LÆRERPROFESSION.DK
Camilla Trankjær er i dag ansat på en folkeskole på øen Uummannaq i Grønland, hvor hun underviser i biologi, dansk, naturgeografi, religion, samfundsfag og billedkunst.
»Jeg arbejder bevidst med sproget i biologi« Camilla Trankjær er dette års vinder af bedste bachelorprojekt på læreruddannelsen. Hendes opgave handler om, hvordan man som lærer kan benytte sig af danskfagets humanistiske metoder for at gøre biologi nemmere at forstå for eleverne. T E K S T: J U L I E YA PA S Ø R E N S E N F O T O : P R I VAT F O T O
»J
eg arbejdede meget med hverdagsforståelse, da jeg havde biologi på læreruddannelsen, hvilket var utrolig interessant. Jeg kender det fra mig selv, jeg forstår bedre stof, hvis det bliver illustreret gennem billeder. Det var derfor naturligt for mig at dykke ned i, hvordan man som lærer kan fortolke sproget i biologiundervisningen«, siger vinderen, der har biologi som linjefag og dansk som sidefag. Camilla Trankjær har en forkærlighed for både den naturvidenskabelige verden og den humanistiske verden. Som lærerstuderende var hun interesseret i at undersøge, hvordan de to verdener leger sammen, fordi de som udgangspunkt ikke opfattes som metodisk jævnbyrdige. Hun har derfor i sit projekt arbejdet ud fra problemformuleringen: »Hvad kendetegner biologifagets sproglige dimen-
32 /
FOLKESKOLEN / 20 / 2018
sion, og hvordan kan sprog og analogier understøtte elevernes abstraktionsniveau gennem undervisningen, så de kan opnå naturvidenskabelig erkendelse?« En opgave, der indbragte hende førstepladsen for årets bedste bachelorprojekt på Lærerprofession.dk.
Billedsprog i naturfag I bacheloropgaven viser hun, hvordan lærere kan arbejde med besjælinger og andre humanistiske arbejdsredskaber i biologiundervisningen for at gøre stoffet nemmere for eleverne at relatere sig til. »I et forløb om proteinsyntesen kan man eksempelvis arbejde med rollespilsteknikker, hvor nogle af eleverne spiller proteiner, ribosomer, enzymer eller andre faggrupper. Det vil give eleverne en mere levende undervisning end ved kun at gennemgå det bogligt, hvilket samtidig hjælper de elever, der finder naturvidenskabeligt stof udfordrende«, forklarer hun.
Camilla Trankjær gør dog opmærksom på, at man skal være meget bevidst om, hvilke humanistiske teknikker man anvender, især i forhold til naturvidenskabelige artikler, der kan have et antropocentrisk og antropomorfisk udgangspunkt. »Ved for eksempel anvendelse af billeder til at få eleverne til at forstå naturvidenskabeligt stof skal man som lærer være opmærksom på, at billeder også kan give eleverne en forvrængning af virkeligheden«, siger hun og fortsætter: »Immunforsvaret kan ses som et vagtterræn og kroppen som fæstning, hvor de hvide blodlegemer er soldaterne, der forsvarer fæstningen. Men der er jo ikke decideret tale om en fæstning med agtpågivende soldater. Det abstrakte symboliseres i menneskelig form og en verden, de i forvejen kender«. jss@folkeskolen.dk
