3. Sugerowane działania w ramach eTwinningu

Uświadamianie problemów związanych ze zmianami klimatu i zrozumienie ich znaczenia w młodym wieku jest najlepszym sposobem na zmianę zachowań i postaw. Pierwszym krokiem do podjęcia działań jest uzyskanie informacji. Zrozumienie tych zjawisk jest niezbędne, aby pomóc nam podejmować decyzje i rozpoznać dostępne możliwości. Uczniowie i nauczyciele muszą uzyskać wszystkie informacje na temat przyczyn, skutków i reakcji na zmiany klimatu. Posiadanie informacji może prowadzić do podjęcia działań. Następnie uczniowie mogą informować innych o wpływie klimatu prowadząc rozmowy, pisząc listy, uczestnicząc w spotkaniach rady gminy i głosując. W poprzednim rozdziale przedstawiliśmy przykłady projektów eTwinning, które dotyczyły tematów związanych ze zmianami klimatu i wyzwaniami środowiskowymi, przed którymi stoimy. Dostępnych jest wiele działań związanych ze zmianami klimatu, które mogą być realizowane w ramach różnych przedmiotów, od nauki po sztukę i technologię. Poniżej przedstawiamy kilka propozycji działań, które można przeprowadzić we współpracy z partnerami w programie eTwinning.

Unikaj zbędnych zakupów Użyj powtórnie Utylizuj

GRUPA WIEKOWA 4-10 LAT NARZĘDZIA Dotstorming

Uczniowie rozmawiają o znaczeniu recyklingu i wprowadzają recykling do szkoły. Wymieniają przedmioty, które wyrzucają i zastanawiają się, jak można je jeszcze wykorzystać. Nauczyciele uruchamiają trzy TwinBoardy i proszą uczniów o dodanie pomysłów na to, jak można ponownie wykorzystać pudełko na płatki śniadaniowe, plastikową butelkę po detergencie i karton, w który była zapakowana ich najnowsza zabawka. Uczniowie muszą pomyśleć o kreatywnych rozwiązaniach i podać co najmniej 100 pomysłów na każdy przedmiot. Po zakończeniu tego ćwiczenia nauczyciele proponują uczniom mały konkurs. Muszą obmyślić i stworzyć z rodzicami nową rzecz poprzez recykling przedmiotów, które w przeciwnym razie wyrzuciliby. Nauczyciele organizują małą wystawę w szkole i zapraszają do udziału w niej rodziców, uczniów i nauczycieli. Wszyscy odwiedzający otrzymują listę przedstawiającą wszystkie wystawione przedmioty i mają zagłosować na trzy z nich, które najbardziej im się podobały biorąc pod uwagę: kreatywne wykorzystanie materiału i użyteczność nowego przedmiotu. Głosowanie wyłania trzech zwycięzców, a zdjęcia trzech zwycięskich prac są przesyłane naTwinSpace. Kiedy wszyscy partnerzy załadują zwycięskie prace, uczniowie wszystkich szkół głosują na swoje ulubione. Znów zostaje wyłoniony zwycięzca (zwycięzcy), który otrzymuje niewielką nagrodę.

Nasze bio-ogródki warzywne

GRUPA WIEKOWA 6–12 lat NARZĘDZIA Tricider Pictochart

Uczniowie najpierw sprawdzają w Internecie skąd pochodzi żywność i jak zmienia się system produkcji żywności. Podczas spotkania online uczniowie rozmawiają o wartości uprawy własnego ogródka warzywnego, określają praktyki związane z organiczną uprawą oraz postanawiają założyć własny ogród w szkole. Korzystając z forum na TwinSpace lub innego narzędzia, proponują warzywa, które mogą uprawiać w swoich krajach, biorąc pod uwagę ich zapotrzebowanie na: powietrze, wodę, światło, temperaturę, przestrzeń. Przeprowadzają również badania i sprawdzają, które rośliny dobrze rosną obok siebie. Wybierają niektóre warzywa, które rosną we wszystkich krajach partnerskich i opcjonalnie dodatkowe. Wszystkie materiały gromadzą w internetowym poradniku ogrodniczym, wraz z informacjami na temat sadzenia warzyw. Każda klasa partnerska: — Narysuje plan ogrodu wraz z rozmieszczeniem/wymiarami grządek — Przygotuje harmonogram sadzenia roślin: co trzeba kiedy posadzić. W ciągu roku, szkoły partnerskie dzielą się swoimi planami przedstawiając różne wykresy i przedstawiają pomysły na temat zbiorów i tego, co zrobią ze swoimi warzywami, np. stworzą książkę z bioprzepisami, sprzedadzą je, zorganizują w szkole targ produktów bio, na którym podzielą się swoją wiedzą i poinformują więcej osób o wartości bio-ogrodu, prześlą swoje produkty do siebie nawzajem.

Nauczyciele rozmawiają z uczniami na temat zmian klimatu i tego, jak możemy budować pozytywne nawyki ekologiczne. Uczniowie wyszukują informacje w różnych zasobach i organizują burzę mózgów na temat codziennych czynności, które mogą podejmować, aby pomóc środowisku. Gdy wszystkie kraje partnerskie wniosą swój wkład, nauczyciele podzielą uczniów na międzynarodowe zespoły, które wybiorą jeden z poniższych tematów: — Recykling — Oszczędzanie energii — Zużycie wody — Nawyki żywieniowe W każdym zespole uczniowie muszą wybrać 5-6 ekologicznych nawyków związanych np. z oszczędzaniem energii: Po naładowaniu telefonu komórkowego wyjmuję wtyczkę z gniazdka. Wszystkie ekologiczne nawyki zostaną zebrane w tabelę na TwinSpace. Taka tabela może zostać opracowana w klasie i/lub przygotowana przez każdego ucznia w ramach pracy domowej. Pod koniec tygodnia dzieci muszą sprawdzić, czy nabrały nowych nawyków, odhaczając daną czynność w odpowiednim polu. Co miesiąc, zgodnie z wpisami w tabelach, uczeń, który wykazał się najbardziej ekologiczną postawą zostanie nagrodzony (każdemu działaniu przypisano określoną ocenę). Uczniowie mogą również rozpowszechniać tabelę wśród swoich rówieśników w szkole.

Wyrabianie nawyków proekologicznych

GRUPA WIEKOWA 5–12 LAT NARZĘDZIA Tricider Canva, TwinBoard

Poznajemy różne rodzaje zanieczyszczeń

GRUPA WIEKOWA 5–12 lat NARZĘDZIA TwinBoardCanva AdobeConnect

Nauczyciele albo rozmawiają z młodszymi uczniami o różnych rodzajach zanieczyszczeń, a starsi uczniowie sami wyszukują i przedstawiają informacje w klasie. Podczas spotkania online, każda klasa partnerska wybiera i opisuje jeden rodzaj zanieczyszczenia: powietrza, wody, gruntu, światłem, hałasem. Następnie uczniowie pracują w międzynarodowych zespołach (jeśli mają 8 lub więcej lat) i przedstawiają rozwiązania dla jednego rodzaju zanieczyszczeń. Uczniów można podzielić na pięć zespołów: 1. Zanieczyszczenie powietrza, 2. Zanieczyszczenie gruntu, 3. Zanieczyszczenie wody 4. Zanieczyszczenie światłem i 5. Zanieczyszczenie hałasem. Rezultatem pracy może być TwinBoard, plakat lub krótki film wideo. Na koniec, każdy z partnerów wybiera jeden rodzaj zanieczyszczeń i z wykorzystaniem zebranych materiałów pracuje nad stworzeniem gry (planszowej albo online). Gra planszowa może mieć format znanej gry Węże i drabiny i wykorzystywać zebrane informacje, np. „Zostawiłeś zapalone światło w swoim pokoju i poszedłeś do salonu, cofnij się o 3 pola.” W przypadku gier planszowych, partnerzy mogą przygotować gry dla wszystkich i wysłać je do szkół pocztą.

Czym są zmiany klimatu?

GRUPA WIEKOWA 7-15 LAT NARZĘDZIA MeetingWords AdobeConnect

Uczniowie dzielą się na międzynarodowe grupy składające się z 4-6 osób. Każda grupa otrzymuje link do wspólnego dokumentu. Podczas spotkania online grupy pracują równolegle i spisują pomysły na temat zmian klimatu. Uczniowie mają 10 minut na uzupełnienie listy bez powtarzania tych samych pomysłów. Po upływie tego czasu nauczyciele sprawdzają, który zespół opracował najwięcej pomysłów. Nauczyciele gratulują uczniom, jak dużo już wiedzą, a następnie przedstawiają im różnicę między klimatem a pogodą, uczą o efekcie cieplarnianym i wyjaśniają dlaczego klimat się ociepla. Wszystkie grupy układają i zapisują w tym samym dokumencie pytania, na temat zmian klimatu, np.: Jak zmiany klimatu wpłyną na mnie? Na kogo jeszcze będą miały wpływ? Kto jest za to odpowiedzialny? Co mogę zrobić w tej sprawie? Dlaczego poziom morza się podnosi? itd. Sesja online dobiega końca, a uczniowie mają czas na dodanie kolejnych pytań do czasu realizacji kolejnego ćwiczenia.

Ludzie przyczyniają się do zmian klimatu

GRUPA WIEKOWA 7-15 lat NARZĘDZIA TwinBoard Pictochart Canva Postermywall

Uczniowie pracują w grupach 4-6 osobowych. Każda grupa wybiera jeden z poniższych tematów: — Jak wygląda nasz dzień — Podróż puszki aluminiowej — Podróż bochenka chleba Uczniowie powinni zapisać naTwinBoardzie albo wszystkie czynności, które wykonują od momentu przebudzenia, albo procesy związane z uzyskaniem aluminiowej puszki lub bochenka chleba w papierowej torbie. Zespoły współpracują nad stworzeniem wykresu z wykorzystaniem zdjęć i tekstu. Mogą również stworzyć plakaty. Po umieszczeniu wszystkich plakatów na TwinBoardzie, każda grupa otrzymuje plakat innej grupy i zastanawia się, które działania lub procesy związane są z paliwami kopalnymi i tym samym przyczyniają się do emisji dwutlenku węgla i zmian klimatu. Na przykład, do prysznica potrzebujemy gorącej wody, która jest podgrzewana gazem lub elektrycznością. Większość zużycia energii zasadza się na paliwach kopalnych, które nie są odnawialnymi źródłami energii.

W każdej klasie partnerskiej nauczyciel przedstawia uczniom grę. Uczniowie stoją w kręgu trzymając piłkę. Nauczyciel prosi, aby zastanowili się nad małym zdarzeniem, które może pójść nie po ich myśli w ciągu dnia, np. budzik nie zadzwonił. Każdy uczeń musi zastanowić się, jakie będą tego konsekwencje i podnieść rękę. Uczeń, który złapie piłkę mówi o konsekwencjach, np. „Nie mam czasu na śniadanie”. Następnie uczniowie zastanawiają się, jakie będą kolejne konsekwencje, np. „Jestem głodny”. Gra toczy się dalej, dopóki uczniom nie zabraknie pomysłów na dalsze konsekwencje. Powtarzają taki sam scenariusz, ale tym razem pierwsze słowa to „Klimat się zmienia”. Następnie wraz z partnerami pracują nad internetową mapą myśli, na której tworzą koło konsekwencji klimatycznych (mapa myśli), np. zmiany klimatu > wzrost temperatury powietrza i poziomu morza > powodzie > ludzie tracą domy itd.

Zmiany klimatu i ich skutki

GRUPA WIEKOWA 7-15 LAT NARZĘDZIA Mindmeister Mindmup

Historie ludzi z całego świata ze zmianami klimatu w tle

GRUPA WIEKOWA 12-17 LAT NARZĘDZIA TwinBoard MeetingWords

Uczniowie szukają w Internecie prawdziwych historii ludzi, którzy ucierpieli w wyniku zmian klimatu, np. z powodu suszy, erozji, braku żywności, powodzi. Przykłady tych historii zamiszczają na TwinBoardzie. Następnie uczniowie w grupach międzynarodowych wybierają jedną z historii. Jeden z partnerów przygotowuje się do przeprowadzenia wywiadu i opracowuje pytania, które chciałby zadać osobie, która ucierpiała z powodu zmian klimatu. Drugi partner odgrywa rolę osoby, która została dotknięta zmianami klimatu i musi odpowiedzieć na te pytania. Każda grupa zdecyduje, czy wywiad będzie mieć formę pisemną, czy też będzie chciała nagrać wspólne wideo. Wszystkie rezultaty zostaną udostępnione na TwinSpace, a uczniowie będą mieli okazję zobaczyć pracę kolegów, skomentować ją, a nawet dodać pytania. Mogą również kontynuować działanie, wybierając jeden z wywiadów, aby stworzyć krótkie opowiadanie, artykuł, wpis do pamiętnika lub wiersz opisujący uczucia osoby, która ucierpiała z powodu zmian klimatu.

Działajmy!

GRUPA WIEKOWA 8-17 LAT NARZĘDZIA Tricider MeetingWords

W ramach tego ćwiczenia uczniowie planują działania, aby przeciwdziałać zmianom klimatu. Nauczyciele przedstawiają 4 kategorie działań: — Podnoszenie świadomości: dzielenie się z innymi wiedzą o wpływie zmian klimatycznych — Prowadzenie kampanii: wywieranie presji na osoby odpowiedzialne za podejmowanie decyzji, aby zrobiły wszystko, co w ich mocy, by ograniczyć emisje gazów cieplarnianych i wspierać społeczności w realizacji tych decyzji — Podejmowanie działań proekologicznych: wprowadzenie w życie działań mających na celu zmniejszenie własnego śladu węglowego. — Fundraising: zbieranie pieniędzy dla organizacji działających na rzecz przeciwdziałania zmianom klimatu. Uczniowie wybierają jedną z kategorii i pracują w czterech międzynarodowych zespołach. Sporządzają listę działań, które porządkują i układają wg skali ważności. Gdy skończą, dzielą się listami z innymi uczniami, którzy również głosują na różne działania. Szkoły partnerskie wybierają działanie, które zostało najwyżej sklasyfikowane w każdej kategorii i planują, jak mogą je wdrożyć w klasie lub w małych grupach. Planowanie odbywa się we współpracy ze szkołami partnerskimi, a potrzebne zasoby tworzone są wspólnie.

Co wiemy o zmianach klimatu?

GRUPA WIEKOWA 15-19 LAT NARZĘDZIA MeetingWords PowerPoint

Nauczyciele dzielą uczniów na małe międzynarodowe zespoły i udostępniają im wspólny dokument. Następnie proszą o ich o podanie definicji terminu „zmiany klimatu”. Dzięki temu uczniowie mogą aktywować wcześniejszą wiedzę i postawić dodatkowe pytania. Uczniowie zapisują co wiedzą na pewno, co im się wydaje, co słyszeli, czego nie są pewni lub co chcą wiedzieć. Następnie czytają, co napisali ich rówieśnicy. Partnerzy ustalają datę i godzinę, kiedy uczniowie otworzą wspólny dokument i porozmawiają na czacie. Uczniowie piszą wspólnie podsumowanie swoich przemyśleń.

Szkoły partnerskie tworzą roboczą definicję zmian klimatu. Następnie uczniowie zostają podzieleni na dwa międzynarodowe zespoły i pracują nad następującymi zagadnieniami: — Drużyna 1: Opiszcie przyczyny zmian klimatu — Drużyna 2: Opiszcie potencjalne skutki zmian klimatu Uczniowie zbierają w folderze naTwinSpace różne materiały źródłowe aby móc odpowiedzieć na następujące pytania: — Jak globalne zmiany wpłynęły na lokalny klimat i geografię miejsca, w którym mieszkacie? — Jak zmiany te wpłynęły na mieszkańców? — W jaki sposób ludzie dostosowują się do skutków zmian klimatu? Rezultatem dla każdego zespołu jest wspólnie napisany artykuł i dobitne ilustracje. Podczas spotkania online, każdy zespół może opowiedzieć jak pracował i czego się nauczył.

Przyczyny i skutki zmian klimatu

GRUPA WIEKOWA 15-19 LAT NARZĘDZIA Adobe Connect MeetingWords Etherpad

Tworzenie mapy zmian klimatu

GRUPA WIEKOWA 15-19 LAT NARZĘDZIA Thinglink Canva Postermywall PowerPoint Prezi AdobeSpark

Zmiany klimatu, które powodują podnoszenie się poziomu mórz, prawdopodobnie spowodują zalanie wielu obszarów i spowodują ekstremalne zjawiska pogodowe, takie jak susze i fale upałów w innych miejscach. Uczniowie, pracując w międzynarodowych zespołach, wybierają po jednym kontynencie i badają jak zmiany klimatu wpłyną na jego różne regiony. Tworzą dokument przedstawiający wyniki tych badań i ładują go na interaktywną mapę świata. Kiedy już wszystkie międzynarodowe zespoły opublikują swoje prace, wybierają dokument innego zespołu i proponują w wideo/ prezentacji/ w formie plakatu, w jaki sposób rząd powinien przygotować się do tych zmian i jakie plany powinny być wprowadzone w życie.

Przedstawienie o zmianach klimatu

GRUPA WIEKOWA 7-12 LAT NARZĘDZIA MeetingWords Colorilo

Uczniowie nakreślają fabułę przedstawienia, którego bohaterowie spotykają się z konsekwencjami zmian klimatu. Każdy z partnerów tworzy część opowieści, a kolejny ją kontynuuje. Kiedy scenariusz jest już gotowy, szkoły partnerskie decydują o scenografii, rekwizytach, dekoracjach i rozpoczynają próby wspólnej sztuki. Klasy partnerskie mogą zaprezentować swoją pracę w szkole, aby uświadomić rówieśników o konsekwencjach zmian klimatu.

Interaktywna gra o skutkach zmian klimatu

GRUPA WIEKOWA 10-15 LAT NARZĘDZIA LearningApps, Kahoot, Quizziz

Po zdobyciu wystarczającej wiedzy na temat skutków zmian klimatu, uczniowie korzystają ze strony internetowej z aplikacjami edukacyjnymi i tworzą interaktywne gry dotyczące skutków zmian klimatycznych. Mogą tworzyć krzyżówki, gry polegające na dopasowaniu elementów, grę Milionerzy i inne. Mogą korzystać z różnych narzędzi do tworzenia quizów. Kiedy gry są już gotowe, zamieszczają je naTwinSpace dla szkół partnerskich. Na późniejszym etapie gry można udostępnić większej liczbie odbiorców na stronach internetowych szkół.

Fakty i mity o zmianach klimatu

GRUPA WIEKOWA 15-19 LAT NARZĘDZIA TwinBoard Padlet, Issuuu

Uczniowie wyszukują w Internecie przykłady błędnych przekonań na temat zmian klimatu. Oto kilka z nich: — Jakie globalne ocieplenie? Przecież zima w tym roku jest bardzo mroźna. — To zwykłe wahania temperatury na Ziemi. — I tak nic nie możemy z tym zrobić. — Byłoby całkiem fajnie, jakby w naszym kraju było cieplej! — Globalne ocieplenie jest spowodowane przez słońce. — Atmosferyczna para wodna jest gazem, który zatrzymuje ciepło i to ona jest przede wszystkim odpowiedzialna za globalne ocieplenie. — Klimat zmieniał się wielokrotnie w odległej przeszłości, jeszcze zanim ludzie zaczęli spalać węgiel i ropę naftową, więc obecne ocieplenie nie może być spowodowane spalaniem paliw kopalnych. Kiedy już wszyscy uczniowie przedstawią przykłady błędnych przekonań, muszą wybrać jeden z nich i wyjaśnić dlaczego stwierdzenie to nie jest prawdziwe oraz przedstawić naukowe dowody. Można opracować e-book, który zawiera zarówno błędne przekonania, jak i fakty. Uczniowie analizują błędne przekonania. Dlaczego niektórzy w to wierzą? Na jakich dowodach się opierają? Jakie mają uzasadnienie? Na koniec uczniowie posługują się naukowymi dowodami, by obalić błędne przekonania.

Nauczyciele omawiają z uczniami zapotrzebowanie na energię potrzebną do codziennego życia, np. do zasilania komputerów, świateł, samochodów. Naukowcy zgadzają się co do tego, że spalanie paliw kopalnych uwalnia gazy cieplarniane, które powodują zmiany klimatu. Obecnie naukowcy potwierdzają wpływ zmian klimatu na grunty i rolnictwo, ekosystemy i lasy, obieg wody, duże miasta, środowisko przybrzeżne i morskie oraz na przemysł. Aby przyczynić się do zmniejszenia tych skutków i ograniczenia emisji gazów cieplarnianych, ważne jest, aby zdywersyfikować sposób pozyskiwania energii i dobrze ją wykorzystywać. Uczniowie w międzynarodowych grupach pracują nad przydzielonym im jednym źródłem energii: — Nieodnawialne źródła energii: benzyna, olej napędowy, propan, gaz ziemny, węgiel, energia jądrowa — Energia odnawialna: energia wodna, biomasa, etanol, biodiesel, wiatr, energia geotermalna, energia słoneczna Każdy zespół szuka informacji na temat danego źródła energii i koncentruje się na następujących zagadnieniach: — Opis — Gdzie się znajduje? — Jak jest przechowywane i uwalniane? — Jak się go obecnie używa? — Zalety i wady — Wpływ na środowisko naturalne — Przyszłość tego źródła energii

Źródła energii GRUPA WIEKOWA

15-19 LAT NARZĘDZIA Prezi, PPT, Adobe Connect

Każdy zespół stworzy prezentację przedstawiającą wyniki przeprowadzonej analizy. Szkoły przeprowadzają serię webinarów, gdzie każdy z zespołów prezentuje swoją pracę i odpowiada na pytania kolegów. Po przedstawieniu wszystkich źródeł energii, uczniowie tworzą tabelę porównawczą i rozmawiają o znaczeniu różnorodności źródeł energii oraz proponują rozwiązania. Opcjonalnie kontynuują pracę obliczając swój ślad węglowy na wybranych stronach internetowych.

Nauczyciele informują, że zostanie zorganizowany festiwal filmowy, podczas którego zostanie wyjaśnione na czym polegają zmiany klimatu i co ludzie mogą z tym zrobić. Festiwal filmowy może obejmować różne kategorie: filmy krótkometrażowe, animowane, dokumentalne. Uczniowie zostają podzieleni na międzynarodowe grupy, w zależności od ich zainteresowań. W każdej grupie decydują o tym, kto będzie odgrywał poszczególne role: scenarzysty, reżysera, aktorów, montażysty itd. Kiedy wszystkie filmy będą już gotowe, zostaną one zamieszczane naTwinSpace. Szkoły partnerskie ustalają dzień, w którym wszyscy mogą oglądać je jednocześnie i przekazywać swoje uwagi na żywo na czacie. Filmy są udostępniane na stronie internetowej szkoły, a publiczność głosuje na najlepszy film. Uczniowie i nauczyciele mogą ustalić różne kategorie: najlepsza reżyseria, najlepsza animacja, najlepszy scenariusz itp. Nagrodzone filmy mogą być rozpowszechniane w lokalnych mediach w celu zwiększenia świadomości zmian klimatu.

Wykorzystując swoją wiedzę na temat zmian klimatu, uczniowie tworzą internetowy pokój zagadek. Scenariusze mogą być różne i uczniowie muszą zdecydować się, czy np. musisz wydostać z pokoju, zanim zaleje go powódź lub porwie cię szalony naukowiec i musisz rozwiązać wszystkie wskazówki, aby zapobiec zniszczeniu przez niego Ziemi. Po uzgodnieniu scenariusza, przy użyciu wspólnego dokumentu, uczniowie pracują w międzynarodowych zespołach nad opracowaniem: — Filmu wideo wyjaśniającego fabułę — Różnych wskazówek/pytań/zagadek/szyfrowanych wiadomości i ich rozwiązań - wszystkie na temat zmian klimatu — Końcowego wideo z gratulacjami dla tych, którzy doszli do rozwiązania w wyznaczonym czasie.

Gdy pokój zagadek jest gotowy, jest on testowany przez szkoły partnerskie, a następnie zostaje udostępniony innym klasom. Gdy w działaniach bierze udział wielu uczniów, można stworzyć więcej pokojów zagadek, a następnie wymieniać się nimi między różnymi zespołami. W takim przypadku uczniowie mogą przekazać kolegom swoją opinię/ocenę.

Festiwal filmowy dla klimatu

GRUPA WIEKOWA 12-19 LAT NARZĘDZIA WatchTogether narzędzia do edycji filmów

Pokój zagadek i zrównoważony rozwój

GRUPA WIEKOWA 15-19 LAT NARZĘDZIA Genialy.ly

(matutoriale jak tworzyć pokoje zagadek online) TwinBoard

Organizacja Chronimy dzikie zwierzęta

GRUPA WIEKOWA 6-12 LAT NARZĘDZIA Colorilo, Issuu, AnswerGarden, TwinBoard

Uczniowie są członkami fikcyjnej organizacji pn. „Chronimy dzikie zwierzęta”, a ich misją jest pomaganie innym zrozumieć współzależności między gatunkami żyjącymi na ziemi, w oparciu o przekonanie, że wszystkie żywe istoty są wartościowe i potrzebne. Za pomocą TwinBoardu uczniowie dzielą się informacjami o zagrożonym gatunku zwierząt, który ich interesuje. Wyszukują informacje i odpowiadają na następujące pytania: — Czym się charakteryzuje ten gatunek? — Jak wygląda jego siedlisko (habitat)? — Dlaczego jest zagrożony? — Jaką ochroną go objęto? —Jak ten gatunek wpływa na środowisko i dlaczego to jest ważne? Gdy wszystkie informacje zostaną zamieszczone naTwinSpace, uczniowie wybierają jeden gatunek i dodają ilustracje: zwierzę i jego siedlisko, a także komentarz, być może w formie cytatu. Na koniec wszystkie informacje i ilustracje są udostępniane w e-booku.

Działaj z moją szkołą

GRUPA WIEKOWA 4-19 LAT NARZĘDZIA Materiały opracowane w trakcie realizacji projektu przy użyciu różnych narzędzi

Głównym celem tego działania jest upowszechnianie wiedzy zdobytej przez uczniów w ramach projektu dotyczącego zmian klimatu. Można wykorzystywać różne materiały powstałe w trakcie realizacji projektu. Uczniowie organizują dzień otwarty z okazji Światowego Dnia Ochrony Środowiska (5 czerwca), w szkole lub w jej otoczeniu. Poniżej przedstawiamy kilka pomysłów na działania. Uczniowie: — Tworzą plakaty i ulotki informujące społeczność o działaniach, jakie mogą podjąć — Śpiewają piosenkę ekologiczną, którą napisali wspólnie z partnerami — Organizują wystawę prac plastycznych, które stworzyli wraz z partnerami dzięki ponownemu wykorzystaniu przedmiotów — Organizują protest dotyczący zmian klimatu z wykorzystaniem własnych rowerów, aby pokazać alternatywne środki transportu — Organizują wideokonferencję z partnerami, aby zaprezentować szkołom rezultaty projektów. Mogą również zaprosić rodziców, przedstawicieli lokalnych społeczności, naukowców i ekspertów — Organizują krótkie warsztaty dla rówieśników na różne tematy, aby dzielić się umiejętnościami, które zdobyli podczas realizacji projektu eTwinning, np. warsztat artystyczny dotyczący tworzenia rzemiosła z materiałów z recyklingu — Przedstawiają swoje pomysły/rozwiązania prezydentowi/burmistrzowi miasta — Przesyłają do lokalnego radia nagrania audio z poradami na temat środowiska

Wnioski

Alexandra Hanna Licht

Dyrektor ds. pedagogiki i monitoringu Centralne Biuro eTwinning

Nowy rozdział w historii ludzkości pisze się na naszych oczach. W ostatnich latach przekonaliśmy się, że zmiany klimatu, klęski żywiołowe, pandemie i inne nieoczekiwane zdarzenia o charakterze globalnym i lokalnym nie są przypadkowe. Są one najprawdopodobniej wynikiem działalności człowieka, która destabilizuje wrażliwą równowagę na Ziemi. Zmiany, których doświadczamy, nie wydarzą się w odległej przyszłości: one dzieją się tu i teraz, i dotyczą nas, naszych dzieci i społeczności. Widzimy, jak młodzi ludzie na całym świecie maszerują w protestach przeciw zmianom klimatu. Prowadzeni i inspirowani przez nastolatków, młodzi nie chcą już czekać aż dorośli podejmą decyzję. Domagają się zmian i konkretnych działań. Społeczność naukowa wzywa rządy do przeciwdziałania zmianom klimatu, a wraz z ratyfikacją Paryskiego porozumienia klimatycznego (2015 r.) społeczność międzynarodowa oficjalnie przyjęła jego ambitne cele. Reakcja UE na zmiany klimatu oraz niedawno ogłoszony Europejski Zielony Ład pokazują, że zniwelowanie luki w emisjach może zostać osiągnięte tylko wtedy, gdy podjęte zostaną wspólne działania na rzecz osiągnięcia jasnych celów. Wśród wielu wyzwań stojących przed nami, jest jedno, któremu edukacja może sprostać: zmniejszenie przepaści pomiędzy naukowym i dyletanckim podejściem do zmian klimatu. Ignorancja wobec kryzysu klimatycznego jest ogromną przeszkodą na drodze do ratowania życia na Ziemi, jaką znamy. Istnieje potrzeba podjęcia szeroko zakrojonych wysiłków, w tym w ramach systemów edukacji, w celu wypełnienia luk w wiedzy szerszej opinii publicznej. Niektórzy nadal zaprzeczają istnieniu zmian klimatu, inni nie są ich świadomi lub nie są zainteresowani skutkami własnej konsumpcji, stylu życia i zużycia energii na Ziemi.

Dan Ariely, profesor ekonomii behawioralnej na Uniwersytecie Duke'a, wyjaśnia dlaczego dla wielu ludzi zmiany klimatu pozostają odległym tematem, z którym się nie identyfikują. Opisuje on fenomen, który badacze nazywają „efektem zidentyfikowanej ofiary”. Zazwyczaj bardziej przejmujemy się cierpieniem jednostki, ponieważ jesteśmy w stanie odnieść się do niej emocjonalnie. Natomiast mamy duże trudności ze zrozumieniem tragedii na dużą skalę, biorąc pod uwagę naszą niezdolność do odniesienia się do niej na poziomie emocjonalnym. Czytamy, że Ziemia się ociepla, że miliony ludzi straciły życie i domy z powodu klęsk żywiołowych związanych ze zmianami klimatu, i wiemy, że jest to spowodowane działaniami człowieka. Wciąż jednak trudno jest nam zrozumieć na czym polega oszczędność energii skoro nie możemy zmierzyć energii, którą zaoszczędziliśmy. Jak możemy się do tego odnieść, jeśli nie potrafimy powiązać tego z narracją lub nie umiemy wizualizować różnicy, jaką spowodowaliśmy? Innymi słowy, jak możemy doprowadzić do zmiany nie tylko na szczeblu rządowym, państwowym czy miejskim, ale także na szczeblu indywidualnym i wspólnotowym? Według prof. Arieliego, aby zmienić zachowanie, ludzie muszą zmierzyć, zwizualizować i zasygnalizować sobie samym

i innym skutki i korzyści wynikające z wnioskowanej zmiany. Na tym właśnie polega niwelowanie braków wiedzy na temat zmian klimatu; na tym polega rola edukacji. Zmiany klimatu będą wymagały działań na wszystkich poziomach społeczeństwa, w tym na poziomie jednostek, społeczności, przedsiębiorstw, organizacji lokalnych, rządowych, krajowych i międzynarodowych. Nie możemy przeciwdziałać zmianom klimatu tylko na szczeblu rządowym lub działając w kilka osób, aby móc zobaczyć skutki takich działań. W przypadku zmian klimatu, uczenie się

na podstawie doświadczeń przyniesie skutki zbyt późno, dlatego

musimy uczyć się na podstawie wiedzy. Szkoły przygotowują młode pokolenie do życia w przyszłości; wyposażają je w użyteczne umiejętności i wiedzę, które będą im służyć w zmieniającym się świecie jutra. Szkoły, nauczyciele i wychowawcy mają obowiązek wyposażyć młodych ludzi w wiedzę, która jest istotna dziś. Muszą pomóc im zmierzyć, zwizualizować i zasygnalizować samym sobie i innym, że zmiana działania i podejścia do zmian klimatu musi nastąpić już teraz. Projekty eTwinning przedstawione w tej publikacji pokazują, jak uczniowie uczą się o środowisku naturalnym, wpływie plastiku, zanieczyszczeń i brudnej energii na nasz świat. Kiedy uczniowie proponują i tworzą realne rozwiązania w celu zmniejszenia swojego śladu ekologicznego, kiedy badają i tworzą kampanie uświadamiające, nie tylko się uczą, lecz również stają się twórcami zmian. Projekty eTwinning zapewniają uczniom konkretne możliwości angażowania się w konstruktywne uczenie się poprzez analizowanie i rozwiązywanie bieżących i rzeczywistych problemów. W całej Europie i poza nią realizowane są różne projekty, które zapewniają uczniom możliwość wprowadzania zmian dzięki konkretnym, wymiernym i mierzalnym działaniom. Od organizowania kampanii uświadamiających, poprzez sadzenie drzew i prowadzenie eksperymentów w ogrodzie, aż po poznawanie produkcji żywności i odpadów. Uczniowie stają się bohaterami historii, którą sami piszą. Nie tylko domagają się zmian, ale też je wprowadzają - w swoich domach, szkołach i społecznościach. Ta książka pokazuje, że działania na rzecz klimatu nie powinny ograniczać się tylko do wysiłków rządów lub osób maszerujących w proteście klimatycznym. Widzieliśmy jak szkoły, nauczyciele i projekty badają wpływ zmian klimatu na wszystkie dziedziny naszego życia i łączą edukację o klimacie z różnymi przedmiotami, analizując to zagadnienie z perspektywy społecznej, gospodarczej i naukowej. Przekonaliśmy się, że można to robić od najmłodszych lat. eTwinning zapewnia nauczycielom narzędzia, kontekst, inspirację i możliwości aby wzmacniać pozycję uczniów i pomagać im stać się twórcami zmian. Niwelowanie przepaści między wiedzą naukową a prawdziwym zrozumieniem tego, o co toczy się gra prowadzi do większego zaangażowania w działania. W niniejszej publikacji przedstawiono tylko kilka z wielu udanych projektów, które promują aktywność jednostek na rzecz społeczności i zapewniają konkretne możliwości młodym ludziom, aby wprowadzali zmiany, jakie chcą widzieć w świecie, zaczynając od ich szkół, a kończąc tam, gdzie chcą dotrzeć.

w nioski

Bibliografia

Boss, S. and Larmer, J., (2018)

Project-based Teaching: How to create rigorous and engaging learning experiences. Buck Institute of Education, ISBN 9781416626732.

Jeffery, H. (2011)

Student-centred learning: options for the application of constructivist thinking in occupational therapy education. School of Occupational Therapy, Otago Polytechnic, Dunedin. Student-centred learning

Lee, S. L., et al. (2011) Positive Problem Solving

How Appreciative Inquiry Works. InFocus Solutions for Government Managers. VOLUME 43/ NUMBER 3 2011. ICMA Press.

Lertzman, R. (2017)

Permission to Care: From Anxiety to Action on Climate Change. Toronto Sustainability Speakers Series – Energy, Cities and Climate Change. [online], dostępny pod adresem: http://tsss.ca/channels/energycities-climate-change/permission-to-care-from-anxietyto-action-onclimate-change

Odabaşı, H., Kurt, A. et al. (2011)

ICT action competence in teacher education. EDULEARN11 Proceedings. [online], dostępny pod adresem: http://library.iated.org/view/ODABASI2011ICT OECD. OECD Future of Education and Skills 2030 [online] dostęp: 15 kwietnia 2020 r. dostępny pod adresem: https://www.oecd.org/education/2030-project/teachingand-learning/learning/student-agency

Ojala, M. (2018)

Environmental anxiety could become an epidemic – but treatments exist, for both the concern and the environment. Finnish Forest Association. [online] dostępny pod adresem: https://forest.fi/article/environmental-anxiety-could-become-an-epidemicbut-treatments-exist-for-both-the-concern-and-the-environment/

O'Neil, S. i Nicholson-Cole, S. (2009) "Fear Won't Do It"

Promoting Positive Engagement With Climate Change Through Visual and Iconic Representations, Science Communication 30(3): 355-379, DOI: 10.1177/1075547008329201

Sharma, P. (2017) Handprint

Positive Actions Towards Sustainability. North American Association for Environmental Education Online Blog (19 maja 2017 r.). dostępny pod adresem: https://naaee.org/ eepro/blog/handprintpositive-actions-towards

Sharma, P. K. and Andreou, N. (red.) (2018)

Positive Actions for the Sustainable Development Goals, Foundation for Environmental Education, ISBN 978-93-84233-71-6. dostępny pod adresem: http://www.ecoschools. global/material/

Sharma, P. K., Andreou, N. and Daa Funder, A. (red.) (2019)

Changing Together, Eco-Schools 1994-2019, Foundation for Environmental Education, ISBN 978-87-971745-1-7. dostępny pod adresem: https://www.ecoschools.global/ changing-together-ecoschools-19942019

eTwinning to tętniąca życiem społeczność, która w ciągu 15 lat swojego istnienia otworzyła się na ponad 800 000 nauczycieli pracujących w 206,000* szkół.

Zrealizowano ponad 107 000* projektów, w które zaangażowanych było wielu uczniów uczęszczających do szkół na wszystkich poziomach edukacji na całym kontynencie (*dane z czerwca 2020 r.) eTwinning – społeczność szkół w Europie i w sąsiadujących krajach partnerskich – to akcja skierowana do szkół finansowana ze środków Unii Europejskiej w ramach programu Erasmus+. Społeczność zrzesza nauczycieli z 36 krajów europejskich oraz z 8 krajów sąsiadujących. eTwinning to platforma cyfrowa dostępna w 31 językach. Odwiedzający platformę znajdą tam wiele ogólnodostępnych informacji o tym jak zaangażować się w eTwinning. Portal prezentuje również korzyści, jakie akcja ta oferuje, a także informacje na temat pracy nad wspólnym projektem partnerskim. Zarejestrowani nauczyciele mają dostęp do zastrzeżonej platformy pod nazwą eTwinning Live, która jest interfejsem pomiędzy nauczycielem a społecznością. eTwinning Live umożliwia użytkownikom znalezienie partnerów, interakcję, współpracę w projektach i udział w działaniach na rzecz rozwoju zawodowego organizowanych na poziomie krajowym w Europie i poza nią oraz na poziomie europejskim. Nauczyciele współpracujący w ramach projektu mają również dostęp doTwinSpace - prywatnej platformy współpracy, unikalnej dla każdego projektu. eTwinning oferuje swoim użytkownikom wysoki poziom wsparcia. W każdym z krajów uczestniczących w programie (obecnie 44) znajduje się krajowe biuro programu eTwinning lub agencja w krajach partnerskich programu eTwinning, których zadaniem jest promowanie akcji, udzielanie rad i wsparcia użytkownikom końcowym oraz organizowanie różnorodnych przedsięwzięć i form doskonalenia zawodowego na szczeblu krajowym. Na poziomie europejskim eTwinning koordynowany jest przez Centralne Biuro Programu eTwinning (CSS), którym zarządza European Schoolnet (konsorcjum 34 ministerstw edukacji) w imieniu Komisji Europejskiej. Biuro centralne współpracuje z biurami krajowymi odpowiada za rozwój platformy i oferuje szeroki wachlarz form doskonalenia zawodowego; organizuje również inne inicjatywy, w tym doroczną Konferencję Europejską oraz Galę Wręczenia Nagród, podczas której nauczyciele i uczniowie nagradzani są za udział w najlepszych projektach.