Prezentowane modele współpracy zostały opracowane na podstawie wywiadów z reprezentantami jednostek samorządowych, które złożyły wnioski do programu Erasmus+ jako koordynatorzy konsorcjów. Jest to szczególna sytuacja, kiedy organ prowadzący zarządza projektem jako przedstawiciel podległych mu placówek edukacyjnych18. Zebrane podczas wywiadów informacje pozwoliły na przeanalizowanie, jak organy prowadzące współpracują ze szkołami w badanych projektach.
MODEL 1. Umiarkowane zaangażowanie organu prowadzącego, duża aktywność szkół Opisywany model współpracy samorządu z placówkami oświatowymi w badanej gminie opiera się na umiarkowanym (pozytywnym) zaangażowaniu organu prowadzącego. Jednostka samorządowa popiera aktywność podległych jej instytucji w wykorzystywaniu funduszy zewnętrznych, lecz nie czerpie z tych przedsięwzięć maksymalnych korzyści. Projekty są prowadzone oddolnie, głównie z inicjatywy placówek oświatowych – i to one zbierają największe profity. Warunki funkcjonowania samorządu W skład dwudziestotysięcznej gminy wchodzi kilkanaście sołectw. Działa tam kilka szkół podstawowych, które regularnie realizują międzynarodowe projekty służące rozwojowi uczniów i nauczycieli. Na tle innych samorządów badana jednostka wyróżnia się aktywnym podejściem do współpracy z zagranicą oraz realizacją projektów finansowanych z różnych źródeł – nie tylko unijnych, ale także krajowych i transgranicznych. Zakres realizowanych działań Zrealizowany w omawianej jednostce projekt dotyczył zagranicznych mobilności nauczycieli, finansowanych ze środków programu Erasmus+. Realizatorem było konsorcjum, w skład którego weszły szkoły i jednostka samorządu terytorialnego. Partnerzy uznali, że współpraca w takiej formie będzie najbardziej odpowiednia i skuteczna, gdyż umożliwia oddziaływanie w szerszej skali oraz osiągnięcie długoterminowych efektów. Przedsięwzięcie wpisało się w nadrzędny cel gminy, jakim jest poprawa jakości edukacji. Przed przystąpieniem do projektu przeprowadzono diagnozę – badanie, którego celem było sprawdzenie potrzeb szkół i nauczycieli w zakresie podnoszenia jakości pracy i wymiany międzynarodowej. Główne pytanie dotyczyło tych obszarów wiedzy i kompetencji zawodowych, nad którymi 18 Najczęściej wnioski są składane bezpośrednio przez placówki edukacyjne.
39
