Gestor grupo 8 sub c

GESTOR DE PROYECTO TIC CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL:

Nombre Del Docente 1: ENITH ALDANA SIERRA Celular: 3003071089 Correo electrónico: Departamento: Bolivar.

Municipio/Ciudad: Magangué Institución educativa: San Mateo Sede educativa: San Pablo Código DANE: 113430000002 Dirección: Barrio San Pablo.

Localidad/Comuna/sector: Comuna 5 Nombre Del Docente 2: IRMA CAMAS PINEDA Celular: 3136546725 Correo electrónico: Departamento: Bolivar.

Municipio/Ciudad: Magangué Institución educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MATEO Sede educativa: San Pablo Código DANE: 113430000002 Dirección: Barrio San Pablo.

Localidad/Comuna/sector: Comuna 5 Nombre Del Docente 3: MERLY GUITIERREZ Celular:3145405408 Correo electrónico: Departamento: Bolivar.

Municipio/Ciudad: Magangué Institución educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MATEO Sede educativa: San Pablo Código DANE: 113430000002 Dirección: Barrio San Pablo.

Localidad/Comuna/sector: Comuna 5

Nombre Del Docente 4: ADIELA MARGARITA BALDOVINO Celular: 3012713181 Correo electrónico: Departamento: Bolivar.

Municipio/Ciudad: Magangué Institución educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MATEO Sede educativa: San Pablo Código DANE: 113430000002 Dirección: Barrio San Pablo.

Localidad/Comuna/sector: Comuna 5

Nombre Del Docente 5: VERENA HERNANDEZ Celular: 3002506605 Correo electrónico: Departamento: Bolivar.

Municipio/Ciudad: Magangué Institución educativa: INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MATEO Sede educativa: San Pablo Código DANE: 113430000002 Dirección: Barrio San Pablo.

Localidad/Comuna/sector: Comuna 5

DIAGNÓSTICO INICIAL:

Exploración de recursos. # Recurso (REDA) Portal donde lo encontró URL 1 2 Identifica las partes de un Contenidos para texto que ayudan a su aprender. Derecho comprensión (títulos,básico de subtítulos, glosarios). aprendizaje Contenidos8.para Lee en voz los Identifica alta, personajes con fluidez Actividad 2 para aprender.

Derecho Contenidos (dicción y velocidad) principales de una historia y cony básico de aprender. Derecho la entonación las acciones que adecuada. cada uno aprendizaje 1. básico de Lee e interpreta textos. realiza Lecturas Interactivas. aprendizaje 9.

http://contenidosparaaprend er.mineducacion.gov.co/G_2 /L/index.html http://contenidosparaaprend er.mineducacion.gov.co/G_2 http://contenidosparaaprend /L/index.html er.mineducacion.gov.co/G_2 www.aplicaciones.info/lectura/lect /L/index.html ura.htm

3

2.2

Acercamiento a la secuencia didáctica.

1. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica: Interpretación de textos

Secuencia didá

Institución Educativa:

Sede Educativ

San MATEO Dirección: Barrio San Pablo- La Plaza Docentes responsables:

Municipio: Magangué Departamento: Bolívar

Área de conocimiento: Castellano

Tema: El folleto

Grado: 2°

Tiempo: 3 Hora

Descripción de la secuencia didáctica: El docente plantea la lectura de un texto, observar los elementos docente explica la definición de folleto: es un texto impreso de poca extensión. Su objetivo es ofrecer info información que contiene es breve para que sea leída en su totalidad y emplea imágenes llamativas para llam

Luego, expone el diseño de un folleto titulado ¿cómo cuidar a tu nueva mascota? y los elementos que lo com - El título: menciona el tema general del folleto.

- Las imágenes: llaman la atención del lector y pueden ayudar a explicar o ejemplificar lo que se dice.

Cuando los textos están dirigidos a los niños tienen muchas imágenes divertidas.

Tomaremos como herramienta las competencias TIC que nos facilita el ministerio de educación a través del http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U03_L01/L_G02_U03_L01_03_02.html

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: El estudiante comprende el propósito comunicativo de un texto.

Contenidos a desarrollar:

El folleto Un folleto es un texto impreso de poca extensión. Su objetivo es ofrecer información al lector mediante pa breve para que sea leída en su totalidad y emplea imágenes llamativas para llamar la atención.

Competencias del MEN: Textual, pragmática y comunicativa.

Estándar de c simbólicos

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Video Bing, internet. Computador. Fotocopias.

3. METODOLOGÍA: FASES

A través del link

http://contenido html Veremos una

oralmente las p

A través del link

http://contenido

L01_03_02.htm mascota? y los se encuentran. ¡Preguntémonos!

El docente fome presenta tres im Los estudiantes

común los texto obtienen con ca ¡Exploremos!

Entraremos a la

http://contenidosp 02.html y realiz

mascota?

¡Produzcamos!

Observa el folle

Lee la pregunta

¡Apliquemos!

Los estudiantes folleto lo que a pruebas saber. http://contenido L01_03_05.htm

Usando las tic.

1. RECURSOS Nombre del recurso El folleto http://contenidosparaaprender.

Es un recurso q

Interpretación de textos http://contenidosparaaprender.

Veremos una s oralmente las p

2. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS A través de la aplicación se evaluara si se comprendió el mensaje.

3. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La aplicación de Colombia aprende http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_ L01_03_03.html y preguntas orales y escritas.

4. BIBLIOGRAFÍA http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/menu_L_G02_U01_L01/index. html

CONTEXTO INSTITUCIONAL.

Nivel: • Primaria 3.2

Grado (s) en que desarrolla el proyecto: • Segundo

3.3

Áreas fundamentales y obligatorias: • Humanidades, lengua castellana.

3.4

Contexto sociocultural.

El barrio San Pablo está situado en la parte occidental del Municipio de Magangué, específicamente a la margen derecha en la entrada al municipio por la carretera Puerta de Hierro-Magangué. En este barrio son comunes los problemas de salubridad y morbilidad. Sus habitantes cuentan con los servicios de luz, gas y agua, aunque esta última es insuficiente y demora varios días para llegar, sus habitantes se abastecen de aguas de pozos artesanales y no hay servicio de alcantarillado; La Institución Educativa Liceo Joaquín F. Vélez sede San Pablo, a tiende población de estratos socio-económicos 1, proveniente de los barrios San pablo, El Prado, y Macondo. (Todos estos barrios se han dado por medio de invasiones).

En la actualidad se encuentran matriculados de 410 estudiantes entre los grados de transición a quinto de primaria. Con edades comprendidas entre 5 y 13 años Estos niños y niñas presentan dificultades en el aprendizaje situación que se vuelve más compleja por el bajo nivel académico de los padres, el poco tiempo que ellos les dedican ya sea por sus ocupaciones laborales, son personas de escasos recursos económicos, hay pescadores, coteros, jornaleros, obreros, mototaxitas, tenderos. Las mujeres se dedican al trabajo doméstico ya sean en sus casas o en casa particulares, devengando un sueldo no muy bien compensado con relación a las actividades desarrolladas. Algunos niños venden por las calles chancees, bolis y arepas.

3.5

Diagnóstico.

En las pruebas saber de Lenguaje, se indaga por los procesos de producción textual escrita, comprensión e interpretación de diferentes tipologías textuales, construcción de sentido a partir de los medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.

Del grupo de estudiantes que presentaron la prueba, son muy escasos los que lograron hacer una lectura crítica de los textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe, así como para realizar una adecuada comprensión lectora y asumir una posición argumentada frente a los

planteamientos que se presentan en un escrito.

Mediante el análisis de las PRUEBAS SABER, se pudo establecer los siguientes aspectos: •

Que los estudiantes de la institución Liceo Joaquín .Fernando. Vélez sede San Pablo del grado 3° tienen dificultad para identificar los principales elementos de un texto, tales como una palabra o una frase.

•

Son muy escasos los que logran hacer una lectura crítica de los textos. Es decir, presentan muchas dificultades para captar la intención de quien escribe, así como para asumir una posición argumentativa frente a los planteamientos del texto.

estas pruebas saber son una oportunidad para reconocer y potenciar las fortalezas al igual que identificar las debilidades de nuestros educando para poder así desarrollar un proyecto de aula fundamentado en las debilidades encontradas en dichos resultados, que nos ayude a ubicarnos en los niveles esperados a nivel nacional e incluso superarlos.

ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.

Título del proyecto: LA LENGUA CASTELLANA Y LAS TIC

4.2

Descripción del proyecto: Con la realización del proyecto se pretende que los estudiantes alcancen un mayor nivel en el manejo de la comprensión lectora de diferentes textos; utilizando las nuevas tecnologías de información y comunicación TIC; que el ministerio de educación nos proporcionan a través de las páginas web Contenidos para aprender y Colombia aprende; generando así un ambiente de interés y motivación en el que los estudiantes podrán demostrar de formas diferentes y creativas la adquisición de aprendizajes significativos ayudándoles a su cualificación en el proceso de las competencias: comunicativa, interpretativa, argumentativa y propositiva.

En el proceso enseñanza - aprendizaje es de vital importancia que los estudiantes adquieran herramientas que les permita desenvolverse en los diferentes ámbitos de su formación. La aplicación de estrategias metodológicas que involucran la aplicación de las TIC, para mejorar el proceso lector en los niños y niñas del grado segundo juega un papel primordial y lo lleva a adquirir nuevos hábitos que generan las bases del conocimiento. Por lo anterior este proyecto se realiza con el fin de que los estudiantes se interesen por adquirir una buena competencia lectoescritora y mejorar su capacidad de análisis, efecto que se verá reflejado en los resultados de las pruebas internas y externas.

4.3

Problema de aprendizaje: En La Institución Educativa San Mateo los estudiantes del grado 3° presentan dificultades para hacer una lectura crítica de los textos generando así un bajo rendimiento en las pruebas saber específicamente en las áreas de Lenguaje. Con el objetivo de contribuir a mejorar las falencias en la comprensión, análisis y escritura que se vienen presentando desde el nivel preescolar. Con la ayuda de herramientas pedagógicas como las TIC en este proyecto de comprensión lectora se motiva a los niños y niñas a mostrar interés por la tecnología, haciéndolos más creativos, participativos de su propio aprendizaje y ayudándoles a desarrollar habilidades y destrezas.

4.4

Pregunta del proyecto: ¿Cómo diseñar estrategias para facilitar la comprensión lectora, integrando las TIC al proceso lector, interpretativo, argumentativo y propositivo?

4.5

Objetivo General del Proyecto: Desarrollar la competencia textual, literaria y crítica de la lectura y la argumentación escrita para construir, afianzar y estimular la cultura desde la creación y producción de textos; a partir de la articulación de las tecnologías de Información y Comunicación TIC. 4.6

Objetivos Específicos del Proyecto: Emplear las TIC como herramientas didácticas que logren incrementar el interés por la lectura en los niños y niñas del grado 2° en la sede San de Pablo de La Institución Educativa Liceo Joaquín F. Vélez.

Incorporar las TIC en el aula de clase, en el proceso de comprensión e interpretación textual en los niños y niñas del grado 2° en la sede San de Pablo de La Institución Educativa Liceo Joaquín F. Vélez.

Implementar actividades de aplicación y evaluación de la comprensión lectora de textos narrativos a través de juegos virtuales

METODOLOGÍA. Para llevar a cabo el proyecto se utilizara la metodología PEPA permiten enmarcar sus logros en tres grandes momentos a saber: 1. La Comprensión de los aspectos formales y conceptuales al interior de cada texto leído y la Identificación de la intención comunicativa de dichos textos.

2. La actitud responsable, respetuosa, crítica y reflexiva generada durante la aplicación de cada una de las actividades propuestas.

3. La facilitación de elementos que permitieron que los estudiantes crearan, inventaran y produjeran textos narrativos.

Tiempo académico.

El tiempo estimado en horas académicas para la ejecución del proyecto es de Catorce horas (14)

5.2

Conocimientos previos.

Que los estudiantes lean palabras y frases.

5.3

Secuencias didácticas.

1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica: Géneros literarios.

Secuencia didá

Institución Educativa:

Sede Educativ

San Mateo Dirección: Barrio San Pablo- La Plaza Docentes responsables:

Municipio: Mag Departamento:

Patricia Elena Paredes Baldovino.

Rosaura Castillo Ortega.

Emilia María Rojas Flores.

Vilma del Carmen Castillo Ortega.

Andrés Avelino Lunas Fontalvo. Área de conocimiento: Castellano Grado: 2°

Tema La narrac Tiempo: 3 Hora

Descripción de la secuencia didáctica: Se espera que el estudiante comprenda e interprete diferentes cla esto Leerán el texto en voz alta y mentalmente, aplicando la entonación de acuerdo con los signos de p facilita el ministerio de educación a través delos siguientes link. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_L01_03_02.html http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_L01_03_03.html 2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: El estudiante interprete el mensaje de los textos narrativos.

Contenidos a desarrollar: La Narración La narración es el relato de un hecho que sucedió realmente o que se crea en leyendas y hasta nuestras aventuras.

Competencias del MEN: Literaria.

Estándar de co desarrollo de mi

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Video Bing, internet. Computador. Fotocopias.

3. METODOLOGÍA: FASES

A través del link

http://contenido

L01_03_02.htm

A través del link

http://contenido

L01_03_03.htm

tortuga. Final m ¡Preguntémonos!

Se inicia la clas

tema la formula

han leído o esc ¡Exploremos!

U

n niño ib

fuerte.

"Debe ser un an Tenía tanto mie salía croando d veo, creo que grites, no te ten

Comprensión l 1. Une con una A. La rana está B. La rana hizo C. El niño pase D. El niño conve

Recuerda la lec

1.

A. La rana era g B. El niño iba co C. El niño estuv D. La rana salió

Contesta ¿Cuál es el títul

¿Por dónde iba ¿Qué le habría

¡Produzcamos!

En pequeños g demás grupos

¡Apliquemos!

En la página w

lecturas interactiv

responderán la c

2. RECURSOS Nombre del recurso Había una vez un cuento La princesa y la alverja.

La princesa y

Fábula la liebre y la tortuga

cuento.

La liebre y la to

ver si el estudia 3. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

(Cómo se va a realizar la evaluación de los nuevos conocimientos y cuáles son los productos asociados).

En La liebre y la tortuga cuando respondan las preguntas la aplicación evaluara si está correcta o incorrecta.

4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La aplicación de Colombia aprende http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_

L01_03_03.html y preguntas orales y escritas.

5. BIBLIOGRAFÍA http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/menu_L_G02_U01_L01/index. html Lecturas de cuentos del PTA

1. DATOS GENERALES Título de la secuencia didáctica: Géneros literarios

Secuencia didá

Institución Educativa:

Sede Educativ

Liceo Joaquín .Fernando. Vélez Dirección: Barrio San Pablo- La Plaza Docentes responsables:

Municipio: Mag Departamento:

Área de conocimiento: Castellano Grado: 2°

Tema El cuento Tiempo: 3 Hora

Descripción de la secuencia didáctica: Se espera que el estudiante comprenda e interprete diferentes cl texto en voz alta y mentalmente, aplicando la entonación de acuerdo con los signos de puntuación. tomarem de educación a través delos siguientes link. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_L01_03_02.html http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_L01_03_03.html 4. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS Objetivo de aprendizaje: El estudiante interprete el mensaje de los cuentos.

Contenidos a desarrollar: El Cuento

El cuento es una narración generalmente corta en la que los personajes son seres o hechos imaginarios. Pr título, un inicio, un desarrollo y un final o desenlace. Una de las actividades más entretenidas y enriquece seres fantásticos que nos permiten imaginar otros mundos y aprender.

Competencias del MEN: Literaria y textual

Estándar de com

Literatura: Com

creativa y lúdica.

Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: Video Bing, internet. Computador. Fotocopias.

5. METODOLOGÍA: FASES

A través del link

http://contenido

L03_01_01.htm

creen que conti

A través del link

http://contenido L03_03_01.htm Y en el link http://contenido L03_03_02.htm cuento.

A través del link

http://contenido L03_04_01.htm cuento “El pez l http://contenido L03_05_01.htm Contestaremos ¡Preguntémonos!

Se inicia la clas

tema la formula

leído o escucha ¡Exploremos!

La bruja Mon e Necesitaba urgen una tortuga”. Pe aquí, lo convertir La bruja Mon exc vio la boca de un habré perdido la

raro! —com una voz. —E —¡Ni uno! —afir que acabo de de —voceó. —¡Yo lo ver quién hablab preguntó. —¿Dó —¡Yo no me esc sonaba a conocid gruñó la bruja—. atreves! —¡Sal s riendo de ella. — puso tan furiosa pez! ¡Tonto! —ru pez! ¡Tonto! —¿ rápidamente las malico, maladap exactamente las convirtió en un p

Mateos, P.(1984)

Contesta las sig • ¿Cuál es el pe • ¿Cuáles son lo • Escribe un res

¡Produzcamos!

¡Apliquemos!

Luego de leer comprendieron principal del cue un resumen del

2. RECURSOS Nombre del recurso Introducción El cuento “El pez llorón”.

3. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS A través de la aplicación se evaluara si se comprendió el mensaje.

4. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN La aplicación de Colombia aprende http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/L_G02_U01_L01/L_G02_U01_ L01_03_03.html y preguntas orales y escritas.

5. BIBLIOGRAFÍA http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/menu_L_G02_U01_L01/index. html Mateos, P.(1984). “El eco” en La bruja Mon. Madrid: Ediciones SM

5.4

Marco conceptual.

Hoy la sociedad se enfrenta a cambios tecnológicos que surgen día a día, esto hace que la escuela se vea en la necesidad de innovar e integrar los desarrollos tecnológicos en el currículo.

Esto significa que la escuela como transformación del entorno este abierta al cambio y dispuesta a facilitar a sus educandos nuevas propuestas y pensamientos acorde al tiempo.

El desarrollo intelectual debe asumirse desde una perspectiva teniendo en cuenta los cambios que genere la educación.

Son audios don creen ellos que Es un video qu

El concepto de comprensión está relacionado con el verbo comprender, que refiere a entender, justificar o contener algo. La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas que ya se tienen.

Se conoce como comprensión lectora al desarrollo de significados mediante la adquisición de las ideas más importantes de un texto y a la posibilidad de establecer vínculos entre éstas y otras ideas adquiridas con anterioridad.

Es posible comprender un texto de manera literal (centrándose en aquellos datos expuestos de forma explícita), crítica (con juicios fundamentados sobre los valores del texto) o inferencial (leyendo y comprendiendo entre líneas), entre otras.

Al hablar de competencia lectora se busca transmitir una idea amplia de lo que significa, capacidad de leer una idea que incluya la capacidad de reflexionar sobre los que se lee y de usar lo escrito como herramienta para alcanzar metas individuales y sociales.

Se exploran los siguientes aspectos: •

Los propósitos de la lectura.

•

Los procesos de comprensión

•

Los comportamientos y actitudes frente a la lectura.

Los propósitos de la lectura y los procesos de comprensión conforman la base de la prueba escrita de competencia lectora. El último aspecto, el comportamiento y las actitudes, se explora mediante el cuestionario para el estudiante.

La razón por la que muchos niños no sienten interés por la lectura es porque no saben comprender, y eso los frustra y aburre. Si en el colegio recibieran lecturas más amenas o que tuvieran más que ver con su vida cotidiana, seguramente habría muchos más jóvenes que se acercarían a la lectura y se apasionarían.

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación constituyen el acontecimiento cultural y tecnológico de mayor alcance y expansión del último siglo y lo transcurrido del presente. Nuestro país no escapa a tal proceso de globalización de la sociedad de la información y la comunicación. el ministerio de educación a través de páginas Web mencionadas en la Actividad 2. 1 da muchas herramientas para que los niños y niñas despierten el interés por la lectura con actividades que les ayudan a comprender el proceso lector.

Desde el punto de vista pedagógico la información de la tics en las escuelas

provoca necesariamente transformaciones en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las estrategias pedagógicas, en la utilización de los espacios en el aprovechamiento del entorno cultural, en los roles de los sujetos.

Debe buscarse que los alumnos aprendan a utilizar determinadas estrategias que pudieran ayudarles a discernir entre diferentes textos y conseguir un aprendizaje eficiente.

5.5

Cronograma.

FECHA

ACTIVIDADES

RECURSOS

HORAS

Marzo

Sensibilización y difusión del proyecto

Presentación en Video Beam

2

Sala de informática

3

Marzo

Abril

Mayo Mayo

Taller de motivación y aplicación de programas Ejecución del proyecto con los estudiantes primera secuencia didáctica.

Segunda secuencia didáctica.

Tercera secuencia didáctica.

Sala de informática

3

RESPONSABLES Profesores encargados del proyecto Profesores del área de informática Patricia Paredes Rosaura Castillo

Sala de informática

3

Patricia Paredes Vilma Castillo

Sala de informática

3

Patricia Paredes Emilia Rojas

5.6

Bibliografía.

Mateos, P.(1984). “El eco” en La bruja Mon. Madrid: Ediciones SM Lecturas de cuentos del PTA Webgrafía: http://definicion.de/comprension/#ixzz2CX5amHJk http://www.slideshare.net/careducperu/la-comprensinlectora-definiciones-y-conceptos#btnNext

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/ menu_L_G02_U01_L01/index.html http://www.colombiaaprende.edu.co/html/TVeducativa/1600/ propertyvalue-35456.html

APLICACIร N DEL PROYECTO

Mi Recurso Educativo Digital. http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_2/L/index.html www.aplicaciones.info/lectura/lectura.htm

6.2

Evidencias fotogrรกficas.

Opciones de mejora.

Fortaleza.

1.

1.

2.

2.

3.

3.

6.3

Opciones de mejora y fortalezas.

6.6

Ubicación del Gestor de Proyectos.

Con el uso de las tics romper barreras actitudinales tanto de docente como los estudiantes.

Mejorar la lector-escritura a través de procesos integrados con las tics.

Incrementar la capacidad de comprensión lectora.

Se desarrollara habilidades y destrezas en el manejo del computador a través de contenidos digitales

Se mejorara los procesos de comprensión lectora apoyada en la aplicación de páginas web.

Reforzando así la comprensión de lectura, por medio de actividades didácticas, a través de las tic.

http://ticcomprensionlectorasanpablo.blogspot.com.co/