POR FUNDACIÓN EQUITAS
USACH I UCSH I UAH I UMCE I UTEM I UCN
Entre el 4 y el 25 de septiembre
Primera prueba del curso de Gestión Personal
36
EDICIÓN
25 09 2010
BOLETÍN INFORMATIVO DEL PROPEDÉUTICO
Novedades WEB
Este sábado se toman las últimas pruebas del curso de Gestión Personal, curso transversal en todas las instituciones de la Red de Universidades con Propedéutico UNESCO.
Propedéutico UNESCO expone en el Tercer Salón de Educación 2010 Relatando la experiencia de la USACH y la expansión a la Red de Universidades
La materia que entraba en la prueba fue: el observador, la coherencia, fenómeno y explicación y el legítimo otro.
Ingeniería UC desarrollará un programa de admisión para talentos Es uno de los proyectos de la Dirección de Responsabilidad Social de la F. Ingeniería UC
Este curso tendrá 3 pruebas, a las cuales se sumará el promedio de las tareas que se soliciten periódicamente. Además, habrá un examen final.
Más información en www.propedeutico.cl
Un momento para pensar… en los APRENDIZAJES II No hay que empezar siempre por la noción primera de las cosas que se estudian, sino por aquello que puede facilitar el aprendizaje (Aristóteles) El verdadero modo de no saber nada es aprenderlo todo a la vez (George Sand) Con mis maestros he aprendido mucho; con mis colegas, más; con mis alumnos todavía más (Proverbio Hindú) Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás (Voltaire) Lo más difícil de aprender es qué puente hay que y qué puente hay que quemar (Russell) INCLUSIÓN DE LOS CEIAenenla vida el Propedéutico decruzar la UCSH Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender (Descarte) A mediados del 2010 surgieron conversaciones entre la Escuela de Trabajo Social de la No ha aprendido las lecciones de la vida quien diariamente no ha vencido algún temor (Ralph Waldo Emerson) Universidad Cardenal Silva Henríquez y algunas instituciones CEIA (Centros de Educación Si quieres aprender, enseña (Marco Tulio Cicerón) Integrada para Adultos), establecimientos que entregan educación regular para adultos Lo maravilloso de aprender algo, es que nadie puede arrebatárnoslo (B.B. King) y que funcionan con modalidad flexible. Aprender sin reflexionar es malgastar la energía (Confucio) Noblederivó cosa es, aúnsolicitud para undel anciano, el aprender (Sófocles) Lo anterior en una Ministerio de Educación a la Coordinación del Aprendemos —que parte lo particular—, o por demostración —parte de lo universal— (Aristóteles) Propedéutico en esapor casainducción de estudios, para que sede incorporara a cerca de 40 liceos a su Aprendiendo Propedéutico 2010. a morir sea prende a vivir mejor (Platón) Aprender es como remar contra corriente: en cuanto se deja, se retrocede (Edward Benjamin Britten) LuegoAlgunas de analizar los alcances y desafíos de esta medida, se pudo a 93 alumnos personas nunca aprenden nada, porque todoconvocar lo comprenden demasiado pronto (Alexander Pope) y alumnas de estas instituciones, que pertenecen a 21 comunas de Santiago. El promedio El más largo aprendizaje de todas las artes es aprender a ver (Jules Gouncourt) de edad de estos alumnos es de 27 años, con una mínima de 19 y una máxima de 56. Lo más importante que aprendí a hacer después de los 40 años fue a decir no cuando es no (García Márquez)
Distinción: Aprender a aprender ¿Por qué sería útil a los alumnos y alumnas del Propedéutico UNESCO aprender a aprender?, ¿No es algo que ya han demostrado a lo largo de su vida, y que avalaría la selección que hizo el programa por este tipo de estudiantes? Pues bien, en nuestra experiencia a lo largo de estos 4 años nos hemos dado cuenta que el gran desafío que implica para cualquier persona entrar a la educación superior es todavía más grande para quienes vienen del Propedéutico. Esto, debido a la falta de conocimiento sobre cómo funciona el medio universitario, y qué recursos y estrategias necesitarán para desarrollar los aprendizajes que lograrán en los años venideros. Entonces consideramos importante que los alumnos/as se preparen para el aprender. Y como veremos a continuación esto pasa más por el cómo aprendemos que por el qué aprendemos. Así es que empecemos a revisar parte de lo que han sido las primeras clases sobre este segundo módulo del curso de Gestión Personal, no sin antes invitarlos a conversar con otros alumnos y alumnas estas distinciones, pues esto les permitirá (suponemos que ya lo saben a estas alturas) conocer la mirada de otros observadores y así evaluar si les hace sentido nuevas cosas y con ello ampliar sus aprendizajes individuales y colectivos. Repasemos entonces algunos argumentos que consideramos hace importante el aprender a aprender:
Debido a los cambios rápidos e inesperados que transformarán nuestros escenarios académicos, laborales, y de vida, en los próximos años. Además, esto será parte de nuestros desafíos de corto y largo plazo, pues no se vislumbra que pueda ser de otra forma por el momento. Es un desafío permanente (hasta que no aprendamos algo nuevo al respecto). Saber adaptarnos a estos cambios se ha transformado en un rasgo integral en todos los contextos y organizaciones. Porque confiamos naturalmente en el nivel primario, donde los seres humanos no necesitamos que se nos enseñe a aprender (como respirar), y así nos concentramos en el qué por sobre el cómo, lo cual disminuye nuestros resultados de largo plazo. Porque todos presentamos en algún punto y medida resistencias a aprender. Lo importante es saber que esto puede ser cambiado, si es que no estamos conformes con los resultados que estamos teniendo... y nos ocupamos de ello!
El aprender se produce entonces cuando las personas u organizaciones son capaces de ejecutar nuevas acciones que antes no podían o no sabían realizar, con el fin de obtener nuevos y ojalá mejores resultados. Esto se relaciona con lo que hemos visto en el módulo anterior, pues implica hacer elecciones y hacernos cargo de nuestro futuro para vivir vidas satisfactorias. Así, no nos referiremos al aprender desde la visión de “buscar la verdad”, sino que desde la efectividad (el "hacer"), ya que como hemos visto, no sabemos cómo es la realidad, sólo la captamos con los límites de nuestros sentidos y de ahí nuestro observador efectúa sus interpretaciones.
La conceptualización que presentamos del aprendizaje, así como del resto de los módulos de este curso, es muy pragmática y les puede servir desde hoy día mismo, ya sea en sus estudios actuales, en sus vidas personales, y en los desafíos que tendrán el próximo año, uno de los cuales podría ser entrar a la universidad. El verdadero aprendizaje entonces nos puede complicar la vida pues desafía las convicciones o cegueras en las que hemos vivido en transparencia, nos provocan emociones, y también pueden bloquearnos, por lo que sugerimos
De lo anterior podemos señalar algunos desafíos que pueden ocurrir en el proceso de aprendizaje: Puede surgir la incertidumbre... y algunos/as sufren con ello Puede surgir el miedo... o varios miedos Puede aparecer la vergüenza al verse y sentirse en la incompetencia Podemos sentirnos vulnerables, por lo mismo
Lo interesante es que de los desafíos anteriores podemos concluir que el aprender requiere de otros y otras, requiere de una comunidad de observadores, que nos necesitamos mutuamente para enfrentar los desafíos del medio (y los que nos auto-impongamos). Es aquí cuando surge la necesidad por los aprendizajes colectivos. El aprender a aprender se constituye así en una competencia que impacta nuestra forma de ser, el modo en que nos relacionamos y los resultamos que estamos obteniendo. Se preocupa del COMO aprendemos, más que de QUE aprendemos. Esto es vital, pues aprender a aprender es nuestro recurso más efectivo para tratar con el fenómeno del cambio, por lo tanto es válido tanto para los individuos como para las organizaciones.
FASES del aprendizaje
Podemos reconocer cuatro etapas o fases en el aprendizaje que podemos hacer en cualquier área. Partimos desde una situación de transparencia, o sea, cuando vivimos nuestra vida sin "distraernos" del ritmo de vida que llevamos. Ahora, la partida del aprendizaje puede partir en áreas de ceguera cognitiva, donde "no sabíamos que no sabíamos". Posteriormente, podemos efectuar declaraciones de "no sé" y movernos hacia la ignorancia. Curiosamente, mirado desde este enfoque, suele no ofendernos que nos digan ignorantes, pues nuestro observador ya lo ha declarado y no lo aprecia como falta o como error, simplemente declara que no se ha producido el aprendizaje. Y esto nos saca de la transparencia, nos lleva a tener un quiebre en esa transparencia por donde transitábamos. Y quedan dos opciones: o nos "hacemos los lesos", o nos hacemos cargo. Si decidimos hacernos cargo de nuestra ignorancia, podemos avanzar en el desarrollo de estrategias, coordinación de acciones y relación con otros observadores, hasta adquirir los conocimientos necesarios para "saber que ya sabemos". Esta fase nuestro obsevador se vuelve "competente". Y de tanto ejercer esa competencia, devenimos nuevamente hacia la transparencia. Volvemos a un estado de inconciencia, aunque esta vez con un repertorio de competencias a nuestro haber. Es la fase de experto/a, cuando no necesitamos gastar energía en aplicar lo que ya sabemos, y volvemos a la transparencia. Ejemplos de esta fase son el manejar... y el respirar.
¿Y cuándo aprendemos? En el marco de este curso, y de este Propedéutico, diremos que hemos aprendido sólo cuando in-corporamos en nuestras prácticas aquello que ahora "sabemos". Entonces, aprender se distancia del memorizar, del "recitar", del hablar situado en la nube del conocimiento. Nosotros hablaremos de un aprender que requiere que lo apliques en tu vida, cuando es parte de tu coherencia, de tu observador. Eso sí, ya que todos somos observadores distintos, el aprender (in-corporando los aprendizajes) ocurre en momentos diferentes también... ocurre en el momento en que le hace sentido a tu observador, en cuanto tu coherencia vibra con las nuevas distinciones.
Enemigos del aprendizaje Por otro lado, es recomendable centrarnos en nuestra apertura para el aprendizaje, y en la identificación y posterior desarticulación de los "enemigos" que pueden aparecer durante el desarrollo de este proceso. Algunos ejemplos de estos "enemigos del aprendizaje" son: Incapacidad de admitir que no sabemos Creer que "Yo soy así, no puedo aprender eso" Ceguera cognitiva (no sé que no sé) Querer tenerlo todo claro, todo el tiempo La gravedad (cuando lo "serio" es lo único importante) La trivialidad (no poder aprender seriamente) No asignarle prioridad al aprendizaje (tiempo) La incapacidad de desaprender El olvido del cuerpo (el aprendizaje debe ser corporalizado) Confundir el aprender con adquirir información No ocuparse de tener un contexto emocional adecuado No dar autoridad a otro(s) para que nos enseñe(n) La desconfianza Falta de perseverancia
A veces somos reacios a darle autoridad y a confiar en aquéllos de quienes queremos aprender. A pesar de reconocer nuestra ignorancia, parecemos creer que sabemos lo que deberíamos hacer para llegar a aprender. Entonces discutimos las instrucciones del maestro/a como si supiéramos más. Aparte de la ceguera cognitiva, hay otro tipo de ceguera, cuando sabemos que no sabemos y entonces le pedimos a alguien que se convierta en nuestro maestro/a. Por eso importancia de la confianza, pero ya sabemos que la confianza absoluta es un riesgo, ya que nos ponemos en manos de otra persona.
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