POR FUNDACIÓN EQUITAS
USACH I UCSH I UAH I UMCE I UTEM I UCN
Distinción dentro del Aprender a Aprender
Enemigos del Aprendizaje se toman la clase de Gestión Personal
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EDICIÓN
02 10 2010
BOLETÍN INFORMATIVO DEL PROPEDÉUTICO
Actualización WEB
Siguiendo con las distinciones en el marco del módulo de Aprender a Aprender, los alumnos y alumnas del Propedéutico UNESCO diagnosticaron sus propios enemigos del aprendizaje. Además, expusieron frente al resto del curso y se abrieron espacios de conversación para conocer a otros observadores/as. Finalmente, comenzaron a elaborar las primeras estrategias para superar a estos enemigos que dificultan aprender en el ámbito académico, o en la vida personal.
Exposición sobre alguno de los enemigos del aprendizaje declarados por los alumnos/as del Propedéutico 2010 USACH y UMCE se reúnen en dos sesiones de clases del Propedéutico Estudio sobre la composición general de la repitencia en la educación media "Estudiantes universitarios desean profesores interesados en ellos y en enseñar" Más información en www.propedeutico.cl
Un momento para pensar… en los APRENDIZAJES III Lo poco que he aprendido carece de valor, comparado con lo que ignoro y no desespero en aprender (René Descartes) Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo (Benjamin Franklin) El ignorante afirma, el sabio duda y reflexiona (Aristóteles) Lo que sabemos es una gota de agua. Lo que ignoramos, es el océano (Isaac Newton) Para un año, sembrad cereales. Para una década, plantad árboles. Para la vida, educad a la gente (Proverbio Chino)
INCLUSIÓN DE LOS CEIA en el Propedéutico de la UCSH Si yo tuve la suerte de alcanzar algo, esto se debe solo a que me apoyé
en hombros de gigantes (Newton)
A mediados delque 2010enseñes, surgieron conversaciones entre de la Escuela de Trabajo Socialyde la Siempre enseña a la vez a dudar lo que enseñas (Ortega Gasset) Universidad Silva Henríquez y algunas Sólo laCardenal verdad os hará libres (San Juan) instituciones CEIA (Centros de Educación Integrada para Adultos), establecimientos que (Sócrates) entregan educación regular para adultos En cuanto a mí, sólo sé que no sé nada y que funcionan con modalidad flexible. Vive, como si fueras a morir mañana... Aprende, como si fueras a vivir para siempre (Gandhi) Por laderivó ignorancia nos equivocamos, y por las aprendemos (Proverbio romano) Lo anterior en una solicitud del Ministerio deequivocaciones Educación a la Coordinación del La inteligencia consiste no sólopara en elque conocimiento, sino también la destreza Propedéutico en esa casa de estudios, se incorporara a cerca de 40enliceos a su de aplicar los conocimientos en la práctica (Aristóteles) Propedéutico 2010. Actuar es fácil, pensar es difícil; actuar según se piensa es aún más difícil (Goethe) Luego La demeta analizar los alcances desafíos de se pudo convocar a 93de alumnos principal de la yeducación esesta crearmedida, hombres que sean capaces hacer cosas nuevas no simplemente de repetir lo que otrasdegeneraciones han hecho; hombres que creativos, inventores y descubridores. La segunda meta de la educación es la y alumnas estas instituciones, que pertenecen a 21sean comunas de Santiago. El promedio de formar mentes que sean críticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrece (Piaget) de edad de estos alumnos es de 27 años, con una mínima de 19 y una máxima de 56. Los objetivos básicos de la educación deber ser aprender a aprender, aprender a resolver, aprender a ser (UNESCO)
Distinción: Aprendizaje de primer y segundo orden Ya hemos visto que vivimos en mundos interpretativos, por lo que no podemos conocer la "verdad" de las cosas, pues la percepción que tenemos los seres humanos es interpretativa. Lo que cada uno de nosotros puede ver es lo que nuestros sentidos nos dicen, por lo que no tenemos acceso a conocer la realidad. También hemos visto que el observador/a consigue ciertos resultados según las acciones que realiza. Y si el observador/a que somos estuviese disconforme con los resultados que está obteniendo, podría elegir cambiar las acciones que emprende en ese ámbito, para intentar logar otros resultados. Este proceso, que en algunos casos requeriría realizar nuevos aprendizajes, se llama Aprendizaje de Primer Orden. Por ejemplo, si estamos llegando tarde al Propedéutico, porque el despertador tiene un volumen bajo, y en consecuencia nos despertamos 10 minutos más tarde de lo que necesitamos para llegar a la hora, podemos realizar varias acciones que tenemos a mano, como conseguirnos otro despertador, o pedir ayuda a alguien para que nos despierte. Por otro lado, podríamos requerir desarrollar nuevos aprendizajes para emprender otras acciones, por ejemplo, podríamos aprender a arreglar nuestro despertador cambiándole la campanilla o el parlante. Ahora, cuando estas acciones producen el resultado esperado lo que hacemos es reforzar nuestra efectividad y reforzar nuestro tipo de comportamiento. Así, si empezamos a llegar a la hora, podríamos acostumbrarnos a, por ejemplo, pedir ayuda cuando nos veamos en una dificultad.
Por otro lado, hay ocasiones en que por más que intenemos cambiar nuestras acciones no logramos cumpir con nuestros objetivos. Incluso, desarrollando aprendizajes que apunten a cambiar las acciones que emprendamos. Un ejemplo de esta situación puede ser cuando volvemos a relacionarnos afectivamente con el mismo tipo de persona que declaramos nos hace mal. En esta situación, más profunda que la anterior, puede que nuestro observador/a no vea una salida con los recursos que tiene a mano, pues los juicios que tenemos gobiernan nuestros actos, y si creemos que podemos cambiar a alguien que sea celoso, soberbia o violento (por poner un ejemplo), esos comportamientos no impedirán que nos interesemos en él o ella. Quizás a otro observador/a le pueda parecer un tipo de persona con el cual no podrían desarrollar una relación afectiva, pero ya sabemos que cada quien es un legítimo otro, no? Entonces, si quisiéramos cambiar los resultados que estamos logrando con las acciones que estamos tomando (eligiendo tomar, diremos luego), tendríamos que observar y analizar cómo estamos interpretando la situación, analizar cómo lo estamos viendo y cómo nos estamos viendo nosotros mismos cuando hacemos lo que hacemos. Este Aprendizaje de Segundo Ordenapunta entonces a centrar el foco en nuestro observador/a, quien es finalmente quien elige realizar las acciones que tomamos. Y en este esfuerzo, se sugiere analizar si nuestra coherencia está al servicio del aprendizaje que necesitamos, o si necesitamos desarrollar nuevos aprendizajes para nuestro observador/a.
¿El cambio climático requiere un aprendizaje de primer o de segundo orden, a tu juicio? Cuando cambiamos nuestro punto de observación, cuando cambiamos las interpretaciones que tenemos sobre los fenómenos, podemos generar un nuevo repertorio de acciones que antes no teníamos a mano, pues nuestros nuevos juicios nos permiten ampliar el mundo de posibildades en donde habitamos. En algunos casos se hace necesario ir incluso más profundo y revisar nuestras creencias, nuestros valores, nuestros modelos mentales... en estas situaciones lo que se produce es un cambio tranformacional, y podemos declarar que luego de esto somos otra persona, es otro el observador con respecto al que partió con el problema inicial. Incluso, puede que ocurra que el problema inicial dejó de existir, dejó de complicarnos, por ejemplo, si producto de la nueva mirada de nuestro observador/a llegásemos a concluir que no necesitamos estar siempre en pareja para estar en plenitud, que podemos vivir aceptablemente estando solteros... con ello, cambió nuestra interpretación pero el fenómeno sigue existiendo. Somos otra persona, viendo los mismos factores. Cambiamos, porque tenemos nuevos juicios, nuevas interpretaciones, nuevas distinciones, porque nuestra coherencia (lenguaje, emociones y corporalidad) tiene otra configuración. En definitiva, hemos cambiado porque hemos aprendido.
Algunos aspectos clave que podrían demostrar si ya in-corporamos a nuestras prácticas cotidianas el “aprender a aprender”: Si controlamos el aprendizaje propio. Si desarrollamos un plan personal de aprendizaje. Si diagnosticamos nuestros puntos fuertes y débiles como alumno/a. Cómo describimos nuestro estilo(s) de Aprendizaje. Si sabemos en qué condiciones aprendemos mejor. Cómo aprendemos de la experiencia diaria y de la experiencia de otros observadores. Cómo participamos en grupos de discusión y de resolución de problemas. Cómo nos relacionamos con profesores y ayudantes.
Extra: Para interpretar el Test V.A.K. Este anexo busca entregarte una guía para interpretar los 2 test de autoconocimiento que la última clase de Aprender a Aprender, con el propósito de que tengas otro espacio desde dónde mirar al observador/as que eres hoy. El modelo Canales de Aprendizaje (VAK), toma en cuenta el criterio neuro-linguístico, que considera que la vía corporal de ingreso de la información, o el sistema de representación (visual, auditivo, kinestésico), resulta fundamental en las preferencias de quien aprende o enseña, y por ende, en sus resultados de esos aprendizajes. A continuación veremos cada uno de ellos. CANAL VISUAL: Cuando pensamos en imágenes (cuando vemos una página con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene más facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno o alumna eminentemente visual tiene dificultades para relacionar conceptos puede deberse a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica.
La capacidad de abstracción también está relacionada con la capacidad de visualizar y de planificar. Esas dos características explicarían el motivo por la que la mayoría de los alumnos/as universitarios sean visuales: aprenden mejor cuando leen o ven la información. En un seminario, por ejemplo, preferirán leer las transparencias a seguir la explicación oral, y tomarán notas para poder tener algo que leer.
CANAL AUDITIVO: Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno/a auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque se les dificulta seguir.
El sistema auditivo no permitiría relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual, y no es tan rápido. Es, sin embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la música. Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa información a otra persona, por eso la recomendación es a estudiar en grupo (siempre que este sea productivo), y a conversar la materia (se recomienda mucho que se la expliquen al resto).
CANAL KINESTESICO: Se utiliza cuando procesamos la información asociándola a nuestras sensaciones y movimientos, a nuestro cuerpo. Por ejemplo, a muchos profesores las faltas de ortografía les molestan físicamente. Aprender con el sistema kinestésico es más lento que con los otros dos, pues se necesita más tiempo para aprender pero este aprendizaje es más profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras en inglés y olvidarlas al día siguiente, ¡pero cuando uno aprende a besar, no se olvida nunca!
Quienes utilizan este sistema necesitan más tiempo que otros estudiantes. Aprenden cuando hacen cosas como, experimentos de laboratorio, o proyectos. El kinestésico/a necesita moverse y sentir. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para cubrir esa necesidad de movimiento. La recomendación es entonces a buscar activamente distintas maneras para sentir la información que están procesando (como hacer analogías con sensaciones vividas en el pasado). La mayoría de nosotros utilizamos estos canales en forma desigual, potenciando unos y desatendiendo otros según sea el contexto y nuestras necesidades. Además, podemos aprender a usar otros canales según sean nuestras necesidades. !
Ningún canal es mejor que otro, sólo son diferentes, por lo que se recomienda concentrarse en el canal más adecuado para mejorar sus propios resultados. Quienes presenten preferencia por dos canales (o incluso por los 3), tendrán en teoría mayor facilidad para adaptarse a las circunstancias que enfrenten, y por ende, tendrán mejores resultados ¡Pero para eso primero hay que estar consciente de nuestras preferencias!
Frases para entender el canal VISUAL — Para ver claro, basta con cambiar la dirección de la mirada. Solo se ve bien con el corazón; lo esencial es invisible para los ojos (ANTOINE DE SAINT-EXUPERY) — El rostro es el espejo del alma, y los ojos, sus delatores (CICERÓN) — No son los ojos los que ven, sino que nosotros vemos por medio de los ojos (PLATÓN) Frases para entender el canal AUDITIVO — Presta a todos tu oído, pero a pocos tu voz; oye las censuras de los demás, pero reserva tu juicio (SHAKESPEARE) — Escucha, serás sabio; el comienzo de la sabiduría es el silencio (PITÁGORAS) — Para hacer callar a otro comienza por callarte tú (SÉNECA) — Las palabras antiguas son las mejores, y las breves, las mejores de todas (CHURCHILL) Frases para entender el canal KINESTESICO — Lo que tenemos que aprender lo aprendemos haciendo (ARISTÓTELES) — Hay alguien tan inteligente que aprende de la experiencia de los demás (VOLTAIRE) — Siente el pensamiento, piensa el sentimiento (MIGUEL DE UNAMUNO) — El hombre no está hecho para meditar sino para actuar (ROUSSEAU)
¿Qué frase usas más? — “Lo entiendo…” V: Ya veo lo que quiere decir A: Le escucho K: Comprendo lo que me dice — “Quiero comunicarle...” V: Quiero que le eche un ojo A: Quiero decirle K: Quiero que se haga cargo de — “Se que es cierto...” V: Lo sé sin sombra de dudas A: Es correcto palabra a palabra K: Es información sólida
Extra: Para interpretar el Test de los 4 Estilos de Aprendizaje Ahora, los resultados que obtengan del test de Cuatro Estilos de Aprendizaje, son útiles para analizar nuestros comportamientos y estar conscientes de eventuales ajustes que podamos aplicar. Recuerden que no hay estilos malos ni buenos, simplemente son distintos y hay que aprender a reconocerlos y trabajar activamente en base a ellos.
ESTILO ACTIVO Si has obtenido en el test más de 11-12 puntos, te encontrarás más cómodo en situaciones de aprendizaje en las que puedas: • Intentar cosas nuevas, nuevas experiencias, nuevas oportunidades. • Competir en equipo. • Generar ideas sin limitaciones formales o de estructura. • Resolver problemas. • Cambiar y variar las cosas. • Abordar tareas múltiples. • Dramatizar. • Representar roles. • Vivir situaciones de interés, de crisis. • Acaparar la atención. De la misma manera, en teoría, te podría resultar algo incómodo las situaciones que te exijan: • Exponer temas con mucha carga teórica: explicar causas, antecedentes, etc. • Asimilar, analizar e interpretar muchos datos que no están claros. • Prestar atención a los detalles. • Trabajar en solitario, leer escribir o pensar solo. • Evaluar de antemano lo que se va a aprender. • Ponderar lo ya realizado o aprendido. • Repetir la misma actividad. Sugerencias de mejora para el estilo Activo: • Hacer algo nuevo, algo que nunca se ha hecho antes, al menos una vez por semana... llevar algo llamativo al lugar de estudio o trabajo. Leer un diario con opiniones contrarias a las tuyas. Cambiar los muebles de sitio (habitación, trabajo, etc.). • Practicar la iniciación de conversaciones con extraños. En las grandes reuniones, fiestas, conferencias, forzarse a iniciar y sostener conversaciones con todos los presentes, si es posible. • Deliberadamente fragmentar el día cortando y cambiando las actividades cada media o una hora. Los Bloqueos que inhiben el desarrollo del estilo Activo: • Miedo al fracaso o a cometer errores. • Miedo al ridículo. • Ansiedad ante cosas nuevas o no familiares. • Deseo de pensar las cosas con anterioridad. • Falta de confianza en las propias capacidades. • Tomar la vida, muy en serio, muy concienzudamente.
ESTILO PRAGMÁTICO Sí has obtenido más de 11-12 puntos, te encontrarás más cómodo cuando puedas: • Aprender técnicas para hacer las cosas con ventajas prácticas evidentes. • Estar expuesto ante un modelo al que puedes emular. • Adquirir técnicas aplicables de inmediato. • Tener posibilidad inmediata de aplicar lo aprendido, de experimentar. • Elaborar planes de acción con un resultado evidente. • Dar indicaciones, sugerir atajos. Del mismo modo, encontrarías alguna dificultad en situaciones que te exijan: • Percatarse de que el aprendizaje no guarda relación con una necesidad inmediata o un beneficio práctico. • Aprender lo que está distante de la realidad. • Aprender teorías y principios generales. • Trabajar sin instrucciones claras de cómo hacerlo. Sugerencias para el estilo Pragmático: • Reunir técnicas, modos prácticos de hacer las cosas. Pueden tratar sobre cualquier cosa que pueda ser útil: técnicas analíticas, interpersonales, de asertividad, de presentación de ahorro de tiempo, estadísticas, técnicas para mejorar la memoria, etc. • Recabar ayuda de personas que tienen una experiencia demostrada. Pueden vigilar la técnica y aconsejar cómo mejorarla. • Elaborar planes de acción en las reuniones y discusiones de todo tipo. Estos planes de acción deben ser concretos y con fecha límite. Establecerse la norma de nunca salir de una reunión, debate o clase sin una lista de acciones para uno mismo. Bloqueos que impiden el desarrollo del estilo Pragmático: • Interés por la solución perfecta antes que por la práctica. • Considerar las técnicas útiles como simplificaciones exageradas. • Dejar siempre los temas abiertos y no comprometerse en acciones específicas. • Creer que las ideas de los demás no funcionan si se aplican a su situación. • Disfrutar con temas marginales o perderse en ellos.
ESTILO REFLEXIVO
ESTILO TEÓRICO
Si obtuviste más de 11-12 puntos, aprenderás mejor cuando puedas: • Observar. • Reflexionar sobre actividades. • Intercambiar opiniones con otras personas. • Llegar a las decisiones a tu propio ritmo. • Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios. • Revisar lo aprendido, lo sucedido. • Investigar detenidamente. • Reunir información. • Sondear para llegar al fondo de la cuestión. • Pensar antes de actuar.
Si has obtenido más de 11-12, preferirías oportunidades de aprendizaje dónde puedas: • Sentirte en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara. • Inscribir todos los datos en un sistema, modelo, concepto o teoría. • Tener tiempo para explorar metódicamente las asociaciones entre ideas, acontecimientos y situaciones. • Tener la posibilidad de cuestionar. • Participar en una sesión de preguntas y respuestas. • Poner a prueba métodos y lógica que sean la base de algo.
Te podrías sentir incómodo/a en aquéllas situaciones que te exijan: • Ocupar el primer plano en la actividad. • Actuar de líder. • Presidir reuniones o debates. • Dramatizar ante personas que le observan. • Representar algún rol. • Participar en situaciones que requieran acción sin planificación. • Hacer algo sin previo aviso. • Exponer una idea espontáneamente.
Al mismo tiempo, podrías evitar situaciones de aprendizaje dónde tengas que: • Verte obligado a hacer algo sin un contexto o finalidad clara. • Tener que participar en situaciones donde predominen las emociones y los sentimientos. • Participar en actividades no estructuradas, de finalidad incierta o ambigua. • Participar en problemas abiertos. • Tener que actuar o decidir sin una base de principios, conceptos, políticas o estructura.
Sugerencias para mejorar el estilo Reflexivo: • Practicar la observación. Estudiar el comportamiento de las personas. Anotar quién habla o interrumpe, estudiar el comportamiento no verbal de profesores y compañeros/as, registrar cuándo las personas miran el reloj o cruzan los brazos, etc. • Llevar un diario personal. Reflexionar sobre lo que pasó en el día y ver si se pueden sacar de ellos algunas conclusiones. • Practicar la revisión de la información después de una reunión o acontecimiento. Repasar la secuencia de los acontecimientos, lo que fue bien, lo que se podía mejorar. Grabar un diálogo o conversación y reproducirlo un par de veces. Hacer una lista de las lecciones aprendidas de esta forma.
Sugerencias para aumentar el estilo Teórico: • Leer algo denso que provoque el pensamiento, media hora al día (Lógica, Lingüística, Teorías). Después tratar de resumir lo que se ha leído, diciéndolo con palabras propias. • Practicar la detección de incoherencias o puntos débiles en los argumentos de otras personas, en informes o artículos de prensa. Tomar diarios de distinta tendencia y hacer un análisis comparativo de las diferencias de sus puntos de vista. • Tomar una situación compleja y analizarla para señalar por qué se desarrolló de esa manera, lo que se pudo haber hecho de manera diferente y en qué momento. Situaciones históricas o de la vida cotidiana.
Los bloqueos que impiden el desarrollo del estilo Reflexivo: • No tener tiempo suficiente para planificar y pensar. • Preferir cambiar rápidamente de una actividad a otra. • Estar impacientes por comenzar la acción. • Tener resistencia a escuchar cuidadosa y analíticamente. • Resistencia a presentar las cosas por escrito.
Los bloqueos que impiden el desarrollo del estilo Teórico: • Dejarse llevar por las primeras impresiones. • Preferir la intuición y la subjetividad. • Desagrado ante enfoques estructurados y organizados. • Preferencia por la espontaneidad y el riesgo
GC aprendiendo...a aprender