Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional

Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional Requisito para la obtención del Título de Licenciado en Educación

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© PUCP - Facultad de Educación Av. Universitaria N° 1801 - San Miguel Teléfono: 626-2000 Anexos 5702 - 5705 http://facultad.pucp.edu.pe/educacion Primera edición, marzo 2019

Índice

(Haz clic en cada ítem)

Presentación 5 1. El sentido de la práctica reflexiva

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1.1. ¿Cómo reflexiono sobre mi práctica docente?

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1.2. Dispositivos formativos para la práctica reflexiva

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2. Las experiencias docentes significativas 10 2.1. Las evidencias

10

2.2. El portafolio

11

3. El informe de práctica pre-profesional 13 3.1. Características del informe

13

3.2. Estructura del Informe de Práctica pre-profesional

14

3.3. Proceso de elaboración del informe de práctica pre-profesional

15

3.4. Presentación y sustentación del informe

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Referencias 20 Anexos 21 1. Perfiles del egresado de inicial, primaria y secundaria

23

2. El portafolio en Google Sites

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PRESENTACIÓN La Facultad de Educación forma a un docente reflexivo, crítico que busca generar cambios y mejoras en la educación y aportar a su sociedad. Por ello, como estudiante has participado en distintos espacios formativos y experiencias de práctica docente, en contextos reales, promovidas por la Facultad de Educación, con miras al desarrollo de las competencias profesionales del perfil de egreso.

Las experiencias de práctica constituyen un espacio de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades para la enseñanza, el ejercicio ético y responsable de la profesión, así como el fortalecimiento de las actitudes y la identidad docente. Este espacio permite asimismo desarrollar de manera articulada las habilidades de investigación en un ejercicio permanente de reflexión en y sobre la práctica.

Durante el último año de la formación, corresponde realizar la práctica pre-profesional, la cual debe concluir con un informe que dé cuenta de las competencias y desempeños logrados, que serán de utilidad para tu desarrollo profesional, en tanto, identificas tus fortalezas y áreas de oportunidad para seguir un proceso continuo de mejora y de aprendizaje permanente.

De otro lado, este informe permite a la Facultad de Educación, valorar el proceso de formación de los estudiantes en función a la adquisición de las competencias del perfil del egresado, sirve como insumo para la mejora de la formación que se brinda, y como parte del sistema de evaluación de competencias del egresado.

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El presente documento brinda las orientaciones para elaborar el Informe de Práctica Preprofesional, que es uno de los requisitos para la obtención del Título de Licenciado, en una de las especialidades que ofrece la Facultad de Educación de la PUCP.

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1. El sentido de la práctica reflexiva La labor del docente no consiste en la aplicación acrítica del currículo nacional o del proyecto curricular de una institución educativa. Reconocemos que el docente es un profesional que reflexiona e investiga sobre su práctica y toma decisiones en base a sus conocimientos, así como por las experiencias que vive con un grupo de estudiantes, en un contexto determinado, con el fin de mejorar su docencia y alcanzar los propósitos educativos.

En ese sentido, la práctica reflexiva se concibe como una actividad dinámica y situada, que comprende los acontecimientos, vivencias, situaciones, emociones y decisiones vinculadas a los procesos formativos. Es decir, parte de las experiencias personales y profesionales del docente y es él quien va a “analizar la propia acción docente, reflexionar y construir conjuntamente propuestas para la mejora en los puntos en que la eficacia de los aprendizajes del alumnado no se considera exitosa” (Domingo, 2012).

Ser un docente reflexivo sobre la práctica significa: interpelar la práctica educativa pensándose y pensando desde la realidad educativa concreta, cuestionando la cultura escolar tradicional, favoreciendo la toma de conciencia de los condicionamientos personales y sociales de sus propios desempeños como condición para innovar su práctica. En suma, se trata de pensar la práctica privilegiando la reflexión sobre la práctica vinculada con la investigación como herramienta de aprendizaje. (FAE, Plan de estudios 2013, p. 58-59)

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El egresado de la Facultad de Educación, entre otras competencias, es un profesional que revisa su práctica, reflexiona en la práctica y sobre la práctica, con la finalidad de: Construir nuevo conocimiento: investigar desde la acción-reflexión-acción Revisar sus creencias, teorías implícitas y cómo influyen en su actuación Valorar el nivel de logro de sus competencias profesionales puestas en acción ante tareas de la actividad profesional Mejorar y transformar su actuación Innovar su enseñanza Colaborar en la transformación social, en la dirección de una mayor justicia social, basada en la equidad y el respeto a los derechos humanos, la convivencia democrática y los principios éticos.

Tomar postura y asumir la tarea formativa con responsabilidad social.

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Por tanto, el escenario de la práctica permite que los estudiantes integren y consoliden sus competencias profesionales, sobre la base de sus conocimientos pedagógicos; investiguen y analicen críticamente la teoría y construyan nuevos conocimientos; asimismo, sean capaces de generar nuevas estrategias de actuación en base a procesos de acción-reflexióninnovación (Plan de estudios, 2013).

Como resultado de esta práctica reflexiva continua, durante el último año de la carrera, se elabora un Informe de Práctica pre-profesional, que se acompaña de evidencias organizadas en un portafolio.

Gráfico 1. Dinámica de la práctica reflexiva docente

PRÁCTICA REFLEXIVA dispositivos formativos

Experiencia docente

evidencias

INFORME PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL

PORTAFOLIO

Fuente: Elaboración propia

1.1. ¿Cómo reflexiono sobre mi práctica docente?

En el proceso reflexivo se identifica niveles de reflexión, sobre los cuales existen distintas clasificaciones. Para efectos de la práctica reflexiva en el proceso de formación preprofesional de los estudiantes, la Facultad de Educación asume cuatro niveles de reflexión (Lamas y Vargas, 2016, p.62), que corresponden a la propuesta de Larrivee (2008):

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La reflexión es un proceso que se enseña, es decir, se aprende a reflexionar y su constante ejercicio conduce a niveles crecientes, que contribuyen en el cambio de las creencias, teorías, supuestos y experiencias que sustentan muchas de las decisiones que se toman en la práctica docente, que no siempre se manifiestan de manera explícita o consciente. La reflexión permite tomar conciencia de este conjunto de creencias y supuestos que dirigen nuestra práctica e identificar oportunidades de mejora.

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Niveles de reflexión según Larrivee

Pre reflexión

Reflexión superficial

Reflexión pedagógica

Reflexión crítica

Fuente: Elaboración propia

Las principales características que diferencian un nivel de otro, presentes en el proceso reflexivo del docente, se describen a continuación:

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Pre-reflexión

El docente reacciona a las situaciones del aula de forma automática y rutinaria, sin un análisis previo; atribuye la responsabilidad de los problemas a los estudiantes o a otros.

Sus creencias y posiciones acerca de las prácticas de enseñanza son generalizadas y no se apoyan en la experiencia, la teoría o la investigación. Asume lo que acontece en la práctica sin cuestionar y no adapta su enseñanza en función de las respuestas y necesidades de los estudiantes.

Reflexión superficial

Las creencias y posiciones acerca de las prácticas de enseñanza son compatibles con la evidencia de la experiencia, pero no se toman en cuenta las teorías pedagógicas. Se centra en cómo le funcionan las estrategias y los métodos utilizados para alcanzar objetivos predeterminados. Reconoce la importancia de tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.

Reflexión pedagógica

Implica un alto nivel de reflexión sobre las metas educativas, basado en un marco conceptual pedagógico y en la aplicación a la enseñanza de conocimientos didácticos o investigaciones educativas, así como en las teorías que subyacen a los enfoques pedagógicos y las conexiones entre dichos principios y la práctica en el aula. Fomenta la coherencia entre la teoría expuesta (lo que dice que hace y cree) y la teoría en uso (lo que dice hacer en el aula). Analiza el impacto de las prácticas de enseñanza en el aprendizaje de los estudiantes y la forma de mejorar las actividades de aprendizaje. El docente tiene como objetivos la mejora continua de la práctica y lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.

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Reflexión crítica

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Se refiere a la reflexión sobre las implicancias de las realidades sociales y políticas, así como de la moral y la ética, y las consecuencias de las prácticas en el aula y en los estudiantes, centrando su atención en el contexto y en las condiciones en las que se desarrollan. Enfoca su atención tanto en su propia práctica como en las condiciones sociales en la que se sitúa.

Se evidencia la actividad investigativa y la auto reflexión crítica de las acciones de enseñanza y sus consecuencias, así como un examen profundo sobre su sistema de creencias y valores, expectativas y supuestos que están en la base de su comportamiento docente, en sus creencias sobre la capacidad y la disposición de los estudiantes para aprender, suposiciones sobre el comportamiento de los estudiantes, especialmente aquellos de diferentes orígenes étnicos y sociales.

1.2. Dispositivos formativos para la práctica reflexiva Durante el proceso de formación como docente, se ha favorecido la ejercitación de los estudiantes en los niveles iniciales de reflexión, a través del empleo de dispositivos formativos como: biografía escolar, escritura narrativa-descriptiva, análisis de casos, diario pedagógico, es decir, un conjunto de producciones que han sido, en algunos casos, socializadas con los compañeros o los docentes de los cursos.

Durante la práctica pre profesional se incorporarán otros dispositivos como: análisis de videos, análisis de incidentes críticos, parejas pedagógicas, reuniones semanales y entrevista en base al diálogo reflexivo, entre otros, que permitan al estudiante avanzar hacia una práctica reflexiva en base a una crítica argumentada, e incluso pueda analizar su incidencia en la transformación de la educación.

El ejercicio de la reflexión y el análisis de las experiencias personales y profesionales, permiten valorar el aprendizaje asociado a las competencias profesionales del docente.

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Estos dispositivos son herramientas para analizar los avances en la consolidación de las competencias del perfil del egresado, así como para identificar las mejoras que se observa y los aspectos que debe seguir trabajando.

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2. Las experiencias docentes significativas El eje central de la práctica reflexiva lo constituyen las experiencias del docente en formación y la actitud reflexiva sobre las mismas. En ese sentido, es necesario identificar y seleccionar experiencias propias del ejercicio docente como practicante, que permitan el análisis y reflexión del desarrollo de las competencias del perfil de egresado (Anexo 1). Adicionalmente, se pueden recoger experiencias de los años de formación previos que den cuenta de estas competencias.

Estas experiencias se refieren a acontecimientos, vivencias, situaciones, emociones y decisiones vinculadas a los procesos formativos, que se producen en el espacio de la práctica pre-profesional.

Por ejemplo, son posibles experiencias: El desarrollo de una actividad de experimentación con niños de cuarto grado y uno de los grupos de trabajo llega a otro resultado. El practicante se siente confundido, no sabe cómo explicar o reorientar el trabajo.

Una practicante dirige la actividad de inicio en un aula de 3 años, los niños comienzan a distraerse y no le siguen. Ella se acerca a ellos y retoma su atención, prosigue con la actividad. Cuando termina analiza y registra en el anecdotario lo sucedido con los niños.

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Una practicante siempre tiene los materiales con anticipación y los dispone en el escenario que prepara, dependiendo de la actividad que le proponga a los niños.

Ello le permite ganar tiempo y se siente más confiada.

Estas experiencias son registradas, analizadas y reflexionadas, procurando identificar cómo se movilizan las competencias profesionales para enfrentar estas situaciones. Ello requiere que estas experiencias sean documentadas a partir del recojo de evidencias.

2.1. Las evidencias Las evidencias son necesarias para documentar las experiencias docentes significativas. Se constituyen en muestras que sirven de respaldo a aquello que se desea demostrar. Pueden provenir de distintas fuentes: de la experiencia con el alumnado, de la propia autoevaluación, de la evaluación de los docentes o del profesor(a) colaborador, de los pares, de las producciones de los niños y niñas a cargo (con la debida autorización).

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Las evidencias deben estar vinculadas a las competencias y los desempeños que la comprenden. Son ejemplo de evidencias: diseños de clase, un anecdotario, una ficha resuelta por los niños, una fotografía del material organizado en un ambiente de aprendizaje, un trabajo desarrollado en otros cursos, entre otros. Se recomienda que se recolecten diversas evidencias que manifiesten un progreso en el aprendizaje y logro de cada competencia.

Posteriormente, se seleccionan y organizan las evidencias que mejor representen y documenten, tanto el proceso de adquisición como el logro de los desempeños referidos a cada competencia. Se sugiere colocar un título o señalización, que facilite su rápida identificación cuando sea publicada en el portafolio electrónico.

En la selección de las evidencias es clave la representatividad para reflejar lo mejor posible el proceso de desarrollo y logro de la competencia profesional que se pretende demostrar.

Con el fin organizar la presentación de las evidencias y el proceso reflexivo seguido, se ha determinado el uso de un portafolio.

2.2. El portafolio Es una herramienta virtual que permite la sistematización de evidencias significativas que demuestran las competencias desplegadas durante el proceso de la práctica docente en el aula.

El portafolio se construye y se ubica en un espacio virtual protegido y con licencia de uso por la PUCP, esto es en el Google sites (Anexo 2) Tiene una doble función: Informar al profesor asesor sobre el avance en el desarrollo de las competencias del perfil de egreso que logra el alumno de práctica pre-profesional.

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Recoger y reflejar “experiencias docentes significativas” sobre los logros vinculados con el perfil del egresado, así como de otras experiencias formativas importantes para su desarrollo personal y profesional.

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En cuanto a sus características destacamos las siguientes:

Contenido particular

Conjunto único y genuino de evidencias seleccionadas por el estudiante en función a las competencias del egresado. Pueden ser: documentos, imágenes, videos, sonidos, gráficos, etc. Se salvaguarda el derecho de autoría de la producción.

Se afirma la decisión personal del estudiante sobre los criterios de: selección de evidencias y cómo comunicarlas, tomando en cuenta la estructura solicitada para el informe de práctica pre-profesional. El estudiante es responsable de alimentar el portafolio y monitorear su avance en el logro de competencias y de su proceso de aprendizaje, bajo la orientación y aportes del profesor asesor.

Cumple fines formativos y evaluativos

Apoya la valoración del proceso seguido por el estudiante sobre sus aprendizajes; además, lo que él presenta como evidencias en el portafolio, se convierten en aspectos susceptibles de evaluación.

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Autonomía y nivel de involucramiento del estudiante

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3. El informe de práctica preprofesional El Título de Licenciado en Educación en la Facultad de Educación se obtiene a través de la presentación y sustentación de un Trabajo de suficiencia profesional, que se denomina Informe de Práctica Pre-profesional.

Es un documento que contiene la reflexión sobre las competencias profesionales que como docente se han adquirido a lo largo de la formación y se han consolidado durante el desarrollo de la práctica pre-profesional, en el último año de la carrera. Su elaboración requiere de un proceso analítico y reflexivo sobre las experiencias significativas desarrolladas durante la práctica docente, que den cuenta del desarrollo de las competencias profesionales, mediante el recojo de evidencias que se organizan en un portafolio.

Es importante tener presente que las competencias profesionales se definen como: actuaciones integrales para identificar, interpretar y resolver problemas del campo profesional en un contexto determinado, que integran el ser (actitudes y valores), el conocer (conceptos y teorías) y el saber hacer (habilidades, procedimientos y técnicas). Es un saber actuar ante las exigencias del medio desde las propias capacidades, conocimientos y reflexión del sujeto desarrolladas en un proceso formativo, que se evidencia en desempeños que respondan a diferentes rasgos de la naturaleza de la profesión docente. (Plan de Estudios 2013, p.20).

Por lo tanto, se puede valorar el nivel de logro de las competencias, a partir de la capacidad para integrar los conocimientos y los recursos que se poseen, expresados en desempeños, y que se movilizan ante las variadas situaciones que se presentan en la práctica pre- profesional.

3.1. Características del informe Es individual Toma como referente las competencias propias de la carrera o especialidad, descritas en el Perfil de egresado (Anexo 1).

Exige un proceso reflexivo en y sobre la práctica, así como el contraste con la teoría.

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El Informe de Práctica pre-profesional se elabora durante los cursos de Tesis 1 y desempeño pre profesional y Tesis 2 y desempeño pre profesional. Para su sustentación se requiere la aprobación de ambos cursos, haber egresado como bachiller y cumplir con los requisitos administrativos.

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Contiene la demostración y la reflexión de las competencias, que se consolidan en la práctica pre-profesional.

Para el Informe de la práctica pre-profesional se considera todas las competencias propias del perfil de egreso de la carrera. El practicante puede priorizar los desempeños que muestren el logro de cada competencia.

Cabe destacar, que la elaboración del informe solicitado, requiere de un proceso analítico-reflexivo personal, que permite evaluar cómo se enfrenta las diversas situaciones o experiencias, cómo se vincula la práctica-teoría-práctica, qué decisiones se toman y las consecuencias que se derivan tanto para los aprendizajes y la formación de los estudiantes a cargo, como para la mejora de la propia práctica docente.

3.2. Estructura del Informe de práctica pre-profesional I. Carátula II. Índice III. Presentación

Se explica en forma concisa la finalidad del informe y el contenido del mismo. Se describe el contexto en que se desarrolló la práctica pre-profesional. Se explicita la función del portafolio.

IV. Parte I: reflexiones sobre el desarrollo de mis competencias profesionales

Comprende la revisión, análisis y reflexión sobre:

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- El proceso de construcción de los saberes docentes que se explicitan en un marco de referencia. Se espera el desarrollo de estas ideas en 2 páginas; - El análisis crítico del logro de cada una de las competencias, a partir de las experiencias significativas y situaciones vividas en el marco de la práctica pre profesional, sustentado con las evidencias correspondientes. Considerar entre 10 a 15 páginas para este análisis; - La valoración global a modo de síntesis sobre las competencias docentes, identificando las fortalezas o potencialidades, así como las oportunidades de mejora. A ello, se añade las proyecciones sobre el desarrollo profesional personal. Se espera unas dos páginas.

V. Parte II: reflexiones sobre el logro de las competencias en una experiencia docente

En base a la elección de una unidad didáctica, un proyecto de aprendizaje o una unidad de aprendizaje en el marco de la práctica pre profesional, que movilice la mayor cantidad de competencias, se analiza y reflexiona sobre las competencias

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involucradas y se enfatiza en la acción de mejora o transformación de uno o algunos aspectos de su práctica pre-profesional. Se considera como mínimo 5 páginas.

VI. Recomendaciones a la formación en la Facultad de Educación

Se espera se alcancen un conjunto de recomendaciones para la mejora de la formación docente, que derivan de los resultados de la parte I y II. Se espera de 1 a 2 páginas.

VII. Referencias bibliográficas

Se presentan las fuentes citadas en el informe bajo el formato de Normas APA 6.

3.3. Proceso de elaboración del informe de práctica pre-profesional La elaboración del informe de práctica pre profesional se desarrolla con la asesoría del profesor del curso, quien a través de diversas estrategias y el uso de los dispositivos formativos orienta el avance de la construcción de las partes que conforman la estructura del informe.

El proceso de elaboración se inicia con la ubicación de la práctica pre profesional en un determinado contexto y el reconocimiento de las características particulares de un grupo específico de estudiantes. Esto se refiere a que el practicante realiza una aproximación diagnóstica sobre los aspectos señalados.

Asimismo, el estudiante elabora como punto de partida, un marco de referencia que contendrá las principales concepciones o ideas claves sobre educación, enseñanza, aprendizaje, estilo de enseñanza, entre otros, que luego será contrastado o revisado hacia el final de la práctica pre-profesional. Se fundamenta con fuentes de referencia.

En este proceso recursivo de reflexión sobre la práctica, será relevante el recojo de evidencias que demuestren y respalden las decisiones tomadas y las actuaciones docentes que dieron lugar. Todas las evidencias y el proceso reflexivo, se consignan en el portafolio del practicante.

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Desde el rol de docente en formación o practicante, se asumen las diversas experiencias de la práctica pre-profesional como oportunidades para analizar y reflexionar sobre el propio ejercicio docente, así como para contrastar la teoría con la práctica. Del conjunto de experiencias, se focalizará la atención en las más significativas, en tanto, oportunidades para el desarrollo y consolidación de las competencias y desempeños del perfil de egreso, que permitan demostrar niveles de reflexión, cada vez más altos, a través de los dispositivos formativos y actividades, que se preparen en el curso de Tesis 1 y desempeño pre-profesional y Tesis 2 y desempeño pre-profesional.

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Este análisis se realiza sobre reflexiones basadas en la escritura (por ejemplo, análisis de casos, narraciones, entre otras). También se puede incorporar videos, material visual u otros medios que constituyen las evidencias del proceso reflexivo y del logro de las competencias docentes. La crítica argumentada sobre la competencia seleccionada se realiza considerando la teoría curricular, psicopedagógica, disciplinar, entre otras que permitan contrastar, sustentar y justificar el desempeño en tanto logro o como progresión hacia la competencia.

Se recomienda revisar la información relativa a las evidencias presentada en un apartado anterior, para realizar una buena selección y organización de las mismas.

De esta manera, se elabora la primera parte del informe de Práctica pre profesional el cual da cuenta del ejercicio de revisión, análisis y reflexión sobre la construcción de los saberes docentes, así como la valoración crítica del logro de cada una de las competencias, a partir de las experiencias y situaciones en el marco de la práctica pre profesional del último año de la carrera, complementado con evidencias de experiencias adquiridas a lo largo de tu formación.

El siguiente esquema puede orientar la elaboración de esta primera parte:

Competencias 1

Experiencias significativas

Desempeños 1 2 3 4

Contextualización de la experiencia Descripción de la experiencia

Parámetros Explicación y sustentación del logro de la competencia adquirida.

Reflexiones con sustento teórico, según niveles (pedagógico y crítico).

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Evidencias que sustentan (enlace, ubicación en portafolio).

Además, como parte del informe se debe presentar una valoración global a modo de síntesis del logro de las competencias docentes, identificando fortalezas o potencialidades, así como las oportunidades de mejora. En este punto se puede comparar con información inicial y señalar los principales cambios experimentados. Por ejemplo:

Competencia 9 Orienta procesos de enseñanza y aprendizaje para niños menores de seis años, sustentados en el conocimiento interdisciplinar y didáctico a partir de la comprensión de paradigmas, corrientes y modelos educativos vigentes, así como de enfoques y procesos curriculares, en diversos escenarios en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional e Institucional.

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Desempeño 9.2 Diseña programaciones curriculares, implementa y ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje en un currículo inclusivo en las diferentes áreas para los diversos ámbitos educativos.

Alrededor de esta competencia y su desempeño se pueden realizar los siguientes cuestionamientos para generar la reflexión pedagógica y crítica: • ¿Puedo afirmar que he realizado con eficiencia la tarea de programar? ¿Por qué? ¿Cuáles son mis mayores logros?

• ¿Qué me ha costado más en la tarea de programación curricular? ¿En dónde debo poner más empeño?

• ¿Qué decisiones he tomado o debo tomar para fortalecer mi competencia? ¿Qué concepciones o teorías implícitas y explícitas fundamentan dichas decisiones?

• ¿Cómo en la formulación de mis programaciones he promovido el reconocimiento de la equidad y la atención a la diversidad? ¿por qué seleccioné esas situaciones significativas y no otras?

• ¿Qué he aprendido en el centro de práctica que contribuye a mi formación en lo que se refiere a habilidades de programación curricular? ¿cómo la planificación ha sido un espacio de ejercicio colaborativo y democrático?

Para finalizar el informe, se incluye proyecciones sobre el propio futuro desarrollo profesional, en un mediano plazo, señalando por ejemplo posibles áreas de especialización, ámbitos laborales en los que interesa incursionar, proyectos que se desea impulsar, entre otros.

Una vez elaborada la primera parte, se procede al desarrollo de la segunda, denominada “Reflexiones sobre el logro de las competencias en una experiencia docente”, que implica identificar una experiencia docente que cumpla con estos criterios: 1. Corresponda a una experiencia en el marco de la práctica pre profesional

3. Favorezca la movilización de la mayor cantidad de competencias del perfil de egresado.

4. Facilite la realización de acciones de mejora o transformación de uno o algunos aspectos de la propia práctica pre-profesional.

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2. Se considere la selección y desarrollo de una unidad didáctica, proyecto de aprendizaje o unidad de aprendizaje, según sea el nivel educativo, que implicó un reto o una innovación para el aprendizaje de los niños y niñas.

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Se puede tomar como referencia el siguiente cuadro como un organizador de la parte II: Experiencia basada en el desarrollo de una Unidad Competencias Parámetros didáctica/proyecto o unidad de aprendizaje Contextualización de la (identificadas Justificación de Reflexiones con experiencia por cada las competencias sustento teórico, estudiante) adquiridas según niveles (pedagógico y Descripción de la experiencia Sustento de crítico) evidencias

Por último, se solicita en el informe que se proponga recomendaciones para la mejora de la formación docente en la Facultad de Educación.

3.4. Presentación y sustentación del informe Al finalizar el último curso de práctica pre profesional, los estudiantes habrán culminado con el informe respectivo, que incluye la realización del portafolio con las evidencias que sustentan el contenido del informe.

El trabajo será evaluado por el docente del curso y deberá obtener una calificación aprobatoria (igual a 11 hasta 20) para que el estudiante se encuentre apto para la sustentación.

La sustentación del Informe de Práctica pre-profesional procede cuando el estudiante egresa con el Grado de Bachiller en Educación y presenta la solicitud a la Facultad de Educación.

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La Facultad fija la hora y fecha de la sustentación, así como nombra a los miembros del jurado que participarán de la misma.

Para la sustentación ante el jurado, se contempla dos momentos: Exposición de la parte II: reflexiones sobre el logro de las competencias del perfil de egreso de la carrera, en una experiencia docente. Se acompaña de una muestra seleccionada de evidencias en el portafolio.

Preguntas del jurado sobre el informe presentado, con énfasis en la parte I y II.

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Para la exposición, el egresado dispondrá de treinta minutos y luego se procederá a las preguntas del jurado sobre el informe presentado. Finalizado el acto de sustentación y retirados de la sala el candidato y el público, se procederá a la deliberación y calificación correspondiente, se suscribirá el acta en que conste la calificación otorgada.

En caso de desaprobación, el candidato podrá solicitar autorización para presentarse en una nueva fecha, dentro de un plazo no mayor de tres meses.

Para optar el Título de Licenciado en Educación se requiere: a) Haber obtenido el Grado Académico de Bachiller. b) Aprobar y sustentar públicamente la modalidad de titulación contemplada en el reglamento. c) Cumplir con los requisitos de carácter administrativo establecidos por el reglamento vigente de la Universidad.

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Referencias Barberá, E., Gewerc, A. y Rodríguez Illera, J.L. (2009). Portafolios electrónicos y educación superior en España: Situación y tendencias. RED, Revista de Educación a Distancia.

Número monográfico VIII.- 30 de abril de 2009. Número especial dedicado a Portafolios electrónicos y educación superior. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M8 Cabrera, L. y Vargas, J. (2014) El Portafolio. [documento elaborado para el curso Tesis y Desempeño preprofesional 1 y 2] Lima: Facultad de Educación PUCP. Domingo, Ángels (2012). Qué es la práctica reflexiva. Recuperado de https://www.practicareflexiva.pro/que-es-la-practica-reflexiva/ Domingo, Angels ( 2013) . Práctica reflexiva para docentes. Recuperado de https://www.practicareflexiva.pro/wp-content/uploads/2015/09/Practica-reflexivapara-docentes.pdf Lamas, P. y Vargas, J. (2016). Los niveles de reflexión en los portafolios de la Práctica Pre Profesional Docente. REDU, 14(2), 57-78. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5765930.pdf Larrivee, B. (2008). Development of a tool to assess teachers’ level of reflective practice.

Reflective Practice, 9(3), 341-360. https://doi.org/10.1080/14623940802207451

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Anexos

Anexo 1 Perfil del egresado de inicial, primaria y secundaria

Anexo 2 Manual del google sites

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(Haz clic en cada recuadro)

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Anexo 1 Perfil del Egresado de Educación Inicial ÁREA DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y Profesional Competencia 1 Respeta la dignidad y promueve la defensa de los derechos humanos, en particular de los niños, en el marco de una ética profesional humanista, cristiana y ecuménica, para la construcción de ciudadanía.

Desempeños 1.1. Demuestra conocimiento y respeto por los deberes y derechos propios y de los demás.

1.2.Demuestra tolerancia y respeto por las diferencias ideológicas, religiosas y socioculturales.

1.3. Analiza el papel de la educación en la formación de ciudadanos con derechos y deberes medioambientales locales y globales, sustentado en el conocimiento de los modelos de desarrollo.

Competencia 2 Gestiona con iniciativa su aprendizaje autónomo y actualización permanente, de manera reflexiva, crítica y colectiva, con el fin de potenciar sus propias capacidades.

Desempeños 2.1. Ejercita la autoevaluación crítica y reflexiva como parte de su formación personal y profesional continua.

2.2. Utiliza estrategias para su aprendizaje permanente y autónomo, en función de sus propias habilidades y estilos para aprender.

Competencia 3 Se comunica de manera asertiva y pertinente a cada situación con el fin de asegurar la interacción social y profesional en el marco de una convivencia democrática y pacífica.

Desempeños 3.1. Establece relaciones interpersonales basadas en la capacidad de escucha, la comprensión, la tolerancia y buen trato.

3.2. Comunica sus ideas a través de diferentes medios, de manera asertiva, creativa y pertinente.

3.4. Valora la importancia de la lengua materna en la interacción con diversos grupos étnicos.

3.5. Trabaja en equipo de modo asertivo, proactivo y colaborativo.

Competencia 4 Maneja fundamentos epistemológicos, científicos y pedagógicos sustentados en un conocimiento interdisciplinar de la realidad peruana, latinoamericana y mundial.

Desempeños 4.1. Analiza críticamente la realidad educativa peruana, latinoamericana y mundial utilizando los conocimientos de diversas disciplinas.

4.2. Fundamenta de modo interdisciplinar el sentido y la dimensión de la educación como objeto de conocimiento científico así como las principales corrientes educativas contemporáneas y de la actualidad.

4.3. Sustenta propuestas de acción educativa pertinentes para una determinada realidad socio-educativa.

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3.3. Participa en la solución de situaciones conflictivas, aplicando estrategias pertinentes, mediante el diálogo democrático y la propuesta de acciones consensuadas.

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Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional ÁREA DE FORMACIÓN: Investigación y Práctica Educativa Competencia 5 Investiga permanentemente sobre los diferentes actores, componentes y procesos educativos en diversos escenarios sociales, para diseñar, desarrollar, sistematizar y validar propuestas de mejora, que amplíen el conocimiento de manera crítica y reflexiva.

Desempeños 5.1. Aplica fundamentos epistemológicos, métodos, técnicas e instrumentos de investigación aplicados a la educación.

5.2. Redacta trabajos académicos haciendo uso correcto de fuentes diversas y confiables, mostrando dominio en el uso de la lengua.

5.3. Elabora diagnósticos referidos a la caracterización de los sujetos y de la realidad socio-educativa.

5.4. Identifica problemas en el aula y en la institución educativa y plantea soluciones creativas, innovadoras y viables, para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos escenarios sociales.

5.5. Diseña proyectos de investigación e innovación en forma individual o colectiva que favorezcan la ampliación y generación del conocimiento educativo y del educando.

Competencia 6 Ejerce su práctica educativa desde una perspectiva reflexiva y crítica, comprometido con su vocación docente, en un clima dialógico y democrático con los diversos actores educativos.

Desempeños 6.1. Reflexiona en forma crítica sobre su propio quehacer docente y estilo de enseñanza en la dinámica práctica- teoría-práctica para contribuir a su formación profesional.

Ejerce su práctica educativa con equidad, buen trato, entusiasmo, dinamicidad, sentido del humor y actitud acogedora.

Aplica criterios y estrategias para la atención de situaciones imprevistas propias de la profesión docente.

6.2. Reflexiona sobre su identidad profesional en función al perfil del egresado y construye de forma individual y colectiva su profesionalidad.

6.3. Demuestra responsabilidad y compromiso con su vocación educadora y ejercicio profesional. ÁREA DE FORMACIÓN: Gestión de Organizaciones Educativas y Liderazgo Competencia 7 Conoce la gestión de instituciones, programas y proyectos educativos, políticas educativas y normas vigentes, para ejercer un liderazgo pedagógico y democrático, en los ámbitos formal y no formal, evidenciando compromiso y responsabilidad social.

Desempeños 7.1. Analiza la política y normatividad sobre la gestión de instituciones educativas, en los ámbitos formal y no formal 7.2. Elabora programas y proyectos educativos en los ámbitos formal y no formal, participando en ellos con responsabilidad y compromiso.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

7.3. Demuestra actitudes democráticas fundamentales en el ejercicio docente. ÁREA DE FORMACIÓN: Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Competencia 8 Promueve y desarrolla experiencias educativas integrales, significativas y placenteras con los niños de 0 a 6 años, basadas en la comprensión y respeto del desarrollo infantil, así como en la diversidad social y cultural de los niños, desde un enfoque holístico y complejo, valorando la afectividad y el juego en la infancia.

Desempeños 8.1.

8.1. Sustenta su acción educativa en la comprensión del desarrollo infantil desde un enfoque holístico y complejo en los diversos escenarios y ámbitos laborales.

8.2 Participa activamente en diferentes espacios educativos, sociales y académicos para la construcción de una cultura de infancia en la sociedad.

8.3 Construye un clima de respeto, acogida y seguridad, valorando los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, la diversidad social y cultural, así como la formación del vínculo afectivo y el juego en la primera infancia.

Pontificia Universidad Católica del Perú

Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional

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8.4 Diseña y aplica estrategias relacionadas con la educación y promoción de la salud personal y comunitaria en beneficio de los niños menores de seis años en diversos ámbitos laborales.

Competencia 9 Orienta procesos de enseñanza y aprendizaje para niños menores de seis años, sustentados en el conocimiento interdisciplinar y didáctico a partir de la comprensión de paradigmas, corrientes y modelos educativos vigentes, así como de enfoques y procesos curriculares, en diversos escenarios en concordancia con el Proyecto Educativo Nacional e Institucional.

Desempeños 9.1. Fundamenta su acción docente en el conocimiento pedagógico e interdisciplinar de paradigmas, teorías y modelos curriculares de la educación infantil, y en los Proyectos Educativos Nacional e Institucional.

9.2 Diseña programaciones curriculares, implementa y ejecuta procesos de enseñanza y aprendizaje en un currículo inclusivo en las diferentes áreas para los diversos ámbitos educativos.

9.3. Diseña y aplica estrategias y metodologías de enseñanza aprendizaje para niños menores de seis años integrando las diversas áreas curriculares desde un enfoque activo, lúdico, reflexivo e innovador.

9.4 Elabora recursos educativos concretos, impresos y audiovisuales, para las diversas áreas curriculares, pertinentes a cada realidad educativa.

9.5 Selecciona y emplea de manera crítica recursos didácticos, tecnologías y medios de comunicación para la optimización de los procesos educativos y del aprendizaje infantil atendiendo a las características de los usuarios y del contexto en el que se aplican.

9.6. Utiliza diversos enfoques, tipos e instrumentos de evaluación educativa con los niños menores de seis años de modo continuo y formativo.

9.7. Desarrolla con flexibilidad y alegría experiencias de aprendizaje activas, interactivas, lúdicas, constructivas, participativas y pertinentes a cada etapa y dimensión del desarrollo infantil.

Competencia 10 Comprende, valora y respeta la diversidad social, económica y cultural, en particular en lo referido a la infancia, detectando, atendiendo o derivando necesidades específicas de los niños menores de seis años, con miras a un desarrollo humano con justicia social, inclusión y equidad.

Desempeños 10.1. Diseña proyectos y realiza acciones educativas con niños menores de seis años, valorando y respetando las diferentes realidades económicas, sociales y culturales, ofreciendo un trato igualitario, sin discriminación de ningún tipo.

10.2. Diseña y realiza acciones pertinentes a las características de los niños menores de seis años y a la cultura de crianza del entorno para el desarrollo infantil.

10.3. Detecta necesidades especiales de los niños menores de seis años y las atiende desde un enfoque inclusivo, con estrategias pertinentes y coordinadas, derivando las que requieren atención especializada.

10.5. Promueve consensos y acuerdos en la búsqueda de soluciones a los conflictos, en el ámbito de la comunidad educativa.

Competencia 11 Comprende y promueve el desarrollo de la creatividad, la sensibilidad estética y las diversas expresiones del arte en la primera infancia, así como en las diversas áreas curriculares.

Desempeños 11.1. Realiza actividades integradas al currículo que desarrollen la sensibilidad, la imaginación, la creatividad y la expresión en los diversos campos del aprendizaje y en los diferentes lenguajes.

11.2. Realiza actividades para desarrollar el sentido estético y artístico a través de las diferentes expresiones y lenguajes de los niños menores de seis años.

11.3. Promueve las manifestaciones culturales y artísticas de las diversas regiones del país en su acción educativa.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

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10.4. Selecciona e integra en sus propuestas educativas elementos del patrimonio cultural y natural de su localidad y de diversos escenarios, que sean apropiadas a la primera infancia.

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Competencia 12 Reconoce y valora la importancia del trabajo con los padres de familia y comunidad, diseñando acciones y programas para involucrar a las familias desde un enfoque interdisciplinar y de respeto a la diversidad en beneficio del desarrollo integral de los niños menores de seis años.

Desempeños 12.1. Analiza críticamente desde las diversas teorías psicológicas y sociológicas, la situación y características de la familia actual y su influencia en la socialización de los niños menores de seis años.

12.2. Diseña y ejecuta acciones y programas pertinentes con padres de familia y otras personas de la comunidad, reconociendo las capacidades y habilidades personales y profesionales, en beneficio de la acción educativa con los niños menores de seis años.

12.3. Diseña estrategias para involucrar en la gestión educativa a los padres y a las diversas instituciones y sectores de la comunidad para realizar una acción educativa integral.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Fuente: Plan de Estudios de las carreras de Educación. Educación Inicial y Primaria. 2013. (Actualizado al 9/2/17)

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Perfil del Egresado de Educación Primaria ÁREA DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y Profesional Competencia 1 Respeta la dignidad y promueve la defensa de los derechos humanos, en particular de los niños, en el marco de una ética profesional humanista, cristiana y ecuménica, para la construcción de ciudadanía.

Desempeños 1.1. Demuestra conocimiento y respeto por los deberes y derechos propios y de los demás.

1.2. Demuestra tolerancia y respeto por las diferencias ideológicas, religiosas y socioculturales.

1.3. Analiza el papel de la educación en la formación de ciudadanos con derechos y deberes medioambientales locales y globales, sustentado en el conocimiento de los modelos de desarrollo.

Competencia 2 Gestiona con iniciativa su aprendizaje autónomo y actualización permanente, de manera reflexiva, crítica y colectiva, con el fin de potenciar sus propias capacidades.

Desempeños 2.1. Ejercita la autoevaluación crítica y reflexiva como parte de su formación personal y profesional continua.

2.2. Utiliza estrategias para su aprendizaje permanente y autónomo, en función de sus propias habilidades y estilos para aprender.

Competencia 3 Se comunica de manera asertiva y pertinente a cada situación con el fin de asegurar la interacción social y profesional en el marco de una convivencia democrática y pacífica.

Desempeños 3.1. Establece relaciones interpersonales basadas en la capacidad de escucha, la comprensión y la tolerancia.

3.2. Comunica sus ideas a través de diferentes medios, de manera asertiva, creativa y pertinente.

3.3. Participa en la solución de situaciones conflictivas, aplicando estrategias pertinentes, mediante el diálogo democrático y la propuesta de acciones consensuadas.

3.4. Valora la importancia de la lengua materna en la interacción con diversos grupos étnicos.

3.5. Trabaja en equipo de modo asertivo, proactivo y colaborativo.

Competencia 4 Maneja fundamentos epistemológicos, científicos y pedagógicos sustentados en un conocimiento interdisciplinar de la realidad peruana, latinoamericana y mundial.

4.2. Fundamenta de modo interdisciplinar el sentido y la dimensión de la educación como objeto de conocimiento científico así como las principales corrientes educativas contemporáneas y de la actualidad.

4.3. Sustenta propuestas de acción educativa pertinentes para una determinada realidad socio-educativa. ÁREA DE FORMACIÓN: Investigación y Práctica Educativa Competencia 5 Investiga permanentemente sobre los diferentes actores, componentes y procesos educativos en diversos escenarios sociales, para diseñar, desarrollar, sistematizar y validar propuestas de mejora, que amplíen el conocimiento de manera crítica y reflexiva.

Desempeños 5.1. Aplica fundamentos epistemológicos, métodos, técnicas e instrumentos de investigación aplicados a la educación.

5.2. Redacta trabajos académicos haciendo uso correcto de fuentes diversas y confiables, mostrando dominio en el uso de la lengua.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

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Desempeños 4.1. Analiza críticamente la realidad educativa peruana, latinoamericana y mundial utilizando los conocimientos de diversas disciplinas.

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Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional

5.3. Elabora diagnósticos orientados a la caracterización de los sujetos y de la realidad socio-educativa.

5.4. Identifica problemas en el aula y en la institución educativa y plantea soluciones creativas, innovadoras y viables, para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos escenarios sociales.

5.5. Diseña proyectos de investigación e innovación en forma individual o colectiva que favorezcan la ampliación y generación del conocimiento educativo y del educando.

Competencia 6 Ejerce su práctica educativa comprometida con su vocación docente, desde una perspectiva reflexiva y crítica, en un clima dialógico y democrática con los diversos actores educativos.

Desempeños 6.1. Reflexiona en forma crítica sobre su propio quehacer docente y estilo de enseñanza en la dinámica práctica- teoría-práctica para contribuir a su formación profesional.

6.2. Ejerce su práctica educativa con equidad, buen trato, entusiasmo, dinamicidad, sentido del humor y actitud acogedora.

6.3. Aplica criterios y estrategias para la atención de situaciones imprevistas propias de la profesión docente.

6.4. Reflexiona sobre su identidad profesional en función al perfil del egresado y construye de forma colectiva su profesionalidad.

6.5. Demuestra responsabilidad y compromiso con su vocación educadora y ejercicio profesional. ÁREA DE FORMACIÓN: Gestión de Organizaciones Educativas y Liderazgo Competencia 7 Conoce la gestión de instituciones, programas y proyectos educativos, políticas educativas y normas vigentes, para ejercer un liderazgo pedagógico y democrático, en los ámbitos formal y no formal, evidenciando compromiso y responsabilidad social.

Desempeños 7.1. Analiza la política y normatividad sobre la gestión de instituciones educativas, en los ámbitos formal y no formal 7.2. Elabora programas y proyectos educativos en los ámbitos formal y no formal, participando en ellos con responsabilidad y compromiso.

7.3. Demuestra actitudes democráticas fundamentales en el ejercicio docente ÁREA DE FORMACIÓN: Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Competencia 8 Comprende enfoques y desarrolla procesos curriculares tomando en cuenta el contexto económico, social, cultural y tecnológico, así como el desarrollo infantil y la diversidad del alumnado.

Desempeños 8.1. Selecciona, adecúa y diversifica los elementos del currículo de la especialidad, demostrando dominio de las teorías y enfoques curriculares y atendiendo a los diversos contextos y necesidades educativas.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

8.2. Formula diseños curriculares a partir del diagnóstico del alumnado, la articulación entre los niveles educativos y la realidad educativa en la que labora.

8.3. Diseña, diversifica y desarrolla la programación curricular de aula y de otros programas educativos para la educación formal y no formal.

Competencia 9 Realiza acciones para la formación integral del alumno respetando el proceso de desarrollo humano desde un enfoque holístico.

Desempeños 9.1. Sustenta su acción educativa en una reflexión sobre el proceso de desarrollo humano y sus implicancias en la formación del niño.

9.2. Diseña y realiza actividades de aprendizaje orientadas a fomentar la creatividad, sensibilidad y expresión del alumno en las diversas manifestaciones del arte (musicales, gráfico plásticas, expresión dramática, expresión corporal, danza, entre otras).

9.3. Diseña y desarrolla acciones de orientación educativa, con soporte afectivo, de acuerdo a las necesidades y características de los alumnos y de la cultura de la infancia.

Pontificia Universidad Católica del Perú

Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional

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Competencia 10 Desarrolla procesos de enseñanza y aprendizaje sustentados en el conocimiento disciplinar y didáctico a partir de la comprensión de diversos paradigmas, corrientes y modelos educativos vigentes, en diversos escenarios para el ejercicio de su función docente.

Desempeños 10.1. Sustenta su desempeño docente en las bases disciplinarias propias de la especialidad, los principios, las declaraciones universales y la normatividad relacionada con la educación.

10.2. Participa con sentido colaborativo, crítico y reflexivo en la planificación de los procesos de enseñanza y aprendizaje a nivel institucional y a nivel de aula.

10.3. Orienta procesos de enseñanza y aprendizaje pertinentes a los diversos escenarios educativos, acordes a los enfoques y modelos didácticos.

10.4. Diseña y pone en práctica, de modo creativo y reflexivo, diversas estrategias y recursos didácticos para facilitar el aprendizaje activo, participativo e integral de la diversidad del alumno en las diferentes áreas curriculares.

10.5. Diseña y aplica diversas modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje.

10.6. Selecciona los medios de comunicación con criterio pedagógico y los incorpora en el proceso de enseñanza aprendizaje.

10.7. Selecciona, diseña e integra los recursos tecnológicos al proceso de enseñanza y aprendizaje.

10.8. Utiliza en forma adecuada y creativa el lenguaje verbal y no verbal, para establecer una comunicación didáctica, constructiva y afectiva con el alumno.

10.9. Propone soluciones pertinentes e integrales a las dificultades que se le presentan en su ejercicio docente, con criterio ético, técnico, inclusivo y con seguridad personal.

10.10. Diseña y ejecuta acciones y programas pertinentes con padres de familia y comunidad.

10.11. Identifica capacidades personales y profesionales disponibles en la comunidad, en beneficio de la formación integral de los niños.

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Pontificia Universidad Católica del Perú

Fuente: Plan de Estudios de las carreras de Educación. Educación Inicial y Primaria. 2013. (Actualizado al 9/2/17)

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Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional

Perfil del Egresado de Educación Secundaria

ÁREA DE FORMACIÓN: Desarrollo Personal y Profesional Competencia 1 Respeta la dignidad y promueve la defensa de los derechos humanos, en particular de los adolescentes, en el marco de una ética profesional humanista, cristiana y ecuménica para la construcción de ciudadanía.

Desempeños 1.1. Demuestra tolerancia por las diferencias ideológicas, religiosas y socioculturales y respeto por los derechos propios y de los demás.

1.2. Analiza el papel de la educación en la formación de ciudadanos éticos y humanistas comprometidos con el bienestar común y con el desarrollo de la sociedad.

Competencia 2 Gestiona con iniciativa su aprendizaje autónomo y aprendizaje colaborativo de manera reflexiva y crítica, con el fin de potenciar sus propias capacidades.

Desempeños 2.1. Ejercita la autoevaluación crítica y reflexiva como parte de su formación personal y formación docente inicial.

2.2. Utiliza estrategias para su aprendizaje permanente y autónomo, en función de sus propias habilidades y estilos para aprender.

2.3. Trabaja en equipo de modo asertivo, proactivo y colaborativo Competencia 3 Se comunica de manera asertiva y pertinente a cada situación con el fin de asegurar la interacción social y profesional en el marco de una convivencia democrática y pacífica.

Desempeños 3.1. Establece relaciones interpersonales basadas en la capacidad de escucha, la comprensión y la tolerancia.

3.2. Utiliza en forma adecuada y creativa el lenguaje verbal y no verbal, para establecer una comunicación didáctica, constructiva y afectiva con el alumno y otros actores educativos.

3.3. Participa en la solución de situaciones conflictivas, aplicando estrategias pertinentes, mediante el diálogo democrático y la propuesta de acciones consensuadas. ÁREA DE FORMACIÓN: Investigación y Práctica Educativa

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Competencia 4 Investiga permanentemente sobre los diferentes actores, componentes y procesos educativos en diversos escenarios sociales, para diseñar, desarrollar, sistematizar y validar propuestas de mejora, que amplíen el conocimiento de manera crítica y reflexiva.

Desempeños 4.1. Aplica fundamentos epistemológicos, métodos, técnicas e instrumentos de investigación aplicados a la educación.

4.2. Redacta trabajos académicos haciendo uso correcto de fuentes diversas y confiables, mostrando dominio en el uso de la lengua.

4.3. Identifica problemas en el aula y en la institución educativa y plantea soluciones creativas, innovadoras y viables, para la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje en diversos escenarios sociales.

4.4. Diseña proyectos de investigación e innovación en forma individual o colectiva que favorezcan la ampliación y generación del conocimiento educativo y del educando.

Competencia 5 Ejerce su práctica educativa comprometida con su vocación docente, desde una perspectiva reflexiva y crítica, en un clima dialógico y democrático con los diversos actores educativos.

Pontificia Universidad Católica del Perú

Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional

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Desempeños 5.1. Reflexiona en forma crítica sobre su propio quehacer docente y estilo de enseñanza en la dinámica práctica- teoría-práctica para contribuir a su formación profesional.

5.2. Aplica criterios y estrategias para la atención de situaciones propias de la profesión docente.

5.3. Demuestra responsabilidad y compromiso con su vocación educadora y ejercicio profesional.

5.4. Reflexiona sobre su identidad profesional en función al perfil del egresado y construye de forma colectiva su profesionalidad. ÁREA DE FORMACIÓN: Gestión de Organizaciones Educativas Competencia 6 Conoce la gestión de instituciones, programas y proyectos educativos en el marco de las políticas y normas educativas vigentes, ejerciendo un liderazgo pedagógico y democrático, en los ámbitos formal y no formal, con compromiso y responsabilidad social.

Desempeños 6.1. Formula lineamientos institucionales y de política en las diferentes instancias de gestión educativa a partir del análisis de la normativa vigente en los ámbitos de la educación formal y no formal.

6.2. Elabora programas y proyectos socio-educativos en los ámbitos formal y no formal, participando en ellos con responsabilidad y compromiso. ÁREA DE FORMACIÓN: Procesos de Enseñanza y Aprendizaje Competencia 7 Desarrolla procesos curriculares sustentados en fundamentos psicopedagógicos y conocimientos disciplinares respetando y considerando la interdisciplinariedad, el proceso de desarrollo del adolescente y las demandas y diversidad del contexto en el que se desenvuelve.

Desempeños 7.1. Diversifica los elementos del currículo de la especialidad y nivel educativo, demostrando dominio de las teorías y enfoques curriculares y atendiendo a los diversos contextos y necesidades educativas.

7.2. Formula diseños curriculares que respondan a las necesidades del estudiante y a su realidad educativa.

7.3. Diseña y desarrolla individual y colectivamente la programación curricular de aula y de otros programas educativos para la educación formal y no formal.

Competencia 8 Realiza acciones pedagógicas para la formación integral y orientación educativa del estudiante adolescente respetando el proceso de desarrollo humano desde un enfoque holístico.

8.2. Diseña y desarrolla acciones de orientación educativa de acuerdo a las necesidades y características de los alumnos y del contexto en el que se desarrollan.

8.3. Diseña y ejecuta acciones y programas pertinentes con padres de familia y comunidad.

Competencia 9 Desarrolla procesos de enseñanza y aprendizaje y diseña intervenciones didácticas sustentadas en enfoques pedagógicos y de las disciplinas de la especialidad para el ejercicio de su práctica docente.

Desempeños 9.1. Analiza los diversos paradigmas, corrientes y modelos educativos confrontándolos con las demandas socioeducativas locales, regionales y mundiales.

9.2. Diseña y aplica, de modo creativo y reflexivo, diversas estrategias y recursos didácticos para facilitar el aprendizaje activo, participativo e integral del alumno del nivel de educación secundaria.

9.3. Diseña y aplica diversas modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación del aprendizaje del alumno del nivel de educación secundaria

FACULTAD DE EDUCACIÓN

Pontificia Universidad Católica del Perú

Desempeños 8.1. Sustenta su acción educativa en una reflexión sobre el proceso de desarrollo humano y sus implicancias en la formación del adolescente.

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Pautas para la elaboración del informe de práctica pre-profesional

Para Ciencias Sociales: ÁREA DE FORMACIÓN: Fundamentos interdisciplinares Competencia 10 Analiza los núcleos temáticos y metodológicos de las disciplinas y sus interrelaciones con la finalidad de construir contenidos pedagógicos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los adolescentes.

Desempeños 10.1. Identifica los fundamentos epistemológicos y núcleos temáticos de las ciencias sociales y sus interrelaciones a partir del análisis de la complejidad de la realidad social.

10.2. Reconoce las metodologías propias de las disciplinas de las ciencias sociales y las aplica pedagógicamente en escenarios formativos con grupos de adolescentes.

Para Matemática: ÁREA DE FORMACIÓN: Fundamentos interdisciplinares Competencia 10 Analiza los núcleos temáticos y metodológicos de las disciplinas y sus interrelaciones con la finalidad de construir contenidos pedagógicos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los adolescentes.

Desempeños 10.1. Aplica enfoques y conocimientos matemáticos para desarrollar el pensamiento matemático en diversos escenarios formativos con grupos de adolescentes.

10.2. Resuelve, identifica y crea problemas en contextos intra y extra matemáticos y los usa creativamente con fines pedagógicos.

Para Inglés:

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ÁREA DE FORMACIÓN: Fundamentos interdisciplinares Competencia 10 Analiza los núcleos temáticos y metodológicos de las disciplinas y sus interrelaciones con la finalidad de construir contenidos pedagógicos para el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje en los adolescentes.

Desempeños 10.1. Identifica los aspectos gramaticales, fonológicos, lexicales, semánticos y discursivos de la lengua inglesa y sus interrelaciones en situaciones comunicativas de diversos contextos socioculturales.

10.2. Reconoce las metodologías para la enseñanza de la lengua inglesa y las aplica pedagógicamente atendiendo a las diversas habilidades y necesidades del uso del idioma inglés.

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Pontificia Universidad Católica del Perú

Anexo 2 Manual de usuario de Google Sites Creación del Portafolio I.

CREAR UN SITE PARA UN PORTAFOLIO

PASO I: Ingrese a su correo PUCP y haga clic en el ícono Aplicaciones Google.

PASO 2: Despliegue la ventana y haga clic en Sites, tal como se indica en la figura.

33

PASO 3: Al entrar en Google Sites aparece un botón “CREAR” que permitirá crear su portafolio. Hacer clic en CREAR.

PASO 4: Una vez creado su Portafolio, le aparecerán dos opciones:  Versión clásica de Sites  Versión nueva de Sites Elija “Versión clásica de Sites”.

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PASO 5: Para continuar con la creación de su Portafolio realice lo siguiente:

4 1 2 3 1. Aparecerá una pantalla para que seleccione una plantilla, elija la plantilla en blanco.

2. Señale el “nombre del sitio” que identificará su Portafolio, para lo cual debe registrar las letras iniciales de sus nombres y apellidos, seguidas de la palabra PORTAFOLIO. Por ejemplo: MSSA - PORTAFOLIO. Por defecto aparecerá el nombre de la ubicación del sitio (la denominación registrada en la acción 2).

3. Para la personalización de su Portafolio puede recurrir al recuadro TEMAS donde podrá elegir el tema de su mayor agrado.

4. Finalmente, haga clic en CREAR.

II. PERMISOS Y COLABORACIONES PASO 6: Su Portafolio tiene por objetivo compartir sus aprendizajes y experiencias de práctica pre profesional con profesores y compañeros de estudios, por lo cual deberá realizar las siguientes acciones que le permitirán compartir su portafolio: 1. Haga clic en “COMPARTIR”.

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2. Aparecerá un menú para restringir los accesos. En el apartado Quién tiene acceso deberá hacer clic en Cambiar.

3. Marcar la opción DESACTIVADO: determinados usuarios y hacer clic en GUARDAR.

4. Como verá, solo usted tiene acceso, para brindarle acceso a las profesoras y compañeros del curso, coloque en el recuadro que se señala líneas abajo, el correo PUCP de las profesoras XYZ@pucp.edu.pe. Luego, hacer clic en ENVIAR.

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5. Al compartir su portafolio con sus profesoras, es necesario 6. Las profesoras del curso recibirán la “notificación” que usted está compartiendo su Portafolio. Para completar esta acción, usted deberá copiar la dirección URL del enlace y remitirla vía correo electrónico a sus profesoras/compañeros.

1. Una vez compartido su Portafolio, para regresar a la página principal haga clic en el nombre de su página (para este caso MSSA – PORTAFOLIO).

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III. CONFIGURACIÓN DEL PORTAFOLIO PASO 7: Ahora que ya está creado su Portafolio, y deberá configurarlo para su uso.

Para ello, realice las siguientes acciones: 1. En la página principal, colocar EDITAR PÁGINA.

MSSA - PORTAFOLIO

2. Su Portafolio se inicia con una presentación personal, para lo cual donde se señala Página principal (1) usted deberá colocar el título Presentación. Para completar su presentación, en el recuadro inferior usted debe colocar una breve reseña suya (2), finalmente haga clic en GUARDAR (3).

MSSA - PORTAFOLIO

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IV. CREACIร N DE LA ESTRUCTURA DEL PORTAFOLIO PASO 8: La estructura del portafolio deberรก evidenciar el desarrollo de su proceso de formaciรณn y prรกctica pre profesional. La estructura se visualizarรก en el menรบ del lado izquierdo del Portafolio. La estructura serรก desarrollada sobre la base de las competencias del perfil del egresado, las evidencias y el nivel de logro.

Para la creaciรณn de la estructura del portafolio debe hacer lo siguiente: 1. En la esquina superior derecha, hacer clic en Crear pรกgina

2. En la nueva ventana, indicar un nombre para la pรกgina y colocarla en el nivel superior.

Se crearรก automรกticamente una URL de la pรกgina nueva, que podrรก cambiar mรกs adelante. Para cambiar la URL una vez que hayas creado la pรกgina, haz clic en Configuraciรณn y selecciona Configuraciรณn de la pรกgina.

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3. Cada competencia se crearรก con la siguiente estructura:

Para lo cual, al crear las Evidencias de logro y Nivel de logro, se debe Clasificar la pรกgina en Competencia 3

Finalmente, desarrolle la misma acciรณn para incluir las otras subpรกginas correspondientes a las competencias.

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V. USO DEL PORTAFOLIO PASO 9: Ya está listo el portafolio para su uso, y podrá presentar las competencias, sus evidencias y niveles de logro – y recibir así comentarios de sus profesoras y compañeros. La presentación de las evidencias de logro se realizará acompañada de la siguiente matriz: Competencias

Desempeños

1.

1.

2.

3.

4.

Experiencias significativas Contextualización de la experiencia Descripción de la experiencia

Parámetros Explicación y sustentación del logro de la competencia adquirida.

Reflexiones con sustento teórico, según niveles (analítico y crítico).

Evidencias que sustentan (enlace, ubicación en portafolio).

Para la presentación del contenido de su portafolio puede hacer uso de las siguientes funciones de Google site, por lo cual debe hacer clic en Editar, y podrá acceder a lo siguiente: Menú Insertar: • • • • •

Añadir imágenes Añadir enlaces Añadir un índice Añadir gadgets Añadir aplicaciones específicas de Google, como Calendar, Google Maps y vídeos de YouTube

Menú Formato y barra de herramientas: • • • • •

Aplicar formato al texto Añadir enlaces Cambiar alineación del texto Eliminar formato del texto Editar contenido HTML o CSS directamente

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Menú Tabla: • • • •

Insertar, eliminar y modificar filas y columnas de las tablas Menú Diseño: Especificar el número de columnas en la página Añadir barras laterales

•

Si estás familiarizado con HTML o CSS, introduce el código directamente en la página.

HTML:

Finalmente recuerde que el desarrollo del portafolio es un ejercicio para la reflexión y mejora de sus competencias docentes, mientras más información coloque, mayores son las posibilidades de recibir retroalimentación enriquecedora para este proceso.

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