Mapa conceptual conociendo nuestras escuelas

- Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”-

Licenciatura: Educación Preescolar, 1er semestre.

Materia: Herramientas para la observación y análisis de la práctica docente.

Alumno: María Fernanda Rocha Villagrana

Tema: Mapa conceptual del texto “Conociendo nuestras escuelas” Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar.

-María Bertely Busquets.

Fecha de entrega: Lunes 14 de enero del 2019.

Conociendo nuestras escuelas Un acercamiento etnográfico a la cultura escolar.

Identifica y enuncia los problemas del campo etnográfico en educación desde una lectura básicamente metodológica. Desde un enfoque etnográfico relativo que expresa los limites inherentes a una construcción particular. Apoyando los procesos formativos y contestar las preguntas que al hacer etnografía educativa enfrenten los maestros y los investigadores noveles y principiantes en la investigación sobre la enseñanza.

Capítulo 1.

Capítulo 2.

Delimitación del referente empírico.

Supuestos epistemológicos de un enfoque etnográfico: La perspectiva etnográfica se introduce en México en los años 70´s. Recurso para comprender la vida cotidiana escolar.

Fundamentos de una perspectiva etnográfica en educación: niveles de reconstrucción epistemológica: Reconocer cada uno de los sentidos epistemológicos que oriente sus indagaciones.

Característica diversificada y deleito del campo etnográfico de educación: Se organiza de acuerdo al contexto y a los problemas teóricos que se quieren resolver.

Retos epistemológicos del quehacer etnográfico en educación.

Relacionar el horizonte significativo del intérprete con el sujeto interpretado. Mostrando el autor que estuvo ahí portando verdades. Es necesario filtrar y neutralizar valoraciones éticas del investigador. Remarcando interés por la verdad, hallazgos, preocupaciones metodológicas.

Investigación etnográfica en escuelas y salones de clases: Entrada al campo. El etnógrafo debe tener en cuenta la definición del protocolo de investigación Dimensiones de análisis, selección e instrumentos de investigación Y construir inferencias y conjeturas.

Definidas las dimensiones de análisis, una segunda tarea se refiere a la selección del tipo de situaciones empíricas que resultan significativas y relevantes para el etnógrafo educativo. El investigador delimita el contexto, los actores, los escenarios y las unidades de observación y entrevista que le ayudaran a ahondar en sus preguntas de investigación y dimensiones de análisis

Protocolo de investigación, preguntas y dimensiones de análisis.

El investigador educativo demuestre viabilidad con preguntas de investigación claras, justificadas y específicas que comprendan el acontecer escolar teniendo etnográficos de andamiaje y profundizando determinados cuerpos o nociones teóricas para una perspectiva pedagógica.

Primeras inscripciones, inferencias factuales y conjeturas.

La cuarta tarea del etnógrafo es la de transcribir sus registros de observación y entrevista en la columna de inscripción, además de construir sus primeras inferencias factuales y conjeturas en la columna de interpretación. El etnógrafo debe recordar que nada que no haya sido .registrado sucedió.

Selección y dominio de técnicas e instrumentos de investigación.

Delimitado el espacio empírico, la tercera tarea estriba en seleccionar las técnicas e instrumentos de investigación.

Observar y participar supone la presencia del etnógrafo en el campo de estudio como condición indispensable para documentar de modo detallado y sistemático los acontecimientos de interacción calificados como básicos

El proceso de investigación en marcha.

Se incluyen tres acontecimientos escolares cotidianos que sirven para ejemplificar la función de las preguntas de investigación; la selección de las dimensiones de análisis; la delimitación del referente empírico, los instrumentos y técnicas de

recolección de datos