LECTURA DE textos DE CIENCIAS
A CONTINUACIÓN, PRESENTAMOS SEIS SUGERENCIAS DIDÁCTICAS PARA LA LECTURA DE TEXTOS DEL ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA. Haz clic en cada palabra clave para conocerla*.
CATEGORÍAS
IMAGINACIÓN
ILUSTRACIÓN E IMÁGENES
ESTRUCTURA
VOCABULARIO
REFLEXIÓN ÉTICA
Facultad de Educación Pontifica Universidad Católica del Perú *Esta infografía ha sido creada tomando como referencia la información del curso Didáctica específica para orientar la lectura de estudio elaborado por la profesora Carla Sagástegui Heredia (2014).
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LECTURA DE TEXTOS DE CIENCIAS
CATEGORÍAS
A lo largo de un texto continuo –sea expositivo, descriptivo o narrativo–, los contenidos deben ser organizados en categorías. Tengamos en cuenta que las categorías más frecuentes en los textos de Ciencia y Tecnología son las siguientes:
Leyes Principios Definiciones Estructuras Funciones Propiedades Características Partes/ Elementos Causas-Consecuencias Etapas Reglas Aplicaciones Ejemplos
LECTURA DE TEXTOS DE CIENCIAS
ESTRUCTURA
Los textos de exposición teórica del área de Ciencia y Tecnología presentan una estructura textual explícita. El rol del docente es guiar la lectura de estos textos para lograr una mejor comprensión por parte del alumno. Por lo general, el modelo que emplean es el siguiente:
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ORACIÓN TEMÁTICA: Contextualización del tema, para que el alumno actualice lo que sabía hasta el momento sobre el asunto tratado.
DESCRIPCIÓN DEL TEMA: Aparece el elemento central, que consiste en la definición en un grado de complejidad correspondiente al nivel de aprendizaje del alumno.
PRESENTACIÓN DE CATEGORÍAS:
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En este punto, la presentación del tema se torna más compleja, según la cantidad de categorías que se requiera. Las categorías producen secuencias acordes al tema y al campo del conocimiento de las ciencias naturales, ambientales o sobre la tecnología.
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LECTURA DE TEXTOS DE CIENCIAS
IMAGINACIÓN
Los textos de ciencias naturales, empleados en educación primaria, tratan acerca de los seres y objetos cercanos a los niños. Si ellos no los conocen directamente, suelen tener conocimiento de elementos con alguna similitud. Ese conocimiento sirve de apoyo para la lectura, para que puedan imaginar lo mencionado en el texto. No solo pueden hacerlo, sino que deben hacerlo. Es preciso que los niños aprendan que deben hacer un esfuerzo por imaginar aquello que les está siendo presentado con palabras. Esta no es una conducta automática: es un comportamiento adquirido. Por eso conviene que el docente oriente, por diversos caminos, la imaginación de sus estudiantes llevándolos a comprender lo que se está trabajando en el texto.
LECTURA DE TEXTOS DE CIENCIAS
VOCABULARIO
Los textos sobre asuntos de ciencias naturales, ambientales y de tecnologĂa emplean tanto un vocabulario general como un vocabulario especializado. Este hecho nos exige estar atentos. Revisemos las siguientes recomendaciones.
La atenciĂłn que prestamos al vocabulario especializado puede distraernos del vocabulario general, el cual es el soporte de la idea.
Los lectores tienden a interpretar el texto especializado desde su conocimiento general, por ello los docentes deben estar advertidos del peligro de interpretaciones equivocadas.
A veces, la ciencia emplea tĂŠrminos iguales a los usados en el habla cotidiana, pero con sentidos o significados distintos.
LECTURA DE TEXTOS DE CIENCIAS
ILUSTRACIÓN E IMÁGENES
Los textos escolares y los de divulgación suelen presentar textos acompañados de ilustraciones. Los adultos pensamos, por nuestra experiencia lectora, que es natural relacionar el texto con la imagen. Pero los niños no tienen esa experiencia y necesitan que los docentes los orientemos sobre la manera como deben leer un texto con ilustraciones. Esa es una capacidad que debe ser enseñada explícitamente.
LECTURA DE TEXTOS DE CIENCIAS
REFLEXIÓN ÉTICA
Algunos textos de las ciencias naturales apelan a la conciencia del alumno para que proteja su cuerpo, cuide el ambiente y cuestione nuestra relación con la tecnología. Estos son textos de reflexión ética en los que se plantea un tema de manera problemática, solo superable gracias a la conciencia ética. Usualmente se describirá la secuencia de causa-consecuencia o causasolución, permitiendo la proyección del tema en la imaginación del alumno hacia el futuro o hacia distintos escenarios. Los docentes debemos acompañar la lectura de estos textos, brindando espacios para discutir el tema y fomentando que cada alumno forme su propia postura crítica. En ese sentido, el diálogo que se genera en el aula entre docente y estudiantes resulta valioso para desarrollar los aprendizajes.
Orientar la lectura de textos de Ciencia y Tecnología permite relacionar estas disciplinas de modo más armónico con la vida de cada estudiante.
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