14 13.14
lærer til lærer Vi har sat fem faser ind i en stjerneskabelon for at understrege, at modellen er dynamisk og derfor gør det muligt at anvende de faser, der i nuet giver mening, skriver Tine Birch og Kirsten Westphalen.
Fra LP-modellen til Alpi-modellen Alpi-modellen har muliggjort, at vi som lærere er i stand til at træde et skridt tilbage og agere mere professionelt og hurtigere. Vi kan i den givne situation iværksætte tiltag baseret på vores værktøjskasse, som er bygget op af forskellige evidensbaserede og teoretiske handlemuligheder. Tekst
Tine Birch og Kirsten Westphalen Begge lærere og inklusionskoordinatorer, Xclass, Slagelse
var, at udgangspunktet ikke var erfaringsfeltet, men de mange og lange teoretiske overvejelser.
Hvad så nu? Vi konstaterede i foråret 2013, at vi havde behov for et professionelt systematisk samarbejde I de sidste mange år har der været stor fokus på for at bibeholde den professionelle dialog og folkeskolen, og forskellige pædagogiske teorier udvikling, vi fik gennem arbejdet med LP-moog modeller er skyllet ind over lærerværelserne dellen. Vi gav derfor os selv følgende udforfor at blive implementeret på de enkelte dring: Hvordan kan vi skabe en lokalt skoler. Alle teorier og modeller har forankret model, der kan rumme de selvfølgelig haft som formål at gode elementer fra tidligere meopkvalificere, effektivisere og motoder og tiltag, og kombinere det tivere lærerne og optimere eleverUnder Lærer til lærer på med den daglige praksiserfaring? nes læringsudbytte og dermed folkeskolen.dk kan du fortælle om gode undervisningsforløb Gradvist har vi udviklet en ny forbedre skolen som helhed. og dele viden, råd og model at arbejde ud fra, der tog Det er til dels lykkedes, men billeder. afsæt i tidligere teorier og modeller. ofte står vi som lærere tilbage med For eksempel overførte vi systemaen lidt diffus tilgang og implementetikken i mødestrukturen fra LP-arbejdet, ring, fordi vi knap når at fordøje og anvende men vi tager samtidig hensyn til, at skoleåret i det ene koncept, før den næste bølge rammer os. 10. har en særlig struktur, som kræver en dynaPå Xclass, 10.-klassecentret i Slagelse, har misk og hurtig tilgang. Det resulterede i Alpivi også foretaget en sådan rejse og brugt meget modellen – aktioner i lærings- og pædagogisk energi, tid og resurser på blandt andet LP (læringsinklusion: miljø og pædagogisk analyse). I 2012 besluttede A: Anerkendende tilgang: At møde elevere, vi dog at stoppe med brugen af LP i den oprindehvor de er, i øjenhøjde med en positiv tilgang ved lige form. Selv om LP’s struktur og metode var en anvendelse af positiv psykologi. naturlig del af vores måde at tænke og arbejde på, AL: Aktionslæring var det også en meget langsom og omstændelig LP: LP-modellen af Nordahl metode, som ikke passede til vores forhold, hvor vi I: Inklusion kun har eleverne i et enkelt år. Vi havde behov for at Vi har sat fem faser ind i en stjerneskabelon kunne agere, samtidig med at vi reflekterede, unfor at understrege, at modellen er dynamisk og dersøgte og evaluerede. Det, der bremsede os i LP,
derfor gør det muligt at anvende de faser, der i nuet giver mening.
De fem faser er: Forundringsfasen: Her formuleres spørgsmål, der er identificeret i praksis. Hypotesen: Iværksættelse af aktioner med henblik på at lære af og raffinere praksis. Iagttagelse af aktioner: Fastholde fokus på forundringen, gennemføre valgte strategier. Den reflekterende samtale: Vi sætter ord på det, vi gør, og lærer af det. Evaluering, revurdering og videndeling: Bearbejdning af erfaringer, metarefleksion, teori. Alpi-modellen har muliggjort, at vi som lærere er i stand til at træde et skridt tilbage og agere mere professionelt og hurtigere. Vi kan i den givne situation iværksætte tiltag baseret på vores værktøjskasse, som er bygget op af forskellige evidensbaserede og teoretiske handlemuligheder. Mange af vores elever har tidligere oplevet nederlag i folkeskolen eller har sociale og personlige problemer at slås med og reagerer typisk i deres vanemønstre, når de starter her i 10.-klassecentret. Ved brugen af Alpi-modellen har vi igen fået et rum til metakommunikation, et fællesfagligt forum, som gør, at vi i pressede situationer ikke reagerer vanemæssigt og derved kan se på elevernes fortællinger med et åbent sind.
folkeskolen / 10 / 2014 /
141959 p26-27_FS1014_Laerer_til_laerer.indd 27
27
19/05/14 14.54
