ESTUDIO COMPARATIVO ALEMANIA, FRANCIA, GRAN BRETAÑA ESPIRITU EMPRENDEDOR

MASTER EDUCACION SECUNDARIA UAX

ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAﾃ前L, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. ESPIRITU EMPRENDEDOR EN LAS AULAS

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2013

Eva Rubio Fﾃｩlix [Escriba texto]

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. Pag. INDICE ------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1

INTRODUCCION: Sentido y justificación del tema y los países elegidos ------------------------ 2 1. SISTEMAS EDUCATIVOS EN ALEMANIA, FRANCIA, REINO UNIDO Y ESPAÑA 1-1 ALEMANIA --------------------------------------------------------------------------------------------------

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1-1-A Contexto histórico, social 1-1-B Estructura del sistema educativo en el país 1-1-C Enseñanza Secundaria 1-1-D Espíritu emprendedor en las aulas 1-2 FRANCIA ---------------------------------------------------------------------------------------------------- 7 1-2-A Contexto histórico, social 1-2-B Estructura del sistema educativo en el país 1-2-C Enseñanza Secundaria 1-2-D Espíritu emprendedor en las aulas 1-3 REINO UNIDO --------------------------------------------------------------------------------------------- 10 1-3-A Contexto histórico, social 1-3-B Estructura del sistema educativo en el país 1-3-C Enseñanza Secundaria 1-3-D Espíritu emprendedor en las aulas 1-4 ESPAÑA ------------------------------------------------------------------------------------------------------ 16 1-4-A Contexto histórico, social 1-4-B Estructura del sistema educativo en el país 1-4-C Enseñanza Secundaria 1-4-D Espíritu emprendedor en las aulas

2-Estudio comparado de espíritu emprendedor en los diferentes países ------------------------ 25 3- Conclusiones y prospectivas ----------------------------------------------------------------------------- 30 Bibliografía -------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. INTRODUCCION El estudio comparativo del sistema educativo será abordado sobre los países de España, Alemania, Francia, Reino Unido.

Los tres países extranjeros escogidos se deben a tres motivos.

1-En Europa, existen grandes diferencias en la organización política administrativa del sistema educativo en cada país. Asimismo desde el punto de vista territorial existen tres modelos: Nórdico, Latino y Centro europeo. En función de la estructura también se pueden clasificar los modelos educativos como Comprensivos (Nórdicos) Ejemplo Finlandia Suecia y Diversificados (Centro europeo- ejemplo Alemania, Anglosajón, ejemplo Reino Unido). Se habla también en este aspecto de un modelo Mixto (Latino, ejemplo Francia y España).

Partiendo de estas diferencias, en mi opinión me parece oportuno abordar el estudio de Alemania (Centro Europeo), Francia (Latino, Napoleónico), Reino Unido (Anglosajón) y por ultimo España con el fin de poder ver cómo se desarrollan sus sistemas y también apreciar sus diferencias.

2- En la elección de estos países también ha tenido bastante peso su posición económica dentro de la Unión Europea. Según la publicación en 20 minutos.es el 16/11/2012 y el Fondo Monetario Internacional (Abril 2012), Alemania, Francia y Reino Unido son los países más ricos y poderosos de la unión europea, superando su producto interior bruto los dos billones de dólares.

He considerado oportuno abordar estos países ya que mi tema a tratar en el presente trabajo es el de la iniciativa emprendedora.

En mi opinión es importante abordar este tema en, primer lugar porque la iniciativa emprendedora forma parte de las 8 competencias claves para el aprendizaje permanente que menciona la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, [Diario Oficial L 394 de 30.12.2006] y en segundo lugar, porque dada la crisis económica que atraviesa Europa y especialmente España es necesario progresar en esta competencia que todavía está un poco lejos de su aplicabilidad y eficacia necesaria.

Según la recomendación El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa, consiste en la habilidad de transformar las ideas en actos y está relacionado con la creatividad, la innovación y la asunción de riesgos, así como con la habilidad para planificar y gestionar proyectos con el fin de alcanzar objetivos. Las personas son conscientes del contexto en el que se sitúa su trabajo y pueden aprovechar las ocasiones que se les presenten. El sentido de la iniciativa y el espíritu de empresa son el fundamento para la adquisición de cualificaciones y conocimientos específicos necesarios para aquellos que crean algún tipo de actividad social o comercial o que contribuyen a ella. Dicho espíritu debería comportar asimismo una concienciación sobre los valores éticos y fomentar la buena gobernanza.

En relación a esto, algunos estudios hechos por la unión (proyecto de procedimiento Best Noviembre 2005) sugieren que existe una correlación positiva entre espíritu empresarial y crecimiento económico, sobre todo en países con una renta elevada (entre los que están los países objeto de estudio) aunque el crecimiento del PIB dependa de muchos otros factores. Un crecimiento sostenible basado en la innovación y la excelencia exige un número creciente de nuevas empresas, que puedan proporcionar más y mejores empleos. Los países en los que más aumentan las competencias empresariales tienden a exhibir una mayor reducción de los índices de desempleo. Asimismo, la seguridad social está cada vez más presionada debido a la disminución del número de trabajadores. Si Europa quiere mantener con éxito su modelo social, necesita un mayor crecimiento económico, más nuevas empresas, más empresarios dispuestos a embarcarse en proyectos innovadores y más PYME de rápido crecimiento.

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. Y por último, en tercer lugar la elección de estos tres países también se ha debido a un motivo personal, ya que he estado viviendo y estudiando en estos países. (En Inglaterra y Alemania fueros estudios de lengua extranjera y en Francia los estudios fueron de Comercio Exterior).

1- SISTEMAS EDUCATIVOS PAISES EUROPEOS OBJETO DE ESTUDIO 1-1-ALEMANIA 1-1-A Contexto histórico, social.

Según datos de la página web “europa.eu”. Alemania tiene la población más numerosa de todos los países de la UE. El alemán es la lengua que cuenta con el mayor número de hablantes en la Unión Europea. Alemania es la tercera economía del mundo. El automóvil, los aparatos de precisión, los equipos electrónicos y de telecomunicaciones y los productos químicos y farmacéuticos son algunas muestras de un ingente abanico de producción industrial. Sus empresas han realizado fuertes inversiones en los países de Europa Central y Oriental que ingresaron en la UE en 2004.Cuna de Bach, Beethoven, Brahms y Wagner entre otros, la aportación alemana a la música clásica europea es esencial.

En pensamiento y literatura, el inmenso patrimonio alemán cuenta con las figuras de Lutero, Goethe, Schiller, Nietzsche, Kant, Brecht y Thomas Mann. Alemania es el segundo productor mundial de lúpulo, y la calidad de sus cervezas goza de renombre universal. También produce vino en los valles del Mosela y del Rin. De esa breve información se aprecia que es el país que lidera la unión europea tanto desde el punto de vista geográfico, económico, como cultural.

1-1-B Estructura del Sistema educativo El actual sistema educativo alemán se estructura en cinco niveles: preescolar (Kindergarten), escuela básica o primaria, secundaria de nivel I, secundaria de nivel II y, superior o sector terciario.

En su mayoría los centros escolares son de titularidad pública, de tal manera que este tipo de centro acoge aproximadamente el 92,9 % del alumnado, en el caso de las escuelas del periodo obligatorio y post-obligatorio general y, en el caso de las escuelas profesionales, entorno al 92,7 % (Eurydice, 2008).

Una de las características más importantes de este sistema educativo, es que la educación como servicio público de vital importancia de toda sociedad moderna, es competencia de cada uno de los dieciséis estados federados (Länder), es decir, cada estado federado (Land) tiene su propio sistema educativo con ministerio de educación propio y el Estado Federal (Bund) desempeña el papel de fijar objetivos y medidas generales, que implementan los Länder, aunque el Estado Federal (Bund), según consta en la Constitución alemana, tiene la responsabilidad particular de las normas que regulan los siguientes aspectos de la educación: -En la empresa de formación profesional y la educación profesional continúa.

-La admisión a instituciones de educación superior y los títulos que este nivel genera.

-La asistencia financiera para los alumnos y estudiantes.

-Promoción de la investigación científica y académica y, el desarrollo tecnológico.

-Reglamento de acceso a la profesión jurídica y de la entrada en las profesiones médicas y paramédicas.

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Fuente: EURYDICE (2010): Organitsation of the education system in Germany 2009-2010.European Comission.

Eurybase.

La educación obligatoria comienza para todos los niños y niñas a los 6 años de edad cumplidos y tiene un ámbito temporal, generalmente de doce años, los tres últimos considerados de escolaridad parcial obligatoria.

La educación infantil o preescolar en Alemania, acoge al 91,2 % del alumnado del tramo de edad, 3-6 años y, puede establecerse en tres tipos de instituciones o centros:   

Kindergarten, la modalidad más conocida y tradicional, destinada a los niños y niñas entre los 3 y los 6 años.

Vorklassen (clases preescolares), creadas en algunos Länder para niños y niñas de 5 años y también de carácter no obligatorio.

Skchulkindergärten (Jardines de Infancia escolares), para los niños y niñas que todavía no se encuentran preparados para entrar en la educación primaria, a pesar de tener cumplidos los 6 años de edad.

La educación primaria

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Se inicia, una vez cumplidos los 6 años de edad y consta de cuatro cursos, excepto en los Länder de Berlín y Brandeburgo, en los que consta de seis cursos.

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Su escolarización se lleva a cabo en los Grundschulen (escuelas de primaria).

1-1-C Enseñanza Secundaria El paso de la enseñanza primaria a la enseñanza secundaria, es decir, de Grundschulen a cualquiera de los cuatro tipos de escuelas de secundaria existentes, está regulado de forma diferente en cada Land. En todos los casos, es un elemento fundamental para la decisión o para el consejo u orientación, el dictamen de la escuela de primaria anterior, junto con un asesoramiento muy detallado y concreto a los padres y madres de los alumnos y alumnas. Por tanto, son los padres y madres, los que básicamente toman la decisión, pero esta depende en algunos tipos de escuelas del nivel de rendimiento de los escolares en el periodo anterior, de la capacidad que tenga el centro solicitado, de una decisión o propuesta de la inspección de educación o de diversos criterios.

La educación secundaria se divide en dos grados o niveles, la educación secundaria I, que comprende del quinto al décimo curso (en los Länder de Berlín y Brandeburgo, del séptimo al décimo curso) de los 10 o 12 años hasta los 16 años y, la educación secundaria II, que comprende todos los itinerarios escolares que tienen como base el grado anterior, de los 16 a los 19 años aproximadamente.

Secundaria I Se imparte sobre la base de la enseñanza primaria común a todos los escolares y en la mayor parte de los Länder existen cuatro tipos de centros:

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Hauptschule (escuela general básica de enseñanza secundaria), tienen la función de transmitir una base amplia de cultura general que prepare al alumnado para su trayectoria profesional futura. Una gran mayoría de su alumnado al finalizar van a continuar estudios en una escuela profesional. Los alumnos que superan todos los cursos obtienen el título de enseñanza secundaria básico (HauptschulabschulB) que facilita y permite el ingreso en el sistema dual de formación profesional.

Realschule (escuela secundaria donde se imparte una enseñanza de contenido más amplio), dedica menos atención a la formación profesional y más a las materias básicas de alemán, lenguas extranjeras y matemáticas. Los alumnos que se gradúan con éxito pueden pasar al ciclo superior del Gymansiumy obtienen el título RealschulabschuB. Gymnasium (instituto de enseñanza secundaria media que incluye los estudios de bachillerato), tiene la función de impartir las materias a un nivel de rendimiento más elevado, porque su alumnado va a la Universidad.

Gesamtschule (escuela comprensiva que ofrece más de un itinerario escolar).

En los centros o escuelas de itinerario único, toda la enseñanza está dirigida a la obtención de un determinado tipo de certificado de estudios.

El quinto y sexto curso de todas las escuelas de educación general se pueden considerar también como una etapa de orientación, ya que la decisión sobre el itinerario escolar, que se quiere seguir, se mantiene abierta hasta el final de sexto curso. El año 2002, los cursos de Orientación (Orientierungsstufe o Fördestufe) se establecieron en algunos Länder como un nivel escolar independiente de los diferentes tipos de escuelas existentes.

Secundaria II Al terminar la escolaridad del grado I de Secundaria, por norma general se produce la transición a alguna de las escuelas de grado II, dependiendo de los títulos y habilitaciones obtenidas.

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. La oferta existente incluye escuelas de formación general y de formación profesional a tiempo completo y, en el sistema dual Berufsschulen, como en el Gymnasium que ofrece el ciclo superior, con estudios de bachillerato, en el caso de superarse con éxito se obtiene el título de Abitur (título de bachillerato alemán) que facilita el acceso directo a la Universidad.

También hay escuelas técnicas, que imparten formación profesional avanzada (Fachschule), que sirven para el perfeccionamiento profesional con una duración aproximada de uno a tres años académicos.

1-1-D Espíritu emprendedor en las aulas Segun los datos de Eurydice en “-Entrepreneurship education at school in Europe, National Strategies,Curricula and Learning Outcomes. March 2012”, Alemania no tiene una estrategia de educación emprendedora a nivel nacional.

No obstante la educación emprendedora se reconoce explícitamente en secundaria y en la universidad como materia optativa. En secundaria también se trata como un objetivo transversal, La iniciativa empresarial se imparte a los estudiantes mediante la creación de mini-empresas.

Los Länder serán los que marcan las directrices mientras que a nivel local y por el propio profesor se marcan la cantidad del tiempo dedicado a un tema y la composición de las lecciones que se dedica.

1-2 FRANCIA 1-2-A Contexto histórico, social

Francia posee una economía industrial avanzada y un sector agrario eficiente. Las actividades principales son las industrias automovilística, aeroespacial, química, farmacéutica y electrónica, las tecnologías de la información y la moda .Francia es cuna de algunos de los escritores y pensadores más influyentes del continente: Descartes y Pascal en el siglo XVII, Rousseau y Voltaire en el XVIII, Balzac, Baudelaire y Flaubert en el XIX, o Sartre y Camus en el XX. Durante los últimos dos siglos ha dado al mundo del arte las obras de Renoir, Monet, Cézanne, Gauguin, Matisse y Braque, entre otros.(Información recogida en la pagina web europea).

Francia es junto a Alemania otra de las grandes economías del país, y a nivel político y dentro de la unión europea ambos países tienen una gran influencia en los demás países de la unión.

1-1-B Estructura del sistema educativo Existen dos niveles: El primer nivel corresponde a la enseñanza básica, que abarca la educación infantil y la educación primaria.

-La educación infantil La enseñanza preescolar (educación infantil), creada en 1881, se dirige a los niños de 3 a 6 años. Aunque sea facultativa, la educación infantil escolariza a casi todos los niños de 3 años, en su mayoría en centros públicos. Con un doble objetivo educativo y pedagógico, permitiendo que los niños aprendan a vivir en sociedad, conformen su personalidad y desarrollen el lenguaje.

La educación infantil es el punto fuerte y especifico del sistema educativo francés y contribuye a mejorar la eficacia de la educación primaria. Los docentes de educación infantil reciben la misma formación que los de primaria y pueden enseñar en todos los grados de primaria. La inmensa mayoría de los niños franceses están escolarizados.

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. -La educación primaria La enseñanza primaria es obligatoria para todos los niños, a partir de los 6 años. Se imparte a los niños de edades comprendidas entre 6 y 11 años. Su finalidad es impartir los elementos básicos del conocimiento y el aprendizaje de la ciudadanía.

Abarca los siguientes cursos: Curso preparatorio (CP), Curso elemental (CE1 y CE2) y Curso medio (CM1 y CM2). Sólo uno de cada siete estudiantes en esta etapa acuden e escuelas privadas El segundo nivel corresponde a la enseñanza secundaria y abarca el collège y el lycée.

•Collège En él están escolarizados los niños de 11 a 15 años durante cuatro cursos académicos: de 6º a 3º, según la nomenclatura francesa. Se le llama único porque, en principio, se imparte la misma enseñanza a todos los alumnos. El Diploma Nacional (título de graduado en educación secundaria) acredita el fin de esta etapa.

•Lycée En esta etapa, están escolarizados los adolescentes de 15 a 18 años, durante los cursos que van de 2º a último curso. Los liceos ofrecen una gran variedad de formaciones (general, profesional o tecnológica) El collège y el lycée. se imparte en la misma institución.

Fuente: EURYDICE (2010): Organitsation of the education system in France 2009-2010.European Comission.

Eurybase.

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1-2-C Enseñanza Secundaria -El Collège, desde 1996, este programa obligatorio de 4 años, está organizado en tres ciclos: la sexta clase, o ciclo de adaptación; la quinta y cuarta clases forman el ciclo central; y la clase tercera constituye el ciclo de orientación.

El Diploma Nacional (título de graduado en educación secundaria) acredita el fin de esta etapa.

-Lycée En esta etapa, están escolarizados los adolescentes de 15 a 18 años, durante los cursos que van de 2º a último curso.

Los liceos pueden ser de dos tipos: -Liceo de enseñanza general y tecnológica, donde se obtiene el título de bachillerato general -Liceo profesional, donde se obtiene el CAP, el BEP o el bachillerato profesional (formación profesional) El certificado de estudios secundarios (Baccalauréat) es el documento que acredita haber concluido la educación secundaria y a la vez el primer grado de universitario y la puerta de entrada a la educación superior.

En la enseñanza secundaria uno de cada cinco estudiantes en este nivel estudia en escuelas privadas.

En el College sigue el plan nacional de estudios, todos los colegios enseñan las mismas materias, con las mismas horas.

En el bachillerato es un poco distinto. El primer año de bachillerato (seconde) es un programa general con una materia optativa obligatoria que permite ir orientando los estudios.

El segundo curso (Première) y tercer (Terminale) se dividen en tres modalidades: -L para lengua y literatura, -ES para ciencias económicas y sociales y -S para ciencias.

Por supuesto hay materias básicas que son comunes a todas las modalidades como la lengua francesa, historia, geografía y matemáticas, pero con diferente número de horas y objetivos.

No obstante, el programa de estudios de cada materia y modalidad sigue el programa nacional establecido por el Ministerio de Educación francés.

En Francia después del bachillerato los alumnos obtendrán un título, el de bachiller, para lo que los alumnos son examinados en dos partes, una en el segundo curso (Première) y otra en último (Terminale).

1-2-D Espíritu emprendedor en las aulas Seguin los datos de Eurydice en “-Enterpreneusrship education at school in Europe, National Strategies, Curricula and Learning Outcomes. March 2012”, Francia no tiene una estrategia nacional específica para la educación empresarial, con excepción de la educación superior. Si está reconocida e integrada como objetivo transversal desde primaria hasta la educación superior.

En educación secundaria (cuarto año), la educación empresarial es parte de las asignaturas optativas que los alumnos pueden elegir.

Existe un nuevo plan de estudios de esta asignatura a partir del curso escolar 2011/2012.

Se entiende esta competencia básica como transversal en el currículo. Esta competencia será tomada en cuenta en la evaluación de los estudiantes1. Las funciones de esta competencia serán: Conversión de ideas en funciones; Definición de etapas del proyecto; contacto con socios; Toma de decisiones en los riesgos presentados en el proyecto; Consultar otras opiniones, intercambiar, informar, organizar reuniones y representar un grupo; determinar las cosas a realizar y prioridades. Las actitudes a alcanzar: Iniciativa, ser independiente en la vida privada, profesional, y publica; curiosidad y creatividad; motivación y determinación para lograr los objetivosEva Rubio Félix

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http://www.education.gouv.fr/cid2770/le-socle-commun-de-connaissances-et-de-cmpetences.

1-3-REINO UNIDO 1-3-A Contexto histórico, social El Reino Unido está constituido por Inglaterra, Gales, Escocia (que juntos forman Gran Bretaña) e Irlanda del Norte. Los ingleses suponen más del 80% de la población, los escoceses casi el 10% y los galeses e irlandeses, la mayor parte del resto. El Reino Unido también acoge diversas comunidades de inmigrantes procedentes, sobre todo, de sus antiguas colonias del Caribe, India, Pakistán, Bangladesh y África.

La economía, una de las mayores de la UE, está desplazando gradualmente su centro de gravedad hacia el sector de los servicios, aunque mantiene su capacidad industrial en el sector de las altas tecnologías entre otros. La City de Londres es una de las principales plazas financieras del mundo.

Cuna de la revolución industrial, el Reino Unido ha dado muchos grandes científicos e ingenieros como, por ejemplo, Isaac Newton y Charles Darwin. El padre de la economía moderna, Adam Smith, era escocés. La literatura inglesa cuenta con un sinnúmero de poetas, dramaturgos, ensayistas y novelistas, desde Geoffrey Chaucer, William Shakespeare y sus coetáneos, hasta una plétora de escritores modernos como J. K. Rowling y Doris Lessing, galardonada con el Nobel.

Podemos concluir con esta breve información que nos da la unión europea que se trata de un país muy descentralizado con gran autonomía en la aplicación de todo sus poderes políticos como legislativo. Reino Unido también está dentro de las economías principales de la unión europea. Esta fuera del euro. Reino Unido está bastante influenciado por la economía americana.

1-3-B Estructura del sistema educativo La educación en Gran Bretaña se puede dividir aproximadamente en cuatro etapas las cuales se relacionan con la edad del alumno.

La etapa preescolar se imparte para los alumnos entre los 4 y los 5 años de edad. Esta educación es proporcionada por las autoridades locales o por los cuerpos independientes Educación obligatoria: educación primaria y secundaria Inglaterra y Gales: la escolaridad es obligatoria desde los 5 a los 16 años. El sistema actual de educación tiene dos tipos de estructuras: el de dos etapas y el de tres etapas.

La estructura de dos etapas comprende la educación primaria para alumnos hasta la edad de 11 años y la educación secundaria para alumnos entre los 12 y los 18 años.

La estructura en tres etapas está integrada por escuelas primarias, escuelas medias y escuelas secundarias. Las escuelas medias imparten normalmente estudios de cuatro años para los alumnos de edades comprendidas entre los 8 y los 12 años (las escuelas medias consideradas primarias), o entre los 9 y los 13 años (las escuelas medias consideradas secundarias).

El periodo de escolaridad obligatoria se divide en cuatro etapas clave: etapa clave 1 (de los 5 a los 7 años), etapa clave 2 (de los 7 a los 11 años), etapa clave 3 (de los 11 a los 14 años) y etapa clave 4 (de los 14 a los 16 años).

La educación primaria comprende las etapas clave 1 y 2 y la educación secundaria comprende las etapas clave 3 y 4. La educación secundaria abarca la escolaridad de los alumnos de edades comprendidas entre los 11 y los 18 años, pero sólo es obligatoria hasta la edad de 16. En Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. general, las escuelas secundarias admiten alumnos a partir de la edad de 11 años pero allí donde existe la estructura en tres etapas los alumnos pueden pasar a la misma, a la edad de 12, 13 o 14 años. La educación secundaria se imparte en una gran variedad de escuelas.

Irlanda del Norte: la edad de la escolaridad obligatoria se extiende de los 4 a los 16 años y las enseñanzas se imparten en escuelas primarias y secundarias. Se proporciona educación primaria hasta la edad de 11 ó 12 años.

La enseñanza secundaria se imparte en dos tipos de escuelas postprimarias: las escuelas secundarias selectivas (grammar schools) y las escuelas secundarias (secondary schools). Las escuelas selectivas imparten una variedad de enseñanzas a los alumnos comprendidos entre los 11 y 18 años y las escuelas secundarias imparten el mismo tipo de enseñanza a los alumnos comprendidos entre los 11 y los 16 años; algunas escuelas secundarias ofrecen también enseñanza a los alumnos de más de 16 años.

Escocia: la educación obligatoria se divide en fase primaria (de los 5 a los 12 años) y fase secundaria (de los 12 a los 16 años). Normalmente los alumnos empiezan la escuela primaria a los 5 años y siguen un ciclo de 7 años dividido en 3 etapas: P1 a P3 (etapa de educación primaria), P4 a P5 (etapa media) y P6 y P7 (etapa primaria superior).

1-3-C Enseñanza Secundaria - La educación secundaria inferior obligatoria Se imparte en escuelas generales, que ofrecen todo tipo de materias a los alumnos de todo tipo de capacidad y aptitud durante un periodo obligatorio de 4 años (hasta la edad de 16). La educación secundaria inferior se divide en dos etapas: los primeros dos años (S1 y S2) ofrecen una formación general y el tercer y cuarto año (S3 y S4) contienen elementos de especialización y de formación profesional para todos los alumnos.

Inglaterra y Gales: La admisión a la escuela secundaria se realiza normalmente sin referencia alguna a la capacidad o aptitud, pero en algunas zonas se admiten alumnos en la escuela secundaria en base a las calificaciones obtenidas en los exámenes de selección que pasan a la edad de 11 o 12 años o en base a aptitudes concretas. Las escuelas secundarias selectivas, que seleccionan a sus alumnos en función de la capacidad, proporcionan una educación principalmente académica entre los 11 y los 18 años a los alumnos seleccionados por medio de un examen.

Irlanda del Norte: Las escuelas secundarias deben acoger a los alumnos en la medida de la disponibilidad de plazas y deben publicar los criterios de admisión que se aplicarán en caso de que las solicitudes de matrículas excedieran la disponibilidad de plazas en la escuela.

Escocia: la admisión a las escuelas públicas tiene lugar sin referencia alguna a la capacidad o a la aptitud del alumno. Las autoridades de educación deciden las prioridades en caso de que las solicitudes excedan la oferta de plazas en una escuela determinada.

Inglaterra y Gales: al final de la educación primaria (etapa clave 2) no hay exámenes finales ni se dan títulos. Al final de la etapa clave 4, la evaluación de los estudiantes se efectúa normalmente mediante el principal examen externo para alumnos de la escuela secundaria inferior, el Diploma General de Educación Secundaria (General Certificate of Secondary Education, GCSE). Se expide un título en el que figura la nota (de A* a G) que obtuvo el candidato en cada asignatura.

En la actualidad se está experimentando en escuelas de Inglaterra y Gales una nueva calificación profesional para este periodo educativo, la primera parte de la Aptitud Nacional General de Formación Profesional (General National Vocational qualification, GNVQ). Consiste en un curso de dos años y se prevé que la calificación correspondiente a la primera parte pueda presentarse en todas las escuelas a partir de septiembre de 1998. Se expedirán diplomas a los aprobados.

Escocia: no existe diploma de conclusión de la escuela primaria. Al final del periodo de escolaridad obligatoria (16 años) los alumnos generalmente pasan un examen externo, Certificado Escocés de Enseñanza Básica (Scottish Certificate of Education Standard Grade), Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. administrado por el Departamento de Exámenes de Escocia (Scottish Examination Board, SEB).

Se expide un diploma en el que consta la nota (de 7 a 1) obtenida por el candidato en cada asignatura. Los alumnos pueden conseguir también el diploma nacional del Consejo Escocés de Formación Profesional y también pueden conseguir diplomas para determinados cursos, expedidos por el SEB. -Educación no obligatoria: segunda fase de la educación secundaria Inglaterra y Gales: La educación no obligatoria se imparte en institutos y centros de educación secundaria. Los institutos imparten la educación no obligatoria a tiempo completo; los centros de educación secundaria ofrecen cursos a tiempo completo o parcial, así como cursos intensivos de uno o varios días para los estudiantes que trabajan. los alumnos que se encuentran en este nivel pueden optar por cursos profesionales o académicos o por una combinación de ambos y suelen elegir entre dos y cuatro asignaturas. La educación no obligatoria no se rige por el Plan Nacional de Estudios Los jóvenes que quieren continuar sus estudios en la universidad o en otras instituciones de educación superior generalmente estudian las asignaturas exigidas para el Título General de Educación Avanzada (Higher level) o para el GNVQ. Se ha creado un tercer tipo de examen, el GSE AS (Suplementario avanzado, Advanced Supplementary) para ampliar el programa de los alumnos A Level mediante exámenes en otras asignaturas complementarias. Cada vez más alumnos se examinan del GNVQ o de una combinación de GNVQ y A Level.

Escocia: la educación secundaria superior se imparte en los últimos dos años de la escuela secundaria (S5 y S6). En S5 y S6 se pueden seguir varios cursos y los alumnos pueden combinar los grados superiores del Diploma Escocés de Educación (Scottish Certificate of Education, SCE) y, en S6, el Diploma de Estudios de Sexto Año (CSYS) con cursos cortos de SCE y/o módulos del Diploma Nacional SCOTVEC. Es normal que los alumnos cursen hasta 5 asignaturas del grado superior del SCE en un año y por lo tanto pueden mantener un amplio equilibrio de materias. Para el ingreso en la universidad se exige normalmente el grado superior.

En las escuelas de educación secundaria se imparten también muchos de los cursos que siguen los alumnos en S5 y S6.

Irlanda del Norte: el sistema post-obligatorio de Irlanda del Norte sigue el mismo esquema que el sistema inglés y galés.

El año escolar tiene la misma duración que en las escuelas primarias.

No se exigen certificaciones oficiales para entrar en la escuela secundaria superior, pero generalmente los alumnos deben tener buenas notas en las asignaturas que quieren cursar en ese nivel.

Inglaterra, Gales e Irlanda del Norte: Los exámenes del GCE A Level, GNVQ y AS se pasan generalmente a la edad de 18 años, después de un periodo de estudios de dos años. En los exámenes de A Level y AS, los candidatos reciben una nota de aprobado (las expresadas con letras de A a E ), un suspenso alto (F) o no reciben nota (U) en cada asignatura en la que se examinan. En principio, los alumnos pueden elegir las asignaturas de las que quieren examinarse en lo examen A Level, GNVQ y AS. Es importante mencionar que anteriormente existían dos documentos que permitían el acceso a la educación superior que eran el General Certificate of Education (GCE) y el Certificate of Secondary Education (CSE), los cuales fueron unificados para crear el General Certificate of Secondary Education (GCSE), así como la creación del International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) y el International Certificate of Education (ICE) los cuales también permiten el acceso a la universidad.

Escocia: El diploma escocés de educación de grado superior (SCE) se realiza en un año y el examen se hace al final de S, a la edad de 16 o 17 años. En S6, los alumnos pueden volver a examinarse del grado superior para mejorar nota, incluir nuevas asignaturas en dicho grado o continuar estudiando asignaturas en las que ya hubieran conseguido un grado superior para

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. obtener el Diploma de Estudios de Sexto Año (CSYS). El Departamento de Exámenes de Escocia (Scottish Examination Board, SEB) expide los títulos, tanto el SCE como el SSYS 1-3-D Espíritu emprendedor en las aulas INGLATERRA Segun los datos de Eurydice en “-Entrepreneurship education at school in Europe, National Strategies,Curricula and Learning Outcomes. March 2012”, Inglaterra ha anunciado en Julio 2011 una revisión en la educación en lo referente a lo social, el personal y la salud (PSHE). En donde la educación empresarial aparece manifiesta Para apoyar la iniciativa emprendedora el gobierno está reforzando los recurso on line para los profesores en el ámbito local y promoviendo el soporte de 2500 empresas locales con el objetivo de apoyar el programa de “ Premier League Enterprise Academy programme”, el cual proporciona a los estudiantes de 11 a 19 años de edad actividades de asesoramiento sobre la empresa, introduciéndolos en el mundo empresarial y en el autoempleo. http://www.bis.gov.uk/news/topstories/2011/Nov/mark-prisk-kicks-off-global-entrepreneurshipweek.

La educación empresarial se reconoce explícitamente y se imparte en la mayoría de las escuelas como parte de un plan de estudios amplio y equilibrado.

Se ha publicado en marzo de 2010 una guía para la educación empresarial para empresas, coordinadores, docentes y directores, proporcionándolos ejemplos de como la capacidad empresarial se puede incorporar en las escuelas. http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/secondary/b00198880/ https://www.education.gov.uk/publications/eOrderingDownload/00228-2010BKT-EN.pdf.

Los objetivos de aprendizaje de la educación empresarial en la educación secundaria será identificar las necesidades, intereses, conocimientos, actitudes y aspiraciones necesarios para llevar a cabo proyecto.

-Explicación de los puntos positivos y negativos desde el punto de vista económico y financiero de un proyecto - Demostrar una comprensión del entorno económico y de negocios, incluyendo cómo y por qué operan diferentes negocios, diferentes tipos de trabajo ( empleo o autoempleo). http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/curriculum/secondary/b00198880/pshe NORTE DE IRLANDA No existe una estrategia nacional específica para la enseñanza del espíritu empresarial en la educación general. Si existe Integración explicita en la educación en general y parte de asignaturas obligatorias en educación primaria, secundaria y superior.

En educación primaria: Desarrollo Personal y compresión mutua http://www.nicurriculum.org.uk/microsite/_fla/tab1/2.html.

Los niños desarrollaran confianza en sí mismo y la autoestima, capacidad para trabajar eficazmente con los demás y asumir la responsabilidad por sí mismos. Conciencia de valor de las habilidades personales e interpersonales en la vida futura y el empleo. Conocimiento y comprensión de los desafíos y las oportunidades que pueden encontrar en una sociedad cada vez más diversa. Acción de toma de decisiones informada y responsable durante toda su vida En educación secundaria y superior: Empleabilidad. Es parte de una nueva área, es decir, Aprender para la Vida y el Trabajo. Plan de estudios presentado en 2007/08. http://www.deni.gov.uk/index/80-curriculum-and-assessment/80-statutory-curriculum.htm Documentos de dirección y pautas de implementación: http://www.nicurriculum.org.uk/docs/learning_for_life_and_work/training/LLW-Guidance.pdf http://www.nicurriculum.org.uk/key_stage_4/areas_of_learning/learning_for_life_and_work/ Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. En esta etapa los estudiantes deberán ser capaces de: • Investigar y gestionar información de manera eficaz para investigar los problemas de empleabilidad, mediante Matemáticas y TIC en su caso • Demostrar una comprensión más profunda de pensamiento crítico y flexible, la solución de problemas y la toma de decisiones empleando cuando sea necesario las matemáticas y las TIC. • demostrar capacidad emprendedora, creatividad e iniciativa en el desarrollo de las ideas • Trabajar eficazmente con los demás, demostrar la autogestión, trabajando sistemáticamente, persistiendo con las tareas, la evaluación y mejorando el aprendizaje y el rendimiento.

• Comunicar eficazmente en formatos orales, visuales, escritos, matemáticas y TIC, mostrando claramente conocimientos y propósitos

ESCOCIA En Escocia desde 2003-2011 la empresa nacional en materia de educación estratégica, ayudó a desarrollar la empresa, capacidad empresarial y la empleabilidad de los jóvenes, mejor preparados para aprender, vivir y trabajar en una sociedad globalizada. La estrategia fue integrada en el plan de estudios más amplio para el programa de Excelencia. http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/theme sacros.

Esta reforma curricular se inició en 2002 y su aplicación en las escuela 2012/11. La empresa está incorporada en la educación a través de la orientación curricular (Experiencias y resultados), como uno de los cinco principales temas transversales que impregnan el nuevo plan de estudios, por lo que es en nucleo del nuevo currículo. http://www.ltscotland.org.uk/understandingthecurriculum/whatiscurriculumforexcellence/index.asp La educación empresarial es un objetivo transversal que a veces se hace a través de plan estudios y otras como actividad extracurricular. Debido a la autonomía de las escuelas en Escocia. Las distintas autoridades educativas decidirán sobre las modalidades y directrices de implementación. Los materiales de apoyo y estudio de casos están disponibles en: http://www.ltscotland.org.uk/learningteachingandassessment/learningacrossthecurriculum/theme sacrosslearning / enterprise / supportmaterials / index.asp La educacion empresarial está determinada por las autoridades locales. El Plan de estudios para la Excelencia incluye 4 capacidades clave, uno de los cuales es contribuir a conseguir una actitud emprendedora, con una capacidad de iniciativa, dirección, creatividad, desarrollo y resolución de problemas.

GALES En Wales se puso en marcha en el 2004, la estrategia empresarial Juvenil ( YES), para proporcionar una estructura y enfoque para la educación empresarial. Existe un plan de acción en el que el Departamento de Educacion y Habilidades (DfES) y la empresa de negocio y tednologia y Ciencia Business, Enterprise, Tecnología ( BET) realizan una estrategia conjunta La estrategia se centra en los jóvenes y en la forma de llevar a cabo el espíritu empresarial, desarrollando sus habilidades empresariales, aportando idea y proporcionando información práctica y apoyo para aquellos que quieran poner en marcha un negocio.

Se trata de una iniciativa en curso y el actual Plan de Acción, que abarca el periodo 2010-2015 está disponible en http://ms.fs4b.wales.gov.uk/pdf/YES-%.

Big Idea Wales se puso en marcha durante la Semana Mundial del Emprendimiento para actuar como herramienta principal para la comunicación con los jóvenes que están considerando iniciar un negocio, apoyándolos, dando información, inspiración señalización, y eventos. www.bigideaswales.com

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. En Gales la educación empresarial se incluye explícitamente en la educación primaria (como educación personal y social del sujeto) y en la secundaria y superior.

En estas dos últimas enseñanzas se enseña en una materia independiente y obligatoria “Carreras y el mundo del trabajo. http://wales.gov.uk/docs/dcells/publications/110921careersworldworkframeworken.pdf Hay un documento de orientaciones complementaria para la aplicación de la Carrera del sujeto y el mundo del trabajo” http://wales.gov.uk/docs/dcells/publications/110921careersworkguidanceen.pdf Existe guía y herramientas on line disponible para que los colegios puedan desarrollar el aprendizaje empresarial. Igualmente habrá una web para apoyar a los profesores. Existen programas nacionales que apoyan a los profesores para impartir la educación empresarial es Dynamo Role Model Project. Se trata de una red de 350 emprendedores capacitados para impartir talleres que supongan un incremento del espíritu empresarial. http://ms.fs4b.wales.gov.uk/sub_sites/yes/content/projects/role_models.aspx Se trata de materiales de enseñanza innovadora que proporcionan orientación y recursos para apoyar el desarrollo de habilidades y actitudes emprendedoras. Cinco unidades Dynamo cubren los rangos de enseñanza de 5 a 19 años. Más de 2000 profesores ya han sido preparados.

Los objetivos del aprendizaje para la educación empresarial en educación secundaria serán: Que los alumnos tengan la oportunidad de: -Conocer los diferentes tipos de trabajo que están disponibles y como están cambiando los patrones del trabajo.

-Reconocer y desafiar los estereotipos que limitan a la gente en la elección de su trabajo y carrera profesional.

-Explorar los atributos de los empresarios y el papel de las empresas en la creación de riqueza.

-Aprender sobre las cualidades personales que los empresarios consideran importante -Considerar las propias ideas y la de otras personas sobre aprendizaje, carreras y trabajo global para poder sacar opiniones y decisiones.

-Desarrollar una serie de ideas para resolver problemas.

-Identificar los obstáculos a los planes de futuro y decidir como se pueden superar. http://wales.gov.uk/docs/dcells/publications/110921careersworldworkframeworken.pdf (p-14-17) 1-4 ESPAÑA 1-4-A Contexto histórico, social España cuenta con una pujante industria manufacturera y de servicios, si bien la agricultura (especialmente frutas y hortalizas, aceite de oliva y vino) y el turismo son también sectores muy prósperos.Velázquez en el siglo XVII, Goya entre el XVIII y el XIX, o Picasso, Dalí y Miró en el XX son claros exponentes de la rica cultura artística española. La música y la danza flamenca son admiradas en todo el mundo, y la obra de Cervantes Don Quijote de la Mancha es uno de los hitos de la literatura moderna europea. Los directores de cine españoles como Pedro Almodóvar, Alejandro Amenábar y Luis Buñuel han sido galardonados con premios internacionales.

Según estos datos sacados de la web unión europea, desde mi punto de vista, la economía española, solo está en proceso de ser una economia consolidada, como una de las principales economías en la unión europea, estando actualmente estancada por la presente crisis.

Contamos con un gran patrimonio artístico y con un potencial sector del turismo el cual se podría potenciarse aún más.

1-4-B Estructura del sistema educativo

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. El Sistema educativo español asume la necesidad de combinar calidad y equidad en la oferta formativa, entendiéndolos como dos principios indisociables y no como objetivos contrapuestos.

En este sentido, las características que mejor lo definen dentro del panorama europeo son: -La promoción de la evaluación y la innovación: las Administraciones educativas se comprometen con el conocimiento de la situación del Sistema Educativo para impulsar los procesos de innovación y mejora necesarios, la reflexión sobre la práctica y la autoevaluación.

-La garantía de que ningún estudiante quede excluido y su continuidad en los estudios postobligatorios: el principio de equidad garantiza la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación, y actúa como elemento compensador de desigualdades sociales y económicas. En la enseñanza básica, la atención a la diversidad del alumnado se establece como principio fundamental de toda intervención educativa, intentado prevenir y responder a las necesidades temporales o permanentes de cada uno de ellos. En todos los niveles educativos, la compensación de las desigualdades de personas, grupos o ámbitos territoriales que se encuentran en situaciones desfavorables supone la provisión de los recursos económicos y los apoyos necesarios para que toda la población tenga la oportunidad de recibir servicios educativos de calidad.

-La flexibilidad que facilita la movilidad entre las distintas opciones formativas, en el marco de la formación y el aprendizaje a lo largo de la vida: el tránsito de la formación al trabajo y viceversa permite que los jóvenes que abandonaron sus estudios de forma temprana puedan retomarlos y completarlos, y que las personas adultas puedan continuar su aprendizaje a lo largo de la vida.

Para ello se establecen conexiones entre los distintos tipos de enseñanzas, facilitando el paso de unas a otras y permitiendo la configuración de vías formativas adaptadas a necesidades e intereses personales.

El Sistema educativo español oferta las siguientes enseñanzas: La Educación Infantil abarca hasta los 6 años. Aunque no es una etapa educativa obligatoria, el segundo ciclo de la misma es gratuito en todos los centros sostenidos con fondos públicos (centros públicos y centros privados concertados). Los centros públicos que la imparten se denominan Escuelas Infantiles y los que, además, ofrecen la Educación Primaria se denominan Colegios de Educación Infantil y Primaria.

La educación básica es obligatoria y gratuita en los centros sostenidos con fondos públicos.

Comprende diez años de escolaridad y se divide en dos etapas:  

Educación Primaria, impartida en Colegios de Educación Primaria. Comprende seis cursos académicos, que se cursan ordinariamente entre los 6 y los 12 años.

Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que se cursa en los Institutos de Educación Secundaria entre los 12 y los 16 años. Al finalizar esta etapa los alumnos reciben la primera certificación oficial, el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, que les permite el acceso a la Educación Secundaria Superior o al mundo laboral.

La Educación Secundaria Superior. Tiene una duración de dos cursos académicos, generalmente cursados entre los 16 y los 18 años. La Educación Secundaria Superior también se imparte en los Institutos de Educación Secundaria. Ofrece a los estudiantes dos posibilidades, el Bachillerato (rama general) y la Formación Profesional de grado medio (rama profesional). Esta última también se oferta en los Centros integrados de Formación Profesional y en los Centros de referencia nacional. la Educación de las Personas Adultas (EPA) abarca distintas enseñanzas ofertadas por las Administraciones educativas y laborales, que se imparten en centros de muy diferente Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. naturaleza. Las enseñanzas presenciales que conducen a la obtención de títulos oficiales del Sistema Educativo se ofertan en centros docentes ordinarios o específicos para personas adultas. La EPA se dirige a personas mayores de 18 años y, excepcionalmente, a mayores de 16 años que trabajan y no pueden acudir al centro educativo en régimen ordinario, o que son deportistas de alto rendimiento.

Además de estas enseñanzas, el Sistema educativo español ofrece las Enseñanzas de régimen especial: -Enseñanzas de Idiomas, impartidas en las Escuelas Oficiales de Idiomas. Los alumnos pueden matricularse a partir de los 16 años.

-Enseñanzas Artísticas, que comprenden las Enseñanzas elementales de Música y Danza, las Enseñanzas artísticas profesionales y las Enseñanzas artísticas superiores. Estas enseñanzas se imparten en diferentes centros específicos, acordes con cada tipo y nivel de enseñanza.

-Enseñanzas Deportivas, organizadas en ciclos formativos de grado medio y superior e impartido en las mismas instituciones que las enseñanzas de Formación Profesional.

Respecto a la administración y gestión del Sistema educativo español, es necesario destacar la importante descentralización que reparte las competencias entre la Administración General del Estado (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte) y las Comunidades Autónomas (Consejerías o Departamentos de Educación). La Administración educativa central ejecuta las directrices generales del Gobierno sobre política educativa y regula los elementos o aspectos básicos del sistema. Las Administraciones educativas autonómicas desarrollan las normas estatales y tienen competencias ejecutivo-administrativas de gestión del Sistema Educativo en su propio territorio. Además, los centros educativos cuentan con autonomía pedagógica, organizativa y de gestión de los recursos. Esta autonomía se acompaña de la participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno, funcionamiento y evaluación de los centros.

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1-4-C Enseñanza Secundaria Educación Secundaria Obligatoria (ESO) La Educación Secundaria Obligatoria (ESO) es una etapa educativa obligatoria y gratuita que completa la educación básica. Consta de cuatro cursos académicos que se realizarán ordinariamente entre los 12 y los 16 años de edad.

Se organiza de acuerdo con los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado. Presta especial atención a la orientación educativa y profesional.

-Organización de la ESO Tiene como finalidad: •Lograr que todos adquieran los elementos básicos de la cultura: humanísticos, artísticos, científicos y tecnolgicos.

•Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo.

•Preparar para la incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral.

•Formar a todos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.

Se podrá repetir un máximo de dos cursos y permanecer, en régimen ordinario, hasta los dieciocho años de edad cumplidos en el año en que finalice el curso.

Un alumno y sus padres pueden decidir, desde el momento en que aquél cumple 16 años de edad, dar por finalizada su escolarización obligatoria en esta etapa, en cuyo caso se le extenderá el correspondiente Certificado de Escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

Currículo El Gobierno establece las enseñanzas mínimas de la ESO con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado dentro del sistema educativo español, así como la validez de los títulos correspondientes para facilitar la continuidad, progresión y coherencia del aprendizaje, en caso de movilidad geográfica de dicho alumnado.

Las enseñanzas mínimas requerirán el 55% de los horarios escolares en las Comunidades Autónomas que tengan, junto con la castellana, otra lengua propia cooficial y del 65% en el caso de aquellas que no la tengan.

Las Administraciones educativas competentes en cada Comunidad Autónoma establecen el currículo (el conjunto de objetivos, competencias básicas, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de una enseñanza) de la Educación Secundaria Obligatoria para su ámbito de gestión, del que forman parte las enseñanzas mínimas.

Enseñanza secundaria superior: rama general El Bachillerato constituye la rama general de la educación secundaria postobligatoria, a la que puede acceder el alumnado que ha obtenido el Graduado en Educación Secundara Obligatoria. Consta de dos cursos y se desarrolla en tres modalidades diferentes (“Artes”, “Ciencias y Tecnología” y “Humanidades y Ciencias Sociales”). Se organiza de modo flexible y en distintas vías dentro de cada modalidad, a fin de ofrecer una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses de formación o de permitir la incorporación a la vida activa una vez finalizado el mismo.

España (2009/10) 32/83 Estructuras de los sistemas educativos y de formación en Europa Normalmente, la edad para cursar estos estudios es de 16 a 17 años para el 1er curso, y de 17 a 18 para el 2º. No obstante, los alumnos pueden permanecer cursando el Bachillerato en régimen ordinario cuatro cursos, consecutivos o no.

Su finalidad es proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, así como conocimientos y destrezas que le permita progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior.

El Bachillerato se imparte en el mismo tipo de centros que la ESO. Los centros de educación secundaria, además de cumplir una serie de requisitos mínimos deben ofrecer, al menos, dos de las modalidades de Bachillerato (véase la sección 4.2.3) y disponer, al menos, de cuatro unidades.

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. En el Bachillerato, la formación profesional y las enseñanzas de régimen especial se pagan tasas, si bien éstas son muy inferiores al coste real del servicio público prestado.

Puesto que la gratuidad de la enseñanza en los niveles de escolaridad obligatoria queda garantizada a través de la financiación pública de los centros educativos, la concesión de ayudas y becas es especialmente importante en los niveles de enseñanza no obligatorios para posibilitar el acceso y continuidad en los mismos a quienes carezcan de los recursos económicos necesarios. Para estudios secundarios postobligatorios, el Estado realiza anualmente una convocatoria de becas y ayudas, de carácter general y especial, al estudio destinado a los alumnos menos favorecidos económicamente.

Para acceder a cualquiera de las modalidades del Bachillerato, los alumnos deben poseer el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Pueden también acceder directamente aquellos que tengan el título de Técnico (certificado y título profesional que se obtiene tras cursar satisfactoriamente la formación profesional de grado medio), tras cursar la formación profesional de grado medio, o el título de Técnico Deportivo, tras cursar las enseñanzas deportivas de grado medio. Asimismo, el título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño permite el acceso directo a la modalidad de Artes del Bachillerato.

4.3 Enseñanzas secundaria superior: rama profesional La formación profesional reglada dentro del sistema educativo se estructura en dos niveles educativos o grados: formación profesional de grado medio y formación profesional de grado superior, también denominados ciclos formativos de grado medio y de grado superior, respectivamente, que conducen a la obtención de títulos profesionales. La formación profesional de grado superior se define como enseñanza de nivel superior.

La rama profesional de la educación secundaria postobligatoria son los ciclos formativos de formación profesional de grado medio, cursados por alumnos mayores de 16 años, puesto que la adquisición del Graduado en Educación Secundaria Obligatoria (véase la sección 4.3.1) es un requisito de acceso a estas enseñanzas. Su duración varía en función del ciclo formativo de que se trate, entre 1 300 y 2 000 horas, distribuidas en uno y medio o dos cursos.

Su finalidad consiste en preparar al alumnado para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal, al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

El currículo de estas enseñanzas incluye un módulo (o módulo profesional o módulo formativo, que es un bloque coherente de contenidos de algunas enseñanzas como las de formación profesional) de ‘Formación en Centros de Trabajo’ (FCT) que no tiene carácter laboral y del que pueden quedar exentos quienes acrediten una experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos.

Estas enseñanzas pueden impartirse en: a) centros públicos y privados autorizados por la administración educativa competente; b) centros de referencia nacional, especializados en los distintos sectores productivos, que son los encargados de la innovación y experimentación en materia de formación profesional o c) centros integrados de formación profesional, que imparten toda la oferta de formación profesional recogida en el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales. Lo más frecuente es que se oferten junto con la ESO y el Bachillerato en institutos de educación secundaria. Todos los centros han de reunir una serie de requisitos establecidos para todo el Estado como, por ejemplo, ofrecer al menos ciclos formativos correspondientes a dos familias profesionales.

Para acceder a las enseñanzas de formación profesional de grado medio es necesario poseer el de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o el título de Técnico u otros estudios declarados equivalentes a los anteriores.

En caso de no cumplir los requisitos académicos, se puede acceder superando una prueba convocada, al menos, anualmente y con validez en todo el territorio nacional. Estas pruebas deben acreditar los conocimientos y habilidades suficientes para cursar con aprovechamiento estas enseñanzas. Para Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. presentarse a ella es necesario tener 17 años de edad como mínimo, cumplidos en el año de realización de la misma. Los aspirantes que hayan superado un Programa de Cualificación Profesional Inicial, posean un certificado de profesionalidad relacionado con el ciclo formativo que se pretende cursar o acrediten una determinada cualificación o una experiencia laboral de al menos un año con jornada completa en el campo profesional relacionado con los estudios que se quiera cursar, pueden quedar exentos de parte de las pruebas. Las calificaciones obtenidas en estos cursos son tenidas en cuenta en la nota final de la prueba de acceso. También quedan exentos de la realización de esta prueba quienes hayan superado la prueba de acceso a la universidad para mayores de 25 años.

1-4-D Expiritu emprendedor en las aulas En España, la aplicación de la competencia “Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor” se ha ido articulando en los últimos años a través de diferentes normativas, estando todavía en fase de desarrollo. La información que se facilita se centra en el ámbito de la Educación Secundaria (obligatoria y post-obligatoria) Es decir: ESO y Ciclos Formativos de Formación Profesional.

-Educación Secundaria Obligatoria (ESO) El Ministerio de Educación introdujo la materia “Iniciativa Emprendedora” mediante la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Posteriormente, mediante el Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, ha introducido la materia “Orientación Profesional e Iniciativa Emprendedora” como materia común en las tres opciones de 4º de la ESO http://www.boe.es/aeboe/consultas/bases_datos/doc.php?id=BOE-A-2011-13117 -Ciclos Formativos de Formación Profesional El Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo, en su Artículo 24, introduce el Módulo “Empresa e Iniciativa Emprendedora” en todos los ciclos formativos (tanto en Grado Medio como en Superior) http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1147-2011.t1.html Por otro lado el Plan 2011 para el apoyo empresarial promueve acciones para impulsar y promover la iniciative empresarial en general.Entre sus línea de acción hay uno especifico destinado al espíritu empresarial educativo http://www.ipyme.org/en-us/IniciativaEmprendedora/Paginas/IniciativaEmprendedora.aspx “Fomento de la Iniciativa Emprendedora en el Sistema Educativo”.

Publicación de la Dirección General de Pymes, del Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, de Julio de 2010 http://www.ipyme.org/Publicaciones/FomentoIniciativaEmprendedora.pdf "Libro blanco de la Iniciativa Emprendedora en España", Las estrategias locales y regionales para la promoción de la cultura emprendedora se basan en una serie de iniciativas llevadas a cabo por las autoridades educativas regionales: el intercambio de metodologías y materiales educativos para la educación empresarial, actividades curriculares y extracurriculares; colaboción con los ministerios regionales, cámaras de comercio, asociaciones y otros organismos privados En el 2011 una serie de actos se ha aplicado, en particular algunos cambios legislativos con el fin fomentar y acelerar el desarrollo de una economía mas competitiva. http://www.boe.es/boe/dias/2011/03/05/pdfs/BOE-A-2011-4117.pdf http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2011-4551 En el 2006 con la reforma de la Ley de Eddducación se incluye la educación empresarial como uno de los objetivos básicos del sistema educativo. Esta ley establece los obletivos relacionados

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. con la educación del espíritu empresarial en todos los niveles educativos. Esta habilidad básica permite el enfoque transversal de la educación empresarial´. http://www.boe.es/boe/dias/2006/05/04/pdfs/A17158-17207.pdf http://www.boe.es/boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf La educación empresarial se empieza a incluir sistemáticamente en los planes de estudios de todas las comunidades Autonomas.

En enseñanza secundaria (3 y 4 curso) algunas comunidades autónomas han incluido específicamente asignaturas optativas que traten la educación empresarial y con ello la adquisición de aprendizajes relacionados con actitudes empresariales, conocimientos y habilidades. El tema tiene diferentes nombres en las diferentes comunidades autónomas. Por ejemplo: La cultura emprendedora en Asturias y Cantabria.

Algunos programas autonómicos son: -Asturias: EME- “Una empresa en mi escuela”. A través de este programa, durante el año académico los estudiantes crean y gestionan una sociedad donde se hacen productos que se venden una vez al año, en un mercado o feria de su ciudad http://www.valnaloneduca.com/eme Programa jóvenes emprendedores Sociales. Este proyecto de educación sugiere que los estudiantes componen una ONGD (organización no gubernamental. http://www.valnaloneduca.com/jes/cont/presentacion/ En el tercer y cuarto año de la Eso y enseñanza superior. Programa EJE- Empresa Joven Europa. Se propone a los estudiantes crear y gestionar su propia mini-empresa. La forma jurídica es la cooperativa creada en la clase, que establecerá relaciones comerciales con miniempresas de otras comunidades Autonomas o países con el propósito de “importación y “exportación” http://www.valnaloneduca.com/eje/cont/presentacion http://www.valnaloneduca.com Cabe destacar la experiencia de esta Empresa Pública del Principado de Asturias (Valnalon), pionera en la implantación de programas de emprendimiento en el sistema educativo en España, que ha recibido diferentes premios y menciones, como la de "Buenas Prácticas en el Fomento del emprendimiento por la comisión europea.

-Extremadura: “Imagina ser emprendedor”. Este programa implica la participación en todas las áreas de conocimiento a través de una serie de unidades didácticas que componen el Proyecto de la Escuela Empresarial. http://www.imaginarparaemprender.es/ Programa Imagine su propia empresa. Su objetivo es impulsar y promover la cultura emprendedora desde el nivel de la educación, la adjudicación de mejores proyectos culturales, sociales y empresariales, utilizando la creatividad y la imaginación como herramientas clave. http://www.imaginatuempresa.com -País Vasco: HASI ETA Hazi, el objetivo de este programa es sensibilizar y promover los valores relacionados con la cultura emprendedora. http://lehenhezkuntza.hasietahazi.net/ -Andalucía, en primero y segundo de la ESO programa ICARO “Ser emprendedor en mi escuela”. Los estudiantes pueden crear sus propias cooperativas de servicios y vender sus productos o servicios en el comercio real. http://www.generacion-e.es/icaro/presentacion.

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. Otros programas interesantes:           

Emprender en la Escuela. Desarrollado por la Comunidad de Madrid Tknmika, Centro de Innovación para la Formación Profesional del Gobierno Vasco. Entre otros proyectos, cuentan con un Campamento de Emprendedores IniciaFP. Proyecto desarrollado en 4 centros de Formación Profesional, que ofrece mútiples recursos para trabajar el emprendimiento Emprender desde la Escuela Concurso de ideas de empresa para alumnos de Bachillerato y Ciclos de Formación Profesional Fomento del Espíritu Emprendedor en la Escuela, desarrollado por el Consejo Superior de Cámaras de Comercio y la Fundación INCYDE SEFED (Simulación de Empresas con Finalidades Educativas), de la Fundación Inform Aprender a Emprender, de la Fundación Junior Achievemnt España Talleres Creativos para el Fomento del Espíritu Emprendedor, del SODERCAN (Cantabria) Programa comunitario YES (Youth Entrepreneurship Strategies), desarrollado en España por el CEEIN de la Región de Murcia) Tribucan, proyecto de educación en emprendimiento patrocinado por la Caja de Ahorros de Navarra EmprendePlus, motivación del espíritu emprendedor, programa de la Comunidad Valenciana Objetivos de la educación empresarial en la educación secundaria.

Desarrollo del espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo. La participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad de aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Desde un punto de vista de enfoque transversal de esta competencia básica los resultados de aprendizaje serian: -usar su propio juicio al elegir, imaginar proyectos y tomar las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales-en el marco de proyectos individuales o colectivos-que admiten responsabilidad de los mismos, en los ámbitos personal, social y laboral - desarrollar las habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo del proyecto, incluyendo, confianza en sí mismo la empatía, el espíritu organización de auto-superación, el diálogo y la capacidad de cooperación, el calendario y tareas, la capacidad de afirmar y defender los derechos o la asunción de riesgos.

- ser capaz de relacionar la provisión trabajo académico o de ocio a disposición de las Capacidades, deseos y proyectos personales.

Existe una asignatura optativa en el cuarto curso de la ESO llamana “Orientación Profesional e Iniciativa emprendedora”.

Los objetivos de aprendizaje ser acompañaran de criterios de evaluación. Se espera que se aplique en el 2012/13. Los objetivos son: •  mejorar el conocimiento y el desarrollo de habilidades y actitudes activas, lo que permite establecer un proyecto adecuado de carrera profesional y cualificado para responder de manera flexible y manera eficiente a los cambios que se producen durante toda la vida a nivel personal y Profesional con un espíritu emprendedor.

•  desarrollar habilidades para interactuar con los otros de una manera positiva y eficaz en cualquier trabajo.

• establecer la relación entre el trabajo escolar, el aprendizaje permanente y la carrera profesional.

• buscar, interpretar, evaluar y utilizar la información relativa a los itinerarios formativos y profesionales, utilizando las TIC como una herramienta esencial para tomar cualquier decisión • comprender la influencia de las condiciones sociales y económicas en el entorno de trabajo

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. •  conocer las características de los puestos de trabajo relacionados con los diferentes sectores de actividad.

• analizar el mercado laboral en el futuro socioeconómico, regional, nacional e internacional • acercamiento a un entorno de trabajo real que permite descubrir una amplia gama de puestos De trabajo en distintos niveles de cualificación.

•  entender algunos aspectos básicos de los sistemas jurídicos, económicos y financieros, lo que hace posible saber gestionar dentro del mercado de trabajo como asalariado o como empleador

2ESTUDIO COMPARATIVO PAISES EUROPEOS OBJETO DE ESTUDIO SOBRE ESPIRITU EMPRENDEDOR EN LAS AULAS DE EDUCACION SECUNDARIA. Antes de entrar en el estudio comparado del espíritu emprendedor considero necesario, en primer lugar definir en el contexto europeo, que se entiende por espíritu emprendedor.

Basandonos en un Informe, coordinado por la Comisión en el contexto del proyecto Procedimiento Best «educación y formación en el espíritu emprendedor» los expertos nacionales han propuesto una definición concreta de la enseñanza del espíritu emprendedor.Esta definición hace referencia a los diferentes niveles educativos y clarifica los objetivos que deberían perseguirse normalmente en cada etapa de la trayectoria educativa. Ha habido un amplio consenso sobre la importancia de incluir dos elementos complementarios: − Un concepto más amplio de enseñanza de las actitudes y competencias emprendedoras, que engloba el desarrollo de determinadas cualidades personales y no se centra directamente en la creación de nuevas empresas; y, − Un concepto más específico de formación para la creación y gestión de una empresa.

En segundo lugar, haré una breve referencia al sistema educativo en general en europa partiendo del estudio estudio de Joaquim Prats Cuevas y Francesc Raventós (Dir.) Los Sistemas educativos europeos. ¿Crisis o transformación? Existen grandes diferencias en la organización política administrativa de la educación. En Francia, existe una gran centralización por lo que las decisiones más importantes que afectan a los centros escolares las toma el Ministerio de Educación. Este modelo también lo encontramos en otros estados, especialmente en los que tenían regimenes comunistas; En Alemania tiene tantos sistemas educativos como Länder. En España existe un sistema de competencias repartido entre el gobierno del Estado y los gobiernos de las comunidades autónomas, aunque la gestión esta totalmente descentralizada.

Actualmente se están produciendo procesos de reorganización interna en casi todos los estados.

Mientras que los países de estructura descentralizada tienden a buscar caminos de unificación o de armonización, en los de tradición centralista están intentando, en unos casos, desconcentrar la gestión y, en otros, descentralizar.

En la mayor parte de los países, el peso del sector público en educación es Preponderante. En España la responsabilidad se reparte casi al cincuenta por cien entre centros privados, que conciertan con la administración la prestación del servicio, y centros públicos que dependen de las administraciones autonómicas.

El modelo escolar y la ordenación en etapas educativas tampoco son homogéneos en la Unión Europea. Hay sistemas educativos que mantienen itinerarios diferenciados para el alumnado (modelo diversificado), caso alemán y anglosajon y al final de cada uno de estos se alcanzan titulaciones terminales diferentes. Otros estados han adoptado lo que se califica como escuela comprensiva, donde todos los escolares estudian con los mismos objetivos, en las mismas aulas y con la misma titulación al final de la etapa obligatoria que, generalmente, concluye a los 16 años. En España la tendencia es de cierto grado de diversificación a partir de la última estapa de la educación obligatoria

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. En cuanto al tema especifico sobre el espíritu emprendedor en las aulas, según datos de Expansion. Com 13.04.2012 España se encuentra entre los países de la UE que tienen en marcha estrategias nacionales para fomentar la cultura emprendedora, según un informe publicado por la Comisión Europea (CE). Actualmente, ocho estados miembros aplican planes específicos destinados a promover el emprendimiento, entre los que también se encuentra Francia y Gran Bretaña.

El informe, titulado Educación en Emprendimiento en las Escuelas en Europa, señala que en dos tercios de los países analizados, entre los que están todos los países objeto de este estudio, los sistemas educativos fomentan de alguna forma la cultura emprendedora. Aunque el emprendimiento no se enseñe como una materia en sí misma en las escuelas primarias, la mitad de los países han definido objetivos de aprendizaje que incluyen actitudes y competencias empresariales, como la iniciativa, la capacidad de asumir riesgos o la creatividad.

Ni en Alemania, ni en Francia existe una estrategia Nacional en secundaria, sin embargo en la educación superior sé existe en Francia.

En todos los países objeto de estudios se reconoce explícitamente la educación empresarial y se considera objetivo transversal del currículo educativo.

En Gales, se organizan programas de formación para profesores destinados a que éstos a su vez dirijan "simulacros" de creación de pequeñas empresas por parte de los estudiantes.

“Dynamo Role Model Project”.

En los cuatro países, el emprendimiento es una asignatura transversal que se enseñan normalmente como parte de otras.

Existe un estudio de un grupo de expertos pertenecientes a cada uno de los países de la unión europea realizado en el 2005, “Proyecto de Procedimiento Best donde nos ponen ejemplos de miniempresas creadas en educación secundaria. A continuación se expone alguno de los proyectos en los países objeto de estudio. _En Alemania tenemos el programa JUNIOR - «Junge Unternehmer initieren - organisieren – realisieren» . Los estudiantes a partir de 9º curso de todos los tipos de escuelas secundarias participan en el programa JUNIOR de empresas de estudiantes. La miniempresa está dividida en varios departamentos. Cada estudiante ocupa un puesto y una función específicos. Cada empresa es responsable de la comercialización, las adquisiciones, la contabilidad y las finanzas.

Los productos de este tipo de empresas son innovadores y se adaptan a la demanda y a los precios del mercado. Al terminar el curso escolar, la Miniempresa se liquida y el dividendo se abona al accionista.

El programa incluye actos como ferias comerciales, y concursos nacionales y regionales. En las ferias nacionales e internacionales, las empresas JUNIOR tienen la posibilidad de darse a conocer, presentar sus productos y servicios y, al mismo tiempo, entrar en contacto con otras empresas de estudiantes.

Las empresas de estudiantes reciben asesoramiento durante todo el año de JUNIOR-office, que es un segmento especializado del Institut der deutschen Wirtschaft Köln (Instituto de estudios económicos de Colonia) y que permite a las empresas de estudiantes entrar en contacto con otras empresas análogas, empresas reales y asociaciones.

Aparte del asesoramiento, cada estudiante y cada supervisor recibe material informativo sobre cómo gestionar una empresa. Existen talleres, folletos y material en Internet sobre temas específicos, como la comercialización y la contabilidad, que permiten a los estudiantes obtener una mayor información para una gestión empresarial exitosa. También participan en el programa tutores y auditores procedentes del mundo empresarial, que aportan a los estudiantes

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. información y asesoramiento. Los estudiantes que superan con éxito el programa reciben un certificado bien conocido en el ámbito empresarial.

Los socios de JUNIOR a nivel nacional son KfW Mittelstandsbank, Gothaer Versicherungen, Handelsblatt, el Ministerio Federal de Economía y Trabajo y las Federaciones de Empresarios así como las Cámaras de Comercio. En los Länder de la República Federal, JUNIOR cuenta con el apoyo de una amplia gama de empresas, bancos, ministerios y asociaciones. www.juniorprojekt.de _En Francia podemos reflejar el proyecto “Une entreprise dans votre lycée”, Académie de Rennes (Francia) Todos los establecimientos de educación secundaria del distrito de Rennes pueden participar en este programa, incluidos los institutos (lycées) públicos o privados de educación general, técnica y profesional.

Cada año, se celebra un concurso en el mes de mayo con diez equipos de estudiantes (12 estudiantes por equipo como media) procedentes de establecimientos del distrito de Rennes, ante un jurado formado por profesionales. Cada equipo concursante presenta la empresa que ha creado en la escuela, reproduciendo y desarrollando las condiciones de creación y funcionamiento de una empresa real.

La formación de los profesores corre a cargo del Rectorat y de la Cámara de Comercio e Industria. Se establecen asociaciones de calidad con empresas locales con objeto de apoyar a los jóvenes a través de patrocinios, asesoramiento y cooperación.

A partir de una idea de producto o de servicio, los estudiantes se asocian para crear su propia empresa. Presentan su expediente ante un comité formado por representantes de los socios de este programa. Tras la constitución administrativa y legal de la empresa ficticia, los promotores del proyecto se reparten las responsabilidades y las tareas de acuerdo a un organigrama concreto: investigación de mercado y competencia, inscripción del nombre de la empresa en el INPI, creación de un logo, desarrollo técnico, negociaciones con los proveedores o subcontratistas, comercialización, y ventas, etc.

Durante la jornada de clausura, en presencia de todos los participantes, cada empresa debe presentar un balance de su actividad por medio de un pabellón de exposición y de una presentación oral ante un jurado formado por representantes de los socios y de los directores de empresa. El Consejo Regional otorga un premio a las tres mejores empresas.

Este programa permite que un equipo de jóvenes se reúna en torno a un proyecto y materializa los métodos pedagógicos que contribuyen al desarrollo de la autonomía de los alumnos y su apertura al mundo económico. Los ejemplos muestran que, en varios casos, los jóvenes han llevado a la práctica finalmente su proyecto de creación de empresa, mientras que en otros casos las empresas locales asociadas han desarrollado proyectos especialmente innovadores y prometedores. _ En Reino Unido el programa Young Enterprise Company Programme – Programa Empresa Joven El YE Company programme se ha elaborado a través de una estructura organizativa bien arraigada en todo el territorio británico mediante su conexión en red. Dicha estructura cuenta con una excelente reputación a la hora de crear asociaciones entre las empresas y el sector público para suministrar las infraestructuras y los recursos financieros, humanos y materiales necesarios para proporcionar sus programas, seleccionados y ensayados. Los materiales del YE Company Programme se renuevan cada tres años y aprovechan la tecnología del disco compacto y de Internet pero continúan conservando la forma tradicional de los materiales impresos.

El programa ha demostrado que es reproducible y que se puede adaptar a nivel nacional, pero manteniendo el compromiso individual del personal local que se encarga de los estudiantes.

El Young Enterprise Company Programme (destinado a estudiantes con edades comprendidas entre quince y diecinueve años) da a miles de estudiantes cada año la oportunidad de prepararse para la vida laboral a través de la experiencia en la gestión de su propia empresa, apoyados por asesores voluntarios de las empresas, durante un curso académico. Los Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. asesores voluntarios de las empresas son fundamentales para una gestión fluida y exitosa del programa, ya que orientan a los estudiantes durante el proceso de explotación.

Los estudiantes eligen un Consejo de administración entre sus compañeros, movilizan el capital, y comercializan y financian un producto o servicio de su elección. Tras la elaboración de un plan empresarial y la finalización de la estrategia comercial, la empresa debe planificar la financiación de las compras de materias primas y provisiones. La elaboración de un prototipo sirve para revelar toda dificultad práctica y aporta ideas sobre la cantidad de artículos acabados que se pueden fabricar en un tiempo dado. El departamento operativo planifica la producción y montaje de los componentes del producto.

Durante el año, el YE Area Board (consejo regional) organiza al menos una feria comercial y también tienen lugar ferias comerciales de mayores dimensiones (regional, nacional y europeo).

Todas estas actividades permiten a los participantes reunirse con sus homólogos de otras empresas y, en caso de ferias comerciales, vender sus productos. Al final del año, se liquida la empresa y los estudiantes presentan un informe y las cuentas a sus accionistas. Los estudiantes obtienen experiencia del mundo real al asumir responsabilidades y dar cuentas a sus accionistas de la gestión de la empresa. www.young-enterprise.org.uk _ España el programa EJE Empresa Joven Europea. El gobierno del Principado de Asturias desempeña un papel activo en el fomento de la enseñanza del espíritu emprendedor. Valnalón, una empresa pública dependiente de la Consejería de Trabajo e Industria, colabora con la Consejería de Educación y Ciencia en la concepción y aplicación de programas de espíritu emprendedor en diferentes niveles educativos.

El programa Empresa Joven Europea (EJE) se ha incluido en el plan de estudios regional de educación secundaria y, en consecuencia, EJE se enseña como materia optativa desde el curso 2003/2004. Este reconocimiento oficial ha dado lugar a un incremento constante del número de escuelas y estudiantes participantes, no solo en Asturias sino también en otras regiones de España.

El programa Empresa Joven Europea va dirigido a estudiantes de edades comprendidas entre 12 y 16 años. Durante un curso académico completo, los estudiantes crean y gestionan empresas de importación y exportación que realizan actividades comerciales reales con empresas de estudiantes extranjeras. Los estudiantes se comunican a través de Videoconferencia y por correo electrónico con las empresas asociadas extranjeras, efectúan y tramitan pedidos y venden bienes importados en la feria comercial local. Posteriormente, los beneficios se distribuyen entre los socios de la empresa y una parte va a una ONG o a un proyecto comunitario de otro tipo.

Además de fomentar las competencias emprendedoras de los alumnos, el programa considera las nuevas tecnologías como parte integrante del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Asimismo, se fomentan las actitudes positivas hacia el aprendizaje de idiomas extranjeros como instrumento de comunicación entre las miniempresas asociadas situadas en diferentes países.

Valnalón publica recursos didácticos gracias a la financiación del gobierno regional. Con objeto de favorecer la difusión, los libros son totalmente gratuitos para estudiantes y profesores en las escuelas asturianas. Los materiales didácticos tratan los aspectos teóricos y prácticos. Todas las actividades las ha elaborado un grupo de trabajo formado por profesores de enseñanza secundaria, educadores y expertos en formación empresarial.

Se ha concebido una estrategia de difusión coherente, que ya ha dado su fruto en forma de una amplia red de escuelas de toda España, y participan en el programa escuelas secundarias en Andalucía, Asturias, Islas Baleares, Islas Canarias, Madrid, Navarra, País Vasco y Comunidad Valenciana. También se coopera con escuelas de México, Estados Unidos, Canadá, Reino Unido, Suecia, Noruega, Polonia y Eslovaquia. www.valnalon.com Analizando estos cuatro proyectos se puede deducir bajo mi punto de vista que en todos los países, pese a la diversidad de formas en la organización de la educación, los problemas de Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. todos los sistemas europeos son semejantes, aunque se manifiestan con distinta intensidad.

Uno de ellos es el referido al objeto de estudio en este análisis, y es la débil conexión entre el sistema educativo y el sistema productivo. Todos los países están desarrollando reformas en la línea de intensificar y conseguir una mayor relación de las empresas con las instituciones formativas.

En EuroXpress (Portal de noticias de la Unión Europea) un articulo de 20 Noviembre 2012, sobre “Más tecnología de la información, ciudadanía y emprendimiento en la escuela” dice que Dominar las tecnologías digitales (TI), desarrollar la capacidad para ser emprendedores y desarrollar la participación activa en la escuela y en la sociedad son fundamentales para preparar a los jóvenes para el mercado de trabajo actual. Por lo general esas materias no se incluyen en las asignaturas que se dan en las escuelas.

En un informe de la red Eurídice, en el que se compilan los resultados del último año en 31 países europeos, se dice que, por lo general, los centros educativos de la UE no prestan la debida atención a estas competencias transversales. Le dan prioridad absoluta a las competencias básicas de lectura y escritura, matemáticas y ciencias.

Según este informe los centros tendrían que cambiar su modo de enseñar para incluir las materias de TI, emprendimiento o ciudadanía en las asignaturas fundamentales y no transversales.

3- CONCLUSIONES Y PROSPECTIVAS

Del análisis sobre el espíritu emprendedor en las aulas creo que es importante conocer y estudiar las medidas, normas y políticas que han adoptado los países en los que mejor funciona el sistema educativo, pero no para copiarlas, sino para aprender de ellas y encontrar las correctas soluciones. Soluciones que siempre deberán considerar la propia realidad social, la historia y tradición de cada sistema educativo, y la cultura profesional del profesorado. En Alemania, el espíritu emprendedor ya está arraigado en la sociedad, es un país productivo como confirma su posición económica en la unión europea. Es cierto que trata el emprendimiento como materia transversal pero no hay que olvidar su modelo diversificado en los que la formación profesional ocupa un papel muy importante desde la secundaria de primer grado en el Realschule. Tal vez por eso el impacto en que el emprendimiento no sea una materia optativa, no es el mismo que en España, donde el emprendimiento no tiene arraigo social, no hay espíritu empresarial. En España es necesario eliminar ciertos estereotipos y prejuicios sociales sobre el emprendedor.

Desde mi punto de vista en España necesitamos una estrategia nacional, que se aplique en todas las comunidades autónomas, al menos desde el punto de vista de unas directrices generales, pero que sean obligatorias a aplicar en todos los centros. Si se deja como una materia optativa, será una medida ineficaz ya que, sí un programa educativo no aparece dentro del plan de estudios oficial, las escuelas no se atreven a ponerlo en marcha. Además la introducción de estos programas requiere una actitud empresarial por parte de la escuela y los profesores, lo que implica gran cantidad de tiempo. El problema es que debido a un plan de estudios sobrecargado mucho de los docentes no tiene tiempo para la enseñanza empresarial y la creación y gestión de las miniempresas. Este hecho tal vez nos permita reflexionar y llegar más lejos, en el sentido de que esta materia no debería ser transversal, y que debería haber profesores formados y con tiempo suficiente para llevar a cabo este tipo de proyectos sobre iniciativa emprendedora.

A la vista de todos los programas expuestos, parece ser que estos están teniendo un éxito creciente en Europa, pero todavía son insuficientes, ya que solo se ofrecen en ciertos centros y Eva Rubio Félix

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ESTUDIO COMPATIVO DEL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL, ALEMAN, BRITATICO Y FRANCES. hoy más que nunca, debido a la crisis económica es importante estimular las actitudes y competencia emprendedora.

Es necesario eliminar los principales obstáculos como son el escaso reconocimiento, la ausencia de una función visible en los planes de estudios, la falta de motivación de los profesores y de formación destinada específicamente a ellos, un apoyo insuficiente por parte de las autoridades públicas en las escuelas y la escasez de recursos financieros para garantizar una planificación y sostenibilidad a largo plazo.

No hay que olvidar que el espíritu emprendedor se reconoce como una competencia básica (Consejo de Lisboa de 2000), que debe adquirirse durante la educación obligatoria y complementaria, así como un objetivo de aprendizaje que debe incluirse en los planes de estudios oficiales a todos los niveles. Por ello la comunidad educativa debería hacer un esfuerzo en aplicar en las aulas de manera eficaz este espíritu emprendedor.

Puedo constatar, en base a mi reciente experiencia profesional como docente en prácticas, que el espíritu emprendedor no tiene ningún tipo de cabida en las aulas de secundaria en el centro donde realizo dichas prácticas. Esto me sugiere algunas preguntas. ¿Habrá muchos colegios en la misma posición? , ¿Conocerán al menos que es un objetivo transversal y la importancia que le da la unión europea le da a este tema? Espero que esto comience a cambiar porque el espíritu emprendedor no solo hay que entenderlo como creación de empresas sino también como la consecución de conocimientos, destrezas y actitudes (Diseños y gestión de proyectos, planificación, organización, análisis, liderazgo, comunicación, iniciativa, creatividad, comprensión del contexto económico- laboral, comercio legal y justo….)

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