ALTAVOZ #3

ALTAVO Z co m u n i c a c i ó n en comunicación Distribución gratuita

junio 2010 / 1 e r ciclo / #3

Publicación estudiantil Universidad de la Re pública Licenciatura en Ciencias de la Comun icación

EDITORIAL

La tercera NO es la vencida

L

a espera terminó. Ya ronda por los pasillos de la LICCOM el tercer número de ALTAVOZ. Así culmina el primer ciclo de este emprendimiento, posible gracias a la financiación de proyectos estudiantiles que lleva adelante la Universidad de la República.

“La mejor forma de aprender es quedar como unos pelotudos” pregonó alguna vez el maestro Gonzalo Hernández. Bajo este principio rector llevamos adelante este proyecto, para aprender desde el ensayo y el error, conscientes de los incontables tropiezos que enfrentaríamos. Para muchos, fue la primera vez que nos convertimos en entrevistadores, investigamos desde las mismas fuentes de la información, nos evaluamos entre pares, escribimos para tantos, y manejamos un presupuesto tan cuantioso; la suma de todo esto significó muy probablemente una de las mayores responsabilidades que alguna vez hayamos asumido.

No solo nos impulsó la voluntad de combatir la carencia de comunicación en comunicación, sino la posibilidad de hacer nuestras primeras armas técnicas en redacción periodística. No obstante, el primer y más importante objetivo que nos planteamos fue colaborar con la integración y sentimiento de pertenencia en la Licenciatura. Buscamos que la revista ALTAVOZ se transformara en un ícono de identidad para los estudiantes de comunicación, y desde una posición cauta y humilde, creemos haber avanzado en ese sentido.

Nos organizamos en un espacio abierto y democrático, donde los desafíos del momento no opacaban nuestra apuesta al futuro, a la consolidación de una propuesta a largo

plazo. Culmina un ciclo, las semanas por venir serán un campo fértil para la siembra de nuevas ideas. Entre ellas contamos con la posibilidad de trabajar el próximo ciclo de ALTAVOZ en conjunto con nuestros medios-hermanos, los estudiantes de Bibliotecología y Archivología, con quienes venimos codo a codo avanzando hacia el nacimiento del Espacio/Facultad de la Información y la Comunicación. Dicho todo esto, tal vez el resultado concreto, la revista en formato papel, no termine de reflejar el sentimiento particular que nos dejó el haber participado en esta iniciativa, y por ello también estas líneas.

La Licenciatura, y la Universidad toda, se encuentran en vías de transformación; nos gusta pensar que con emprendimientos como ALTAVOZ estamos colaborando con nuestro gran granito de arena a esta construcción colectiva.

La concreción de nuestro ideal de Universidad, del desarrollo académico de nuestra área de estudio, la comunicación, reposa en buena medida en nuestros hombros; como estudiantes protagonistas del destino de nuestra institución, así debemos asumirlo.

Nuestra casa mayor de estudios vive un momento histórico, en un tiempo de promesas y esperanzas como pocas veces vivió el país, ha decidido repensarse y transformarse para estar a la altura de una verdadera Universidad del siglo XXI: abierta, participativa, autónoma y cogobernada, fiel a los valores latinoamericanistas, presente en todo el territorio nacional, y comprometida con las causas de su pueblo, con el desarrollo hacia el país que todos soñamos, el Uruguay del futuro.

El presente número de ALTAVOZ da cuenta de algunos de estos tópicos, la Reforma Universitaria, la actualización de la Ley Orgánica de la Universidad, e incluso –en vísperas

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de una nueva elección cogobernada de rector- una entrevista sobre estos y otros temas al actual rector Rodrigo Arocena. Además, dado que ALTAVOZ nació apuntando concretamente a los estudiantes de las generaciones que recién ingresan. Dedicado especialmente a ellos, a la generación 2010 de la LICCOM, va esta edición.

Decidimos cerrar estos párrafos con una cita del Manifiesto a la Hora del Triunfo de 1920, rubricado por los Estudiantes de La Plata, Argentina, en pleno auge de la Reforma Universitaria de 1918. La referencia ya figuró en nuestras páginas, en ocasión de la cobertura al X Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria de 2009, y compartimos la pertinencia de hoy, más que nunca, recordarlas.

No sin sentir el desafío y responsabilidad que representan las palabras que siguen es que nos despedimos. Hasta pronto

“La ciencia para todos, la belleza para todos.

La Universidad del mañana será sin puertas, sin paredes, abierta como el espacio: Grande”

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

PROGRESA

Programa de Respaldo al Aprendizaje

EQUIPO

ÍNDICE 3) CARTELERA 4) BIENVENIDA GENERACIÓN X 6) LA HORA ES AHORA Segunda Reforma Universitaria 7) VIENTOS DE CAMBIO: Entrevista a Rodrigo Arocena 10) CURSO INTRODUCTORIO 2010 12) ÉRASE UNA VEZ: revistas en liccom META-ALTAVOZ 13) ¿LICCOM O UTU? QUE TE LLEVE EL CUCO: Cuba Comunica 14) LLUEVE SOBRE MOJADO: Extensión: inundaciones de 2009 CON LUPA EN MANO: Proyectos estudiantiles de investigación 15) MEDIOS HERMANOS: Argentina: Ley de MedioS 16) HUMO (relato) 17) LA DECADENCIA DEL HOMBRE CHORIZO 18) CAMPAÑA ANTI VIRU VIRU 19) FRASES DOCENTES

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COORDINACIÓN Federico Barreto REDACCIÓN Betiana Aguerre Victoria Atucha Ana Laura Bares Luana Baptista Federico Barreto Martina Calle Natalia Correa Facundo Franco Fabio García Patricia Giallanella Elvis Gómez Rodrigo Gonzalez Natalia Granja Bruno Leal Wonderley Molina Gabriela Rodríguez CORRECCIÓN Ana Laura Bares Sabrina Martínez Joaquina Sanguinetti DISEÑO Federico Barreto Fiorella Serrano FOTOGRAFÍA Juan Andrés Otero Paola Beltrán Daniel Fernández

Curso Introductorio 2010

BIENVENIDA LOS PREPARATIVOS

D

ías previos al comienzo de clase, estudiantes de LICCOM, miembros de AECCO, e integrantes del PROGRESA (Programa de Respaldo al Aprendizaje) se reunieron para preparar la bienvenida a la generación 2010.

Dentro de este marco, AECCO implementó un pequeño chascarrillo como forma de romper el hielo.

El tema elegido fue la descentralización de la Udelar; se les hizo creer que a mitad de año, una parte del grupo debía irse a Salto a estudiar. La broma contó con la participación de el director de la Licenciatura Gabriel Kaplún, y Fernando Gelves (asistente académico). El asunto generó un gran disturbio en el salón de clase, quejas, disgustos, confusión, y muecas poco disimuladas. Al leerse el resultado del sorteo que realizó bedelía, con los nombres de aquellos agraciados que deberían viajar al norte, entre quienes se destacaron Gerardo Nieto, Richard Morales, e incluso Zulma Lobato, se dio por culminado el “ritual de iniciación” a la generación entrante.

Luego de conocer las instalaciones del servicio, las asignaturas y los respectivos profesores de primer año, los 650 inscriptos tuvieron la oportunidad de participar en diferentes talleres de años avanzados. Los nuevos estudiantes vieron presentaciones de cortos, fotos, y conocieron proyectos de investigación, extensión y enseñanza. Muchos de los nuevos compañeros se manifestaron interesados a participar desde un principio de iniciativas como Uniradio o ALTAVOZ, donde ya varios escribieron sus primeras notas en este número.

Ya instalados los nuevos estudiantes, los consultamos sobre sus primeras impresiones…

Andrés (19 años) Concurrió medio mes a la Facultad de Ciencias Sociales pero no le gustaron las materias. Vino a la LICCOM porque venían sus amigos y porque prefería las asignaturas.

Conoce de la Licenciatura: los talleres, la Uniradio, las tutorías entre pares, la revista ALTAVOZ y los proyectos de investigación estudiantil, además de los talleres de publicidad, periodismo, y comunitaria Matías (20 años) ¿Cómo ves las chicas de LICCOM? Hay un muy buen nivel de mujeres la verdad quede asombrado, la gran mayoría muy lindas, igual me encantan las morochas de ojos marrones.

Lo mejor y lo peor de la LICCOM: Lo mejor son las chicas y la sala de informática. Lo peor es que falta mucho para el baile de bienvenida.

Guillermo (18 años) Viene de la Facultad de Derecho ¿Por qué Ciencias de la Comunicación? No sé, desde chico me gusta el tema de la comunicación y ya lo tenía casi decidido. Lo que más me gusta es el periodismo. ¿Qué te pareció el curso introductorio? Estuvo bueno, estuvo entretenido el primer día. El último fue el más pesado, que fue cuando se hablo más de la parte administrativa, de la organización política por llamarlo de alguna forma. ¿Qué fue lo que más te gustó del curso introductorio? Los juegos estuvieron buenos, por lo menos rompieron el hielo, después en los recreos daba para sentarse a charlar con los compañeros.

Majo (21 años) ¿Cómo ves a los chicos de la LICCOM? Hay algunos chicos lindos sobre todo los de mí generación, porque por lo que vi en los cortes y cuando entramos, los más grandes no están buenos.

Lo mejor y lo peor: Lo mejor es que está bien ubicada la Licenciatura. Lo peor es que el edificio esta hecho pelota.

Ramiro (20 años) Viene del bachillerato artístico ¿Por qué Comunicación? Porque quiero hacer publicidad ¿Qué te pareció el introductorio? Bien, aunque pude no haber venido y capaz era lo mismo ¿Que querías ser de chiquito?

Astronauta.

Lo mejor son los precios de la cantina. Lo peor es el edificio de la Licenciatura que está hecho pedazos Victoria (20 años) Llegó a la LICCOM por descarte.

El introductorio un embole la parte mas divertida fueron los juegos el resto no estuvo bueno. ¿Y los chicos de LICCOM? Los chicos no son muy lindos. En agronomía o veterinaria hay mucho mas lindos, acá hay muy pocos chicos que son pasables Lo mejor y lo peor de la LICCOM: lo mejor son los precios de la cantina. Lo peor es el edificio de la Licenciatura que está hecho pedazos.

Agustín (18 años) Viene del bachillerato artístico ¿Por qué Comunicación? Porque tengo pensado seguir publicidad ¿Que te pareció el introductorio? Nunca llegué en hora. Siempre quedamos afuera y escuchábamos poco. Me pareció demasiada información en poco tiempo; todos los días salía con la cabeza hecha un bombo, no tenia ni idea de lo que habían hablado. Los juegos estuvieron bien, era una excusa para romper el hielo.

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Nicolás (19 años) ¿Cómo ves a las chicas de la LICCOM? Hay muchas chicas lindas. Y en promedio con los chicos por lo menos en mi turno somos menos así que creo que hay más chance de ganar.

Lo mejor y lo peor de LICCOM: Lo mejor son las chicas. Lo peor son algunos profes y que primero sea todo teórico

PROGRESA: Programa de Respaldo al Aprendizaje

GENERACIÓN E

l Plan de apoyo y seguimiento a las generaciones de ingreso, surge a fines del 2006 como un programa de la Comisión Sectorial de Enseñanza, y actualmente se encuentra en proceso de cambio hacia lo que es el Programa de Respaldo al Aprendizaje (PROGRESA), el cual comprende y amplía los objetivos del Programa anterior. La idea es continuar con los mismos lineamientos que viene trabajando y desarrollando, estando su definición en construcción.

El equipo

está conformado por la coordinadora del Programa y ocho docentes más.

Palabras de Sofía Ramos, docente del PROGRESA “Desde el PROGRESA trabajamos en varias líneas de intervención, en coordinación con la FEUU, y otras instituciones u organi-

zaciones, por ejemplo el INJU - MIDES, Facultad de Psicología, Intendencias Municipales, Centro Cultural de España, etc. Nuestras tareas principales tienen que ver por un lado con la bienvenida a la generación que ingresa, con la cual a lo largo del año vamos trabajando en diversas actividades, tanto de tipo cultural, como académico en coordinación con los servicios, de integración, seguimientos, procesos grupales e individuales, espacios de orientación y consulta, etc. En este sentido,

procuramos trabajar todo lo que hace al proceso de adaptación y de inserción en la vida universitaria, el pasaje del liceo a la Universidad, entre otros, tanto en el interior como en Montevideo.

Dentro de estas líneas, a lo largo del año participamos, entre otras cosas, en la organización de la jornada de bienvenida a las generaciones ingresantes, generando un espacio de intercambio estudiantil no solo entre los diversos servicios, sino también con estudiantes de otras generaciones. Y a lo largo del año proponemos otras dos grandes líneas: por un lado, impulsamos y procuramos generar y potenciar proyectos de Tutorías Entre Pares dentro de los servicios, y entre servicios universitarios y algunos liceos en Montevideo y el interior del país. Otra de las líneas, es el llamado anual a presentación de proyectos estudiantiles para dinamizar la vida universitaria, donde se promueve que los estudiantes presenten proyectos y los ejecuten ellos mismos. Pueden tener que ver con una jornada de integración, con algo más académico con mesas redondas, intercambio inter servicios o inter regionales, etc. La idea es promover niveles de participación cada vez mayores, apuntando a que sea la mayor cantidad de estudiantes de las generaciones de ingreso posible, promoviendo que desde el inicio de su pasaje por la Universidad puedan estar participando y sintiéndose parte de la misma desde una postura activa.

Esto básicamente tiene que ver con la participación y la pertenencia, por ende, allí es a donde apuntan los objetivos del programa. Si bien en la actualidad el PROGRESA ha ampliado sus líneas de intervención -es decir, no solo trabaja con generaciones ingresantes-, su surgimiento tuvo que ver en gran parte con el alto índice de desvinculación estudiantil, sobre todo en el segundo semestre su primer año en la Udelar. Es entonces que surge la pregunta ¿Por qué desertan los estudiantes? ¿Tiene que ver con lo vocacional, con la múltiple inscripción, con aspectos que hacen a la inserción en la vida universitaria? En este sentido es que existen muy variadas y diversas intervenciones desde PROGRESA, algunas ya mencionadas, por ejemplo las jornadas de bienvenida, tutorías y proyectos estudiantiles, espacios de orientación y consulta, jornadas de integración, y nuestra participación en los cursos introductorios de los diversos servicios.

En el caso de los cursos introductorios, nuestra participación tiene características diferentes en cada servicio. Dentro de la bienvenida lo que hacemos es tratar de

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llevar una propuesta lúdica, diferente quizás a lo que están esperando, por ejemplo una charla en un salón donde están todos sentados mirando hacia el pizarrón. Incluimos en la propuesta de juegos diversas preguntas, situaciones, relacionadas a la estructura y funcionamiento de la Udelar, el cogobierno, cultura, trabajo y estudio, etc. Entonces sucede que muchas veces llegan a una clase el primer día, esperando que el decano, director o algún referente de ese lugar les hable, y después esperan tener alguna clase o presentación por parte de los docentes. Nuestra propuesta procura en algún punto romper con esos esquemas y lograr que se empiecen a vincular con los otros estudiantes, sean de su generación o tutores estudiantiles, desde otro lugar más distendido, apuntando a generar o fortalecer vínculos. Por ejemplo, relacionarme con el compañero que tengo al lado, con el que tengo enfrente, que quizás estaba sentado en la otra punta del salón de teórico pero en este caso le tocó en el mismo grupo que a mí. Esto contribuye a que luego se animen a preguntarle algo, presentar un proyecto o estudiar juntos, etc. Es fundamental para nosotros que en esos primeros días de clase se incluya este tipo de actividad donde se sientan cómodos y bienvenidos.

Para finalizar, otra de las grandes líneas que desarrollamos desde PROGRESA es el “Espacio Universidad Abierta”, organizado en conjunto con el Centro de Información Universitaria, y coordinado con diferentes instituciones, según el tipo de muestra. El mismo consiste en una muestra, donde la apuesta es inaugurar un espacio de exposición e intercambio a la interna de la Udelar, con diferentes instituciones y con la comunidad en general. Se genera un espacio donde exponer y difundir líneas de trabajo e interés de formas diversas, a través de una muestra interactiva que incluye tanto la exhibición propiamente dicha como otro tipo de actividades: visitas guiadas para escuelas, liceos, ONG’s, centros juveniles, por el edificio de la Udelar, diseñados de acuerdo al público objetivo. También incluye actividades culturales, películas, teatro, representaciones, música, recreación.

PATRICIA GIALLANELLA

SEGUNDA REFORMA UNIVERSITARIA: Por una nueva Ley Orgánica

LA HORA ES AHORA D

esde el 2007 la Universidad está embarcada en lo que se ha dado en llamar Segunda Reforma Universitaria. Este proceso se apadrina en lo la Reforma Universitaria de Córdoba de 1918, que consolidó el modelo latinoamericano de Universidad: abierta, cogobernada, gratuita y autónoma. La sociedad le exige a la Universidad que cambie; los universitarios buscan estar a la altura de este llamado.

UNIVERSIDAD EN TODO EL PAÍS

Contrario a lo que sostienen algunos actores políticos, la Universidad de la República (Udelar) dice presente en el interior del país desde 1956, con la instalación de los cursos libres de Derecho en Salto. En los principios de una nueva Reforma Universitaria, el trabajo de la Universidad en el interior del país es una prioridad incuestionable. Para ello, la Udelar resolvió que es imprescindible trabajar en la construcción de un Sistema Nacional de Enseñanza Terciaria Pública, que generalice la enseñanza avanzada en todo el país, a través de la coordinación de instituciones públicas, gratuitas, de libre acceso, autónomas y cogobernadas.

La Universidad está ya trabajando sobre tres Centros Universitarios Regionales (CENURs) -Este, Noreste, y Noroeste-, y avanza hacia la constitución de otros dos -Suroeste y Centro. Estos no recrearán estructuras ya existentes en Montevideo, ni habrán de responder ante las decisiones que se tomen en la capital, sino que se avanzarán en términos de autonomía progresiva.

La generalización, creación y usufructo del conocimiento no es ni debe ser exclusividad de la academia. El Consejo Directivo Central (CDC) aprobó en 2007 la creación de Programas Regionales de Enseñanza Terciaria (PRET). El mismo integra no solo a la Udelar, sino a otros actores como ANEP, las intendencias, el gobierno nacional, las asociaciones de egresados y otros integrantes, por ejemplo, de las comisiones pro-universidad. Su función

refiere al análisis de los contextos sociales, la descripción de la situación actual, el futuro en los próximos años y las propuestas para la próxima década. Ellos contribuyen al desarrollo regional y son una fuente de innovación educativa e institucional; las definiciones tomadas en cuanto a los ejes prioritarios de cada región han desembocado en la conformación de distintos Polos de Desarrollo Universitario (PDU).

UNIVERSIDAD INTEGRAL Y ABIERTA Otro de los temas que la reforma aborda es el de la integración de las funciones universitarias: enseñanza, investigación y extensión.

La integración implica que las tres funciones, no se conciban separadamente, sino que se articulen en su conjunto. Se busca que lo que se investigue se enseñe, y lo que se logre enseñar, sea aplicado a la sociedad para que ésta también intervenga en la Universidad.

A su vez existen también otros puntos importantes que podemos destacar como el tratar de incursionar en una Udelar totalmente abierta y mucho más flexible. Esto se ve plasmado en la posibilidad de eliminar pruebas de ingreso eliminatorias, y la ratificación de la prohibición del cobro de matrícula. Podemos hablar también de proponer una Udelar autónoma tanto a nivel administrativo como financiero.

Este conjunto de transformaciones, así como varias otras, están plasmadas en las 12 Premisas para la Reforma Universitaria de la Federación de Estudiantes Universitarios del Uruguay (FEUU), aprobadas por unanimidad en su Convención de 2005.

LEY ORGÁNICA

La Reforma Universitaria se ha planteado la imperiosa necesidad de cambiar su Ley Orgánica (LO). La LO deja establecidas las reglamentaciones máximas del ámbito educativo universitario.

La última reforma de la LO tomó lugar en 1958, y desde ese entonces no ha existido cambio ninguno. Además, la ley hoy vigente no hace más que recrear la estructura académica de 1908, es decir, la forma de organizar el conocimiento de principios del siglo pasado. La Universidad toda reconoce que es impostergable el introducir modificaciones al respecto, sobre

todo apuntando a la flexibilización de esta estructura.

Para que la nueva Reforma Universitaria pueda consolidar las transformaciones que se propone, es necesaria la reforma de la Ley Orgánica.

La Reforma de la ley tiene 10 metas clave: 1- Confirmación de los principios orientadores de la ley de 1958.

2- Apoyo a la generalización de la enseñanza avanzada.

3- Aporte por parte de la Udelar para la elaboración de un Sistema Nacional de Educación Terciaria Pública (SNTEP), proponiendo instituciones autónomas, cogobernadas, gratuitas y de libre acceso.

4- Consolidación de la integralidad de las funciones -enseñanza, investigación y extensión- que establece el modelo latinoamericano de Universidad, comprometida con la realidad social.

5- Fomento a la participación y cogobierno, apuntando a su jerarquización, fortalecimiento legal y ampliación al conjunto de la población universitaria.

6- Oportunidades de otros actores sociales para contribuir en la orientación de la institución.

7- Elaboración de una estructura de decisiones con una amplia cuota de autogestión de diversos ámbitos.

8- Un marco que permita la participación mediante la descentralización y la delegación de funciones.

9- Una conceptualización de la estructura académica que tenga en cuenta servicios e institutos de distinto tipo.

10- La conformación de un texto legal de carácter “programático”.

De las diez, las seis primeras son de carácter “doctrinario”, ya que expresan una concepción de la misión de la Universidad.

Sin embargo, las últimas cuatro, son más de carácter “estructural”, debido a que apuntan a un marco, normativo y funcional.

Todas en su conjunto, buscan realizar un proyecto de Universidad del siglo XXI, que sea autónoma, democráticamente cogobernada, eficientemente gestionada, académicamente calificada y socialmente comprometida.

NATALIA CORREA BETIANA AGUERRE

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Entrevista al rector de la Udelar: Rodrigo Arocena

VIENTOS DE CAMBIO D

esde el Congreso Nacional de Educación, tras las violentas reacciones generadas por la aprobación de la Ley General de Educación, con las comisiones de implantación del Instituto Universitario de Educación (IUDE) y del Instituto Terciario Superior (ITS) funcionando, las políticas de educación vuelven a estar en el centro del debate. La Universidad de la República (Udelar) decidió en 2007 embarcarse en un profundo proceso de reforma. Entre los desafíos de su agenda, el demos universitario se propuso centrar su trabajo hacia la actualización de su Ley Orgánica. Con las Convenciones de los órdenes estudiantil y docente por concretarse, de lograrse un acuerdo universitario sobre un proyecto de ley, el parlamento nacional estaría discutiendo en los próximos meses el futuro de la casa mayor de estudios.

En este contexto, con los ojos de toda la sociedad -y especialmente de todos los actores políticos- puestos en las políticas de descentralización universitaria, la Udelar celebró el 16 de marzo su Consejo Directivo Central (CDC) en la Junta Departamental de Tacuarembó. A la sesión fueron especialmente invitados el presidente y vicepresidente de la República, José Mujica y Danilo Astori. Más temprano en esa misma jornada, se reunía también en Tacuarembó la Comisión Coordinadora del Interior de la Udelar (CCI) junto a la Comisión Pro-universidad de Tacuarembó.

Luego, en el Hospital de Tacuarembó, se presentaron los avances en el neuronavegador desarrollado por la Facultad de Ingeniería y el Hospital de Clínicas.

Sobre todo esto, tres días después del encuentro en Tacuarembó, fue consultado por ALTAVOZ el rector de la Universidad, Rodrigo Arocena.

trategia de la Universidad en el Interior, cosa que muy poco se conoce todavía; eso ya fue positivo.

Después sesionó de 10 a 13 la CCI, que se reúne una vez por mes actualmente, y que esta vez se hizo en Tacuarembó con una asistencia muy grande para dar cuentas a la sociedad.

A las 14 estábamos en el anexo al Hospital de Tacuarembó, en la presentación de los avances del neuronavegador. El neuronavegador ayuda (yo por cierto no tengo mucho conocimiento del área salud pero creo que lo puedo resumir) en las operaciones realmente delicadas de cerebro, a que los cirujanos se orienten, a que puedan hacer las cosas de la manera menos dolorosa y potencialmente dañina para el paciente. Cuesta centenares de miles de dólares; se está tratando de hacer uno que en vez de importado va a ser hecho en el país. Va a costar mucho más barato, va a desarrollar capacidades nacionales. Está juntando gente del Hospital de Tacuarembó, del Hospital de Clínicas, de la Facultad de Ingeniería, apoyo de ASSE (Administración de los Servicios de Salud del Estado), apoyo de la CSIC (Comisión Sectorial de Investigación Científica de la Udelar). Eso es una línea de política científica: lo mejor de nuestra capacidad científico tecnológica para una de las cosas más importantes de la vida: la salud.

Un rato después nos reuníamos en la sede de Tacuarembó del Instituto Nacional de Investigación Agropecuaria (INIA) para iniciar la carrera de Tecnólogo Cárnico. En un clima de sintonía con la gente del INIA, de ANEP-UTU, de la Universidad, el apoyo financiero de la ANII (Agencia Nacional para la Investigación e Innovación), con la participación del sector productivo de la región. Todo eso va configurando un clima de qué es lo que se quiere hacer.

Después tenemos el (CDC) en la Junta Departamental de Tacuarembó (no es la primer vez en la historia, es la segunda que se hace en el departamento). Para nosotros los universitarios es obvio que CDC funciona a puertas abiertas, pero no es lo habitual que el consejo u organismo dirigente de una entidad compleja. Allí se escucha un informe que hacen los consejeros sobre lo que se está haciendo la institución, y después escucha al vicepresidente y al presidente de la República hablar de cómo ven las perspectivas de desarrollo de la Universidad, y sobre cuáles son sus opiniones sobre lo que se está (Continúa en página 8)

¿Cuál es su valoración sobre la jornada del martes 16/03 en Tacuarembó?

Fue una jornada altamente positiva. La jornada comenzó a las 08:30 de la mañana en la Casa Universitaria de Tacuarembó, con una reunión de la CCI y la Comisión Pro Universidad de Tacuarembó, con la gente del departamento, preocupada porque haya enseñanza universitaria.

Allí tuvimos la ocasión de escuchar, y contarles cuál es la es- RODRIGO AROCENA, rector de la Universidad / foto: Presidencia

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entrevista

JAVIER GARCÍA Diputado P. Nacional

¿Qué diferencias tiene este proyecto con el anterior presentado en 2007?

Es el mismo proyecto, las diferencias no están en las geniales políticas que se recibieron, o en la maduración política que hubo entre 2007 y hoy en día a nivel de sistema político y de la opinión publica. Cuando lo presentamos en 2007 con respaldo de toda la bancada del Partido Nacional (PN), fue en absoluta soledad, es decir, ningún otro partido hablaba del tema. Lo presentamos de vuelta porque surgió algo muy importante, en la campaña electoral, el hoy presidente Mujica compartió esta iniciativa de una universidad en el interior, desde lo político fue un cambio en el clima sustancialmente diferente. ¿Existe alguna diferencia con el proyecto del Dr. Fernando Amado?

No leí el del Dr. Amado. Pero eso es importante, fijate que desde 2007 que nosotros lo presentamos, ni del Partido Colorado (PC) ni del Frente Amplio (FA) surgieron señales.

Ahora se suma el PC, es decir lo que era antes una iniciativa del PN cuenta con opiniones del gobierno y del PC. ¿Qué fines persigue el proyecto?

El objetivo que tiene el proyecto es que haya justicia e igualdad en el acceso a la educación universitaria pública. Prácticamente la mitad de los estudiantes universitarios provienen del interior. Notoriamente hay una injusticia de base; para un estudiante de Montevideo es mucho mas fácil acceder a la Universidad que para un/a joven del interior, porque tiene costos económicos y desarraigos que no tenemos los de Montevideo. Al mismo tiempo hay que solucionar el tema de la masificacion universitaria, que se da por la monopolización de la enseñanza universitaria. Creo que va a ser un tema de justicia, de equidad que va a redundar en una mejor educación universitaria. ¿La respuesta sería la creación de una nueva universidad o la incorporación de más facultades?

Es una nueva universidad, una segunda universidad pública, que se sumaría a la Udelar. Existiría (si se aprobara nuestro proyecto) la Udelar, con sede básicamente en Montevideo, y la Universidad Nacional del Uruguay, que va a tener todos sus servicios en el interior del país. Nosotros no queremos una universidad para el interior, sino una universidad con sede en el interior. Pero que podrán ir si quieren estudiantes de Montevideo que de repente deciden ir porque quizás haya menos cantidad de estudiantes.

RODRIGO MONTERO

viene de página 7 haciendo en ella. Algo público, abierto, muy positivo, que muestra que desde puntos de vista diferentes se puede llegar a una convergencia de esfuerzos hacia la idea clave: construir entre todos educación universitaria y terciaria para todos en todo el país. ¿Qué sentimiento le dejó la recepción de la sociedad tacuaremboense?

La recepción de la gente en Tacuarembó tiene que ser puesta por encima de todo lo anterior. Era notorio que la gente con la que hablamos -desde el Intendente hasta muchas personas que nos cruzamos por la calle- estaba contenta de que la Universidad estuviera allí. Eso debe atribuirse en gran medida a los compañeros que no van un día a Tacuarembó, sino que están los 365 días del año, al director de la Casa de Tacuarembó y a todas las funcionarias y funcionarios, docentes y no docentes, que hablan con orgullo de “nuestra casa de la Universidad”.

En esa sesión del CDC que mencionaba, tanto Mujica como Astori dieron un fuerte respaldo a lo que ha sido el proceso de Reforma Universitaria (RU). ¿Qué significó esto para la Universidad?

Creemos que la Universidad debe pensarse a sí misma en términos de autonomía conectada. La Universidad no es elitista, la Universidad no está al servicio de nada que no sea la República en su conjunto. Debe mantener en todos los casos una cuota importante de decisión propia, porque la Constitución de la República le ha dado la tarea de autogestionarse. Pero esa autonomía nunca debe pensarse como un encierro que haga que la Universidad pueda decidir por sí y ante sí, despreocupada de lo que piensa la sociedad.

El hecho de que un gobierno democráticamente electo y que además tiene un amplio apoyo ciudadano para la tarea educativa -que va más allá de su propio partido-, converja y valore positivamente la RU, naturalmente nos hace sentir que la idea de autonomía conectada con la sociedad es la que tenemos que cultivar. En particular el vicepresidente de la República tomó alguno de los conceptos fundamentales de la RU, los analizó y realmente demostró

que los tenía muy presentes.

Por ejemplo, la curricularización de la extensión, una apuesta grande a una enseñanza renovada con mayor compromiso social de nuestros estudiantes,

con mayor contacto con la realidad. El vicepresidente la calificó -yo creo que correctamente- de novedad histórica. Nos da naturalmente la idea de que bien vale seguir trabajando en eso.

“Me congratulo de las decisiones que tomó la Universidad en 2007 y de los vientos de cambio que empuja. ¿Cómo hay que hacer las cosas? Nadie sabe más que ustedes.

Nadie tiene más responsabilidad que ustedes. Nadie” Palabras del presidente José Mujica en el CDC del 16 de marzo en Tacuarembó En su alocución el presidente Mujica sostuvo que, a fin de generalizar la enseñanza avanzada, los universitarios tienen la mayor capacidad, y responsabilidad, de transformar su casa de estudios ¿Cómo asume la Udelar ese desafío?

Yo diría que es el momento de repetir lo que decimos en los buenos momentos y en los malos momentos: la Universidad no puede, no quiere y no debe encarar sola el enorme desafío de construir enseñanza terciaria y universitaria en el interior.

Ahora que el presidente nos dice esto, lo tomamos como una manifestación de la relevancia de la Udelar. Pero no se nos sube a la cabeza ni nada por el estilo. Seguimos con la idea de colaborar, colaborar y colaborar. Las tres patas de la enseñanza universitaria para el interior apuntan a la colaboración. La primera, los Programas Regionales de Enseñanza Terciara (PRET) están construidos e implementados en conjunto. El Tecnólogo Cárnico es un ejemplo entre otros.

La segunda pata, los Centros Universitarios Regionales (CENUR) apuntan a construcciones universitarias muy implicadas en la región, que tengan en cuenta sus

posibilidades y necesidades.

No son una pata en el aislamiento,

sino que están en conexión con los actores institucionales y sociales de la región.

La tercera, los Polos de Desarrollo Universitario, o sea, la definición de temas prioritarios de cada región, para radicar grupos docentes de alta dedicación que los trabajen, se han hecho en diálogo. No fuimos nosotros solos los que dijimos que carne y madera son temas fundamentales para el Noreste, junto con la problemática de la frontera y el desarrollo sustentable.

Así pues, recapitulando, la Universidad no esquiva su responsabilidad, pero esta es una tarea que va mucho más allá de sí misma.

Este plan de desarrollo en el interior precisará de un incremento presupuestal, como el que ya vivió la Universidad.

Tanto los funcionarios universitarios como los profesores de secundaria están reivindicando el 6% del PBI para ANEP y Udelar. ¿Cuál es el planteo de la Universidad?

La Universidad está no solo preparando su solicitud presupuestal para el próximo quinquenio, sino tratando de enmarcarla -ojalá lo logremos- en un plan de desarrollo a diez años plazo: el “Plan Universidad de la República 2010-2020”, nos gusta denominarle. Yo creo que a esta altura la solicitud presupuestal más que basarse en metas cuantitativas generales, tiene que fundarse en dos cimientos a mi juicio más sólidos.

El primero, mostrar lo hecho. La sociedad uruguaya ha invertido considerablemente más durante los últimos años en educación pública. Creemos que se podía haber hecho quizás un poquito más. Pero lo cierto es que ha crecido sustantivamente el presupuesto universitario. En términos reales, en cinco años, ha crecido más del 60%. Eso implica que en primer lugar tenemos la obligación de contar muy cuidadosamente a nuestros compatriotas qué estamos haciendo. En segundo lugar, y esto es una cuestión de táctica bien entendida: ¿cuál es la mejor manera de convencer de que vale la pena seguir aumentando la inversión? Decir concretamente qué es lo que se quiere hacer.

Desde mi punto de vista, seguramente polémico, no deberíamos empezar por fijar un porcentaje o un tope. Deberíamos definir con claridad qué queremos hacer, cuantificarlo, y ponerlo a conocimiento del gobierno y de la opinión ciudadana. “Ustedes nos están diciendo, y nosotros compartimos, que hay que expandir la enseñanza universitaria. Esta es nuestra propuesta, estos son los costos que tendría nuestra propuesta ¿Qué les parece?”

Yo creo que es por allí por donde hay que avanzar, pero intercambiaremos ideas, como siempre, en la conducción universitaria.

En los últimos meses han sido puestas sobre la mesa distintas propuestas de creación de nuevas universidades públicas en el interior del país. ¿Cuál es la evaluación de la Udelar al respecto?

La Udelar tiene una valoración incluso más amplia que eso. Desde el 2007 la Universidad sostiene que hay que crear nuevas instituciones públicas; no aisladas, sino formar un sistema coordinado, que permita tránsitos

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fluidos de estudiantes. Se trata de crear un verdadero Sistema Nacional de Educación Terciara Pública. ¿Qué instituciones hay que crear? La Universidad no puede ni debe decidir. El país resolvió en la Ley de Educación -una ley muy polémica, pero que está aprobada democráticamente- la creación de dos nuevas instituciones: el Instituto Universitario de Educación (IUDE), y el Instituto Terciario Superior (ITS). Ambas están en vías de creación, y no va a ser fácil, esto no se hace de la noche a la mañana. El Uruguay no puede estar creando cada cinco minutos una nueva institución de enseñanza terciaria o universitaria.

El país acaba de ver la tragedia del Instituto Universitario de Punta del Este (IUPE) que consiste en ponerle a algo el título “universidad” cuando no hay nada más que el título que justifique esa denominación. La creación de instituciones de enseñanza es un proceso cuidadoso, paulatino y lento, si se quiere hacer en serio, claro.

A pesar del compromiso demostrado por las autoridades con el trabajo de la Universidad, ciertos sectores del Frente Amplio no están convencidos de que la Udelar pueda llevar adelante esas transformaciones por sí misma. ¿Cómo cree que influirá esto en el relacionamiento futuro con el gobierno, y particularmente en lo que respecta al proceso de reforma de Ley Orgánica que plantea la Universidad?

Esto podría ser mirado desde dos puntos de vista. Si lo que la pregunta plantea es el valor o la importancia de que se le hagan críticas, señalamientos, exigencias a la Universidad, diría que eso está muy bien.

La Udelar es de la República entera, a todo ciudadano y ciudadana le asiste no solo el derecho sino yo diría el deber de estar atento a lo que hace la Udelar, particularmente a los gobernantes. Ahora bien, con la misma claridad quisiera decir que para ello es necesario conocer lo que hace la Universidad. Muy a menudo tenemos la impresión de que se nos recomienda hacer cosas que hace décadas que la Universidad hace.

Por lo tanto, en el interior, y en el país en su conjunto, bienvenidas todas las críticas, observaciones y sugerencias. Por favor que se hagan prestando atención a lo que la Universidad está haciendo, que por cierto informa de las mil y una maneras. Creo que se presta un poco menos de la atención que me gustaría a la información que ofrece la Universidad

En cuanto al proceso de actualización de Ley Orgánica que viene gestando la Udelar, hay señales de que se está discutiendo en el seno de los partidos políticos, mas no se ve un acuerdo concreto. ¿Cómo evaluaría usted el proceso que se viene llevando a cabo?

Tengo una gran preocupación respecto a eso.

Yo creo que cuando se discute sobre las necesidades de la Universidad para una nueva Ley Orgánica, hay un acuerdo bastante amplio. Se entiende por un lado el papel que juega la Ley Orgánica como una de las herramientas para la RU, para tener una estructura académica mucho más flexible, para poder darle a los centros universitarios del interior mayor autogestión, etcétera. Creo que también se empieza a entender que no hay mejor manera de defender a la autonomía y al cogobierno que mostrar que pueden ser propositivos. Creo que además se comprende que este año van a ir al parlamento las propuestas de leyes orgánicas del IUDE y el ITS. Sería absurdo que la única institución realmente autónoma y cogobernada que tiene el país, como es la Udelar, no proponga ella misma una propuesta sobre sí.

Todas esas cosas se van haciendo carne en el temario universitario, y también fuera de la institución. Pero me parece que todavía no hemos logrado que esto sea más que una aceptación pasiva. Hay algunas decenas de compañeros y compañeras que trabajan muy intensamente sobre esto. Pero la Universidad es un colectivo mucho más grande. Yo tengo la esperanza de que en otoño -en otoño es cuando la Universidad renace- haya una participación acrecentada.

Llegado el momento en el que la Universidad acuerde un proyecto de nueva Ley Orgánica y éste sea elevado al parlamento. ¿Cómo cree va a ser su tratamiento en las cámaras?

Yo creo que la Universidad, una vez que entre en la recta final de la aprobación -espero- de su propuesta de nueva Ley Orgánica, tiene que al mismo tiempo irlo d i v u l g a n d o,

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conversándolo con los distintos actores políticos, con la sociedad en su conjunto. Si hacemos eso bien, y si el proyecto sale con un gran apoyo universitario, entonces yo entiendo que puede hablarse de un cauto optimismo. Incluso volvería a la jornada del 16 de marzo en Tacuarembó. En las semanas anteriores había muchas dudas del resultado. Cuando la Universidad hace un esfuerzo por contar lo que está impulsando, el resultado es bueno.

Yo tengo la impresión -ninguna garantía, ninguna certeza- de que en el parlamento hay una expectativa muy grande por la propuesta universitaria, y que esa propuesta va a encontrar un terreno propicio. Naturalmente se va a discutir, está muy bien que se discuta. Pero yo creo que tenemos una buena chance si no dejamos pasar la oportunidad de que haya una posibilidad buena. No nos olvidemos, en la primavera los temas presupuestales van a dominar la atención del país.

Hay momentos que hay que aprovechar. En los próximos meses habrá una gran atención a la educación, a la creación de nuevas instituciones, y a la transformación de las ya existentes.

“Llegó el momento para el Uruguay de construir, entre todos, una enseñanza terciaria y universitaria para todos en todo el país.

Que así sea.”

Palabras del rector Rodrigo Arocena en el CDC del 16 de marzo en Tacuarembó FEDERICO BARRETO

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Anteriores publicaciones estudiantiles en LICCOM

ÉRASE UNA VEZ...

A

LTAVOZ no es la primera publicación estudiantil que la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación (LICCOM) conoce. Circularon por ella boletines y revistas de toda índole, desde fotocopias de carácter informativo, hasta revistas que traían de regalo una aspirina, e incluso una publicación mensual que parodiaba al diario “La República”.

Luego de los boletines gremiales, que informaban sobre las actividades institucionales de la Licenciatura, las publicaciones comenzaron a adquirir características más de revista. Esto se vio por ejemplo en “Espíritu burlón”, que nace en 1992 y es de alguna forma la pionera en cuanto a las revistas creadas por estudiantes de la LICCOM. Más adelante aparece “Communis”, un boletín electrónico de función informativa, cuyas publicaciones se dividen en dos etapas: la primera comienza en noviembre del 2005 hasta marzo del 2007, y consta de 11 números, mientras que la segunda etapa comienza en diciembre del 2007 y termina en octubre del 2008 con la publicación de su quinto número.

Aquellas revistas más recientes antes de ALTAVOZ, fueron “Per&Com” -llevada adelante por varios estudiantes de la LICCOM, que contó con una organización de tareas estable y logró imprimir tres ediciones-, y “La Mecha” -cuya primera publicación fue en el 2005, la iniciativa la tuvieron los integrantes

de AECCO con el fin de que esta funcionara como la voz oficial de la Asociación de Estudiantes.

El nombre de “La Mecha” surgió con el propósito de “encender” algo en los demás estudiantes de la Licenciatura. Esta revista surgió por la necesidad de expresar lo que nadie se había animado hasta el momento, se focalizó en la lucha por la justicia, y en la idea de generar un cambio en los estudiantes, para que sepan que tienen una voz, y que su opinión sería escuchada, que los estudiantes podían decidir sobre lo que sucedía en la institución.

Los temas a publicar en la revista eran centro de discusión y se intentaba que la redacción fuera hecha solamente por integrantes de AECCO. Se trataban temas políticos, sociales, y educativos de interés en el momento. Solamente se publicaron dos números, el primero fue publicado el 14 de agosto de 2005, que tenía como tema central la injusticia social, debido al asesinato del estudiante universitario Liber Arce el 14 de agosto de 1968; y el segundo numero, siendo este el último, fue publicado en octubre de ese mismo año.

“La Mecha” iba dirigida a todos los estudiantes que desconocían las acciones de la Asociación de Estudiantes; intentando eliminar el prejuicio de que AECCO era algo cerrado, sectario, y con el fin de informar y ser un medio de expresión para todos los que pertenecen a esta carrera.

LUANA BAPTISTA MARTINA CALLE

META - ALTAVOZ La ironía y un poquito de burocracia.

La idea de una nueva revista hecha por y para los estudiantes rondaba los rincones de la Licenciatura hacía ya un tiempo, ya que la última publicación estudiantil databa de principios de 2008, y se sentía la necesidad de encontrar un nuevo ámbito de comunicación entre estudiantes. Después de todo, lo irónico de la situación de ser comunicadores incomunicados no daba para más. La iniciativa sale de AECCO y poco después se presenta la idea general de la revista ALTAVOZ en el marco de los “Proyectos estudiantiles para dinamizar la vida universitaria” de la Comisión Sectorial de Enseñanza de la Udelar, propuesta que se pone en marcha en setiembre del 2009 tras ser aprobada por el Consejo Directivo Central. Se contaba entonces con $60.000 para financiar la impresión de tres números de la revista, de los cuales el que se encuentra ahora en tus manos es el tercero y último del ciclo.

LA MECHA - n° 0 - Agosto 2005

PER&COM - n°1 - Julio 2005

nosotros, así como el sentido de pertenencia a la Licenciatura, además de adquirir práctica en investigación, redacción y diseño ya desde los comienzos de la carrera. Guardamos la esperanza de que se siga desarrollando en el futuro y que funcione para las generaciones venideras como el medio esencial que es para nosotros. Recién estamos empezando. Te esperamos.

MARTINA CALLE

De puertas abiertas. ALTAVOZ surge como un espacio abierto cuyo objetivo es lograr que los estudiantes de la LICCOM podamos afianzar la comunicación entre

MEDIACIONES - n°1 - Abril 2008

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Encrucijada de opciones en la enseñanza de Comunicación

¿LICCOM O UTU?

A

quellos cuya vocación es la comunicación, deberán realizar una delicada decisión al momento de comenzar sus estudios. Se suele sostener que si asisten a la UTU van a realizar cosas más prácticas que es lo que realmente les interesa y no tanto cosas teóricas como sucedería en la LICCOM ¿Qué tan cierto es esto? ¿Qué diferencias y similitudes existen entre las dos instituciones? ¿Qué aspectos son los que son tomados en cuenta por los estudiantes a la hora de elegir?

Quien desea estudiar comunicación en forma gratuita tiene dos opciones principales: la Universidad del Trabajo del Uruguay (UTU) presenta su Escuela Superior de Comunicación Social, mientras que la Udelar ofrece la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación.

El formato de la Licenciatura es diferente al de la UTU. La primera abarca un lapso de cuatro años en los cuales se prevé entre 20 y 24 horas de estudio por semana mientras que la UTU consta de dos años de duración en los que se estima entre 30 y 33 horas de estudio semanales. La temática de los cursos que se dictan en ambas no difiere demasiado en una u otra.

A la hora de ingresar en UTU las condiciones son: tener el título de bachiller del CETPUTU o de secundaria, egresado de los bachilleratos tecnológicos del CETP, egresado de los bachilleratos diversificados, o egresado de educación media general.

La LICCOM establece como requisitos haber culminado el segundo ciclo de enseñanza secundaria, haber egresado del curso de comunicación social de educación técnico pro-

fesional o poseer título otorgado por Institución de formación docente habilitada por la Administración Nacional de Enseñanza Pública (ANEP).

Además se admite la inscripción condicional del estudiante con una previa hasta el 31 de mayo.

Los perfiles de egreso de ambas son muy similares. Apuntan sus temas de estudio al conocimiento de la comunicación social, el uso adecuado del idioma español en todas sus formas, así como la formación en ciencias sociales y humanas como en las nuevas tecnologías. También concentran sus expectativas en lograr que el estudiante pueda elaborar, interpretar y difundir mensajes precisos.

La diferencia entre estas radica en la forma en que transmiten los conocimientos y a qué le da prioridad cada una. La UTU pone énfasis en la comunicación oral con cursos de televisión, radiodifusión, publicidad y relaciones públicas, con una sola orientación dedicada a prensa. La LICCOM se plantea como objetivo lograr que el estudiante logre emitir enunciados precisos como también generar conocimiento en materia de la propiedad de medios. ¿Qué opinan quienes concurren a las mismas? ¿Tuvieron todos estos aspectos en cuenta a la hora de decidir? ¿Están conformes?

Una serie de estudiantes de ambos institutos brindaron sus opiniones al equipo de ALTAVOZ. Estas son algunas de las razones por las cuáles se decidieron por UTU o LICCOM. Un factor muy influyente a la hora de elegir hace a las condiciones de ingreso mencionadas anteriormente; en LICCOM se puede ingresar

con una materia previa que el estudiante deberá salvar antes del 31 de mayo. Esto en UTU no está permitido.

Si bien en LICCOM son dos años más, el título que se recibe es el de Licenciado en Ciencias de la Comunicación mientras que en un UTU es de Técnico en Comunicación Social. “Esta es una diferencia clave a la hora de buscar trabajo”, señaló un estudiante de LICCOM. Otros entrevistados mencionaron que la carga horaria de LICCOM era más conveniente para trabajar, estudiar o realizar otra actividad.

Una estudiante de LICCOM afirmó lo siguiente: “Eso de que en la LICCOM es todo teórico y hasta tercero no tenés posibilidad de realizar cosas prácticas no es tan así. Hay diversas formas de aplicar lo práctico, ya sea en UniRadio, en ALTAVOZ, en extensión o en proyectos de investigación. En mi opinión si lo realizás o no, está en vos” Entre quienes prefirieron la UTU, algunos expusieron como principal razón la reducida extensión de su currículo. Pero el motivo más preponderante a la hora de optar por UTU es que no abarca demasiados bloques teóricos.

Muchos otros estudiantes optan por hacer la dos carreras en forma paralela o hacen una y luego de finalizada cursan la otra.

El tener en cuenta los aspectos de las opciones a tomar resulta fundamental para evitar futuras decepciones. Depende de las instituciones el brindar la información suficiente para que los futuros estudiantes se sientan seguros al embarcarse en una elección de esta magnitud.

WONDERLEY MOLINA GABRIELA RODRÍGUEZ

CUBA COMUNICA: XIII Encuentro de Facultades de Comunicación Social

QUE TE LLEVA EL CUCO E

ntre el 19 y el 22 de octubre de 2009 se realizó el 13° Encuentro de Facultades de Comunicación Social en La Habana, Cuba. El congreso fue organizado por la Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (FELAFACS) y se realiza cada tres años con el fin de pensar el sentido estratégico que tiene formar profesionales en comunicación.

Al encuentro de 2009 asistieron 21 facultades de comunicación, entre ellas tres uruguayas: la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación (LICCOM) de la Universidad de la República, la Universidad de Montevideo, y la Universidad Católica.

En la LICCOM, los estudiantes interesados en asistir al congreso se organizaron y crearon el CUCO (Cuba Comunica). Formaron cuatro comisio-

nes: publicidad y difusión, logística, finanzas, y organización general.

El encuentro resultó muy enriquecedor de conocimientos e intercambio de ideas. Fue a su vez un ámbito que unió diferentes culturas y sociedades, algo que destacaron los estudiantes de LICCOM, que participaban por primera vez de un congreso de estas características.

El próximo encuentro será en octubre de 2012 en Perú. Habrá que ir apuntándose ya para ser parte de ese viaje e integrar el futuro “PECO” (Perú Comunica) Agradecimientos: Bruno “Robert” Giordano, Marcus Boom NATALIA GRANJA

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Grupos de apoyo a la investigación estudiantil

LLUEVE SOBRE MOJADO E l 20 y 21 de diciembre algunas estudiantes de nuestra casa de estudios junto a docentes y estudiantes de Arquitectura, Psicología y Ciencias, viajaron al norte del país con el fin de colaborar con los damnificados de las últimas inundaciones.

mente se les inunda la casa. Vecinos comentan que hace cerca de diez años se dragó el río y por un tiempo no hubo grandes inconvenientes de inundaciones. Hoy el panorama es otro: arbustos, raíces, basura y el deterioro natural que genera el curso de agua, colaboran con el desborde cada vez que llueve.

Fue desde la Comisión Sectorial de Extensión y Actividades en el Medio (CSEAM) junto al Centro de Coordinación de Emergencia (CECOE) de Artigas que se realizó la convocatoria y organización de esta intervención, comprendida dentro del marco de Extensión Universitaria.

El objetivo por el que fueron convocados los estudiantes fue principalmente recabar datos. En principio, para saber el número de personas que había sido afectada por la crecida en esta oportunidad, poder determinar el grado de pérdidas materiales sufridas y controlar la situación sanitaria de la zona. Los datos recogidos servirán de apoyo para las autoridades y organizaciones, con el fin de crear políticas que atiendan este tipo de fenómenos.

No es nuevo que a las familias que viven en las zonas bajas cercanas al Río Cuareim les suceda esto; siempre que llueve copiosa-

Las estudiantes de comunicación que participaron son: Ana Martínez, Araceli Posada y Joaquina Sanguinetti, y su cometido era realizar un registro audiovisual para difundir la situación que se estaba viviendo en la ciudad.

Entre las cosas a mejorar para futuras intervenciones, Joaquina señala la necesidad de trabajar temas relacionados al quehacer universitario en cuanto a la extensión. Sostuvo que “es importante que los estudiantes que participan de este tipo de instancias, tengan claro qué es y por qué es que lo hacen. Es importante también trabajar en la forma en que uno se presenta y se comunica cuando va a trabajar en el campo”.

BRUNO LEAL

GAIE: Grupos de apoyo a la investigación estudiantil

CON LUPA EN MANO D

esde el año 2008 la Universidad de la República (Udelar), con el impulso de su Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC), ha aprobado el Programa de Apoyo a la Realización de Proyectos de Investigación para Estudiantes Universitarios.

Este Programa ha dado la oportunidad a cientos de estudiantes para que puedan comenzar a investigar desde sus estudios de grado, y la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación (LICCOM) tuvo una participación activa en este proceso.

El primer llamado que se realizó, que cerrara el 30 de setiembre de 2008, contó con 135 proyectos aprobados en toda la Udelar, siendo 6 de ellos de LICCOM. La convocatoria fue pensada para que puedan investigar un grupo de estudiantes con la motivación de estudiar algún tema vinculado a su disciplina, pudiendo pedir para ello un presupuesto de hasta $20.000. Los estudiantes debían presentar una solicitud de no menos de diez páginas donde debían incluir justificación, objetivos, metodología, un cronograma tentativo y el pedido presupuestal, además de los datos personales de los participantes.

En cada servicio universitario se conformó un Grupo de Apoyo a la Investigación Estudiantil (GAIE) conformado por docentes, que en forma honoraria se encargaron de recibir, evaluar y enviar una lista de prelación de los proyectos presentados a CSIC, y su función también fue la de servir de apoyo a los estudiantes en el transcurso de su investigación.

Este último punto fue en el que los GAIE de los servicios universitarios fallaron, siendo el de LICCOM una excepción a la regla, ya que

el trabajo de los docentes Natalia Uval y Eduardo Álvarez continuó durante todo el año haciendo de esta herramienta un valioso espacio de apoyo e intercambio.

Los proyectos aprobados en LICCOM durante 2009 fueron: “Conflictos entre el derecho a la información y el derecho al honor”; “¿El medio es el mensaje? Formación de radios comunitarias en Montevideo”; “Jóvenes, política y televisión”; “La cultura y la autogestión… ¿una especie en extensión?”; “Medios técnicos de información y comunicación en el marco de la LICCOM, Udelar”; y finalmente “Modelización del lenguaje oral y escrito a través de la incorporación de nuevas tecnologías en la educación primaria”.

La única obligación que se solicitó a los equipos fue la presentación de un póster que mostrara el transcurso y/o resultados de la investigación, para dos muestras de proyectos que se realizaran, una sobre fines de 2009 y otra en abril de 2010. Sobre la marcha se agregó como requisito la elaboración de un informe final de cada grupo de estudiantes.

En 2009 se abrió nuevamente un llamado para nuevos equipos; es importante señalar que este tipo de programas contó con una fuerte oposición sobre todo por parte del orden docente en CSIC. En esta oportunidad se hicieron algunas modificaciones con respecto al llamado de 2008, por ejemplo, cada equipo debe contar con la figura de un “docente orientador”, que queda definido mediante la firma de un documento contractual.

Esta figura era opcional en la anterior convocatoria. Los estudiantes debieron firmar también un compromiso para llevar adelante la investigación, teniendo que presentar un informe a la mitad de la misma y otro al final.

En este llamado se aprobaron una totalidad de 90 proyectos, ocho de ellos de LICCOM. A su vez, se establecieron dos categorías de aprobación,

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una total y otra con determinados aspectos a reformular. El total de estudiantes vinculados en toda la Udelar será de 312, siendo 22 de ellos de LICCOM. Los proyectos aprobados en 2009 en LICCOM fueron: “Comunicación acústica”; “Facebook nueva plataforma de interacción política. Campaña electoral 2009.

Uruguay”; “Hibridación: el Animé como producto audiovisual y su impacto en la cultura uruguaya”; “Música Popular y campo político en el Uruguay de la transición democrática.”; “Mujeres y cine”; “El proyecto “Árbol” de tu ciudad: un estudio de caso sobre comunicación participativa e identidad comunitaria”; “Los niños y sus XO en clase”; y “Los estudiantes de comunicación y sus prácticas informativas mediáticas: ¿cómo se informan los futuros comunicadores?”. El GAIE también ha cambiado para este año, ahora está integrado por los docentes Juan Queijo y Marcelo Taibo.

En la presentación de pósters de este año, que se dio en llamar Expo cierre 2010 y tuvo lugar horas antes al Tocó Venir (bienvenida de la Generación 2010) en la Facultad de Derecho, se expusieron la gran mayoría de los proyectos realizados en 2009. Como forma de incentivo y reconocimiento, se decidió distinguir a 23 proyectos por su trabajo y la forma de plantearlo en el póster. Dos de ellos fueron de la LICCOM, uno el del equipo integrado por Daniel Fernández, Tania Ferreira, Fernando Gelves, Betania Núñez y Gabriela Sánchez, que trabajaron en la temática del Plan Ceibal; y el otro del equipo de Tania Fernández, Victoria González y Solange Infante, que investigó la formación de radios comunitarias en Montevideo.

FACUNDO FRANCO

ARGENTINA: Ley de medios audiovisuales

MEDIOS HERMANOS C

omo ya hemos escuchado por ahí, en la vecina orilla son fuertes los debates acerca de la ley de medios. Pero ¿en qué consiste la promocionada ley?

Intentando estar un tanto más serio para abordar el tema (si bien no estoy usando traje, smoking, ni frac, ya que en realidad no tengo ninguno de ellos) me puse la Hering más sana que tenía, para sentirme ahora sí, merecedor de poder escribir esta columna.

Me parece destacable o por lo menos particularmente extraño que sea “la Argentina” la abanderada de una ley que regule los medios de comunicación, es como si McDonalds hiciera campaña para el cuidado en las comidas y el colesterol.

En todo caso es una señal positiva de cambio, una señal de evolución, de conciencia social y de responsabilidad.

Con democratización y universalización como premisa y objetivo es que comienza dicha ley; mirando de reojo el abaratamiento de costos tanto para la producción como para el consumo de la masa social.

Prevé que los contenidos sean de interés público y sin censuras para obtener así pluralidad de opiniones, otorgando a la población mayor y más variada información.

La ley crea un órgano colegiado denominado Asociación Federal de Servicios de la Comunicación Audiovisual (AFSCA) el que se autoregulará y tendrá como cometido la supervisión de los productos que se emiten al aire.

Se prevé así también la creación de la Defensoría del Público de Servicios de Comunicación Audiovisual (DPSCA), órgano capacitado e instruido para atender y gestionar los posibles reclamos de la ciudadanía.

Me parece vital resaltar que la ley estipula que los medios televisivos privados o comúnmente llamados “cables” deberán disponer de horas de transmisión para uso social y contribuir con la desmonopolización. Como medio de control se disminuirán los plazos de las licencias otorgadas para operar, por ejemplo: en la actualidad se otorgan licencias por períodos de 15 años, a partir de la entrada en vigencia de la nueva ley el plazo se reducirá a 10 años, con posibilidades de rever el otorgamiento de la licencia cada dos. Otra medida es que no se permitirá ser propietario de más de un medio de comunicación para combatir así la centralización del poder en pocas manos, además la persona

deberá demostrar idoneidad para el lugar que ocupa y no ser ni haber sido funcionario del gobierno.

Se permitirá la propiedad de medios en manos de cooperativas siempre y cuando dejen margen de competencia, se impondrá un mínimo del 60% de producción nacional y un 30% de producciones propias en los canales de aire y los canales privados deben tener al menos un canal propio con contenidos que atañan al Mercosur y sus problemáticas.

Mientras que para la radio se impone el 50% de producción propia sin contar los informativos, debiendo ser el 30% de la música que emitan de carácter nacional, resguardando así uno de los elementos primordiales de la cultura de cualquier nación.

Se destinarían más recursos a innovaciones modernizadoras y se les dará a los medios estatales mayor participación y tecnología, aumentando por tanto su nivel y competitividad.

Con respecto a la educación, el Estado será autorizado a explotar servicios, divulgar conocimient o s

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y generar políticas de interés nacional-social, además de que se diagramarán extensiones universitarias para creaciones de nuevos formatos de contenido cultural.

En cuanto al tema de los medios y la infancia se promoverán más programas con mayor calidad y apuntando a subir el nivel educativo y cultural, acentuando que los formatos infantiles promuevan la enseñanza al infante y que no sean movidos solo por el fin de lucro.

No es menor destacar que la ley apunta también a defender el cine nacional, obligando a los medios tanto públicos como privados a que difundan más de ocho películas por año de producción nacional.

Y por último, pero no por eso menos importante, la tan controvertida y popular medida que asegura la transmisión de eventos deportivos para todos, siempre y cuando sean considerados de interés nacional.

Me es inevitable, al terminar esta columna, ver como en la vecina orilla, con aciertos y errores, se interesan al menos por defender sus productos, mientras nosotros seguimos importando productos de mala calidad, amarillistas, sensacionalistas o donde el mal gusto se impone como elemento primordial. Aunque admito que es posible entrar en la polémica si todo este paquete de medida no estuviera tocando o rozando por lo menos la libre expresión, ya que cuando se le dice a alguien qué debe emitir en su canal o radio, durante qué tiempo y qué contenido, le están limitando la oportunidad de elegir; fenómeno que nos ocurre a nosotros como consumidores pero exactamente desde el otro lado del mostrador.

Sin duda el tema es por lo menos polémico, y alguna secuela traerá por acá ineludiblemente, negativa o positiva, solo se verá luego de aplicada dicha ley, igualmente no perdamos las esperanzas de encontrar programas de alto contenido en la pantalla a la hora del PRIME TIME. ¿Cuando será el día que tengamos políticas para defender nuestras producciones, nuestra cultura y nuestros puestos de trabajo? ¡Debemos hacer algo ahora mismo! ¡Debemos tomar la iniciativa y plantearnos los cambios de inmediato! ¡Debemos tomar el toro por las astas y comenzar ya la revolución en los medios!

Eso sí… Si puede ser dentro de un rato mejor, porque ya arranca Intrusos y hoy prometen pasar todo lo de Tinelli para este año y la verdad muero de ansiedad por ver que se trae el cabezón.

FABIO GARCÍA

relato

HUMO S

intió el dolor de cada escalón que Ella pisaba, escuchaba la letra del tema en inglés que no entendía del todo y la escalera le dolió toda. Solo quería que aquella canción se la llevara de tiro a ese día que después de bailar, llegaron a un lugar que les era extraño, pusieron el disco y se dedicaron a hacer el amor.

Ella bajó a fumar y Desiré no pudo más que bajar a pensar, bajarse de su sueño de mierda, de ese que Ella siempre le hablaba y le juraba no poder formar parte.

Desiré muy seguido se sentía una persona miserablemente demandante, nunca supo qué hacer ni para dónde mirar y esa vez no fue la excepción. Últimamente cada charla que tenían se convertía en un pasillo largo, un pasillo lleno de puertas que no se abrían ni se cerraban y el viento las golpeaba de a ratos. Cuando Ella volvió a subir Desiré la miró tanto… y no podía creerlo, pensó en terminar todo ella sola pero se sintió cobarde, tenía esas ganas enfermas de encerrarla en algún lugar para que su olor no se fuera nunca. Manejó muchas posibilidades pero de las imposibles.

Desiré a veces dormía y otras pensaba en esas cosas que Ella le había dicho que no olvidara. Desiré estaba llena de un egoísmo tan dulce que a veces no la dejaba respirar, sentía que le apretaba justo ahí en el espacio que le quedaba entre los senos, ahí era exactamente donde sentía asfixiarse.

Volvía a poner el tema, se daba vuelta en la cama, mojaba la almohada, solo quería su atención. Desiré tuvo un momento en la noche en el que no pudo más que contar los minutos que estuvo extasiada para restárselos a los que le quedaban para estar con Ella. Otra vez la iba a enfrentar, se iba a desnudar delante de Ella sin más motivo que lograr su sinceridad. Tenía tan claro lo que quería que Ella dijera, tenía tan claro lo que quería que Ella hiciera. Pero también tenía claro cómo era la verdad y hacía ya un tiempo que se había enfrascado en la misión de que Ella se la escupiera en la cara y de una vez por todas sentir que ya no lloraba por si acaso, que de una vez por todas le fuera posible llorar sin culpa.

Desiré insistía incansablemente, hacía ya casi veintiún días que se sentía así, que estaba convencida que su más amargo triunfo sería que Ella se alejara. Volver a ser ella, su dolor entre los senos, su cama y el reino de su pequeño cuarto, que en aquellos días se transformaba en la cárcel más cómoda. Ya había estado en ese lugar y aunque lo que más le gustaría era decir lo contrario, sí le tenía miedo y no había aprendido nada.

Pero ahora Desiré estaba buscando lo que más le podía doler, necesitaba sentir el impacto para dejar de verlo venir. Su personalidad era tan simple que la mayoría de las veces no buscaba demasiadas explicaciones, seguro era porque nunca había sido capaz de ocultarse, nunca había podido mostrarse como alguien más. Diría que era un poco torpe para simular, pero es más exacto apelar a su simpleza como ser. Las explicaciones la mayoría de las veces duelen y Desiré la mayoría de las veces solo buscaba evitar el dolor; no era cobarde, era simple.

Era esa misma simpleza la que la hacía quedar atónita cuando Ella le hablaba de su vida, Desiré se volvía una niña que no podía más que escuchar con devoción a la persona que reunía las carac-

terísticas de lo que ella siempre había querido a su lado.

Era su simpleza la que se mostraba en todo su esplendor cada vez que miraba esos ojos desgarrados, y volvía a darse cuenta por qué la amaba tanto. Cuando se sentía diminuta y sólo la adoraba, cuando sólo podía escucharla y pasar sus manitos por el cuerpo de aquella mujer que le era tan compleja. Desiré se había enamorado hasta las uñas de la mujer con más heridas que jamás conoció, y eran justamente sus marcas las que la enceguecían, las que la encandilaban. Verla revivir y sobrevivir a su pasado cada noche y cada mañana era lo más mágico que había tenido cerca, sentir la complejidad de Ella abrazando su simpleza era la sensación más pura de seguridad. Despertarse al lado de esa persona que le era tan diferente, de esa mujer que había pasado su vida reconstruyéndose, armando una y mil veces la vida que le habían robado cuando tenía nada más que siete años. Sentir que alguien con todo ese poder la quisiera a ella y a su inocencia era algo que llenaba a Desiré de tantas sensaciones que a veces no podía contener. La deseaba desde lo más profundo, como nunca había deseado a nadie, la deseaba tanto que le temblaba el cuerpo, se sentía conectada a Ella de una forma tan íntima que no lo entendía pero sabía que aquello no era solo sexo. Cada vez que la veía, le hablaba o la rozaba, Desiré delicadamente la estaba deseando, a veces podía disimularlo y otras en los ojos se le traslucían mil explosiones pequeñitas que no eran más que sus ganas. Ganas de estar a solas con Ella y que la voz no le hablara más, ser solo cuerpo con Ella, estar tan cerca como para confundirse y no saber donde besar. Llegar a ese momento en que una parte de su ser se le volvía urgente y anulaba todo lo demás en pos de sus manos que tenían tan claro qué hacer y cómo hacerlo. Que eran tan virtuosas como para calmar algo tan fuerte con algo más fuerte todavía, que parecían arrancarle la piel para sentirla más allá.

Desiré era demasiado simple como para poder describirlo de una forma tan exacta como para que aquello brillara por lo que realmente era, algo absolutamente perfecto. Nunca podía encontrar la manera de contarle lo que le pasaba mientras hacían el amor, se sentía incapaz de limpiar cada palabra que usara para describirlo. Se obsesionaba por encontrar la forma de que Ella entendiera justa y perfectamente lo que le hacía sentir, con un afán quizás demasiado presuntuoso de alejar de sus palabras la medianía y la cotidaneidad con la que alguien hablaría de sexo en estos días. Por eso callaba, por eso se quedaba acariciándola y nunca hablaba, su simpleza no le permitía colmar sus expectativas y solo le podía devolver miradas y sonrisas que seguro Ella entendía más que nadie. Después de explotar Desiré vibraba… pero en silencio.

Los casi veintiún días que llevaba de incertidumbre le gritaban en la cara que debía solucionarlo, la hacían sentir segura de lo que estaba buscando, la obligaban a convencerse de que nunca había estado tan segura de nada en la vida.

La miró volver a la cama con el cigarrillo aún encendido. Cuando la tuvo bien cerca la abrazó por la cintura y entonces obtuvo lo que quería, una vez más hablaban de ellas dos. Desiré no se dejaría vencer esta vez, iba a matar hasta la última duda, iba a matar todo lo que fuera necesario hasta aclarar las cosas. La noche se agotaba, las palabras iban y venían, Desiré atacaba y Ella se defendía de forma excelente, aquello parecía un duelo a muerte, dos mujeres en la cama, el olor a cigarrillo, la canción en inglés y las miradas vidriosas.

Las lágrimas ya no quisieron ceder, Ella uso su poder con Desiré, expuso sus hermosos argumentos, quiso dejar todo inmóvil una vez más aunque parecía que esta vez no tendría efecto.

Desiré calló ante Ella que ahora armaba frases de la nada y se las disparaba sin compasión, una tras otra,

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no paraba ni para dar un respiro. Sus manos se movían tan rápido que Desiré lograba ver las figuras que Ella dibujaba en el aire, su hablar se hacía cada vez más fluido y Desiré la amaba más y más.

Otra vez se había extasiado, otra vez perdía de vista su objetivo, se dejaba cautivar nuevamente por lo intrincado de aquella mujer y solo quería tenerla entre sus brazos, nada más.

Esos casi veintiún días de sentirse ajena, de forzar lo que antes era implacable, de cansarse de buscar sin éxito la mirada de Ella que hoy se perdía en cualquier parte, se hicieron menos hasta convertirse en uno solo y cada vez mas pequeñito, se perdieron, Desiré otra vez los mandaba bien lejos. Se volvió sobre Ella y desplegó su parte más transparente, se mostró como era, como siempre había sido, le derramó en el cuerpo su esencia de niña encantada que mágicamente cierra sus heridas.

Entonces fue cuando Ella estalló en verdades y salpicó a Desiré de la realidad más cruda, la miró a los ojos como nunca antes, ahora Ella también era lágrimas.

Frente a frente en la cama, aunque todavía acostadas, transformaron el aire. El olor a cigarrillo se volvió denso, hasta hacía arder los ojos.

La canción que habían escuchado toda la noche parecía elegida por la persona más cruel sobre la tierra. Ella recorría uno por uno los peores miedos de Desiré, le dio la razón no una sino mil veces, de su boca salían los pensamientos que en Desiré eran interrogante pero en afirmaciones.

La verdad que tanto había buscado estaba ahora allí, acostada junto a ella como un regalo ambiguo, como la suerte de una desgracia.

Con cada una de sus palabras Desiré sentía que Ella le tomaba la mano y la hacía dar un giro, se sintió mareada, aturdida y supo que algo le crecía justo ahí donde se manifestaba siempre su angustia, en el huequito que separaba sus senos.

Dentro de ella se formaba una tormenta de llanto, como un huracán que arrasaba con todo y se volvía cada vez más grande. Quería salir pero los ojos de Desiré eran demasiado pequeños para sacar semejante dolor en lágrimas, lo sentía subirle por la garganta y la ahogaba.

Ella calló un momento, respiró, secó tiernamente las lágrimas de Desiré y abrazó su agonía, los cuerpos de las dos se sintieron nada en ese abrazo. Se amaban tanto pero en esos días la vida o quién sabe quién no las iba a dejar vivirlo.

Los laberintos que poblaban la mente de Ella la habían distanciado poco a poco de la persona que le era más vital, y hoy oficialmente su complejidad la obligaba a alejarse.

Ella sufría noche a noche a manos de sus recuerdos, lo poco de sí que sobrevivía a esas batallas lo hacía con la idea fija de resguardar a la simple Desiré y hoy eso significaba arrancársela del alma y dejarla lejos, en un lugar donde el dolor que le era ajeno no pudiera alcanzarla.

Las tres horas que quedaban antes que su tren partiera Ella refugió a Desiré entre sus brazos y sintió una especie de alivio por haberla lastimado y no destruido. Lejos de parecerle romántico, pudo sentir como el odio le latía adentro, era un odio propio, que tenía tanto su origen como su destino en ella misma y que coartaba cualquier sentimiento de amor hacia alguien más. Un odio tan tan negro que era capaz de anestesiar todo dolor. Un odio que alguien, cuya naturaleza no merece llamarse humana, había sembrado en ella cuando sus años de vida se podían contar con menos de dos manos.

NADIA RODRÍGUEZ VIÑA

LA DECADENCIA DEL HOMBRE CHORIZO

E

l Hombre Chorizo, pertenece a la especie de hombre conservador.

Adhiere a posturas socialdemócratas o democratacristianas, aferrándose a estas bases ideológicas como si de ellas dependiera toda su vida o la existencia misma de la raza humana.

Dada su extrema tozudez, es tratado fuera de los círculos a los que cree pertenecer como un simple pedazo de carne. Este trato -que puede ser considerado por el lector como desconsiderado- es producto de su conducta férrea, que le impide entregarse con soltura a cualquier pasión que desestabilice los cimientos de su rígida estructura.

Asimismo, y si bien no se puede saber a ciencia cierta si el Hombre Chorizo es consciente de estos extremos, una de sus características principales radica en que ha desarrollado artes amatorias sobresalientes, en las que se desliza como pez en el agua.

DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Vigésima segunda edición

amante2. (Del gr. ἱμάς, -άντος, correa). m. Mar. Cabo grueso que, asegurado por un extremo en la cabeza de un palo o verga y provisto en el otro de un aparejo, sirve para resistir grandes esfuerzos. que él cree que existen, lo lleva a encontrarse en un estado de total incomprensión ante los sucesos que le acontecen.

En el fondo, se percibe que el Hombre Chorizo no desea ser puesto bajo esa clasificación, por lo que habitualmente exterioriza conductas contradictorias con su especie, y de las cuales no piensa, ni puede responsabilizarse.

El Hombre Chorizo considera que ya le han tocado demasiadas cosas de las que hacerse cargo en esta vida (aunque su única obligación sea cobrar las rentas), y rehúsa toda otra situación que perciba como una carga.

Podemos asegurar que estos dones adquiridos o congénitos, los utiliza para compensar la ausencia total de cualquier otro tipo de aditamento a los vínculos que genera.

La existencia del Hombre Chorizo se expresa en los textos más antiguos, pero es recién a partir de la Revolución del Amor Libre, que comienza su verdadero auge.

Esta destreza en las artes antes mencionadas lo convierten en un espécimen muy solicitado, especialmente entre el género femenino que ante la carencia de estímulos más completos (independientemente de su situación emocional), confían en la necesidad de mantener satisfechos estos ítems de la canasta básica para un mejor desarrollo de su vida en sociedad.

Y es, sin lugar a dudas el exceso de confianza en sí mismo lo que lo llevará a la ruina.

Aunque en los ámbitos científicos argumentan que siempre habrá una mujer dispuesta a utilizar sus servicios, lo que garantizaría su permanencia un nuestra sociedad.

El Hombre Chorizo, en un 90% de los casos se haya comprometido con una idea, que, si generó por propia voluntad, lo hizo cuando aún no había perdido los dientes de leche y en algunos casos, parecería desarrollada cuando aún no había cortado ninguna pieza de su dentadura; el 10% restante, no se haya comprometido con idea alguna, y es, el empeño que demuestra en seguir con esa conducta, lo que lo convierte en un Hombre Chorizo propiamente dicho, dentro del Subtipo: No Comprometido.

Cuando el Hombre Chorizo permite que una ventolera de pasión le despeine dos o tres cabellos de su esmerado jopo, dicho esto en sentido metafórico, ya que esta comprobado que el 98,7% de los Hombres Chorizos, son calvos (con mayor incidencia dentro del Subtipo: Lo Comprometido).

En definitiva, cuando permite ser rozado por alguna pasión, lo hace con tanto pavor de despeinarse que se pierde el encanto de ser amado porque sí, y no como él espera.

Esto es: ser amado a cambio de algún aliciente.

La tendencia a encasillar a su partenaire de turno dentro de los tres tipos de féminas,

De todas formas su ya citado exceso de confianza, y su sobrevaloración lo pone muchas veces en el risco de la supervivencia.

Se ha observado en los Hombres Chorizos una conducta muy particular, de la cual nadie aún atina a conocer su origen. No se sabe si el Hombre Chorizo peca por pensar demasiado, o su conducta se debe justamente al opuesto contrario, esto es la ausencia total de pensamientos en su cuadrada cabecita.

Meses de debate y hasta subdivisión en los equipos que siguen esta investigación se generaron a causa de no encontrar la causa. Aún hoy se continúa discutiendo.

Aparentemente no está dentro de las habilidades motrices del Hombre Chorizo, considerar que un gesto es solo un gesto. Para él un gesto es la señal, el indicio de un mensaje escondido, oculto, una segunda línea de lectura a lo que cree que quiere, pero no quiere.

Esta especie dentro del género masculino es muy difícil de comprender; sus motivos ulteriores siempre están sujetos a una cadena de razonamientos imposible de descifrar, o la ausencia total de los mismos según los científicos disidentes.

Volviendo al tema de su sobrevaloración, es muy divertido observarlo como cree ser imprescindible, dejando entrever de subrepticio que piensa que es el único, el mejor, el primero que nos ha puesto en tamañas situaciones de éxtasis.

Grande sería su sorpresa al conocer la realidad.

Pero se sabe que el Hombre Chorizo no está capacitado para enfrentarse a este descubrimiento, el cual lo dejaría devastado en su orgullo e inhabilitado para desarrollar normalmente sus tareas.

Con respecto a las tareas que le competen a su naturaleza, las mismas son muy pocas y limitadas todas ellas al ámbito de su dominio en las artes amatorias; existen registro de casos en los que se le ha permitido a algunos Hombres Chorizos desarrollar alguna tarea extra función y esto desencadeno una debacle que obstaculizó la continuidad de los vínculos. Por otra parte muchas mujeres usuarias de esta especie masculina en sus dos subtipos han descubierto por sí mismas que es necesario mantener unos grados de fantasía con respecto a las cualidades del Hombre Chorizo de ocasión, ya que un conocimiento poco más que superficial deja en evidencia las limitaciones del tipo, generando una gran perdida en el placer generado por la compañía del sujeto.

Al Hombre Chorizo lo que es del Hombre Chorizo, parecería ser su máxima, afirmando la idea de que no se le pida más de lo que está capacitado para dar.

No es que a veces él no denote cierto interés en abarcar otros ámbitos de vinculación, pero ha quedado demostrado que no puede, por mucha voluntad que le ponga, no puede.

Entonces volvemos a repetir: “Al Hombre Chorizo lo que es del Hombre Chorizo”, y a otra cosa mariposa.

LAURA BARES

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HUMOR

CAMPAÑA ANTI-VIRU VIRU “No se puede seguir dándole bombo a un pais del viru viru, No se puede sacrificar oleadas de jóvenes que inocentemente van a estudiar Ciencias de la Comunicación. No se puede construir algo sólido si no se hace en derredor de las matemáticas y las ciencias” José Mujica (Presidente de la República) Con estas palabras, el Presidente de la República causó un gran revuelo entre los estudiantes de nuestra carrera. Según un estudio realizado por la redacción de ALTAVOZ, el 70% de los estudiantes condenó los dichos del mandatario (el 30% restante todavía se sigue preguntando qué carajo significa “viru-viru”). Obviamente, nuestro Presidente tiene ya pensada una solución. Mujica sabe que el problema no está en la estructura de la Universidad, sino en la mente de los jóvenes. Pero no os preocupéis, porque el presi tiene unas cuantas ideas para desterrar el “viru-viru” de las cabecitas de todos los que piensan estudiar o ya estudian Ciencias de la Comunicación, que pasamos a enumerar:

3. Operación “Pare de sufrir”

Esto parecerá un frutazo de primera clase… Pero no, no lo es; realmente es una política de Estado que nuestro presidente planea aplicar para que los jóvenes sean extirpados del mal del “viru-viru”, y estudien carreras como la gente -como por ejemplo ingeniería, química, y panadería industrial. Los docentes serán obligados a hablar con acento portugués (como si ya no fuera difícil entender qué corno quieren decir hablando en uruguayo) sin importar que no sean brasileros, al igual que los pastores de la iglesia de nombre homónimo al título de esta operación. Uni- El presidente Mujica anunciando la implementa- Primer Plenario de Aecco luego de implemenRadio pasará tener sus transmisiones única- ción de la Operación “Pare de Sufrir” en la nueva tada esta política mente en el horario comprendido entre las sede de la presidencia de la república, que queda 00:00 y las 05:00. Cualquier estudiante que en 18 de Julio esquina IaguaraoDIGO Yaguarón desee presentar un proyecto deberá acatar esta norma. Ya no se usarán más fotocopias para estudiar; los estudiantes de las nuevas generaciones utilizarán un libro único llamado “Los 10 Mandamientos de La Comunicación y la Lingüística”, cuya autoría recaería íntegramente en el equipo docente de la Licenciatura y el pastor Márquez. Obviamente estas medidas no erradicarán el “viru-viru” de nuestras mentes, pero sí nos causarán un dolor de cabeza tan grande que muchos abandonaremos a las puteadas la carrera para anotarnos en una facultad de verdad. Pero el verdadero estudiante de Ciencias de la Comunicación, el que alguna vez se jugó ese Truco en la cantina, el que se tomó alguna vez ese vino de 15 pesos en los bailes de AECCO, o el que se toca el corazón cual jugador de fútbol a la hora del himno nacional cada vez que escucha hablar de Saussure, no se va a rendir tan fácil. Para este tipo de estudiantes, el presi tiene una solución un poquito más radical…

2. el Exorcista Como dicen los adictos al whisky: “a tiempos desesperados, medidas desesperadas”. Algunos estudiantes se rehúsan a dejar la Licenciatura a pesar de la Operación “Pare De Sufrir”, y Don Pepe sabe que no es porque sean tercos y no quieran estudiar otra carrera, es porque tienen el diablo adentro… el diablo del “viru-viru”.

Se cerrará la biblioteca (de todas maneras, ¿quién necesita libros?)

El Pepe y un cura exorcizando el “viru-viru” y se utilizará ese salón para los del cuerpo de una estudiante de la genera- exorcismos, que incluirán agua ción 2010 para que vaya a estudiar economía bendita, crucifijos y música de Xuxa pasada al reverso. Según Mujica esto bastaría para asustar y ahuyentar a cualquier estudiante que siga con esperanzas de estudiar Ciencias de la Comunicación… bah, a decir verdad ahuyentaría a cualquier persona normal y cuerda, pero como todos sabemos, los verdaderos estudiantes de Ciencias de la Comunicación no somos ninguna de esas dos cosas que ni siquiera sé lo que significan. De todas maneras, si el exorcismo no funciona, y el “viru-viru” sigue pudriéndoles la mente a nuestros botijas, el presi ya sabe a quién tiene que llamar…

ELVIS GÓMEZ

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1. Los Cazafantasmas

HUMOR

FRASES CÉLEBRES DE DOCENTES MARIO DOTTA (Historia - 1°)

“No bosteces y no te duermas que ya nos vamos”

“Usted nunca va a conseguir marido así”

“Hoy en día hay muchos estúpidos improvisados en la TV”

“Soy masón”

“A Hitler le importaba la democracia tanto como a mí el sexo de los mosquitos” “Y que les dé la clase Magolla!”

“Es el típico cheto prototípico”

“El que es idiota es idiota, y debería mirarse al espejo y decir: ‘soy idiota’”

GONZALO HERNÁNDEZ (Métodos - 1°) “En el horóscopo chino soy ladilla”

“Tenés el cerebro 0km”

“La maldad humana es infinita, y algunos la disfrutamos mucho”

“La mejor manera de aprender es quedar como un completo imbécil”

“Les aseguro que soy un tipo desagradable… y me encanta serlo”

ÁLEX DE ÁLAVA (Teoría 2°)

“¿De qué se ríen pelotudos?”

“Ergo, sensacional”

“Maaaaaaaaaaaalllllllllll”

“Todos los docentes deberían comer flan”

LELIO NICOLÁS GUIGOU (Antropología 3°) CARLOS PELLEGRINO (Sonido - 2°) “El oído permite percibir el mundo detrás de las orejas”

“Los que tienen una Torre Eiffel en su casa tienen una cultura pedorra” “Puglia es homosexual”

“Mi sobrino es un guacho fiestero”

“Mi ganso… se llama Cacho”

“Es como un orgasmo intelectual”

RONALD TÉLIZ (Introducción 1° / Teoría - 2°)

“(cuando alguien está pidiendo sexo) Te mira con cara de gato con botas”

“La vecina me cortaba las pelotas, literalmente”

CARLOS HIPPOGROSSO (Lengua - 1°) LUIS DUFFUR (Introducción - 1°)

(Se saca el buzo) “¡Es el poder de la seducción!”

“Es imposible hacer el baile del caño y leer… yo lo he intentado”

“Porque uno si tiene dos cuerpos y los frota se calientan… inténtenlo!”

JORGE RASNER (Epistemología - 3°)

PIQUES CSIC. Programa de Apoyo a la Investigación Estudiantil 2010 Hasta el próximo 30 de junio estará abierto el tercer llamado a proyectos de investigación estudiantil, correspondiente al Programa de Apoyo a la Investigación Estudiantil de la Comisión Sectorial de Investigación Científica (CSIC) Podrán presentarse equipos conformados por dos o más estudiantes de grado de la Universidad de la República, quienes propondrán un docente orientador que los asesorará y guiará a lo largo del desarrollo de su Proyecto.

El monto máximo de solicitud de fondos por equipo es de $U 20.000.

Más info: www.csic.edu.uy

“Yo en verano me meto adentro de un tanque”

“Hasta los paraguayos y los bolivianos -ahora con Evo- ganan más que nosotros”

AIESEC Pasantías Laborales en el Exterior AIESEC te ofrece la oportunidad de realizar una práctica profesional relacionada con tu carrera o profesión en otro país, conociendo otra cultura, viviendo la diversidad, adquiriendo experiencia profesional a nivel internacional y agregándole valor a tu CV. Más info: www.aiesec.org.uy

DocMontevideo 2010

26 al 30 de Julio en Montevideo DocMontevideo es un encuentro de televisoras latinoamericanas que tiene por objetivo lograr lazos entre las televisoras públicas y culturales de la región con los realizadores y productores independientes de documental, fomentando la construcción de redes de trabajo, cooperación y negocios en Latinoamérica.

Más info: www.docmontevideo.com

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Inscripciones para Movida Joven La Secretaría de Juventud de la Intendencia de Montevideo anuncia el comienzo de las inscripciones para la Movida Joven 2010. Se realizarán durante todo el mes de junio en el stand ubicado en el Atrio de la Intendencia.

Más info: cultura.montevideo.gub.uy

3ª Muestra de Cine Experimental del Uruguay

1, 2 y 3 de Octubre de 2010 Teatro de la Casa de la Cultura de Maldonado Pueden participar personas interesadas por el cine, la experimentación y el arte en general, a partir de los 15 años de edad. El plazo para enviar los trabajos vence el 1 de setiembre de 2010.

Más info: www.rompanlimites.com

CALENDARIO TURNO MATUTINO

PARCIALES

TURNO NOCTURNO

PRIMER AÑO Introducción al Estudio de la Comunicación Historia Métodos Lógicos Cuantitativos Lengua Escrita Sociología

28/06/10 10:00 hs 01/07/10 19:00 hs 05/07/10 19:00 hs 07/07/10 20:00 hs 09/07/10 20:00 hs

13:30 hs 28/06/10 12:00 hs 30/06/10 10:00 hs 02/07/10 11:30 hs 06/07/10 09:00 hs 08/07/10

Métodos Lógicos Cuantitativos Sociología Introducción al Estudio de la Comunicación Historia Lengua Escrita

SEGUNDO AÑO Portugués Inglés Teoría de la Comunicación Investigación Ciencia Política Economía

28/06/10 09:00 hs Portugués 28/06/10 14:00 hs Inglés 28/06/10 20:30 hs Teoría de la Comunicación 30/06/10 19:00 hs Investigación 06/07/10 18:00 hs Economía 09/07/10 21:00 hs Ciencia Política

09:00 hs 28/06/10 14:00 hs 28/06/10 08:00 hs 30/06/10 10:00 hs 02/07/10 11:00 hs 05/07/10 08:30 hs 08/07/10

TERCER AÑO Antropología (entrega) Psicología Social Sociología de la Comunicación Semiótica Lenguaje Audiovisual Derecho Epistemología

28/06/10 19:00 hs 30/06/10 19:00 hs 02/07/10 17:00 hs 05/07/10 20:00 hs 06/07/10 17:00 hs 09/07/10 19:00 hs 10/07/10 11:30 hs

09:30 hs 25/06/10 10:00 hs 28/06/10 10:30 hs 30/06/10 12:00 hs 02/07/10 08:30 hs 05/07/10 08:00 hs 07/07/10 11:30 hs 10/07/10

Psicología Social Derecho Semiótica Lenguaje Audiovisual Antropología (entrega) Sociología de la Comunicación Epistemología

EXÁMENES PRIMER AÑO Historia Métodos Lógicos Cuantitativos Introducción al Estudio de la Comunicación Sociología

10:00 hs 13/07/10 09:00 hs 15/07/10 11:30 hs 19/07/10 08:00 hs 23/07/10

13/07/10 19:00 hs Sociología 15/07/10 19:00 hs Métodos Lógicos Cuantitativos 19/07/10 19:00 hs Introducción al Estudio de la Comunicación 21/07/10 19:30 hs Lengua Escrita 23/07/10 20:00 hs Historia

SEGUNDO AÑO Investigación Imagen Teoría de la Comunicación Ciencia Política Inglés Economía

09:45 hs 12/07/10 10:00 hs 16/07/10 09:00 hs 19/07/10 09:00 hs 21/07/10 15:00 hs 23/07/10 10:00 hs 24/07/10

12/07/10 19:00 hs Teoría de la Comunicación 14/07/10 19:00 hs Ciencia Política 16/07/10 20:00 hs Imagen 19/07/10 20:00 hs Sonido 20/07/10 18:30 hs Portugués 22/07/10 19:00 hs Investigación 24/07/10 13:00 hs Economía

TERCER AÑO Psicología Social 11:00 hs 12/07/10 Lenguaje Audiovisual 10:00 hs 14/07/10 Sociología de la Comunicación 10:00 hs 16/07/10 Derecho 08:00 hs 19/07/10 Semiótica 11:00 hs 20/07/10 Antropología 11:00 hs 21/07/10 Epistemología 11:30 hs 24/07/10

12/07/10 19:00 hs Psicología Social 14/07/10 20:00 hs Lenguaje Audiovisual 19/07/10 19:30 hs Derecho 20/07/10 19:00 hs Semiótica 23/07/10 19:00 hs Sociología de la Comunicación 24/07/10 11:30 hs Epistemología 27/07/10 17:00 hs Antropología

CUARTO AÑO Periodsimo 11:00 hs 15/07/10 13/07/10 19:00 hs Análisis de la Comunicación 11:00 hs 21/07/10 15/07/10 20:00 hs Audiovisual 11:30 hs 23/07/10 20/07/10 19:00 hs 22/07/10 18:00 hs 23/07/10 19:00 hs

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