Acta 20 pce beatriz galiana

Procesos y Contextos Educativos Profesor: Javier Martínez Alumna: Beatriz Galiana Acta nº 17 / 4 de abril de 2017 Orden del día Exposición de Sheila Cremades Exposición de Estefi Barrero Clase magistral sobre el tema 9 a cargo del profesor Exposición de Sheila Cremades Título del libro: Plan de Atención a la Diversidad.

VV. AA.: Josefina Lozano, Mª del Carmen Cerezo, Salvador Alcaraz.

Alianza Editorial.

Comienza la exposición. Sheila se presenta e introduce su libro. El libro se divide en cuatro bloques principales: 1) Plan de Atención a la Diversidad en la Escuela Inclusiva.

2) Actuaciones del centro para una educación de calidad.

3) Medidas ordinarias para atender a las necesidades de todos y todas en el aula.

4) Medidas específicas de atención a la diversidad.

Se propone un cambio profundo en el sistema educativo para poder dar cobertura a todas las necesidades y ser capaces de atender la diversidad en un marco inclusivo, a través de una flexibilidad curricular. Se requiere la colaboración de todos los agentes educativos para que esta reforma global pueda ser llevada a término.

(Un alumno del turno de mañana irrumpe en el aula para reclamar un pen-drive que extravió ese mismo día, interrumpiendo la exposición de Sheila. Se le conmina a que pregunte en conserjería. Sheila retoma su ponencia.)

Para lograr esta inclusividad deseada se debe dar paso a un currículo flexible e interdisciplinar, con unas actuaciones adaptadas a cada alumno y alumna en particular. Todas estas actuaciones convergerían en un Plan de Atención a la Diversidad. Este es un documento que obligatoriamente deben tener todos los centros docentes, y en él se recogen las actuaciones generales, medidas ordinarias y específicas.

Este plan lo deben llevar a término tanto profesionales especializados como el personal del centro, con la participación de toda la comunidad educativa y la supervisión del jefe de estudios del centro. Su finalidad es la de actuar como elemento compensador y ofrecer una educación de calidad, garantizando la igualdad de oportunidades para todos y todas, independientemente de las capacidades intelectuales.

Actuaciones generales que propone el libro: - Programas, planes y proyectos de innovación e investigación para garantizar la inclusión.

- Prevención del absentismo.

- Propuestas para el adecuado acondicionamiento del centro.

- Favorecer la movilidad y comunicación entre los alumnos y el centro.

- Garantizar el acceso al curriculum.

- Programas de colaboración con agentes externos (Administración, empresas, organismos…).

- Actuaciones para ofrecer ayuda psicológica.

El texto propone 24 medidas ordinarias para el correcto acceso al curriculum, de entre las cuales Sheila destaca las siguientes: - Aprendizaje cooperativo.

- Aprendizaje por tareas.

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- Aprendizaje por proyectos.

- Autoaprendizaje.

- Aprendizaje por descubrimiento.

- Contrato didáctico.

De entre las medidas específicas, diseñadas para atender a estudiantes que presentan mayores dificultades en el aprendizaje, Sheila destaca las siguientes: - Adaptaciones curriculares significativas.

- Adaptaciones de acceso al cirriculum.

- Actuaciones de ampliación y enriquecimiento para altas capacidades.

- Flexibilización en los años de escolaridad.

- Aulas abiertas especializadas.

- Español para personas extranjeras.

- Programas de refuerzo curricular.

- FP Básica.

A modo de conclusión, Sheila nos recomienda la lectura de este libro, más ahora que hemos realizado las prácticas y podremos reflexionar sobre lo que hemos vivido y observado acerca de estas actuaciones en nuestros respectivos IES. Se proyecta un vídeo sobre el tema tratado aunque un imprevisto nos impide escuchar el audio, si bien podemos recibir el mensaje pues el vídeo estaba subtitulado en castellano.

Se abre un debate en el que Sheila nos invita a compartir nuestra experiencia en torno a la diversidad durante el Practicum. Contamos con las intervenciones de Desi Díaz, Lorena Rentero, Beatriz Galiana, Natalia García, Lydia Navarro, Ignasi Estruch, María Fiol, María Sastre, Inés Subirón, Natalia Coleto. Todos coinciden en que un solo profesor no puede hacer frente a la diversidad en el aula sin contar con la ayuda especializada, sobre todo en las aulas en las que convergen diversidad y casos conflictivos.

Sheila finaliza su exposición con agradecimientos, a los que le siguen una oleada de aplausos.

Comentario del profesor Calificación de la exposición Contenidos: 8 de 10 Presentación: 9 de 10 Exposición: 8 de 10 Javier opina que nuestro paso por las prácticas nos ha sensibilizado sobre el tema que expuso Sheila y por eso nos hemos animado a intervenir y a generar debate.

Se hace una propuesta de actividad para que aquellos y aquellas que no tienen acta asignada puedan obtener también puntuaciones. Se trata de un ensayo de unas 1.000 palabras sobre el supuesto de un centro donde los y las docentes se encargan de la enseñanza-aprendizaje y evaluación (seguimiento y mejora) del alumnado mientras que la calificación (acreditación) corre a cargo de otros agentes.

Exposición de Estefi Barrero Título del libro: El aula diversificada: dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes.

Autora: Carol Ann Tomlinson.

Editorial Octaedro.

Tras un pequeño problema técnico comienza la exposición. Estefi se presenta e introduce su libro. Acto seguido, se proyecta un breve vídeo donde la voz en off de un niño nos describe en pocas palabras lo que es la diversidad.

El punto de partida del libro hace hincapié en la necesidad de que los y las docentes sean capaces de identificar y de actuar de forma individualizada frente a las diferentes necesidades en el aprendizaje.

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La autora muestra los principios que guían las aulas diversificadas. Los y las docentes han de focalizar la atención en los contenidos esenciales de las materias para que todos los estudiantes puedan alcanzar los objetivos y sentirse valorados. La evaluación es un proceso continuo y un método de diagnóstico sobre lo que está pasando en el aula, y nos va a permitir realizar las adaptaciones más adecuadas a cada perfil. Muchos estudiantes no tienen un apoyo en casa, por lo tanto es prioritario que el o la docente esté en conocimiento de todas las realidades para así abordar su tarea de forma conveniente. El objetivo real es el de preparar al alumnado para la vida, y no para los exámenes.

Ambientes docentes que apoyan la instrucción diversificada: la docencia se articula sobre un triángulo equilátero en cuyos vértices encontramos respectivamente al equipo docente, al alumnado y a la materia.

El docente equilibra el clima de la clase, construye el conocimiento con la ayuda del alumnado y controla las emociones con inteligencia. Gestionará de manera efectiva el transcurso de la clase. Debe conocer el trasfondo de los alumnos y alumnas para filtrar el conocimiento que ha de transmitir a los mismos.

Una instrucción de calidad es una enseñanza diversificada: la motivación es la clave de un aprendizaje duradero y significativo. Es preciso promover la curiosidad en el alumnado para atraer la atención de las “mentes vagabundas” y que hagan suyo este aprendizaje, para que aprendan a aprender.

La autora despliega diversas estrategias como por ejemplo, los “puntos de acceso”. Ésta es una técnica flexible para dirigirse a los distintos perfiles de inteligencia en el alumnado, permitiendo que un mismo tema pueda abordarse desde perspectivas distintas con el fin de ser accesible para todos esos perfiles: - Punto de acceso narrativo (a través de historias) - Punto de acceso lógico (enfoque científico) - Punto de acceso del sentido profundo (a través del vocabulario, la filosofía…)

- Punto de acceso estético (a través de la sensorialidad) - Punto de acceso experimental (empírico) Para ejemplificar este planteamiento, Estefi realiza con sus compañeros y compañeras una práctica que la autora del libro empleó con su clase diversa. Se reparten unos textos en los que se dan distintos enfoques (puntos de acceso) para hacer accesible el tema al alumnado, siendo el tema en este caso la Edad Media. Se procede a leer los textos en voz alta para toda la clase: - Punto de acceso narrativo. Las catedrales cuentan historias. Utiliza las historias que proporciona la profesora o busca otras por tu cuenta en las que la catedral sea una parte importante. Elabora un glosario con los términos. Escribe o cuenta oralmente una aventura o narración sobre una catedral.

- Punto de acceso lógico. Construcciones de un legado. Usando como fuente los materiales propuestos por el profesor u otros que tú puedas encontrar, haz una maqueta que muestre los rasgos principales de una catedral medieval y el tipo de conocimientos y recursos que se utilizaron para su edificación.

- Punto de acceso del sentido profundo. Las catedrales están repletas de símbolos. Encuentra el modo de explicar cómo la planta, decoración y otros elementos pueden hacernos comprender la experiencia de la gente que la construyó.

- Punto de acceso estético. La belleza está en los ojos del que la contempla. Usando como fuente los materiales proporcionados por el profesor u otros que tú puedas encontrar, planifica cómo la literatura, el arte y la música de la catedral nos informan del concepto de belleza que existía y del porqué. Compara la belleza de entonces con la actualidad.

- Punto de acceso experimental. Utilizando como base la lista de los elementos de una catedral y los artículos que os ha dado la profesora busca la manera de mostrar alguna de tus catedrales, revelando al resto de la clase por qué la catedral que has elegido se asemeja en lo fundamental a las catedrales de la Edad Media.

Este ejemplo fue el que la autora utilizó para despertar el interés y la curiosidad en su alumnado acerca de las catedrales, intentando aludir al tipo de inteligencia imperante en cada uno de los diferentes grupos. Las condiciones de entrega y presentación de los diferentes trabajos corrían a cargo del alumnado. De esta forma el alumnado gestionaba su propio aprendizaje, relacionando hechos, conceptos…

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Una actividad de “talla única” perjudica tanto a los rezagados como a los que van más adelantados. Realizando un aprendizaje más escalonado se da cobertura a los diferentes tipos de capacidades y de necesidades.

La autora pone de relieve la importancia del diálogo constante con el alumnado para conocerlo y poder entender sus necesidades, intentando promover su autonomía. La implicación de las familias y los directivos del IES es fundamental para que podamos remar todos en la misma dirección y llevar la nave a buen puerto.

Estefi finaliza su exposición agradeciendo nuestra atención y colaboración. Aplausos.

Comentario del profesor Calificación de la exposición Contenidos: 8 de 10 Presentación: 8 de 10 Exposición: 9 de 10 El profesor elogia la labor de Estefi y le recomienda que se cuide la voz para evitar problemas en un futuro.

Javier propone otro ejercicio alternativo para aquellos que no tienen asignada acta. Se trata de un ensayo sobre las cosas que encontramos difíciles a la hora de ser docentes, desde el punto de vista de nuestro paso por las prácticas, y qué cosas podríamos hacer para motivarnos.

El profesor añade otro punto de acceso a los ya descritos por Estefi en su exposición, y se trata del “Punto de acceso imaginativo” o “fantástico”, al hilo del narrativo, además de otro “Punto de acceso emocional”, en el que los estudiantes describirían cómo se sienten dentro de la catedral. Se recomienda la lectura de “15 Diálogos sobre educación” de la Editorial Graó.

Hay un claro paralelismo entre los puntos de acceso y las inteligencias múltiples de Gardner, quien postula que existen ocho formas diferentes de aprender, una para cada tipo de inteligencia. Conocer cuál es la forma de aprender de cada estudiante facilita enormemente el enfoque individualizado que debe dar el docente. De esta reflexión se destila el tema para otro trabajo alternativo destinado a quienes no tienen acta: un ensayo sobre las aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner a la educación para la diversidad.

Acto seguido se confirma que el jueves 13 de abril es festivo, de modo que las exposiciones que faltan por realizarse a partir de ese día avanzan una fecha en el calendario.

Exposición del profesor sobre el tema 9 (Ciudadanía) La primera cuestión a tener en cuenta es el cómo ha evolucionado el concepto de ciudadanía. En la antigua Grecia la ciudadanía era un estatus reservado para personas con algún cargo de responsabilidad. No es hasta finales del siglo XVIII que el concepto de ciudadanía se extiende a toda la población por el hecho de ser miembros de una sociedad. Los puntos clave de esta reivindicación son la declaración de independencia de los EEUU y la revolución francesa. Con la declaración universal de los derechos humanos a mitad del siglo XX se incide abundantemente en esta cuestión. ¿Qué es ser ciudadano/a? Ser ciudadano trasciende el mero hecho de tener una nacionalidad. Implica tener derechos y acceso a determinados recursos, así como la garantía de participación en las dimensiones social, política y económica.

En las últimas décadas el concepto ciudadanía es aún más complejo debido a los movimientos migratorios. Los países de acogida deben aceptar a personas de otras culturas que se movilizan por cuestión de supervivencia. Se hace mención a la penosa intervención de Marion Maréchal-Le Pen en el programa de Jordi Évole en La Sexta.

La acogida de estos inmigrantes ha tenido lugar de manera diversa en distintos momentos de la historia. Los países de acogida ejercen políticas de asimilación: se admite la entrada de estos inmigrantes pero con la condición de asimilar la cultura local abandonando la propia. Como es imposible despojar a las personas de su 4

identidad cultural, se pasa a una política de integración: se permite el mantenimiento de la propia cultura, sus prácticas religiosas y costumbres en el ámbito privado siempre y cuando no interfiera con las políticas locales.

La otra cara de la integración es la segregación. Posteriormente se da una multiculturalidad o pluriculturalidad: se acepta la coexistencia de diferentes culturas en la misma comunidad pero no se promueve el enriquecimiento mutuo. Los sociólogos afirman que los países desarrollados se encuentran actualmente en una situación de interculturalidad, en la que lo deseable sería el intercambio entre las diversas culturas que conviven en dichas comunidades.

Vuelve a salir a relucir la “ilustre” familia Le Pen, en este caso el bueno del abuelo Jean-Marie, que proponía la propagación del Ébola como una medida viable para frenar la ingente inmigración procedente del África subsahariana en el periodo de tres meses.

La segunda cuestión que complica el ejercicio de la ciudadanía hoy día es el concepto de globalización y el uso inadecuado de las TIC, que disuelven en cierta manera el concepto de ciudadanía. Los estados supranacionales, como por ejemplo la Unión Europea, producen reacciones localistas, al nivel del intento de independencia de Escocia o Cataluña, el Brexit y sus implicaciones para los españoles que trabajan en Gibraltar, el resurgimiento de un nacionalismo exacerbado y mal entendido, respaldado por la extrema derecha en diversos países de Europa…

Otro punto fundamental es el cómo gestionar la educación para la ciudadanía. Ha de ser una educación para la vida, para que el o la estudiante aprenda a cuidar de su cuerpo y de su mente, así como a gestionar sus emociones, comprender la importancia de la educación para la posterior incorporación al mundo laboral… en definitiva, entender su rol participativo dentro de una sociedad así como la estructura y funcionamiento de ésta, siendo la sociedad más inmediata el propio centro educativo.

Los ponentes de este tema deberían introducir en su exposición un debate sobre la necesidad de esta asignatura (Educación para la Ciudadanía) dentro del currículo. ¿Sería necesaria si los contenidos se introdujeran de manera transversal en otras asignaturas?

Otro punto interesante a tratar en el debate sería el de la multiculturalidad del centro relacionada con los posibles problemas de convivencia.

El profesor incide en lo difícil que es tratar de dar clase en un grupo de estudiantes en el que hay inmigrantes de diversas procedencias, repetidores, un 50% con sus padres divorciados o en proceso de separación, algún alumno con diversidad funcional… y para ejemplificar esto hace la comparación con nuestra propia clase, incidiendo en cómo siendo un grupo relativamente homogéneo salen a la luz propuestas y respuestas tan dispares. Una buena estrategia para gestionar esa clase de secundaria tan diversa sería organizándola de manera que unos se ayudaran a otros desde sus habilidades y carencias, para poder conseguir los objetivos.

Abrir el aula a agentes externos para que pudieran atender la diversidad de manera más individualizada. Hacer responsables a los alumnos y alumnas desde el principio para que gestionen su propio aprendizaje y se hagan responsables de sus compañeros y compañeras. La diversidad no debe verse como un inconveniente, porque es la propia realidad en que vivimos.

La antesala de la motivación es la curiosidad. A los 4 años los niños están rebosantes de esa curiosidad, y al repetirles los test que la determinan, de nuevo a los 12 años, nos encontramos que la han perdido por completo. Si el sistema educativo no promueve, mantiene y refuerza esa curiosidad, difícilmente podremos tener estudiantes motivados.

Concluye la clase.

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