enseignement» et «enseignement» du site de l’EPFL. • Soutien pédagogique pour le développement des cahiers Jupyter (avec le CEDE). • Soutien pédagogique pour le développement d’une approche intégrée de l’ingénierie et de l’éthique scientifique. • Développement d’un nouveau support pédagogique sur l’apprentissage fondé sur la pratique. • Réalisation d’une étude de marché pour les systèmes numériques de questionnement/ feedback en classe. • Développement du système d’enregistrement des cours magistraux (avec SAVE).

Données quantitatives du CAPE

Ressources humaines: 9 collaborateur·rice·s pour 5.3 EPT (01.—08.) et 6.3 EPT (09.—12.)

Evaluations et conseils personnalisés Nb de consultations Nb d’enseignant·e·s Nb de questionnaires Evaluations indicatives Nb d’évaluations Ateliers de formation Nb d’ateliers total enseignant·e·s assistant·e·s étudiant·e·s Nb de participants total enseignant·e·s assistant·e·s étudiant·e·s Clickers Licenses utilisateurs Conceptions & corrections automatisées d’examens Nb d’enseignant·e·s Nb d’étudiant·e·s 2017

504 406 20 128

1304

46 20 18 8 1 543 189 249 1 105

82

50 17 855

2018

484 391 17 642

1289

37 19 12 6 1 208 236 115 857

90

53 23 867

2019

569 481 20 064

1 165

52 30 9 13 1 167 332 127 708

99

71 25 352