Legeværdi

LEGEVÆRDI (LV)

Dette afsnit undersøger, hvordan mængden, kvaliteten, mangfoldigheden og sammenhængen mellem legeudstyr og -funktioner understøtter legeværdi og inkluderende oplevelser.

MÅL At tilbyde et inkluderende legeområde, hvor børn med alle evner kan lege med et stort udvalg af fysiske, sensoriske og sociale oplevelser. Legeværdi er opdelt i tre kategorier: fysisk, socialt og social leg.

STRATEGIER • Inkluder hver af de tre legekategorier, når du vælger legeudstyr og funktioner. Hver type leg er afgørende for et barns udvikling og nydelse af legeområdet. • Medtag en blanding af kategorierne, for at øge sandsynligheden for at skabe et spændende og mere rummeligt legeområde. • Husk på skalaen og placeringen af legeområdet. Et lille kvarters legeområde forventes ikke at have samme variation, som et større legeområde. • Husk på målet om at skabe et indbydende, inkluderende sted, som børn kan nyde at lege på.

FYSISK INDHOLD

LV-1 Snurrende

LV-2 Glide

LV-3 Vippe

LV-4 Gynge 14 LV-13 Interaktion med naturlige træk

LV-5 Klatring og kravle

LV-6 Balance Side

SENSORISK Indhold Side

13 LV-10 Berøring

13 LV-11 Hørelsen 17

18

14 LV-12 Synet 18

19

14 LV-14 Hyggelige steder 19

15 SOCIALT

LV-7 Hoppe 15 LV-15 Samarbejdende leg 20

LV-8 LV-8 | Gå, løbe og rulle 15 LV-16 Social interaktion 20 LV-9 LV-9 Bevægelse oplevet fra en kørestol 17 LV-17 Dramatik og fantasifuld leg 20 LV-18 Løse dele 21

FYSISK

LV-1 | Snurre

MÅL At give børnene oplevelsen af at snurre. Når børn snurrer, stimuleres forskellige dele af hjernen samtidigt. Dette skaber nye og mere udviklede veje gennem hele hjernen – veje, der forbedrer læringspotentialet, rumlig bevidsthed, rytme og mere. Snurre-aktiviteter udvikler hjernen på en sådan måde, at før-læsningskoncepter udvikles samtidig med at man forbedrer balance, muskelkontrol og grovmotoriske færdigheder.

STRATEGIER • Vælg forskellige stykker udstyr for at give børnene • muligheden for at sidde og snurre, stå og snurre, og ligge og snurre. Dette kunne betyde tre forskellige stykker udstyr, eller et stykke udstyr kunne give mulighed for at lege i forskellige positioner. For eksempel kan et barn sidde, stå eller ligge på et dækgynge. • Giv udfordring ved at vælge snurrende udstyr med og uden håndtag. • Vælg snurrende udstyr, hvor et barn kan støtte sig selv, ved at have flere berøringspunkter. (Antallet af punkter, hvor et barn kommer i kontakt med legeudstyret eller jorden.)

LV-2 | Glide

MÅL Tilbyd oplevelsen af højde, bevægelse og spændingen ved hastighed og risiko. Rutsjebaner stimulerer børns vestibulære system (det sensoriske system, der reagerer på hovedets position i forhold til tyngdekraft og accelereret) eller decelereret bevægelse) og balancesans.

STRATEGIER • Tilbyd rutsjebaner i forskellige højder, for eksempel 70 cm, 120 cm eller 180 cm. • Inkluder mindst én rutsjebane, der giver mulighed for to personer side om side. • Tilbyd en bred rutsjebane, så en forælder kan understøtte et barn, der kører ned ad rutsjebanen. • Vælg forskellige typer rutsjebaner, f.eks. rør, tekstureret overflade, buet, lige, bakke, spiral osv. • Hav en rutsjebane, der ikke skaber statisk elektricitet, til personer med et cochleær-implantat. • Hav et sted et barn at sidde mens kørestolen hentes (se VE-3). • Den højeste rutsjebane skal være tilgængelig (se VE-1).

LV-3 | Vippe

MÅL At tilbyde sjov bevægelse og hurtig, fantasifuld leg med legeudstyr der vipper. At vippe udfordrer og udvikler børns vestibulære system, ved at flytte hans/hendes krop i en vippende bevægelse.

STRATEGIER • Inkluder mindst ét stykke udstyr, der giver en frem og tilbage-bevægelse og en anden, der giver bevægelse fra side til side. • Inkluder flere stykker af vippeudstyr, til at støtte børn i forskellige positioner: siddende, stående og liggende. Visse redskaber kan give flere oplevelser, for eksempel kan et barn sidde eller ligge på nogle typer fjedervipper. • Inkluder mindst ét vippende stykke udstyr beregnet til individuel leg, og et andet beregnet til flere børn. • Medtag ryglæn, fodstøtte og håndstøtte på vipperne. • Inkludér vipper med sæder af forskellige bredde, for at tilgodese en række størrelser. • Inkludér vipper med et længere og dybere sæde, for at lade et barn sidde foran en voksen. • Sørg for at få plads til voksne på nogle få stykker udstyr, så ældre børn og voksne kan bruge dem.

LV-4 | Gynge

MÅL At tilbyde sjov bevægelse og hurtig fantasifuld og social leg med gynge. Gyngning udfordrer, stimulerer og udvikler børns vestibulære system.

STRATEGIER • Tilbyd en gynge, der bevæger sig i en lineær bevægelse og en anden gynge, der bevæger sig i en cirkelbevægelse. • Tilbyd en gynge med seletøj, samt andre typer af tilpassede gynger. • Overvej en række gynger og størrelser af gynger, for eksempel en bæltegynge, småbørnsgynge, dækgynge, en fugleredegynge • Inkludér en gynge, der giver en fuld kropsoplevelse og fysisk støtte, når et barn ligger på den,

Lineær bevægelse Cirkulær bevægelse Tilgængeligt gyngesæde

LV-5 | Klatre og Kravle

Bemærkning: Udfordringsniveauer skal tilføjes for at hjælpe med at vælge en række oplevelser i denne kategori.

MÅL For at give mulighed for risiko og udfordring, spænding og forskellige måder at bevæge sig på; at forbedre motoriske færdigheder, såsom balance, koordinering, styrke og fingerfærdighed. Udfordringer med klatring og kravle stimulere og udvikle brugerens proprioceptive system består af sensoriske oplysninger forårsaget af sammentrækning og strækning af muskler og ved bøjning, udretning, træk og kompression af leddene mellem knoglerne.

STRATEGIER Klatre Tilbyd mindst to udfordringsniveauer til klatring. Hvis der vælges klatringaktiviteter, skal et niveau I udstyr eller funktion inkluderes, for at omfatte børn med den mindste styrke.

Niveau I: for eksempel i niveau til jordnettet, en stige med håndtag, en lav sten, trapper med håndtag. En kombination af følgende egenskaber: • nær ved jorden • lav skråning • håndtag på hver side (håndtagene skal være store nok til, at et barn kan klatre ved hjælp af bagsiden af deres arme), muligheden for at sætte hele kroppen på klatrestativet for at yde mere støtte • den vej, et barn tager fra bunden til toppen (eller på tværs af) klatreudstyret skal være indlysende

Niveau II: for eksempel: vinklet stenmur, mellemstor sten med god hånd- eller fodstøtte, et lige klatreudstyr med lige trin og gode hånd- eller fodstøtter, et buet klatreudstyr med trin, hvor hele kroppen kan hvile på den til støtte. En kombination af følgende egenskaber: • kan være vinklet • mindste en måde at støtte kroppen på (sæt hele kroppen på den, et håndtag) • flere veje til at nå toppen, men de skal være indlysende, første trin er let at nå. . Niveau III: for eksempel: stor sten med begrænsede understøtninger, net, lodret stenmur. En kombination af følgende egenskaber: • når et højt sted • er lodret • kan have en kompliceret eller multi-vej for at nå toppen, understøttelserne er minimale eller ikke indlysende, er dynamisk, kræver stor fleksibilitet at klare. Level III klatreudstyr er dem, der normalt bruges til de ældste børn.

Kravle Tilbyde mindst to aktiviteter, der gør det muligt for et barn at forsøge forskellige udfordringsniveauer.

Niveau I: En kort tunnel placeret på jorden eller ujævn overflade. Niveau II: En længere tunnel på jorden eller forhøjet med tilgængelige ruter på begge sider. Niveau III: En tunnel, der ændrer højder og muligheder for at kravle mellem niveauer.

LV-6 | Balance

MÅL At tilbyde en bred vifte af aktiviteter, der reagerer på børns behov for risiko og udfordring, og som øger børns evne til at balancere på deres fødder (dynamisk balance) og opbygge kernekropsstyrke.

STRATEGIER • Tilbyd en balanceaktivitet, hvor et barn kan bruge en hånd til at hjælpe med at støtte deres krop, såvel som en anden balanceaktivitet, hvor barnet kan bruge begge hænder. • Tilbyd mindst en balanceaktivitet til: sidde og stå. Et stykke udstyr kunne opfylde begge kriterier, for eksempel kan man både sidde og stå på en skammel. • Tilbyd et stykke balanceudstyr, der er statisk og et andet, der er dynamisk. • Indarbejde udfordring ved at vælge balanceaktiviteter af forskellig bredde. Tilføj yderligere udfordring ved at lade nogle af de stående balanceaktiviteter være lige, mens andre er buede. • Tilbyd en balanceaktivitet på jordoverfladen og en balanceaktivitet, der er forhøjet og nået via en tilgængelig rute. • Husk at aktiviteter på jorden kan være mønstre i overfladen.

LV-7 | Hoppe

MÅL At lade børn more sig og le ved at hoppe og følelsen af at flyve gennem luften. Hoppe og balancere udfordrer, stimulerer og udvikler brugerens vestibulære system og proprioceptive system ved en hoppeaktivitet.

STRATEGIER Tilbyd mindst en hoppeaktivitet, der bruges siddende, samt en anden aktivitet, der bruges stående. Dette kunne være det samme udstyr.

LV-8 | Gå, løbe og rulle

MÅL At give børn mulighed for at lege med venner og deltage i leg, mens de opbygger udholdenhed, øger muskeltonen og styrker dynamisk balance.

STRATEGIER • Inkludér plads og udstyr til lege, der skal leges (dvs. basketball og fangeleg). • Inkludér en cykelsti og/eller trike-spor, der kan nås fra perimeterstien. • Opret en bane ved hjælp af et design i overfladen. • Inkludér en labyrint eller en forhindringsbane. Sørg for, at ruten er bred nok til, at en person, der bruger en kørestol, nemt kan manøvrere gennem området. • Byg en sti, der stiger og falder hele dens længde for sjov, og til at opbygge • styrke med modstanden af egen kropsvægt.

LV-9 | Bevægelse, der opleves fra en kørestol eller andet hjælpemiddel

MÅL at gøre det muligt for et barn i kørestol at lege på lige fod med venner, og at opleve en bevægelse, som stimulerer deres vestibulære system uden at de forlader deres stol.

STRATEGIER Tilbyd et stykke udstyr, der bevæger barnet og kørestolen. Udstyret bør være en social oplevelse, dvs. mere end en person kan lege på det ad gangen, for eksempel karrusel.

LV-10 | Taktile oplevelser

MÅL At give dejlige eller nye taktile oplevelser, og som øver og udvikler børns følesans.

STRATEGIER • Gør det muligt for et barn at føle flere af de følgende teksturer. – Glat — materialet er fri for fremspring eller ujævnheder i overfladen, for eksempel en metalstang, metalrutsjebane, spejle, marmor. – Blød — materialet der giver let efter ved berøring eller tryk, for eksempel græs, gummi, stof. – Hård — materialet er solidt og fast ved berøring; ændres ikke ved tryk og er uigennemtrængeligt, for eksempel, sten, metal. – Ru — materialet er groft. Det har fremspring, uregelmæssigheder eller brud, for eksempel, kampesten, sten, reb. – Kornet — Materialet har en granulær tekstur, for eksempel sand, jord, klipper eller stenblokke (naturlige eller beton). – Ujævn — ujævn, ikke plan eller flad, for eksempel en rutsjebane, der har bump indbygget, stier med tekstur. • Giv børn mulighed for at få hele deres krop involveret i aktiviteten, for eksempel rulle ned ad en bakke. • dække sig selv med sand, lege med vand hvor hele kroppen bliver våd. • Tilbyd mulighed for at lege med løse og/eller flydende materialer, f.eks. sand, jord, vand, grus. • Opret stier, der bølger og/eller har tekstur indbygget, til sjov leg på hjul.

LV-11 | Auditiv

MÅL At inkludere legefunktioner, der appellerer til fornemmelsen for lyd, og som hjælper udviklingen af det auditive system.

STRATEGIER • Tilbyd udstyr, der skaber lyd eller gør det muligt for en person at høre en anden person, der taler fra en afstand. • Brug forskellige måder at generere lyd på. • Vælg et stykke udstyr, hvor barnet skaber lyd ved at aktivere et stykke udstyr, for eksempel at ramme en tromme eller trykke på en knap for at få en lyd. • Vælg udstyr, der skaber en lyd, som barnet så hører gentaget, for eksempel talerør eller genstande, der giver ekko. • Vælg udstyr, der genererer en lyd, for eksempel ved at gå på tværs af det eller ind i et område for at skabe en lyd. • Placer lyd, ekkoer/akustik og aktiviteter med interaktiv lyd og bevægelse i slutningen af en rampe eller anden vej, for at give interesse og belønning for indsats. Dette kan også gøres med taktile og andre sensoriske aktiviteter. Bemærkning: Der skal udvises forsigtighed med at placere disse aktiviteter, så børn og familier kan interagere eller fjerne sig selv efter behov.

LV-12 | Visuelle oplevelser

MÅL At inkludere funktioner og udstyr i legeområdet, der er behagelige for øjet, overraskende og dejligt, og som hjælper med udvikling af synet og den visuelle sensoriske proces. Visuel behandling refererer til en gruppe færdigheder, der bruges til at tolke og forstå visuel information. Her er blot nogle få ting, som det visuelle system beskæftiger sig med: • se noget og huske hvad der blev set. Synssansen indebærer hjernen og visuel genkendelse • skrive oplysninger nøjagtigt • flytter øjnene i en bestemt retning med eller uden distraktion • spore ting med øjnene • styrkelse af øjenmusklerne • fokuserer på et objekt • se forskellene mellem objekter, der er ens men ikke identiske.

STRATEGIER De fleste af de strategier, der kan hjælpe børn med at forbedre deres visuelle sensoriske system, er allerede blevet behandlet på andre områder af Legeværdi-sektionen: gynge, dreje, balancering, brug af komplekse teksturer og natur (græs, træer og klipper). • Vælg legepaneler (hvis du bruger dem), der hjælper med at udvikle det visuelle system, f.eks. sporing, spil, der involverer matchning. • Indfør visuelt behagelige egenskaber, såsom farve og mønster, skulpturer, flag, belægning og planter med farve og æstetik i tankerne. Bemærkning: En udviklingsoptometrist kan hjælpe med at vælge passende legemidler og funktioner.

LV-13 | Interaktion med naturlige træk

MÅL At sætte børn i stand til at engagere sig i naturen for at stimulere mange forskellige typer kreativ, fantasifuld og social leg. og tilbyde en bred vifte af sundhed og velvære. i. Naturlige træk omfatter træer, buske, græs, bark, jord, sand, vand og klipper.

STRATEGIER • Medtag omhyggeligt placeret landskabspleje i hele legeområdet.

Se LA-10. • Inkluder en sansehave i legeområdet. • Installer hævede plantekasse, samt brede stier mellem plantekasserne. • Tilføj elementer som stammer, klipper, vand, bakker osv. • Medtag en række plantetyper til opmuntring til leg, såsom klatring i træer, sno sig gennem tæt plantning og gemme sig i buske. • Plantegenstande, der inviterer fugle, små pattedyr og insekter. • Medtag forskelligt vegetation i hele legeområdet, i stedet for at have alt i et særligt sensorisk område. • Medtag et udvalg af planter, der skaber løse dele som fyrkogler og kviste.

LV-14 | Hyggelige steder

MÅL At give steder, som bør kan bruge til sociale, enkel, fantasifulde og rolle-lege, og som børn kan bruge til at slappe af og afstresse.

STRATEGIER Tilbyd mindst et sted inden for legeområdet, hvor et barn kan gå hen for at føle sig alene. Barnet bør føle at stedet lukket, men legetøjet skal gøre det muligt for forældrene eller plejeren at se barnet, for eksempel et område under legestrukturen, et stykke udstyr et barn kan gå ind i, et naturområde hvor høje planter eller vinstokke giver ro, et legehus, en tunnel med et vindue.

LV-15 | Samarbejdende leg

MÅL At sikre, at børn har mulighed for at lege med hinanden.

STRATEGIER • Tilbyd et udstyr, der kræver to eller flere personer til at drive det, for eksempel en vippe. • Tilbyd et stykke udstyr, der vil gøre yderligere ting, når mere end én person leger med det. • Medtag trisser og skovle på øverste og nederste niveauer, hvor der skal være nogen på jordoverfladen såvel som nogen ovenfor; sørg for at sikre remskiver og transportbånd

LV-16 | Social Interaktion

MÅL At gøre det muligt for børn at opleve den sociale side af at lege med andre, få nye venner og nyde selskabet af midlertidige legekammerater.

STRATEGIER • Medtag byggede funktioner, udstyr eller plads, der tilskynder til interaktion, mens du leger med andre.

Eksempler: – Spil: basketballringe, vipper, hinkeruder, firekant etc. designet til at blive spillet af flere spillere – Siddepladser: grupper af sæder – Sensorisk leg: vandelementer, sandlege, naturleg • Tilbyd legeområder, hvor børnene kan se og kopiere andre børns handlinger, så de kan lære af hinanden og nyde hinandens selskab.

LV-17 | Dramatik og fantasifuld leg

MÅL At give børn mulighed for at skabe lege-"temaer" og agere på dem ved at deltage i forskellige roller, der er spontane, initierede af barnet og åbne. At udvide et barns bevidsthed om sig selv i forhold til andre og deres sociale miljø, ved at tilbyde legemuligheder med dramatik. At give muligheder for børn at bruge sprog, kognitive og sociale færdigheder gennem dramatik.

STRATEGIER • Tilbyd et område, der fremmer legemuligheder med dramatik inden for legeområdet. Området bør give børn mulighed for at skabe legeoplevelser med dramatik, ved hjælp af en blanding af abstrakt og realistisk legeudstyr og funktioner, for eksempel tema-strukturer, en scene, et legehus lavet af naturlige materialer.

• Udnyt legeområder under udstyret eller et sted på legestrukturen til dramatik og fantasifuld leg. Hvis det er på strukturen, skal det være på en tilgængelig rute. Hvis området er under legestrukturen, skal du sørge for, at der er nok højde til, at en person kan bruge en kørestol til at komme ind. • Tilbyd et område, hvor børn kan samles for at planlægge og skabe deres dramatik. • Giv børn mulighed for at skabe varierede dramatik-episoder, individuelt og i gruppe, i hele legeområdet. • Opret små halv-private områder, der tilskynder til dramatik af en enkeltperson eller en gruppe af børn. • Brug forskelligt legeudstyr, der gør det muligt for børn at opleve bevægelse eller stilhed under deres dramatik • Inkluder rekvisitter og løse dele, som er nemme at manipulere til kreativ leg og ikke kræver stor fysisk styrke eller finmotoriske færdigheder. • Når der bruges hjul, spinningsprodukter og rat til fantasifuld leg, så sørg for at de har eger eller knopper til at gribe (snarere end et solidt hjul) for at hjælpe et barn med begrænset mobilitet til aktivt at gå ind i legen. • Tilbyd løsdele, såsom rekvisitter og kostumer (se LV-18).

LV-18 | Løse dele

MÅL At tilbyde materialer, som børn kan manipulere og bruge til at ændre deres omgivelser, og som giver mulighed for sociale, fantasifulde og kreative legeoplevelser. Løse dele er naturlige og/eller syntetiske materialer, der kan flyttes, transporteres, kombineres, gendesignes, skilles ad og sættes sammen på flere måder og kan bruges af børn til at forbedre deres individuelle eller gruppeleg-oplevelser.

STRATEGIER • Tilbyd og genopfyld forsyninger af løse dele såsom: – sand, jord, vand – elementer fra naturen, såsom kviste, sten, blade, fyrrekogler – byggeblokke af forskellige størrelser og/eller byggematerialer – materialer og rekvisitter, der kan bruges til dramatik – papkasser, gamle trafikkegler, presenninger – -flytbare spil eller sportsmaterialer, som børn kan bruge individuelt eller i gruppeleg. • Giv uddannelse til medarbejdere på stedet for at forstå og fremme (som relevant) leg med løsdele.