Acta nº 7 esther sancho by esancho17

ACTA nº 7 Fecha: 10 Noviembre, 2016 Profesor: Javier Martínez Autora: Esther Sancho Aràndiga Presentaciones de temas en equipo - Segundo Día de Exposiciones Temas 3 y 4

COMENTARIOS DEL PROFESOR – EXPOSICIONES LIBROS En primer lugar el profesor anuncia que para las exposiciones de los libros ya asignados habrá que realizar un resumen de unas 1000 palabras. Referente a la evaluación dice que valorará la exposición oral además del contenido del resumen.

EXPOSICIÓN TEMA 3 A las 17.16 empieza la primera exposición del tema 3 que es sobre procesos educativos. El equipo está formado por Elena Sanchis, Ignasi Estruch y Natalia. Habla Natalia y comentan en primer lugar que existen tres fases y seguidamente contestan a la siguiente pregunta ¿qué es educación? A la cual contestan que es formar alumnos para integrarlos en la sociedad y que es un proceso continuo. Nombran las siguientes partes: Saber – Saber Hacer – Saber ser y Estar – Saber convivir – Contexto Histórico. Desarrollan el contexto histórico y comentan la era post industrial que hay un avance en la tecnología y que la educación no está adaptada. Continúa Ignasi diciendo que educación es inversa a adiestrar, manipular o adoctrinar que son procesos instructivos y existe la ausencia de libertad. Argumenta que educar es enseñar, pero pone un ejemplo de si un ladrón enseña a un niño no lo está educando, esto quiere decir que educar implica enseñar pero explica que enseñar no implica educar. Seguidamente dice que no todo aprendizaje es educativo y resalta la educación por delante de la instrucción. Llega a la conclusión de que la educación es un proceso inacabado y continuo que implica procesos de enseñanza-aprendizaje y transformación social. A continuación se centra en la educación inclusiva. Nombra que es un modelo educativo que pone énfasis en aquellas personas vulnerables o marginadas, pero que es para todos y que responde a necesidades socioculturales. Seguidamente expone y explica un eje cronológico con las siguientes fechas:

1978 (Informe de Warnock) – 1990 (Año Internacional de la Alfabetización) – 1994 (UNESCO Salamanca) – 2002 (2 autores) Explica a su vez la diferencia entre integración e inclusión. Diciendo que integración implica traslado que quiere decir colocación y discriminación. E inclusión que tiene una raíz humanista, promueve la igualdad y define la diversidad. Expone el enfoque actual y comenta la igualdad de oportunidades, el entorno educativo adecuado y las sociedades justas. El entorno actual desarrolla la cultura educativa, el aprendizaje a construir, capacidades, el sentido de comunidad y solidaridad. Finalmente el compañero Ignasi recalca la diferencia entre educación inclusiva y la escuela tradicional. Destaca que en la inclusiva las aulas son inclusivas que quiere decir dar y recibir y se basa en una raíz humanista, diversidad, heterogeneidad y aprender a aprender. También presentan herramientas como el aprendizaje cooperativo, la relación afectiva y el componente lúdico. En cambio, en la escuela tradicional existen dos currículos el normal y el específico, hay competitividad, sus principios son rígidos y de segregación, y da prioridad a los resultados. Continúa Natalia explicando las comunidades de aprendizaje que presentan una transformación social y cultural y presentan el aprendizaje dialógico que quiere decir que la escuela se abre. Referente al aula comenta el aprendizaje en comunidad, que los temas son dados por voluntarios, familias, profesores, etc., que los alumnos son protagonistas y se presenta para que todos aquellos aprendan sin diferencia. Se centra el aprendizaje dialógico y dice que es para entenderse entre todos y que escucha más participación. A continuación hace referencia a 7 puntos que son los siguientes: -

Diálogo igualitario (conocimiento compartido) Inteligencia cultural Transformación Dimensión Creación de sentidos (fomenta la igualdad) Solidaridad (apertura de la escuela a otras entidades) Igualdad de diferencias

Seguidamente habla sobre antecedentes y pone de ejemplo la escuela de Sant Martí de Barcelona que creó una guardería, escuela para adultos, para jóvenes, y ofrecía formación adaptada a la comunidad en 1978. El profesor hace el aviso de que faltan 5 minutos.

Habla Elena, la última componente del grupo. Explica el aprendizaje y servicio – proceso educativo. Explica que la propuesta educativa implica un proceso de aprendizaje y un servicio a la comunidad y de ahí ya se crea un proyecto. Resalta que no es un voluntariado sino que es un servicio a la comunidad junto con la transmisión de conocimientos, valores, habilidades y que forma algo nuevo con mayor originalidad. Comenta la novedad de las APS en pedagogía según experiencias. Pone el ejemplo de realización de la actividad “limpiar un solar mediante el voluntariado de los alumnos”. Así el alumno podrá experimentar, actuar, aprender, investigar, conocer su entorno, etc. Estas actividades mejoran alumnos, profesores, comunidades, padres, etc. Aprenden del medio, del entorno y existe un beneficio a la comunidad. También impulsan el conocimiento, la ciudadanía es participativa y se educa en valores. El resultado es que se aprende de la experiencia y de los conocimientos junto con el desarrollo personal, existe una ciudadanía de organización, cubre necesidades, coordina el centro y la comunidad, investiga (acción – proactiva), reflexiona, existe un surtido personal y social y presenta trabajo en equipo. Continúa hablando de evaluación que destaca que es muy importante ver que los alumnos han aprendido y lo podrán aplicar en un futuro. Diferencia la visión conductivista que es la escuela tradicional, y la visión cognitivista y constructiva que va más allá con aquello que se ha aprendido. Finalmente comenta el tipo de evaluación diciendo que existe una evaluación inicial, una continua y otra final. Da importancia a los valores. Una compañera de clase que se llama Bea planteó la siguiente cuestión: ¿El aprendizaje – servicio y las comunidades de aprendizaje si es un sustituto de la escuela? La respuesta fue: No, son como ejemplo y aplicaciones. Hay que transformar los centros.

COMENTARIOS DEL PROFESOR Y EVALUACIÓN DEL TEMA 3 Seguidamente se pasó a los comentarios del profesor y la evaluación: -

En primer lugar “contenidos y valores” está mal dicho, los valores son contenidos es decir que lo incluyen. Habría que decir conocimientos vs valores.

En cuanto a la educación inclusiva no es una respuesta a las necesidades educativas, es un proceso que todos se benefician los casos que son especiales y también los que no. El 27% no tienen necesidades especiales pero por su estilo de familia, sus cosas personales, etc. están fracasando en la escuela. En la escuela inclusiva hay un mínimo para todos y un máximo para cada uno según sus capacidades, situación, expectativas, etc. Rectificación de la palabra “conductivista” a conductista. La educación sirve para desarrollarse individualmente. Cuando han nombrado lo de “saber hacer, saber convivir,…” tendrían que haber dicho la fuente. A continuación les felicita y agradece a las personas que lo hicieron antes porque dieron ejemplo a los del segundo día. Por último la calificación:  Estructura 15/16  Exposición 12/16 (Actuar más)  Diseño 15/16 (Falta alguna fotografía)  Contenidos 10/12

En total tienen 52/60 la puntuación más alta hasta el momento. Seguidamente se hace una pausa de 5 minutos en los cuales los que han expuesto se dividen los puntos del siguiente modo y descansan: Ignasi: 17 Elena: 17 Natalia: 18

EXPOSICIÓN TEMA 4 Comienza una nueva presentación, en este caso del Tema 4. Empieza Raquel a las 17.54 explicando las componentes del grupo que son: -

Raquel Antón Cristina Gascó Lorena Rentero Y el tema que es “El currículum: Procesos y contextos educativos”

Continúa Raquel con la configuración del currículum, y argumenta que no hay una definición única ni concreta de currículum, en la mayoría de fuentes que han buscado y libros se hace referencia a los contenidos, a su selección y como se configuran.

Raquel se queda con que el currículum es el esfuerzo total de la escuela para lograr los resultados deseados en las situaciones escolares y extraescolares. Conecta los procesos de enseñanza con los de aprendizaje y nos permite entender como la organización de un centro educativo tomando en cuenta las distintas opciones político-administrativas, ya que está existiendo una relación entre la práctica curricular y la política. Estas políticas han transformado el sentido del currículum, de un sistema centrado en la enseñanza a la evaluación. A continuación explica los tipos de currículum, que son dos estilos muy diferentes entre sí y son el abierto y el cerrado. Comenta que el compañero Ignasi en la exposición anterior lo había comentado. El currículum abierto tiene una aplicación flexible, permite la creatividad al profesor, es revisable, es un modelo investigador, etc. Y hace una educación inclusiva accesible para todos. El currículum cerrado es de aplicación rígida, no deja creatividad al profesor, está hecho por administradores, los objetivos son conductuales y está centrado en los resultados y es educación selectiva. Seguidamente explica la evolución histórica y comenta que la educación ha ido evolucionando y que se presenta en 3 etapas importantes que son: - De 1920-1950, donde los modelos eran de planificación racional, es decir la eficacia y eficiencia era lo más importante. - De 1960-1975, donde los modelos educativos eran de enfoque práctico, es decir lo importante era comprobar, experimentar y probar. - De 1975-actualidad, done existen cambios en los lenguajes y se tiene en cuenta el ámbito de las preocupaciones personales. A continuación explica las fuentes del currículum, argumentando que el currículum se construye de distintas fuentes: -

Fuente epistemológica, conocer en cada disciplina su propia evaluación científica ya que cada una evoluciona de distinto modo. Fuente psicológica, conocer a los estudiantes y su nivel de motivación para llegar a un buen aprendizaje. Fuente pedagógica, se trata de tener una visión clara del tipo de persona que se busca con la enseñanza, juega un papel esencial en la comprensión de todas las situaciones injustas que se construyen socialmente.

Para finalizar, pone el ejemplo de las tecnologías en la sociedad y en definitiva dice que el currículum debe ser democrático, útil e inclusivo y plantea la pregunta a la clase: “¿qué pensáis vosotros?”. A las 18.00 empieza Cristina con los elementos del currículum que son los siguientes: -

Objetivos: son los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar el proceso educativo. Para poder obtenerlos siempre nos haremos preguntas de aquello

que queremos que sepan nuestros alumnos. Irán siempre en infinitivo (saber, ser, comprender, etc.) -

Contenidos: conjunto de conocimientos que se ordenan en asignaturas, antes los contenidos se dividían en tres CPA pero ahora están todos juntos. C: Conceptual, objetivo a estudiar. P: Procedimental, cómo lo vamos a aprender. A: Actitudinal, cómo debemos afrontar o recibir ese objetivo.

Criterios de Evaluación: referentes específicos para evaluar el aprendizaje del alumnado. Debemos pensar en el alumno como por ejemplo si tiene actitud positiva, si sabe realizar las tareas y manifiesta habilidad.

Estándares de Aprendizaje Evaluables: concretan lo que el alumnado debe saber y comprender en cada asignatura. Ha puesto el ejemplo de las rúbricas que sirven para ver el grado de superación del alumnado.

Metodología Didáctica: conjunto de estrategias y conocimientos organizados y planificados por el profesorado para posibilitar el aprendizaje del alumnado con la finalidad de lograr los objetivos planeados. Ha puesto el ejemplo de cómo queremos que sean nuestras clases.

Competencias: conjunto de conceptos que el alumnado pone en marcha al aplicar los contenidos propios de cada enseñanza. Comenta que hay 7 competencias. Da la idea de que una posible forma de evaluar las competencias sería realizando la siguiente tabla, donde se señalarían las competencias a lo largo de la unidad: UNIDAD 1 CCLI

UNIDAD 2

UNIDAD 3

UNIDAD 4

CMCT CD

CSC CEC

X X

CAA SIEE

Comienza la parte de Lorena con las Programaciones Didácticas. En primer lugar se centró en los niveles de concreción que existen tres:

1º diseño curricular base, marco común de diseño. 2º por el proyecto curricular del centro, como competencia del centro. 3º programación, donde el profesor se programa su trabajo educativo.

En segundo lugar en qué es una programación didáctica, que es el diseño de un proceso de enseñanza en el que se concretan todos los elementos con carácter unitario. Hace la diferencia entre programación didáctica que es el currículo contextualizado, las unidades didácticas como fragmentos con entidad propia y la programación de aula como guía para desarrollo de la programación didáctica. Propone la pregunta de qué se quiere alcanzar y la respuesta es que deben fijarse unas metas para no andar en el azar y argumenta que hay que focalizar el desarrollo del alumnado y en persona propia. Seguidamente propone en qué forma y comenta que se generan una serie de contenido en los cuales se intenta alcanzar determinadas competencias. Estos contenidos se estructuran en tres pilares que son conceptuales, procedimentales y actitudinales. Comenta también que desde la especialidad de plástica se apoya al alumnado en otras materias también. Y para concluir se pregunta con qué métodos, y dice que parte de una agrupación de decisiones para la organización de las enseñanzas. Incluye: -

Selección y organización de contenidos. Crear actividades. Recursos utilizados. Criterios de evaluación.

Interviene Raquel para apuntar que en el currículum inclusivo hace años que se utiliza en infantil y en primaria.

COMENTARIOS DEL PROFESOR Y EVALUACIÓN DEL TEMA 3 Seguidamente se pasó a los comentarios del profesor y la evaluación: -

En primer lugar, no podemos asociar currículum abierto con educación inclusiva. Se puede hacer para una forma selectiva. Pone el ejemplo que A B, pero B no implica a A o sí; es decir, que no lo garantiza. En el currículum abierto el estado da unas orientaciones generales del trabajo en el centro y cada centro tiene autonomía. El currículum cerrado se creó en la época de la dictadura en toda España, y estaba todo perfectamente programado, todo por imposición y los maestros y profesores lo aplicaban. El modelo actual en España es el semiabierto y el primer nivel de concreción es el Estado, el segundo cada centro y el 3ero cada profesor o grupo. No hay que hacer paralelismo.

En la evolución histórica, no lo ha entendido bien, falta la fuente y a qué corresponde. Dice que no corresponde a España y deberían revisar las fechas. En cuanto a los elementos del currículum, faltan las actividades y recursos porque les vamos a enseñar procedimientos, actividades, etc. Referente a los criterios de evaluación comenta que se evalúa la calidad de la estructura, la exposición, el diseño y los contenidos. Falta concretar los estándares de aprendizaje, pone el ejemplo de evaluar los saltos en educación física. Dice que se usa una metodología como por ejemplo que hagan más sentadillas y nombra las 8 competencias que hay. Falta hablar de los tipos de recursos. Para la próxima exposición deben hablar y explicar las rúbricas porque ha sido un buen recurso. En cuanto a las programaciones didácticas, falta concreción del currículo para una materia y un grupo. Por último la calificación:  Estructura 15/16  Exposición 12/16  Diseño 13/16  Contenidos 10/12

En total tienen 50/60, se dividen los puntos del siguiente modo y se termina la sesión: Raquel: 17 Cristina: 16 Lorena: 17