Desarrollo Curricular Área Educación Científica y Tecnológica

Para poder reconocer y concretar un acercamiento al concepto de los modelos teóricos escolares, resulta importante volver a revisar la actual concepción de ciencia, reconociéndola como una actividad humana, compleja y difícil de describir.

Esta concepción de ciencia se basa en el modelo cognitivo de ciencia o también conocido como concepción basada en modelos (Giere, 1992; 1999). Los modelos teóricos son representaciones mentales, internas y abstractas, que funcionan como orientadores para comprender el mundo y están conectados a la realidad a través de relaciones analógicas de similitud. El sentido y función de los modelos es permitir a los estudiantes, interpretar y comprender a la realidad social y natural e intervenir en ella conscientemente.

En algunas situaciones, suele valorarse a la actividad científica como la realización de hechos o sucesos experimentales aislados, que no presentan vinculación alguna con la realidad natural. Lo que diferencia y caracteriza a la actividad científica es el uso de Modelos Teóricos, elaborados con el objeto de comprender el mundo y de explicar los fenómenos que allí suceden.

Las teorías científicas, que están en permanente revisión y reconstrucción, son representaciones construidas por científicos y no descripciones de la realidad o de fenómenos de la naturaleza.

Desde esta perspectiva se propone que los estudiantes construyan, a partir de ofrecer variadas oportunidades escolares, modelos explicativos dinámicos, de complejidad progresiva y adecuados a la situación a la que se enfrentan y que les permitan revisar y complejizar los modelos cotidianos ya construidos.

Posicionados desde el modelo cognitivo escolar, trasponer implica llevar a cabo un proceso complejo de transformación de los modelos científicos eruditos a modelos científicos escolares y que presentan un claro objetivo: que los estudiantes accedan a modos específicos de pensar, comunicar y hacer. Por tanto los modelos teóricos escolares no son construcciones simplificadas, se tratan de construcciones didácticas especialmente diseñadas y vinculadas teniendo en cuenta el contexto y los fines educativos. Tanto los modelos científicos escolares como los científicos eruditos comparten características en cuanto a su funcionalidad y valor explicativo y predictivo, pero se diferencian claramente en lenguaje y nivel de abstracción, como así también por los conceptos y fenómenos implicados.

La finalidad de la construcción de modelos es dotar a los estudiantes de herramientas de la variedad de sucesos que ocurren en la naturaleza y en su vida cotidiana, dándole unidad y coherencia.

El hecho de recurrir a estas construcciones, como resultan ser los modelos, implica reconocer las limitaciones de las disciplinas aisladas, dado que las mismas no pueden dar cuenta de toda la realidad. Varios autores han señalado la necesidad de una alfabetización científica para todos (Fourez, 1997), cuya finalidad no sea únicamente la distribución de bienes culturales, sino también favorecer nuevas miradas y aportes para la transformación de la realidad.

A partir de lo expuesto y haciendo referencia al modelo cognitivo, la construcción de modelos teóricos escolares y la concepción de ciencia que ha orientado la propuesta curricular, 4