Herramientas de evaluación en el aula by Fátima García

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Dirección de Posgrados en Educación Maestría en Educación Medición y Evaluación

GRUPO LOS INCREIBLES

1 2 3 4 5

Anggie Michel Ramírez Núñez Abner Daniel García Romero Fátima Lizbeth García Camacho Karla Monterroso Lilian Margoth Núñez Pérez

1375-04-1639 1375-06-12799 1375-04-4147 1375-97-1585 1375-04-435

Muchas veces nos preguntamos: ¿Qué es evaluación? ¿Cuándo, cómo, dónde y para qué se utiliza la evaluación? Con todas estas cuetionantes, se llega a decir que evaluación es señalar el valor de algo, una acción de juzgar de inferir juicios a partir de cierta información de la realidad, para la toma de decisiones y esto puede ser a todo nivel, tanto en la vida personal, laboral y profesional. Constantemente estamos evaluando, todo lo que se hace, se realiza este ejercicio para verificar si lo que si se va cumpliendo los objetivos planteados desde el inicio, o bien si se tiene que realizar medidas remediales para encaminar el curso de lo que se lleva, y de esta manera lograr los objetivos planteados desde el inicio, para poder tener indicadores de logro con los resultados que se desean obtener. El paradigma que marca el solo decir la palabra “evaluación”, es algo que la mayoría de las personas que han pasado por este proceso les inquieta, por el marco de referencia que tiene el solo nombrar la palabra. La evaluación dependerá del propósito para que se realice, debido a esto existen diferentes clasificaciones. Así mismo existen diversas formas de clasificar la evaluación, esto ayudará a identificar cuál de todas las clasificaciones se utilizará y por qué. Existe también la evaluación curricular, esta es importante para determinar qué cambios produce en los estudiantes un programa efectivo en qué medida se está cumpliendo los objetivos deseados de un establecimiento en dónde se debe realizar cambios. Al momento de evaluar se requieren de diferentes herramientas, estás se elegirán de acuerdo al propósito y población a quien va dirigida, cada una tiene una característica especial, por lo que es importante conocer todas, para luego elegir la más adecuada a la evaluación que se desea realizar. Debido a la aplicabilidad que se le dé se tendrá que determinar que herramienta de evaluación se puede utilizar para obtener los resultados que se buscan obtener, tanto en la evaluación en el aula, curricular, como en otras situaciones que se desean evaluar en algún momento de la vida. En este trabajo se hace una presentación de diferentes técnicas, herramientas y actividades que se pueden aplicar en el ámbito educativo, y tener más dominio sobre la temática evaluativa.

Índice Introducción Índice Técnicas de Observación o Instrumentos para la Heteroevaluación 1. Lista de Cotejo 2. Escala de Calificación de Rango 3. Rúbrica Técnicas de Evaluación del Desempeño 4. Portafolio 5. Diario de Clases 6. El Debate 7. Ensayo 8. Estudio de Casos 9. Mapa Conceptual 10. Mapa Mental 11. Resolución de Problemas 12. Proyecto 13. La Pregunta Evaluación del Desempeño Nuevas Propuestas de Evaluación 14. Monitoreo del Proceso de Adquisición De Lectura Pruebas Objetivas 15. Completación o evocación simple 16. Paremiento 17. Ordenamiento 18. Respuesta con Alternativa 19. Selección Múltiple u Opción Múltiple Actividades e Instrumentos de Autoevaluación 20. Lo que Aprendí 21. Mi Baúl de Ideas 22. PNI 23. El Dado Preguntón Actividades e Instrumentos de Coevaluación 24. Reconociendo la Calidad 25. El Correo 26. El Estudiante del Día Lecciones aprendidas Bibliografía

Página 3–4 5 6 7 8 9 – 10 11 12 – 14 15 – 16 17 – 19 20 – 24 25 – 29 27 – 29 30 – 31 32 – 34 35 – 38 39 40 41 – 42 43 44 45 – 46 47 48 – 49 50 51 52 – 53 54 – 56 57 58 59 60 – 61 62 63 64 65

T茅cnicas de Observaci贸n o Instrumentos para la Heteroevaluaci贸n

Lista de Cotejo No.

Descripción de la técnica

Consiste en una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logro, que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Herramientas Lista de cotejo

Definición y función  Comprobar presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos y aseveraciones.  Verificar si los indicadores de logro, aspectos y aseveraciones se manifiestan en una ejecución.  Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.  Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.  Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes.

Actividad de Lista de cotejo: Instrucciones marque con una X, en SI, si el estudiante muestra el criterio, marque una X, en NO, si el estudiante no muestra el criterio. Indicadores SI NO

1 2 3

Se presenta puntual a clase Muestra interés durante el momento de la exposición de temas en el salón de clases Participa activamente con aportaciones o interrogantes sobre la temática impartida

X X X Puntos obtenidos

Puntos obtenidos 10 de 15 http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Andragogía

Escala de Calificación de Rango

No.

Descripción de la técnica Herramientas Consiste en una serie de indicadores y una Escala de calificación escala gradada para evaluar cada uno. La de rango escala de calificación puede ser numérica, literal, gráfica y descriptiva.

Definición y función  Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.  Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además, el nivel alcanzado.  Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.  Comparar características entre los estudiantes.

Actividad: Escala de calificación o de rango 1 2 3

4=Siempre 3=A veces 2=Escasamente Aspectos Mostro interés durante el tiempo de la exposición del tema Explicó las leyes de la Andragógia Explicó el por qué de los principios andragógicos

1=Nunca 4

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Andragogía

Rubrica

9 No.

Descripción de la técnica Es un instrumento de evaluación, en el cual se establecen los criterios y niveles de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de ejecución de los estudiantes, en tareas específicas, o productos que ellos realicen.

Herramientas 

Rubrica



 3 

Definición y función Para determinar los criterios con los que se van a calificar el desempeño de los estudiantes. Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio. Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que se debe mejorar. Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

Rúbrica Analítica Criterios/Indicadores de logro Presenta el portafolio digital en forma ordenada y con hilo conductor, con secuencia lógica.

Excelente (25 puntos) Presenta en forma organizada y creativa, tomando en cuenta todos los contenidos dados en el curso.

Clasifica las herramientas de evaluación en forma ordenada.

Clasifica todas las herramientas de evaluación en forma ordenada.

Analiza cada una de las herramientas de evaluación, escribiendo las ventajas y desventajas de cada una de ellas.

Analiza cada una de las herramientas de evaluación, escribiendo las ventajas y desventajas.

Niveles de desempeño Muy bueno Regular (15 (20 puntos) puntos) Presenta en Presenta el forma portafolio organizada el con la mitad portafolio de lo tomando en solicitado. cuenta todos los contenidos dados en el curso. Clasifica Clasifica todas las parte de las herramientas herramienta de evaluación s de en forma evaluación desordenada. en forma ordenada. Analiza más Analiza de la mitad de menos de la las mitad de las herramientas herramienta de s de evaluación, evaluación, escribiendo escribiendo las ventajas y las ventajas desventajas.

Debe mejorar (10 puntos) Presenta el portafolio con menos de la mitad de lo solicitado.

No clasifica las herramientas de evaluación y las presenta en forma desordenada. No analiza las herramientas de evaluación, ni escribe las ventajas y desventajas.

Técnicas de Evaluación del Desempeño

Portafolio No.

Descripción de la técnica Es una técnica de evaluación de desempeño que permite la recopilación o la recolección de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades y sus logros alcanzados.

Herramientas  Portafolio

     

Definición y función Observar el proceso de las producciones de los estudiantes, durante cierto tiempo. Fomentar la auto evaluación y auto reflexión. Promover en los estudiantes la percepción de sus propios progresos y el monitoreo del avance en su aprendizaje. Reflexionar de las estrategias pedagógicas que usa el docente. Integrar varias áreas curriculares del Curriculum. Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo de portafolio Primer años de Maestría en Educación Superior Curso: Andragógia Competencia: Formula preguntas sobre el tema explicado, respetando las normas de la interacción oral. Indicador de logro: El 100% de los estudiantes del primer año de maestría, identifican los factores, de la problemática que representa la migración de las personas habitantes de los departamentos de la ciudad de Guatemala, hacia la capital. No. 1

Contenidos Procedimentales Crea una explicación, del tema en forma ordenada, a través del lenguaje oral, con enfoque crítico.

Realiza la actividad lúdica, para interactuar y dar respuesta a las preguntas dadas por el facilitador. 2

Compone en forma armoniosa y conjunta una canción, con los integrantes del grupo de trabajo.

Productos a elaborar por el estudiante (evidencias) Solicite a los alumnos que realicen un mapa conceptual sobre la temática abordada, tomando en cuenta las lecturas previas y la presentación realizada en el salón de clases, luego que lo expongan a la plenaria.

Se ubica un estudiante en cada esquina del rectángulo El facilitador lanza una pregunta y cada participante corre a la esquina siguiente, mientras el del centro busca un lugar en las esquinas. El estudiante que se queda sin lugar o sea al centro es quién responde la pregunta y así sucesivamente. Luego escribe para su portafolio las aportaciones de los compañeros. Compone en forma armoniosa y conjunta una canción, con los integrantes del grupo de trabajo, relacionada con la temática.

14 Instrumento de Evaluación, Escala de Rango

1 2 3 4

Contenido Mapa conceptual sobre la temática abordada Organizador gráfico de las consecuencias de la inmigración Explicación oral abordada con secuencia lógica Compone con originalidad una canción sobre la temática

Excelente

Muy bueno

Bueno

Debe Mejorar

Diario de Clase No.

Descripción de la técnica Es un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal en las diferentes experiencias que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados períodos de tiempo o actividades.

Herramientas Diario de clase

Definición y función  Para registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar.  Reflexionar sobre cada una de las tareas, planteadas dudas, realizando comentarios y escribiendo sugerencias sobre las actividades.  Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.  Desarrollar los procesos cognitivos como conciencia del ser y la metacognición.

Ejemplo de Diario Diario de clase Nombre: Zoila Paz Curso: Andragógia Primer año de Maestría en Educación Superior Fecha: 17 de noviembre del 2013 Competencia: Relaciona gráficamente los diferentes elementos de un tema para el desarrollo del pensamiento crítico. Titulo de la actividad: 1. 2. 3. 4.

Dudas al inicio de la actividad Lo que aprendí al finalizar la actividad ¿Qué me gusto de la actividad? ¿Qué no me gusto de la actividad y por qué? Observaciones:

1 2 3 4 5

Instrumento de Evaluación Lista de Cotejo Indica dudas relacionadas con el tema de inmigración. Indica que aprendió con el tema de inmigración de personas de interior a la capital de Guatemala. Explica que le gusto más de esta investigación. Explica que no le gusto y por qué. Lleva su diario de clase día a día, (puntualidad al registrar y entregar) Puntos Obtenidos http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf

Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Andragogía

El Debate El debate es una discusión en la que varias personas exponen sus diferentes puntos de vista sobre un tema determinado.

Ejemplo: Participante antiaborto – El aborto debe ser considerado ilegal y un delito porque cuando alguien aborta asesina a un ser humano Participante pro aborto – El aborto no puede ser ilegal ya que el embrión en sus primeras semanas de gestación no es un ser humano; es solo un grupo de células que aún no han adquirido siquiera características propias de la especie a la que pertenecen. Participante antiaborto – Pero el ser humano es un ser vivo desde la concepción y todo ser vivo es obra de dios; gestado por razones que solo una divinidad puede entender y determinar y no debiera ser legal atentar contra la obra del creador. Participante pro aborto – En estricto apego a la ciencia un embrión es producto de una fecundación y no sucede por intervención divina; además es muchas veces un producto no deseado que proviene de la unión de dos personas que solo están disfrutando de la plenitud de su libertad y de su sexualidad. Por otro lado, un estado de derecho en el seno de una laicidad no puede ser determinado en función de intereses religiosos, por lo cual consideramos que el argumento de la intervención divina no debiera tener cabida en un debate sobre la legalidad o ilegalidad del aborto en un país laico regido por una constitución. Participante antiaborto – Pero si se despenalizara el a aborto como sugiere mi contraparte, el país se hundiría en el hedonismo y la sexualidad irresponsable lo cual corrompería en extremo a la juventud que de por sí ya está marcada por la ausencia de valores esenciales para la convivencia sana de una sociedad. Participante pro aborto – El aborto debe tratarse como un problema de salud pública. Las estadísticas sugieren que en ciudades avanzadas en el tema, que ya han despenalizado la interrupción del embarazo el número de mujeres que solicitan la interrupción asistida no incrementa, simplemente sale de la clandestinidad. Si el aborto es tratado a nivel nacional como un problema real, que ya existe pero que la mayoría de las veces no se practica de manera salubre y profesional la experiencia en estas ciudades nos indicaría que la cifra de mujeres que buscan interrumpir voluntariamente el embarazo no irá en aumento, simplemente las mujeres

tendrían una alternativa para poner en práctica su determinación apoyadas por el Estado que se mostraría como una entidad responsable de la salud pública de sus gobernados. Mi contraparte debería entender que despenalización no es obligación, despenalizar el aborto no implica que el estado busque obligar a las mujeres a que lo practiquen, reitero que simplemente el Estado cumpliría su función de proveer servicios de salud profesionales para resolver los problemas de salud pública que afecten a la población o a una fracción importante de la misma. Por otro lado despenalizar el aborto no debería considerarse una causa para potenciar el hedonismo y la desmoralización de una sociedad; la despenalización del aborto tiene como objetivo reconocer la autoridad de una mujer sobre su propio cuerpo; es, si acaso, un intento por limitar el poder del Estado sobre el cuerpo de los individuos a quienes debe proteger y no mancillar. Se trata, 18 pues, en palabras más simples, de tener a un estado capaz de aceptar la madurez de una sociedad. Participante antiaborto – mi contraparte habla de los derechos que tiene una mujer sobre su cuerpo, pero le recuerdo que se trata de otro cuerpo y de otro ser humano sobre el que está decidiendo. Participante pro aborto – Existe una verdad jurídica y una verdad subjetiva; la verdad jurídica es la que puede comprobarse con elementos probatorios o científicos desde cualquier perspectiva; la verdad subjetiva en cambio es la construcción de la verdad a partir de perspectivas personales influenciadas por la religión, la moral o la educación de quien la proclama. Digo lo anterior porque como ya lo mencionamos, en estricto apego a lo comprobable que es la ciencia; la verdad jurídica es que el embrión en sus primeras semanas no es un ser humano, es una masa amorfa de células sin características propias de su especie. Con esto en mente, el Estado debe legislar sobre el tema haciendo solo caso a la verdad jurídica y a lo científicamente comprobable; no puede y no debe caer en la tentación de determinar una prohibición o declarar ilegal la solución a un problema de salud pública a partir de una perspectiva muy subjetiva dictada por erróneos preceptos de moral de que ‘el embrión es un ser humano’ y que ‘el aborto es asesinato’; el aborto debe ser una opción provista por el Estado de manera salubre y profesional para las mujeres que así lo soliciten. Grado de aplicación: Nivel Medio

Instrumento de evaluación para el debate:

19 PUNTUACIONES CRITERIOS DE EVALUACIÓN 5 excelent e

4 Muy bueno

3 bueno

2 regular

1 insuficien te

Dominio del contenido Los estudiantes demostraron dominio del contenido del tema utilizaron ejemplos, gráficos y entendían lo que explicaban, no se limitaron a leer.

Organización y secuencia Los estudiantes presentaron la información de manera organizada y en una secuencia lógica. Uso del tiempo El grupo utilizó adecuadamente el tiempo disponible para su presentación. Uso de recursos visuales y/o Tecnológicos El grupo utilizó recursos visuales (fotografías, esquemas) y/o tecnológicos para enriquecer su Presentación. Recursos bibliográficos. El grupo como parte de su exposición, citó recursos bibliográficos de fuentes confiables utilizando un formato el formato para apoyar sus planteamientos.

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Colegio Cristiano ELIM Nivel: Medio / Básicos Asignatura: Productividad y Desarrollo I

Ensayo No.

Descripción de la técnica Es la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado. Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortación del mismo por lo tanto, está cargado de subjetividad.

Herramientas

Ensayo

Definición y función  Determina el nivel de dominio de un tema  Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio  Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía  Evaluar conocimientos altos de conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y creación  Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

Ejemplo de ensayo La Aculturación global a través de los medios

Introducción Se inicia este ensayo entendiendo que la aculturación es el proceso por medio del cual una persona adquiere una nueva cultura, como cuando la persona emigra para otro país y adquiere la cultura de ese país, dejando atrás, sus costumbres, tradiciones y muchas veces hasta la forma de vestir. Pero esto no pasa solo cuando se viaja a otro país, suele suceder cuando las personas del interior viajan a la capital del país donde vive, la vida rural no es igual a la vida urbana que se vive en la ciudad. En este ensayo se describirá la temática de la aculturación global a través de los medios, enfocando la repercusión que ha tenido esta en los últimos años. Desarrollo del tema La aculturación global a través de los medios, se inicia desde cuando las personas emigran a otro lugar que no es su lugar de nacimiento, de origen, cuando las mujeres se convierten en madres y van dando comportamientos en preferencia de comida, ropa y todo el consumo que se da en el medio donde se vive. También en todo este proceso de aculturación las personas que emigran a otro lugar, las personas propias de ese lugar, también adoptan ciertas costumbres que las personas extranjeras llevan a ese lugar, la cultura, los valores, las tradiciones que tienen arraigadas desde los abuelos y sus madres. Un ejemplo se da en las mujeres que tienen hijos e hijas en Estados Unidos de América, se da esta aculturación, las madres se vuelven consumidoras de productos de marcas reconocidas a nivel mundial, les absorbe el sistema del consumismo, cuando anteriormente en sus países natales, adquirían productos genéricos por la accesibilidad en cuanto al precio estos representaban. En los tiempos de comida es una oportunidad de conectar a la familia con la cultura natal a la que pertenecen, sin olvidar sus raíces. Otro aspecto importante los son las celebraciones familiares, en los hogares hispanos no se hace barrera en la edad que tengan los invitados, asisten los abuelos, padres, sobrinos, nietos, cuñados, tíos, amigos y hasta el personal de servicio, cosa que no se da en la cultura anglosajona, en ella se establece la edad y para quienes va dirigida la fiesta, y muchas veces incluyen hasta los colores que tienen que llevar en sus prendas de vestir.

Guatemala en la actualidad sufre de aculturación, celebran fiestas que su origen es de países del norte o europeos, así mismo celebra también las fiestas propias de su tierra, entonces no se establece una diferencia de lo propio de la región con lo importado del extranjero, allí es donde viene la disyuntiva para los niños y niñas que están creciendo y formándose, viven y ven este proceso como natural, que así es la costumbre del país, invadidos al mismo tiempo del consumismo, la propaganda que entra en los medios auditivos, visuales y combinados en la tecnología avanzada, esto es parte de la aculturación que se vive en la actualidad. Los medios que utiliza el consumismo, utilizan los arraigos culturales pertenecientes a cada país, de esta manera las personas se ven más identificadas y conectadas a adquirir el producto. Los medios de comunicación son una fuente fuerte para introducirse en la cultura de los hogares, las madres latinas prefieren ves imágenes con familias integradas al momento de tomar sus alimentos en la mesa familiar, de fiestas o de salidas a vacaciones, mientras que en otras culturas se promueve el individualismo, y así desde pequeños. Otro medio es la educación ya que por medio de esta se traslada los conocimientos y actitudes a desarrollar en el dicente, cada país cuenta con una gran gama de centros educativos, los cuales utilizan medios de publicidad para hacer llegar estudiantes, en algunos se promueve la educación popular, la integral y no deja de ser evidente en muchos de ellos que se promueve el individualismo, allí es parte donde se promueve la aculturalidad, ya que las raíces guatemaltecas son de unidad familiar y de amigos cercanos a esta. Ahora que se puede decir de los jóvenes que están inmersos en esta aculturación que le rodea los medios de comunicación, bombardeados por todos lados, una contaminación visual de tanta valla colocada para promover artículos que tal vez ni le van a servir pero que están de moda porque lo registra una marca reconocida mundialmente, los jóvenes contemporáneos tratan de encontrar su identidad cultural, ya que en verdad no saben a cuál pertenecen, lo ignoran por completo ya que han sido criados en un proceso en que las madres han adaptado costumbres que no son las de su región. Para los jóvenes la tecnología se encuentra plagada de mensajes directos, indirectos llevándolos a tomar una cultura sin identidad real y nata; esta misma tecnología los lleva a ser consumidores asiduos de tener móviles, cámaras, computadoras de alta tecnología, cuando al final todos realizan la misma función, ya que lo que se desean es tener la comunicación, por medio de mensajitos, chat, o cualquiera de las redes sociales, sin más ir más allá cuando se está dialogando con un joven muchas de las veces al mismo tiempo que está conversando directamente con la persona está enviando mensajes por su móvil, ya es parte de su aculturación en la actualidad. Las herramientas tecno culturales que son medios de comunicación actualmente, hacen que los jóvenes se sumerjan en este mundo, un mundo que está centralizado en una cierta élite ya que muchos de ellos en los países tercermundistas no tienen acceso a esta, haciéndolos parte de ese mundo cibernético para tener la aceptación dentro del grupo donde él o ella se desarrolla social y culturalmente. La tecnología da la pauta a que los jóvenes tengan una libertad que en los tiempos antiguos no se tenía, una independencia al elegir con quien o quienes se va a relacionar, si adopta ciertas costumbres que tengan las personas con que se comunica o si sigue manteniendo su identidad, aunque hay casos en que ellos y ellas mismas logran ubicar una identidad propia, haciendo así ya una aculturación, ya que interviene la cultura trasmitida por los padres, la de los amigos y la que ellos mismos le darán su propio enfoque a través de las costumbres que vaya adquiriendo por sí mismo (a). Guillermo Bonfil cita textualmente: “la noción del control de la cultura ocurre cuando dos grupos con culturas diferentes se encuentran en un mismo espacio, a partir de varios encuentros de ellos como grupos, que buscan establecer la supremacía de su cultura, se dan vínculos de correspondencia que determinan las relaciones dominante-dominado, se puede interpretar este control cultural dominante, que es donde surge la aculturación”. Conclusiones Desde la perspectiva personal esto de la aculturación global a través de los medios, es algo que se ha venido dando desde hace mucho tiempo,

no es nada nuevo, por ejemplo: cuando una persona que ha vivido toda su vida viaja y se traslada a otro país, cuando regresa ya no viste igual, no habla igual y los gustos por las comidas es diferente, se dejó dominar por el medio donde estaba, no logro imponer su cultura ni sus costumbres en lugar donde vivía. Las madres como encargadas de la formación de sus hijos e hijas son la parte vital del traslado de las costumbres que estén arraigados a su país de origen, de lo contrario si ellas dejan que el medio las absorba se pierde por completo toda la identidad cultural colocando así una aculturación a sus futuras generaciones. Los jóvenes están invadidos por medio del bombardeo tecnológico que tienen a su alcance, ellos ya no son hijos de la patria, son hijos de muchas patrias en donde se desarrollan diversidad de costumbres y aun a esto ellos y ellas mismas van colocando su toque personal en la forma como desean vivir en la actualidad y como desean que vivan los que vienen después de él, todo lo realizan buscando su identidad, pero puede ser que en el transcurso de esto se quede transculturalizado y encuentre allí su zona de confort para vivir. En medio de un mundo colectivo, grupal el joven busca su identidad cultural, y es allí de donde nace otro género de cultura para vivir, trasladando estas costumbres, creencias a su entorno y al futuro hogar que formara en el futuro, trasladando de esta manera lo que se desea ser y todo acompañado de los medios de comunicación ya que se vuelve en receptor de cada uno de los mensajes subliminales que lanza la publicidad, siendo los jóvenes blanco fácil para poder acceder y de esta manera los medios publicitarios logran lo que desean obtener. En Guatemala se ha dejado sentir y ver la aculturación, ya que las comunidades indígenas, algunas de sus integrantes cuando tienen ya mucho tiempo de vivir en la capital el traje que ellas o ellos con frecuencia usaban, la utilizan combinada o bien quitándose el güipil y colocándose una blusa convencional, o bien los varones ya no utilizan nada. Otra forma es la comunicación la forma de dialogar, cambia totalmente, a veces se utilizan palabras y modismos que no son propios de la región, incluso hasta la forma de hacer ademanes cambia en la persona que está sufriendo un cambio de aculturación. Nosotras mismas somos resultado de una aculturación ya no somos en esencia lo que en realidad en Guatemala era la mujer, que atendía su hogar que no trabajaba, ni mucho menos estudiaba, se dedicaba únicamente a la crianza de sus hijos e hijas y cuidado del hogar, se hace el esfuerzo de permanecer en la cultura pero la comunidad está invadida de medios de aculturación, y esto es un fenómeno que se está dando a nivel mundial, por la migración de personas a los diferentes países del mundo. BIBLIOGRAFÍA 

Carman A. Robert, Adams Royce. (1998) Habilidad para estudiar, Guía práctica para mejorar el rendimiento escolar. Ed. Limusa. PP. 156 y157. México. Web grafías:

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peremarques.pangea.org/medios (fecha de consulta: 12 de agosto del 2013) es.wikipedia.org/wiki/Aculturación (fecha de consulta: 13 de agosto del 2013) www.hispanicprwire.com/News/es/18950/15/babycenter... (fecha de consulta: 14 de agosto del 2013) http://www.babycenter.com/hispanic-families (fecha de consulta: 15 de agosto del 2013) www.eumed.net/tesis-doctorales/2008/jabs/Jovenes%20mexicanos (fecha de consulta: 15 de agosto del 2013)

Instrumento de Evaluación Rúbrica Criterio

Excelente (25 puntos) Hay una evidencia clara de identificación del tema, objetivos y del destinatario así como de la elaboración de un esquema previo.

Planificación del escrito Contenido

Muestra comprensión completa del tema con ideas originales y detalles que la apoyan.

Organización

Las ideas están presentadas en párrafos estructurados en secuencia lógica. Usa palabras o frases de enlace eficazmente.

Vocabulario

Uso del lenguaje

El vocabulario que usa es extenso y adecuado lo cual hace que se transmita las ideas en forma natural. El escrito demuestra que el estudiante domina las normas de ortográficas y gramaticales.

Muy bueno (20puntos) Aunque el estudiante identifico el tema, los objetivos y del destinatario el escrito no demuestra haber seguido un esquema previo. Presenta y define un tema incluyendo, algunos detalles que evidencian su comprensión Las ideas son fáciles de comprender y están organizadas en párrafos con secuencia lógica. Usa palabras o frases de enlace. Utiliza vocabulario preciso que incluye palabras descriptivas. El escrito presenta pocos errores que no impiden la comprensión del texto.

Bueno (15 puntos) El escrito no evidencia que hubo evidencia identificación del destinatario.

Las ideas están claras y hay poca evidencia de la compresión del tema.

Regular (10 puntos) El escrito no evidencia que se haya hecho una identificación previa del tema objetivos y del destinatario así como de elaboración de un tema. Las ideas son confusas y no se relacionan con el tema.

Presenta las ideas en un orden que no siempre tiene secuencia, por lo que se dificulta interpretarlo.

Las ideas carecen de estructura y secuencia lógica por lo que se hace difícil comprender el texto,

Usa vocabulario elemental. Tiende a utilizar frecuentemente la misma palabra. En ocasiones la gramática y puntuación pueden afectar la comprensión del texto.

El vocabulario limitado que utiliza hace que el texto sea incongruente y confuso. Demuestra manejar con limitación las normas ortográficas y/o gramaticales.

Puntos obtenidos

Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Comunicación y Educación Intercultural

Estudio de Casos No.

Descripción de la técnica Consiste en el análisis de una situación real, en un contexto similar al de los estudiantes, que les permita el análisis, la discusión y la toma decisiones para resolver el problema del caso planteado.

Herramientas

Estudio de casos

Ejemplo de Estudio de Casos Instrucciones: Lea la siguiente historia y luego resuelve el ejercicio. Ejercicio:  Identificar los problemas.  Proponer soluciones  Escoger la forma de enfrentarlo en la forma más adecuada

Definición y función  Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del catedrático.  Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula  Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación especifica  Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas  Demostrar el uso de destrezas de pensamiento  Evaluar competencias específicas de un área curricular y competencias transversales

1 2 3 4 5

Instrumento de Evaluación Escala de Rango Contenido Excelente Muy bueno los problemas de la

Bueno

Identifica migración. Identifica los grupos étnicos de las comunidades. Identifica la procedencia de los grupos étnicos a la ciudad capital. Propone soluciones a los retos que una persona enfrenta al emigrar. Argumenta la elección de la solución seleccionada. http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf

Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Comunicación y Educación Intercultural

Debe mejorar

Mapa Conceptual

27 No.

Descripción de la técnica Es la representación gráfica que sintetiza cierta cantidad información relacionando conceptos y proporciones, por medio de conectores y palabras de enlace. El estudiante organiza interacciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que permite la reflexión, análisis y desarrollo de la creatividad.

Herramientas

Mapa conceptual

Definición y función Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica Interpretar, comprender, inferir y sistematizar un tema tratado Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo Visualizar las relaciones entre los conceptos

¿Para qué educar en valores?

¿Qué son los valores?

Berta Guevara

Por Construcciones Unidas

Proceso educativo

Están

Subsisten y realiza el ser humano

Ani Evies

Amarilis Sambrano deGuerreroZam brano

Mediador esencial para la disfunción de valores

Importancia

Donde

Educar en valores

Dedicadas al cuidado del ser humano Palabras claves

Dirección teleológica

Para

¿Aprendemos los valores? Están

Educar

Valores

Humanidad más solidaria

tener Salud

Educación

En los grupos de los cuales se pertenece

Cuidado de la salud

Son

Medio para difusión de valores

Conectados por

Actitude s

Creencia s Empieza con

Familia

Juárez J. Moreno

Hábitos en

Interrelación de influencia mutua Para formar

La primera escuela de valores donde se forman los hábitos

Educadores son Brindan

Estudiante s reciben

Seres biopsicosociales

Educación en valores

“Las cosas pasan pero queda el valor de lo que esas cosas fueron y es en ese momento cuando el valor comienza a tener sentido en la persona”

29 Instrumento de Evaluación Lista de Cotejo Criterio Están expuestos los conceptos más importantes Se establecen relaciones entre los conceptos aceptables. Se jerarquizan los conceptos o el diagrama en forma lógica. Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas. Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Educación en Valores

Mapa Mental: Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Los mapas mentales son un método muy eficaz para extraer y memorizar información. Son una forma lógica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.

Ejemplo:

Grado de aplicación: Nivel medio o superior

Instrumento de evaluación para el mapa mental Puntos 5 5

1 2 2 2

Variable Datos generales Bibliografía

Descripción Nombre, curso, actividad, fecha, título del cuadro sinóptico. Inclusión apropiada de datos bibliográficos.

Puntaje Obtenido

Ortografía: Sin errores. Redacción: Ideas Ortografía y redacción claras, lógicas y secuenciadas. Identificar el tema principal a partir del cual se Tema principal desarrollará el mapa. Representación de conceptos principales a Representatividad través de un esquema. El mapa conceptual se encuentra presentado Organización de manera ordenada con respecto a un criterio preestablecido (lógico, secuencial, jerárquico). Clasificación de conceptos presentados de manera lógica; estos se encuentran Conexión de conceptos relacionados unos con otros a través de las palabras y/o conectores.

Resolución de Problemas Definición: Es una técnica que usualmente responde a los enfoques de evaluación actuales. Desarrolla capacidades y habilidades del pensamiento. Mide tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje, como el producto. Consiste principalmente en que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de medios que presentan un reto o una situación que resolver. Función:  Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación de competencias.  Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.  Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad. Ejemplo:

El docente puede utilizar la siguiente lista de cotejo para evaluar la solución al problema planteado. Instrucciones: Marque con X en Si, si el estudiante muestra el criterio, marque X en No, si el estudiante no muestra el criterio No. Criterio Si No 1 Plante dos o más estrategias para solucionar el problema. 2 Plantea correctamente la estrategia elegida para solucionar el problema. 3 Realiza el procedimiento correcto. 4 Resuelve correctamente la operación 5 Escribe la respuesta del problema. 6 Escribe las dimensionales en la respuesta del problema 7 Explica si la estrategia elegida fue la correcta. Puntos Obtenidos

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Colegio Cristiano Elim Nivel: Secundario / Básico Asignatura: Matemática I

Proyecto Definición: Son aplicaciones de un tema o asignatura con los cuales se puede evaluar el grado de apropiación de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Los proyectos permiten el ejercicio de la autonomía y la creatividad de los estudiantes. Los aprendizajes son lentos y exigen gran inversión de tiempo y trabajo, pero los aprendizajes son duraderos. Exigen mucha planeación de parte del docente para que el estudiante reciba todas las orientaciones necesarias antes de emprender el trabajo. En un proyecto los estudiantes son planificadores, organizadores, ejecutores y evaluadores del proceso y de los resultados. Existen diferentes tipos de proyectos tales como: Proyectos de conocimiento Enfocado a contenidos de tipo declarativo o conceptual; por lo cual hace énfasis en el tratamiento de la información, en el análisis, en la comparación y en la síntesis. Su función principal está en la construcción de conocimientos. Ejemplo: el periódico mural con información de la escuela o comunidad que implica investigación bibliográfica y de hechos. Proyectos de acción Orientado a la realización de una acción específica; hacen énfasis en el “hacer algo”. Ejemplo: hacer un huerto escolar o implementar una campaña de reciclaje. Proyectos por áreas Permiten trabajar temas de un área curricular específica. Ejemplo: un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en la comunidad o la organización de una mesa redonda sobre una obra literaria. Proyectos por actividades

Permiten la realización de una actividad precisa, que puede ser académica, social, recreativa, entre otras. Ejemplo: construcción de juguetes o instrumentos musicales, elaboración de objetos para uso doméstico, representación de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de un cuento en familia, entre otros. Proyectos globales Generalmente integran diferentes áreas curriculares. Ejemplo la organización de la tienda escolar que incluye la aplicación de competencias Matemáticas, de Comunicación y Lenguaje, de Medio Social y Natural y de Productividad y Desarrollo. Función:  Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven.  Evaluar el dominio y aplicación de competencias.  Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal. Ejemplo: Contexto de aplicación: Grado: Área: Competencia: productivos. Indicador de logro: Contenido Procedimental:

Segundo Básico Productividad y desarrollo / Agricultura Ejecuta técnicas con efectividad y calidad, en el desarrollo de procesos Ejecuta un programa de trabajo de un proceso productivo. Técnicas de producción artesanal: semillas vegetales.

Objetivos del proyecto: Crear un huerto escolar para que los estudiantes apliquen las técnicas aprendidas sobre el cultivo y producción de hortalizas.

Descripción: En la actualidad muchas familias guatemaltecas han sido afectadas por la crisis económica por la que atraviesa nuestro país, teniendo como resultado una alimentación pobre en vitaminas y minerales. Sin embargo algunas familias podrían ayudarse a través de la siembra de un huerto, por lo que en este proyecto los Metodología:  Se organizarán 2 grupos de 10 integrantes cada uno. El equipo nombrará al coordinador y asignará roles para cada uno de sus integrantes.  Cada equipo hará un diagnóstico del terreno.  Investigarán acerca de las plantas comestibles y las características para su cultivo, incluyendo el clima, tiempo de crecimiento, cuidados, etc.  Preguntas de investigación: ¿Qué tipo de suelo es? ¿Qué plantas son aptas para cultivar en el terreno? ¿Qué tipo de plantas son adecuadas por el clima? ¿Qué beneficios aporta cada planta?  Cada grupo deberá cultivar cuatro o más plantas diferentes originarias de su comunidad, que sean comestibles.  Cada grupo presentará un informe de la investigación, de la ejecución y resultados del proyecto. Recursos: Terreno, semillas, piocha, rastrillo, pala, pico, agua, regadera, guantes. Productos esperados:  Huerto escolar produciendo al menos 4 plantas por equipo.  Informe del proyecto Cronograma:  1 semana para investigar los fundamentos teóricos.  1 semana para preparar el terreno.  4 semanas para sembrar las semillas, iniciar el proceso de riego y abono y cultivar las plantas.  Fecha de entrega del informe: 25 de agosto Ejemplo de instrumento (rúbrica) para evaluar el proyecto que se propone.

Excelente (16.75 puntos)

Criterio

Preparación del terreno

Selección de plantas para cultivar

Plantas cultivadas

Investigación

Sistematización del proyecto

Trabajo colaborativo

El equipo de trabajo realizó un diagnóstico muy acertado del terreno a cultivar y propuso de manera correcta el tipo de vegetales que se pueden cultivar y cosechar.

El equipo seleccionó más de cuatro plantas comestibles para cultivar y éstas son de la comunidad.

El equipo logró cultivar todas las plantas que seleccionó al principio, gracias al cuidado que todos tuvieron durante la preparación del terreno para cultivar la semilla, la técnica de riego que utilizaron y el tipo de abono.

El equipo respondió de manera muy acertada a todas las preguntas de investigación. El equipo presenta la manera correcta de la secuencia que siguió para la realización del huerto así como los resultados del proyecto.

Tanto en el huerto como en el trabajo de investigación se evidencia que todos los integrantes del equipo asumieron su rol.

Muy Bueno (15 Puntos)

Bueno (12 puntos)

Necesita Mejorar (10 Puntos)

El equipo de trabajo El equipo de trabajo realizó un diagnóstico aunque realizó un normal del terreno a diagnóstico del terreno a cultivar y propuso cultivar, pudo proponer el algunos tipos de tipo de vegetales que se vegetales que se pueden cultivar y pueden cultivar y cosechar. cosechar. El equipo aunque El equipo seleccionó seleccionó cuatro menos de cuatro plantas plantas Comestibles comestibles para cultivar y para cultivar, algunas solo una es de la no son de la comunidad. comunidad. El equipo logró El equipo logró cultivar cultivar solamente solamente dos plantas de tres plantas de las las que seleccionó al que seleccionó al principio. principio. No abonaron la tierra y no No les funcionó la les funcionó la técnica de técnica de riego que riego que utilizaron. utilizaron. Informe final El equipo respondió El equipo respondió de de manera correcta a manera muy simple a todas las preguntas todas las preguntas de de investigación. investigación.

El equipo de trabajo no realizó un diagnóstico del terreno a cultivar y por lo tanto no sabe que vegetales son los apropiados para cultivar y cosechar.

El equipo aunque El equipo solamente presenta la manera presenta pasos que siguió correcta de la para la realización del secuencia que siguió huerto, así como pocos para la realización del resultados del proyecto. huerto, no todos sus resultados están correctos. Forma de trabajo El huerto y el trabajo En el huerto y en el de investigación trabajo de investigación muestran evidencia no hay una evidencia de que los integrantes clara de que los del equipo asumieron integrantes del equipo su rol de manera Asumieran su rol. normal.

El equipo no presenta de manera secuencial y lógica los pasos que siguió para el cultivo del huerto así como los resultados del proyecto.

Puntos Obteni dos

38 El equipo seleccionó solo dos plantas comestibles para cultivar y ambas no son de la comunidad.

El equipo no logró cultivar las dos plantas que seleccionó al principio porque no se pusieron de acuerdo en cuanto al cultivo de la semilla, la técnica de riego que utilizaron y el tipo de abono.

El equipo respondió de manera confusa a todas las preguntas de investigación.

En el huerto como en el trabajo de investigación se evidencia que los integrantes del equipo no asumieron su rol.

Total puntos obtenidos

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf

La Pregunta La técnica de pregunta contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias y de la memoria a corto o a largo plazo. Además, dependiendo del diseño, permite evaluar el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

39 Ejemplo: Definir el concepto de postulado. • Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de... • Enumerar los postulados de la Revolución Francesa. • Comparar ¿Cuál es la diferencia entre estos postulados y las actuales propuestas del Estado francés? Grado de aplicación: Primario, medio y superior

Ventajas: • Propicia el desarrollo del razonamiento abstracto. • Estimula la participación y da retroalimentación. • Promueve y centra la atención del alumno. • Repasa el material aprendido. • Se diagnostican deficiencias y fortalezas. • Se determina el progreso del alumno. • Estimula la autoevaluación.

Desventajas: • Requiere experiencia en el manejo de la técnica para dar el seguimiento adecuado. • Requiere esfuerzo para manejar la técnica con fluidez. • Si es posible, la práctica puede ser grabada, o trabajarla por escrito de modo que el profesor pueda analizar con cuidado el diálogo y ofrecer retroalimentación. • La práctica y manejo de la técnica de la pregunta requiere de mucho esfuerzo, ejercitación, retroalimentación y entusiasmo por parte del profesor.

T茅cnicas de Evaluaci贸n del Desempe帽o Nuevas Propuestas de Evaluaci贸n

Monitoreo del Proceso de Adquisición de la Lectura Es un proceso que le permitirá monitorear el avance de los estudiantes en la adquisición de la lectura o lectura inicial.

Busca desarrollar las siguientes destrezas. Conciencia fonológica: Se refiere a que los niños identifiquen perfectamente el sonido y comprendan que las palabras están formadas por sonidos. Conocimiento del principio alfabético: Para aprender a leer y escribir, los niños y las niñas necesitan conocer la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral de forma escrita Fluidez: Se refiere a leer con velocidad, precisión y expresión adecuada, realizar múltiples tareas de lectura (por ejemplo, el reconocimiento de palabras y comprensión), al mismo tiempo'. Es la capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada.

OBTENCIÒN DE INFORMACIÒN

COMPRENSIÓN GENERAL

ELABORACIÒN DE UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÒN Y VALORACIÒN DEL CONTENIDO Y LA FORMA

RÚBRICA PARA LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Superior alto Básico Localiza información o una Localiza datos e información Localiza datos e serie de datos de acuerdo importante dentro del texto. Deja información importante con los requisitos o de lado algunos de ellos en el dentro del texto. Le falta momento de resolver preguntas o establecer conexiones características especificadas en las no los toma en cuenta en la entre unos y elaboración de otro texto. otros para resolver las preguntas. preguntas Señala el tema general o el Ubica las ideas principales en un Asume algunos apartados mensaje del texto. Identifica texto pero le cuesta construir un o partes del su función o utilidad. enunciado que logre sintetizar, texto como los importantes concretar o precisar el sentido del y deja de texto. lado otros que le podrían ayudar a completar el sentido general del texto Procesa la estructura Procesa la información explícita o Esboza un análisis informativa del texto: implícita. En el análisis le falta fragmentario del texto a demostrando su precisión al momento de deducir partir del acercamiento que conocimiento o dominio del o mostrar la relación entre los ha logrado. mismo. Para ello compara y aspectos que sirven de base a su contrasta la información, interpretación. Identifica la intención del realiza inferencias. autor a partir de algunos Explicita la intención del Identifica la intención del autor. indicios del texto, sin lograr autor y señala en qué se Le falta puntualizar que precisar que aspectos basa para deducir dicha apartados del texto le permiten puntuales del mismo lo intención. corroborar su apreciación. demuestran. Relaciona la información del Le falta organizar mejor sus Se queda en los aspectos texto con unos apreciaciones: tomando las literales del texto y evade conocimientos procedentes pruebas incluidas en el texto y realizar triangulaciones con de otros textos. Contrasta contrastándolas con las otros textos que le las aseveraciones incluidas procedentes de otras fuentes de permitan expresar puntos en el texto con su propio información, haciendo uso de sus de vista que complementan conocimiento del mundo. propios conocimientos y de su la apreciación sobre el capacidad de análisis. texto leído.

Bajo Obtiene información pero no logra categorizarla para utilizarla en la resolución de preguntas o para elaborar otro texto a partir de dicha información. Le cuesta distinguir las ideas claves o importantes de un texto, de las ideas secundarias. Expresa una idea vaga o confusa del texto.

Poco acercamiento al sentido del texto lo cual le impide plantear una interpretación adecuada del mismo. Le cuesta precisar cuál es la intención del autor en el texto leído.

Hace una valoración del texto leído en el que no utiliza su propio saber o la información que podría contrastar o retomar de otras fuentes bibliográficas.

Pruebas Objetivas

Completación o evocación simple Definición: Es un tipo de prueba que explora la capacidad de recuerdo o memoria de datos que el alumno posee. Se caracteriza por brindar de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante debe escribir la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato, u otro.

Función:  Explorar aprendizajes simples.  Evaluar la comprensión de conceptos.  Evaluar el conocimiento de vocabulario, nombres, fechas, etc. Ejemplos de ítems de completación 1. Ítem en el cual existe la unión con líneas o con elementos de clasificación de dos grupos o series: -----------------------------2. Tipo de ítem que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, número, dato u otro: -----------------------------http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Educación en Valores

Pareamiento

Definición: Este tipo de ítem se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series. Hay pareamiento con líneas o con elementos de clasificación.

Función: Se usa para establecer relaciones entre dos o más conceptos, datos y hechos distintos.

Contexto de aplicación: Ejemplo 1 Asignatura: Literatura Grado: 4º. Bachillerato Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez Ejemplo 2 Asignatura: Cuidado de la salud Grado: 4º. Bachillerato Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez

Ejemplo 1 Instrucciones: A continuación hay dos listas, una de novelas y otra de autores; adjudica el número de la obra de la izquierda que corresponda al autor de la derecha. Deberán quedar tres autores sin asignarles obras. 1.

El Tigre

Alejandro ( )

La Vorágine

Eustasio Rivera ( )

El Señor Presidente

Shakespeare ( )

Don Quijote

Rómulo Gallegos ( )

Romeo y Julieta

Flavio Herrera ( ) Miguel de Cervantes ( ) Juan Montalvo ( ) Miguel Ángel Asturias ( )

Ejemplo 2 Instrucciones: A continuación hay dos listas de palabras; las de la izquierda se refieren a algunas partes del cuerpo humano y las de la derecha a los diferentes huesos de que constan. Une por medio de líneas los huesos correspondientes a cada una de las partes del cuerpo indicadas. 

Cráneo

radio



Hombro

omóplato



Antebrazo

esfenoides



Brazo

húmero

clavícula

cúbito

parietal

occipital

etmoides

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Ordenamiento Requieren del alumno que coloque en algún orden específico series de elementos que se le presentan sin orden. El criterio de ordenación marcado ha de ser objetivo (cronológico, dimensiones, etc.) no de opinión o estimaciones (valor, importancia, etc.).

47 Ejemplo Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos en un acta de sesión; colocar dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta.           

Lugar y fecha Firma del secretario Recinto específico de la reunión Resoluciones tomadas Objeto de la reunión Hora de apertura Hora de clausura Propuestas presentadas Cierre de actas Firma de los participantes Personas participantes

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Asignatura: Legislación Educativa Grado: 4º. Magisterio Contexto de aplicación: Centro de Estudios Winbridge

Respuestas con Alternativas Definición: Este tipo de ítem se caracteriza por limitar la respuesta a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o enunciado. Hay diferentes tipos de alternativas: Falso – Verdadero; Si– No; Falso – Verdadero – Corrección; Correcto – Incorrecto; Falso - Verdadero- ¿Por qué? Hecho - Opinión, otros.

Función: Se usa para estimar un conocimiento de hechos que son inequívocamente verdaderos o falsos. También para explorar aprendizajes donde el estudiante debe distinguir entre hechos y opiniones o identificar relaciones de causa y efecto.

Contexto de aplicación: Asignatura: Sociología Grado: 4º. Bachillerato por madurez Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez

Ejemplo Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son verdaderas. Si la proposición es falsa, coloca en el paréntesis de la derecha una (f), si es verdadera coloca en el paréntesis una (v). La migración es un fenómeno ocasionado por la necesidad de trabajo. ( ) Las personas que migran internamente en Guatemala, pertenecen a todas las etnias. ( ) La migración del interior a la capital de Guatemala, nunca se detendrá. ( ) Ejemplo Instrucciones: Elige la palabra correcta de cada par que se da después de cada pregunta. 1) ¿Cómo se siente cuando conoce la historia de alguna familia migrante en particular? Triste Alegre 2) ¿Cuántas personas migran anualmente del interior del país a la Capital de Guatemala? Muchas Pocas 3) ¿Las personas que migran, logran su cometido? Siempre Nunca Algunas veces 4) ¿Conoce a personas migrantes? Sí No http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf *Se debe hacer una clave de respuestas para calificar.

Selección Múltiple u Opción Múltiple Definición: Este tipo de ítem se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 ó 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las restantes (distractores). Hay dos tipos de ítem de selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.

Función: Se usa para evaluar los diferentes niveles cognitivos, también para evaluar: definiciones, propósitos, causa y efecto, asociaciones, reconocimiento del error, reordenación, evaluación, diferencias y semejanzas, otros.

Contexto de aplicación: Asignatura: Sociología

Grado: 4º. Bachillerato por madurez

Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez

Qué es migración? a. Desplazamiento b. Cambio de residencia c. Movimiento de un lugar a otro d. Todas las anteriores

La mayoría de las personas que migran del interior de la república a la capital, lo hacen por: a. Compras varias b. Necesidad c. Conocer otra ciudad

En Guatemala, la migración de campesinos a la ciudad está: a. Disminuyendo b. Se mantiene un promedio desde hace años c. Aumentando

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf *Se debe hacer una clave de respuestas para calificar.

Actividades e Instrumentos de Autoevaluaci贸n

Lo que Aprendí Definición: Es una actividad e instrumento utilizado regularmente para aplicar la autoevaluación en un grupo de estudiantes. Función:  Desarrollar en el estudiante la habilidad para fijarse metas y alcanzarlas.  Identificar y/o proponer soluciones para mejorar las acciones realizadas.  Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal. Ejemplo: Solicitar a los estudiantes que completen, en su cuaderno o en una hoja, las frases que se presentan a continuación, en forma individual. Al finalizar, deberán establecer propósitos o metas para los próximos trabajos, las cuales deberán anotar para recordarlas y para verificar su cumplimiento. Contexto de aplicación: Asignatura: Sociología Grado: 4º. Bachillerato por Madurez Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez

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Mi Baúl de Ideas Nuevas 54 Definición: En una hoja de papel escribirán una tabla en la que de un lado mencionarán 2 ó 3 puntos importantes que aprendieron del otro lado escribirán cómo relacionan esos puntos a su vida y experiencia diaria.

Función: Con esta actividad puede evaluarse lo que el estudiante comprendió y asimiló el tema, así como de qué forma pudo aplicarlo a un evento práctico en su vida.

Contexto de aplicación: Asignatura: Sociología Grado: 4º. Bachillerato por Madurez Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez

Instrucciones: Respecto al tema visto “Migración Interna en Guatemala”, en la siguiente tabla coloque del lado izquierdo, 3 puntos importantes que aprendió. Del lado derecho escriba cómo relaciona cada uno de esos puntos con su vida diaria, dando así una aplicación práctica a lo aprendido.

MI BAUL DE IDEAS NUEVAS

Lo que aprendí

Lo relaciono con…….

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Para calificar el ba煤l, la siguiente lista de cotejo:

Instrucciones: Marque en la columna que aplique SI / NO, si el alumno muestra ese criterio. 56

Indicadores 1

Cumpli贸 con escribir los 3 puntos que se le solicitaron

Cumpli贸 con relacionar ambas columnas

Utiliz贸 vocabulario relacionado con el tema

Escribe sus ideas con claridad

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PNI No. 5

Descripción de la técnica Se utiliza para evaluar procesos o acontecimientos, haciendo un análisis sobre los aspectos: positivos, negativos e interesantes, detallando los procesos dados en las actividades observadas.

Positivo  Las personas que inmigran a la ciudad capital, tienen la oportunidad de conocer un nuevo mundo y salir del entorno que les rodea.

Herramientas PNI

Definición y función  Describe con enfoque analítico las actividades realizadas.  Define los aspectos positivos  Define los aspectos negativos  Define lo interesante que se dio durante una actividad.

Ejemplo de PNI Negativo  Las personas que inmigran a la ciudad capital, dejan sus familias, sus animales de crianza y las tierras para cultivo.

Interesante  Cada año se hace más frecuente la afluencia de personas que inmigran a la ciudad capital en busca de nuevas oportunidades, en busca de una mejor calidad de vida y muchas veces los resultados, no son los que ellas esperan. http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf

Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Comunicación y Educación Intercultural

El Dado Preguntón Definición:

Herramienta de evaluación que permite evaluar conocimientos e ideas manifestadas por los estudiantes. El dado es el "Preguntón" del aula, da lugar para que el grupo realmente fundamente sus opiniones, o para que plantee elementos importantes que no salgan espontáneamente en la discusión.

Función:  Desarrollo de habilidades verbales  Desarrolla el interés  Permite evaluar formas de pensamiento y percepción respecto a un tema

79 Ejemplo:

Veamos un ejemplo de preguntas para resolución de problemas: ¿Qué pasos siguieron para resolver el problema? ¿Están seguros de lo que hicieron? ¿Por qué? ¿Cómo llegaron a esa solución? ¿Pueden pensar en otras respuestas? ¿Qué dificultades encontraron para resolver su problema? Contexto de aplicación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Nivel: Superior / Posgrado Asignatura: Comunicación y Educación Intercultural

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Actividades e Instrumentos de Coevaluaci贸n

Reconociendo la Calidad

Esta herramienta pedagógica tiene como objetivo principal despertar en los estudiantes una calidad de criterio y coevaluación para con el resto de sus compañeros. La calidad es algo subjetivo ya que depende la percepción de cada individuo aunque tiene como factor común los procesos sistematizados que hayan tenido los estudiantes para realizar alguna actividad. 60

Ejemplo:        

Después de que sus estudiantes hayan realizado una maqueta, un cartel, un dibujo o cualquier trabajo gráfico, pídales que los coloquen en distintos puntos del aula, como en una exposición. Indíqueles que ellos serán jueces y deberán elegir el trabajo que refleja mayor calidad. Explique a sus estudiantes los criterios que deben tomar en cuenta para evaluar el trabajo. Entregue a cada uno un cuadrito de cartulina o papel de color. Este cuadrito representa el punto que darán al trabajo que, crean que llena los requisitos de calidad. Para poder elegir, deberán observar cada trabajo expuesto. Indíqueles que la observación debe ser en forma individual. Cuando seleccionen el trabajo que consideran que refleja mayor calidad, solicite que le coloquen o que le peguen el cuadrito de color encima. Cuando hayan terminado de pegar los cuadritos, cuente y vea quién tiene más cuadritos. El trabajo que más cuadritos haya recibido será el ganador. Converse con sus estudiantes sobre la elección que realizaron. Resalte aspectos positivos de los otros trabajos y felicite a sus estudiantes por el buen trabajo realizado.

Grado de aplicación: medio y superior

Puntuaciones

Criterios de Evaluación

Excelente

Bueno

Regular

Deficiente

Pobre

Tono de voz

El estudiante modula correcta y apropiadamente el tono de voz. La comunicación oral fluye con naturalidad y corrección. Se utiliza el vocabulario correcto y adecuado. Calidad de la presentación

El estudiante mantiene la atención en los espectadores. Evita limitarse a leer únicamente lo que está escrito en su presentación. Dominio del contenido

El estudiante demuestra dominio del contenido y proyecta seguridad en todos y cada uno de los planteamientos que conciernen a su exposición. Organización y secuencia

El estudiante presenta su información de forma organizada evidenciándose una secuencia lógica y ordenada entre cada una de las partes del proyecto dando claridad a la exposición. Uso de recursos visuales y/o tecnológicos

El estudiante hace uso adecuado de recursos visuales y/o tecnológicos para enriquecer su presentación.

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf Contexto de aplicación: Asignatura: Sociología Grado: 4º. Bachillerato por Madurez Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez

El Correo Definición: Después de realizar alguna actividad, se pide a los estudiantes que la realicen. En una hoja de papel escribirán su forma de pensar respecto a un tema, situación, acontecimiento. Puede escribirse también respecto a cómo trabajaron sus demás compañeros y compañeras. Esta nota puede ser anónima, pero recuérdeles que deben ser respetuosos y no decir algo que hiera a los demás.

62 Función: Esta actividad puede usarse para evaluación de formas de pensamiento y percepción respecto a un tema, también pueden evaluarse actitudes.

Contexto de aplicación: Asignatura: Sociología Grado: 4º. Bachillerato por Madurez Contexto de aplicación: Instituto de Bachillerato por Madurez Instrucciones: Escriba un párrafo, respecto a la problemática que Guatemala enfrenta respecto a la migración interna de la población. 1. ¿Qué piensa al respecto? 2. ¿Qué sucede con las familias que sufren esta situación? 3. ¿Qué solución propondría al respecto?

El Estudiante del Día Definición: Esta actividad de evaluación fomenta la capacidad de ver en los demás distintas actitudes. 63 Función:  Evalúa actitudes.

Ejemplo: Al inicio de cada mañana o una vez a la semana converse con sus estudiantes sobre las actitudes positivas que deben demostrar en la escuela, luego pídales que piensen en quien podría ser elegido el estudiante del día o de la semana, después de haberlo elegido platiquen acerca de por qué lo nombraron como estudiante del día o de la semana, entregue al elegido un diploma o un gafete que lo identifique como estudiante del día y promueva que al finalizar el año, todos hayan sido nombrados como estudiantes del día. NOTA: También se deben valorar aspectos o cambios pequeños pero significativos, que logren los estudiantes.

Contexto de aplicación: Colegio Cristiano Elim Nivel: Secundario / Básico Asignatura: Matemática I

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf

Lecciones aprendidas 1. Las pruebas requieren un juicio de valor para identificar en que se debe basar, estas pueden ser referidas

a normas, a criterio o progresivas, cuando se aplica una prueba no tiene que ser

casuística, tiene que tener un referente de donde se extrae la información y de esta manera dará los resultados que deseamos obtener.

2. La evaluación curricular es importante para determinar qué cambios se produce en los estudiantes un programa efectivo, en qué medida se está cumpliendo los objetivos deseados de un establecimiento y dónde se deben realizar los cambios para ofrecer una educación de calidad.

3. Los instrumentos de observación son la lista de cotejo, las escalas y la rúbrica.

4. Previo a elaborar una prueba se debe definir el diseño, elaborar una tabla de especificaciones y escribir los ítems.

5. Se evalúa para emitir un juicio a través de una medición realizada.

Bibliografía 65  Herramientas de evaluación en el aula, USAID, del pueblo de los Estados Unidos de América, Reforma Educativa en el Aula, Ministerio de Educación

Egrafía     

200.6.193.206/digeex/index.php?option=com_docman... hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/principales.htm docencia.izt.uam.mx/.../gestion_evluacion_actv_ext_tecnicasinstrumento... www.fomix.ujat.mx/Manual%20de%20Tecnicas%20y%20Dinamicas.pdf http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf