Acta nº5

Procesos y Contextos Educativos. Profesor Javier Martínez.

Acta nº5, 3 noviembre 2016

En el día de hoy la clase se dividirá en dos partes. La primera consistirá en asignar fechas para las exposiciones de los libros de lectura y la segunda parte será la presentación del profesor de los temas 7, 8 y 9.

1º PARTE: ASIGNACIÓN DE FECHAS EXPOSICIÓN LIBROS DE LECTURA 24/11/2016 29/11/2016 01/12/2016 13/12/2016 15/12/2016 10/01/2017 12/01/2017 17/01/2017 19/01/2017 24/01/2017 04/04/2017 06/04/2017 11/04/2017 13/04/2017 25/04/2017 27/04/2017 02/05/2017 04/05/2017 09/05/2017

Anna Dobón Ismael López Inés Subirón Patricia Sarrión Lydia Navarro Mario Martínez Isabel Remohí Desiré Díaz Victor Mansanet Sheila Cremades Mónica Belmar Natalia García Beatriz Bellmunt Andrea Manclús Lorena Rentero Natalia Coleto Lucia Biosca Silvia Gómez Elena Santacreu

Juan Ramírez Andrea Martínez Sandra Rodríguez Mar García Esther Sancho Gemma Unió María Sastre María Fiol Francisca Roger Estefania Barrero Norberto Legidos Raquel Antón Santiago Lillo Ignasi Estruch Cristina Gascó Elena Sánchez Beatriz Galiana Natalia Navarro Mar Sanchis

2º PARTE: PRESENTACIÓN DE LOS TEMAS TEMA 7: -

Principios generales y marco conceptual La diversidad como oportunidad educativa Medidas ordinarias de intervención Medidas extraordinarias

Libro: Calidad de la enseñanza en tiempos de cambio. Autores: Álvaro Marchesi y Elena Martín.

Blog “El Adarve” de Miguel Ángel Santos Guerra (Universidad de Málaga). Se dedica a dar conferencias por Hispanoamérica sobre la educación inclusiva y sobre una escuela que aprende.

El tema de la diversidad es un tema central porque según como entendamos la diversidad y la atención educativa a la diversidad, de eso va a depender nuestro estilo docente, nuestra didáctica, nuestras metodologías y, sobretodo, va a depender la evaluación que propongamos.

Desde siempre, en el sistema educativo con tramos obligatorios, se ha visto como un sistema selectivo. Entonces lo que es la diversidad en el alumnado en un grupo es un inconveniente. Es decir, si tenemos que seleccionar gente para que vayan avanzando en el sistema y para que luego al final vayan ocupando los puestos de dirección tanto a nivel social, económico, político, etc. Resulta que vamos a dar una clase, vamos a dar unos contenidos y quien no sea capaz de asimilar esos contenidos molesta.

Como este concepto todavía sigue, que en un grupo haya diversidad sigue siendo un inconveniente para el profesorado porque éste sigue viendo su tarea desde un enfoque selectivo, aunque no quiera, porque se ha formado en este enfoque selectivo y no se ven capaces de formar a un grupo donde hay, por ejemplo, cuatro niveles distintos de conocimientos entre el alumnado.

Para este tipo de profesorado el grupo ideal sería un grupo de alumnos y alumnas donde todos están bien adaptados académicamente, que todos en su casa tienen los recursos, el ambiente, el modelo,… que todos después de clase le dedican 2 horas a hacer los deberes, que todos tienen un coeficiente intelectual medio o por encima y que todos entienden cuando él explica.

Luego la nota depende de quien estudie más o menos. Que haya una persona que no entiende el español, que se ponga nervioso cuando lleva media hora sentado, que no tiene la capacidad suficiente y llega con 14 años a 1º de la ESO pero todavía no sabe multiplicar, que tenga que ir en silla de ruedas y haya que acompañarle,… que haya todo esto es una molestia, es un inconveniente.

Por tanto, hay que cambiar este enfoque. El profesor ya no es el único depositario del saber como hace 30 o 40 años. Hace 40 años cuando alguien quería saber de un tema solo tenía dos vías: o le preguntaba al profesor de la materia o se iba a la biblioteca a buscar alguna enciclopedia para leerla. Hoy en día, cuando queremos saber de una cosa, el problema es que existe demasiada información, porque pones en Google lo que estás buscando y te salen miles de documentos. No nos podemos orientar solo con los primeros que aparecen, tenemos que mirar esos y todos los siguientes, de donde vienen, quienes son los autores, de que editorial, empresa u organización respalda ese conocimiento,… Por tanto, hoy en día ya no hace falta que te lo explique el profesor ni hace falta ir a la biblioteca porque en casa, en la calle con el móvil,… se puede acceder a esos miles de documentos. No hay que fiarse de un único documento, hay que contrastar información y hacer que nuestros alumnos también lo hagan.

En los años anteriores, la función principal del alumno era recordar, memorizar. Ahora es seleccionar y criticar (es importante desarrollar el espíritu crítico en el alumnado).

GLOSARIO → Definición de criticar: en el lenguaje vulgar, criticar es poner verde, poner a caldo a alguien. Criticar, en un lenguaje más preciso, es hacer una crítica, es decir, analizar una cosa y valorar los puntos fuertes y débiles del tema, asunto, artículo, idea,… Utilizamos siempre el aspecto negativo de la crítica, por eso, debemos intentar desarrollar en el alumnado un espíritu crítico no en el sentido de buscar los defectos a las cosas, sino de seleccionar lo mejor, de no aceptar las cosas que no pasen por una criba, una prueba, un examen,… Antes como sólo había una fuente de información no hacía falta este espíritu crítico.

Por tanto, siempre que juntemos a personas va a haber gente con unos intereses distintos, con situaciones personales distintas,… es decir, siempre que formemos un grupo va a haber diversidad y no se puede evitar y además eso es bueno. Porque hasta ahora estamos en un enfoque selectivo, la diversidad es un problema que nos complica la vida que se intenta disolver separando a los alumnos por grupos.

Por tanto, la diversidad vista desde un enfoque selectivo se resuelve excluyendo a una parte del alumnado. Intentar disolver la diversidad es ser un ignorante como persona y como profesional.

Hay que querer que en nuestra clase haya gente que sepa, gente que no sepa, gente que viene de otros sitios, gente a la que hay que ayudar, gente que te puede enseñar cosas que no conocemos, gente que tiene interés, gente que no le gusta,… es decir, hay que querer que en nuestra clase haya diversidad porque sino estamos solamente educando a gente para élites, etnias,… y esto no es educar.

Educar es desarrollar todos los potenciales de las personas y hay 5 ámbitos: -

Desarrollo intelectual: es el que se intenta desde hace muchos años.

Desarrollo físico: cuerpo sano, hábitos saludables (alimentación, ejercicio,…).

Desarrollo psicológico: ser una persona que está en paz con uno mismo, que se reconozca las emociones, saber quien eres,…

Desarrollo social: saber convivir, relacionarse y ayudar, saber pedir ayuda,…

Desarrollo laboral: educar para ser útiles para la sociedad, para incorporarse al mundo laboral,…

El paso que hay que desarrollar es fomentar la diversidad, es decir, cuanta más diversidad haya en el aula, más van a poder aprender unos de otros porque si son más distintos y se llevan bien, se pueden aprender nuevas sensibilidades. También hay que intentar que participe el alumnado en lo que quiere aprender, en la organización de la clase y en ayudar, para que todos puedan conseguir aprender algo.

Ser profesor tiene una dimensión muy grande que es la de conducción de grupos. Todos tenemos mucho que aprender pero también algo que enseñar.

En resumen, la diversidad tenemos que entenderla como una oportunidad para que la educación sea muchísimo más potente y muchísimo más enriquecedora porque la inmensa mayoría de las cosas las aprendemos unos de otros. De los libros se aprende poco, de internet se aprende poco,… de quien verdaderamente aprendemos cosas, porque lo que aprendemos va asociado a emociones y eso si perdura y es sólido, es de la gente que nos rodea y de la gente con la que nos comunicamos.

Cuando tengamos una clase, hay que buscar las diferencias, las virtudes que tiene cada uno, la potencialidad de cada uno,… y animar a todos para que las pongan al servicio de los demás y entonces el problema de la diversidad no existe sino al contrario, empieza a ser un recurso y algo muy estimulante y enriquecedor.

TEMA 8: -

Ciudadanía como concepto Ciudadanía como contenido educativo

Como hay diversidad, tenemos que acoger con alegría y optimismo que hayan personas, que hayan alumnos, que vengan de otras culturas, de otros países.

Si somos mínimamente humanos y profesionales hay que atender a las personas que vienen de otros países de una forma especial.

En este tema hay que ver cuál es el concepto de ciudadanía, qué implicaciones tiene, cuándo se puede considerar a una persona que es ciudadana y qué niveles de ciudadanías hay, porque se puede ser ciudadano de un municipio, ciudadano de un país ciudadano del mundo.

Hay dos libros recomendados -

Las cinco ciudadanías de una nueva educación Ciudadanía, poder y educación

que explican muy bien el concepto de ciudadanía, pero hay que verlo también desde el punto de vista de la diversidad, es decir, el alumnado que proviene de otras culturas, de otros países, que tienen una diversidad lingüística,… es un alumnado que entra dentro de la diversidad, de una diversidad más específica, más concreta.

Este alumnado puede tener problemas de autoestima, de identidad, de comunicación y de diferencias culturales, por lo tanto, hay que atender esto y vamos a intentar que se sientan igual que los demás ciudadanos. Lo que pasa es que van a necesitar una atención distinta y más intensa. Hay que hacer que el resto de los compañeros de clase sean los que colaboren en hacer que esas personas se sientan incorporadas que no integradas.

La convivencia de culturas diferentes, la inmigración,… se puede tratar desde el punto de vista educativo, político y social como asimilación, es decir, se acepta que vengan pero tienen que cumplir las normas. Hay que hacer partícipes a estas personas en la elaboración, en la reconstrucción de esas normas.

Por tanto está la asimilación, los de fuera tienen que aceptar la cultura dominante. Luego está la integración, que también tienen que asimilar la cultura dominante pero se les permite cierto exotismo. Y por último está la participación, la convivencia, la interculturalidad, es decir, tenemos que respetar todas las formas culturales e intentar hacerlas compatibles.

Motivo de debate: cuando se tocan los derechos universales. Hay cosas que no podemos permitir, como por ejemplo la ablación, pero no es porque sean contrarias a la cultura dominante sino porque son contrarias a los derechos universales de las personas y estos derechos los tienen que respetar las culturas dominantes, las culturas que se incorporan, las culturas emergentes y las culturas inmigrantes, es decir, todo el mundo, porque eso es un acuerdo de toda la humanidad. Tenemos que respetar la vida, la salud, la educación y la justicia.

Por lo tanto, el desarrollo de la ciudadanía en las personas tiene que ser también un contenido educativo, algo que debe incluirse en el currículum y que hay que trabajar de una forma deliberada, consciente y voluntaria.

TEMA 9: -

Ámbitos de convivencia Prevención y resolución de conflictos

Conflicto: siempre que se junte más de media persona en un sitio va a haber conflicto, es decir, uno solo ya tiene conflicto. Dos, el doble de conflictos. Tres, multitud de conflictos.

Lo normal y lo lógico es que haya conflictos y, por tanto, no hay que escandalizarse y con ellos es como se avanza en la relación, en el conocimiento, en la convivencia,… si se resuelven de una forma educada y formativa.

No se trata de evitar conflictos. El conflicto es necesario, es inevitable e incluso es saludable, siempre que se haya trabajado y se hayan puesto unas condiciones para que los conflictos no se generalicen, no sean los protagonistas de la convivencia y no se hagan demasiado profundos y graves.

Si creamos una situación donde generamos posibilidades para que se resuelvan, los conflictos aparecerán pero se podrán gestionar de una forma positiva, formativa,…

Si utilizamos un sistema muy de castigo no funciona. Cuando se le diga a un alumno algo negativo, tenemos que buscar (y además es una obligación moral) una situación, un momento o algo que haya hecho donde lo puedas felicitar porque entonces la relación con el alumno será equilibrada.

Educar también es poner límites, para tener legitimidad ante el alumno de que el profesor es una persona justa y ecuánime y no tiene manías. Cuando está bien hechas las cosas se dicen y cuando están mal hechas también. Es decir, no se juzga a la persona sino se juzgan las actuaciones, los comportamientos,…. Por eso, si solo se ponen en evidencia los comportamientos y las actuaciones negativas se pierde credibilidad y legitimidad.

Lo fundamental de los conflictos es la prevención (sobretodo en comunidades muy numerosas como son los centros educativos) y, por tanto, las técnicas de resolución de conflictos es algo secundario, es decir, debemos trabajar en la prevención.

La prevención se trabaja a tres niveles en los centros: -

A nivel de centro: a través del reglamento del régimen interno. Hay que generar unas normas, unas condiciones que permitan participar a todos los estamentos (profesores, alumnos, padres,…)

A nivel de tutorías: utilizar la hora de tutoría en fórmula asamblearia (cada 2/3 semanas sentarse en forma de herradura, hablar todos, en igualdad, con respeto) para hablar de lo que pasa en clase y cuáles son los problemas que hay e intentar buscar soluciones entre todos.

Metodología de cada profesor: utilizar metodologías participativas donde se le pregunta al alumnado lo que quiere aprender (para enriquecer la programación) y donde se articulen medidas para que se puedan ayudar, pensar en los demás, que tenemos que trabajar para los demás. Cuando un alumno tenga sensación de que va a aportar algo, de que es alguien valioso en clase como los demás,… va a ser mucho más difícil que se generen conflictos.

CRISTINA GASCÓ MOLINS