Proyecto Curricular Institucional

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“TEODORO PEÑALOZA” CHUPACA “Teodoro Peñaloza calidad en formación Docente”

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI)

Chupaca – Perú

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PRESENTACIÓN En los últimos tiempos, el proceso de planificación educativa viene cobrando singular importancia en el país, muestra de ello es que contamos con el Proyecto Educativo Nacional (PEN), Proyecto Educativo Regional (PER), Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN). Una acción pendiente, es la operativización de dichas herramientas en el proceso de enseñanza y aprendizaje, a través de una propuesta curricular diversificada a nivel institucional, la cual responde a las necesidades, expectativas y requerimiento de la población estudiantil diversa. Por esta razón el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Teodoro Peñaloza de Chupaca en función de sus atribuciones encomendadas por el MINEDU, presenta el PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI), como documento institucional que permite lograr los propósitos como entidad de formación profesional en educación, la cual fue elaborado como PROPUESTA DE MEJORA CONTINUA con la finalidad de mejorar los procesos académicos dentro de un Sistema de Calidad y en función a los objetivos estratégicos y las políticas institucionales que se ha trazado nuestra institución los cuales se cristaliza en la visión y misión institucional a través de procesos de concertación, diversificación y contextualización.

Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las necesidades, requerimientos y expectativa de formar profesionales en educación con calidad, liderazgo, capacidad investigativa, sensibilidad humana y responsabilidad social sustentados en conocimientos filosóficos, científicos y tecnológicos que contribuyan al desarrollo sostenible regional y nacional, lo que implica asumir la educación como proceso personal, sociocultural y permanente, orientado a la formación integral de la persona y al perfeccionamiento de la sociedad. Como 2

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tal, concebimos a la educación (Formal, No Formal e Informal) como un instrumento de desarrollo que contribuye al fortalecimiento de capacidades básicas y a la socialización preparando a los estudiantes para asumir roles y responsabilidades propias del contexto donde se desenvuelva.

Consideramos al PCI como un instrumento que nos permite reflexionar sobre la práctica educativa, constituye un espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad andragógica. Una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa en concordancia a las nuevas tendencias educativas.

Para concluir, decir que el I.E.S.P.P. Teodoro Peñaloza presenta a la comunidad educativa de la Región Junín el presente instrumento de gestión actualizado en función a las condiciones, necesidades y expectativas de la comunidad educativa peñalocina abordado dentro de los contextos regional, nacional e internacional, en la que se propone cambios que permitirán conducir coherentemente una acción educativa enmarcado dentro de los sistemas de calidad y mejora continua.

Director General

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VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales”(1).

(1 )

“Proyecto Educativo Nacional al 2021”. Lima 2007, pág. 13.

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VISIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER) “Al 2021 Junín tiene una educación de calidad para todos, con una gestión sostenible, democrática y participativa que garantiza plenamente la formación integral y el desarrollo humano de la persona, basada en la equidad en el acceso y los resultados, con un currículo pertinente a la realidad regional, local y global, que satisface las demandas de la formación personal, social y productiva; dentro de una sociedad regional competitiva y comprometida que aprende a educarse desde la valoración de su diversidad”(2).

(2 )

“Proyecto Educativo Regional al 2021”. Huancayo 2008, pág. 29.

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VISIÓN DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL –UGEL CHUPACA “Al 2021 en el ámbito de la UGEL Chupaca, tendremos una educación de calidad para todos, como herramienta que permita afrontar situaciones de la vida cotidiana practicando valores, con capacidad para insertarse al mundo laboral y la sociedad del conocimiento; así como satisfacer las demandas y expectativas de la sociedad, valorando y aprovechando sosteniblemente los recursos naturales, la diversidad cultural y el medio ambiente”(3)

(3 )

“Proyecto Educativo Local de Chupaca 2009-2021”. Huancayo 2009, pág. 21.

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Misión del IESPP Teodoro Peñaloza Formar profesionales en educación con calidad, liderazgo, capacidad investigativa, sensibilidad humana y responsabilidad social sustentados en conocimientos filosóficos, científicos y tecnológicos que contribuyan al desarrollo sostenible regional y nacional.

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Visión del IESPP Teodoro Peñaloza Al 2021 ser una institución de calidad líder e innovadora en la formación docente inicial y en servicio que contribuyan al desarrollo sostenible regional y nacional.

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Valores del IESPP Teodoro Peñaloza Identidad Ética personal y profesional Equidad.

Responsabilidad social y ambiental

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Índice Presentación Índice Pág.

Visión PEN Visión PER Visión UGEL-Chupaca Misión IESPP Teodoro Peñaloza Visión IESPP Teodoro Peñaloza Valores IESPP Teodoro Peñaloza Propuesta pedagógica Principios pedagógicos Perfil del egresado de formación inicial docente Perfil del egresado de la carrera profesional de Educación Secundaria Técnica, Especialidad Agropecuaria Perfil del egresado de la carrera profesional de Educación Física Perfil del egresado de la carrera profesional de Educación Secundaria, Especialidad Ciencias Sociales Perfil del egresado de la carrera profesional de Educación Secundaria, Especialidad Comunicación Perfil del egresado de la carrera profesional de Educación Secundaria, Especialidad Matemática Perfil del egresado de la carrera profesional de Educación Inicial Perfil del egresado de la carrera profesional de Educación Primaria Rasgos de los agentes educativos Contenidos transversales Cartel de valores y actitudes Lineamientos estratégicos institucionales Plan de estudio Lineamientos para el proceso de diversificación curricular Lineamientos generales sobre metodología del proceso de enseñanza y aprendizaje Lineamientos generales sobre evaluación de los aprendizaje Principios Co-Curriculares Lineamientos básicos sobre Tutoría y Bienestar Estudiantil Evaluación Curricular Evaluación del Proyecto Curricular Institucional (PCI)

11 14 16 18 19 21 23 25 26 28 29 30 30 31 42 58 69 74 93 100 105 106

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PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta pedagógica del IESPP Teodoro Peñaloza se ha construido partiendo de la descripción de los aspectos centrales de nuestra práctica pedagógica, para luego establecer definiciones a manera de lineamientos que permitan estar acorde a los retos de nuestra realidad y época.

En esta forma de analizar y levantar una propuesta se ha tenido como marco referencial las propuestas teóricas de los representantes de los diferentes paradigmas educativos.

La propuesta pedagógica que enarbolamos es una propuesta cognitiva, que tiene como eje el manejo de estrategias para desarrollar las capacidades y actitudes en los estudiantes, que por sustentarse en nuestra realidad para el cambio y la transformación de la misma, adquiere un carácter social y crítico.

A través del desarrollo de nuestra propuesta pedagógica formaremos a profesores con sensibilidad social y con capacidad para mejorar la calidad educativa, enmarcada en una perspectiva de cambio.

A continuación se presenta el enfoque pedagógico, construido desde los lineamientos sobre determinados elementos del quehacer pedagógico:

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ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL 

Elaboración del silabo acorde a los carteles de diversificación.

Currículo

Se realiza la diversificación por áreas y no en forma articulada integrando las áreas curriculares.

 



La diversificación se hace en forma desconexa por parcelas. 

ELEMENTO

Propósitos pedagógicos

ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL Los propósitos se trabajan en el papel. No hay o no se difunde las experiencias de trabajos que superen el saber hacer operatorio, el aprendizaje basado en productos, estimulados desde los directivos y jerárquicos.

   

SITUACIÓN ACTUAL 

Aprendizaje

Se da demasiado énfasis al proceso de construcción y al descubrimiento.

El trabajo grupal y la exposición, eso convierten, a veces, en formas de evadir la responsabilidad profesional que tienen los docentes.

 

 

ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS Instrumento de planificación, implementación y ejecución de las acciones pedagógicas.

Recoge las necesidades de los estudiantes en cuanto a la formación docente, a su desarrollo como persona y como ser que busca la transformación de nuestra sociedad.

Normativo cuando se diversifica en equipo y flexible a los cambios fundamentados.

Orienta la concreción, a través de los que se estipula en contenidos, propósitos, estrategias y evaluación, de los lineamientos pedagógicos, de la intencionalidad pedagógica.

Se diversifica asumiendo críticamente la propuesta del Ministerio de Educación o levantando alternativas a los vacíos y aspectos necesario de contextualizar y/o modificar. La diversificación se debe expresar principalmente en el cartel de contenidos y capacidades.

El sílabo es la forma principal de programación del currículo. Se elabora para cada ciclo y por cada área. Las partes principales del silabo son los propósitos (sumilla), los contenidos, las estrategias metodológicas y la evaluación.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS Desarrollar las dimensiones personal-social y profesional.

Tener como norte el desarrollo de valores y actitudes afectando sus sentimientos y voluntad; Desarrollo de competencias profesionales relacionadas con la investigación y la conducción de sesiones de aprendizaje.

Forjar tal como lo estipula nuestra visión y misión profesionales de la educación con sensibilidad humana.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS El aprendizaje de las principales teorías científicas del desarrollo humano, teorías psicológicas y pedagógicas.

El estudiante aprende en procesos de construcción, reconstrucción y recepción.

Combina el aprendizaje de la experiencia y las teorías ya desarrolladas, a través de la sistematización de los datos empíricos y de la recreación y recepción de los hechos, conceptos y estructuras conceptuales.

El aprendizaje se manifiesta a través de los desempeños operatorios y reflexivos.

Desarrollar los pilares de la educación como el saber saber, el saber ser, el saber hacer y el saber des aprender.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS

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Proceso que enfatiza el procesamiento de información, durante las sesiones de aprendizaje.



El docente no diversifica las estrategias de acuerdo a su rol de mediador de la información.

 

Enseñanza Se abusa de los trabajos para las exposiciones y en la mayoría de casos no hay sistematización con el docente.



Proceso de mediación presencial y virtual.

Se utiliza las TIC para el proceso de enseñanza.

Se promueve el autoaprendizaje.

Se utilizan diversas estrategias de enseñanza orientadas a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes.

El docente hace uso de la exposición como estrategia de enseñanza docente.

ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL  

Estrategias Metodológicas

No se conocen o no se difunden las experiencias sobre uso de estrategias nuevas que permitan desarrollar las capacidades y actitudes de los estudiantes.

 





ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL    No cumple a cabalidad la función pedagógica ni la función social.

Evaluación

No hay acreditación académica real y estandarizada de los estudiantes.

Falta realizar un proceso de auditoria académica.

 



SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS Procedimientos que se aplican /utilizan en la interacción de los estudiantes con sus pares y con el docente.

Permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes y de los procesos para lograrlos.

Juega un papel importante la mediación del docente para desarrollar a los estudiantes cognitivamente y en valores.

Se priorizan, en este periodo, las que permitan desarrollar, a un alto nivel, la compresión lectora y el pensamiento lógico, así como el uso de las TICs orientadas a la educación.

En el proceso de desarrollar la capacidad de aprender a aprender y de aprender a pensar, en los estudiantes, no se absolutiza el activismo ni la construcción de los conocimientos.

Incorporar estrategias metodológicas que surgen de procesos de investigación tanto de estudiantes como de docentes.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS Proceso que cumple la función de regular los procesos de aprendizaje y enseñanza.

Cumple también, con la función de valorar el nivel profesional que van alcanzando ciclo a ciclo nuestros estudiantes.

Se trabajan con estándares para cada ciclo, por especialidades y niveles. La evaluación en relación a los estándares establecidos se convertirá en uno de los principales indicadores del desarrollo o avance de nuestros objetivos. Los estándares se traducen en acciones relacionadas con la práctica e investigación así como las capacidades y actitudes que involucran el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes.

Los estudiantes así como los docentes se ponen de acuerdo en el momento de la negociación del sílabo sobre los criterios, instrumentos y formas de evaluación.

La evaluación tiene carácter, principalmente, formativo.

Se impulsará una evaluación que realmente permita registrar información para mejorar los procesos pedagógicos y certificar realmente el nivel de desarrollo y/o avance de las competencias, capacidades y actitudes de nuestros estudiantes.

Se implementa la auditoría académica como un proceso permanente de recojo de documentación que sustente el quehacer académico de la Institución.

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PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS  Aprender a aprender La aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje está orientados a lograr en los estudiantes el aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: Enfoque sistémico, enfoque de la información y comunicación virtual, enfoque neuropsicológico, enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.  Educación personalizada y holística Al aplicar las estrategias se consideran las características individuales de los estudiantes y el aprendizaje que se propicie debe ser holístico.  Función mediadora del profesor El docente es un facilitador y mediador del conocimiento local, regional, nacional, internacional.  Función reguladora de la evaluación Se prioriza la función social de la evaluación: regulando los procesos de aprendizaje y enseñanza para la mejorar la práctica docente, los medios y materiales. Asimismo en el desarrollo y ajuste del currículo a las necesidades educativas.  Acceso a la tecnología de estudiantes y docentes Orientamos la masificación del uso de las tecnologías de la información y comunicación en el desarrollo de actividades curriculares y co curriculares.  Aprendizaje significativo Se promueve el desequilibrio cognitivo y configuración del significado y sentido de lo que se va a aprender para trascender.

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 La práctica es criterio de verdad No hay mejor manera de aprender que a través de la praxis. Por lo que los procesos académicos se desarrollan haciendo uso de los diferentes recursos tales como: aulas, laboratorios, biblioteca, centro de recursos, SAD, auditorio, cuna jardín, espacios de la localidad, centros de práctica, etc.  Docentes con conocimientos disciplinarios, técnicos pedagógicos y de manejo de normas de urbanidad.

Los docentes poseen sólidos y actualizados conocimientos disciplinar, multidisciplinar e interdisciplinar los cuales se reflejan en los documentos técnicos pedagógico: sílabo, sesiones de aprendizaje, proceso de la diversificación y contextualización curricular, asimismo se refleja la expresión de un trato cordial y motivador con los demás agentes educativos.  Desarrollo del aprendizaje enfatizando el uso de las estructuras emocionales y volitivas de los estudiantes.

Se fomenta las relaciones horizontales en el trato formador-estudiante, estudiante-formador,

estudiante-estudiante,

formador-formador

armonizando la razón y las emociones.  Todo aprendizaje combina intereses individuales y sociales.

Fomentamos un equilibrio entre el desarrollo del ser individual y el desarrollo del ser social. Por lo que como corolario de este análisis proponemos un nuevo perfil de Formación Inicial Docente del IESPP Teodoro Peñaloza en base a las tres dimensiones: Personal, Profesional Pedagógico y Socio Comunitaria.

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PERFILES DEL EGRESADO PERFIL DEL EGRESADO DE FORMACIÓN INICIAL DOCENTE     

DIMENSIÓN PERSONAL

              

DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)

    

Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.

Es ético, responsable y disciplinado en las tareas que asume.

Demuestra confianza y motivación de logro.

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos.

Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

Muestra iniciativa y espíritu emprendedor.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte.

Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional.

Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables.

Controla sus emociones en su interacción con los demás.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental.

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa.

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.

Domina los contenidos disciplinares de su carrera profesional y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.

Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores, fundamentados en la

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            DIMENSIÓN



SOCIO COMUNITARIA



(PROMOTOR)

   

teoría vigente y la experiencia educativa, Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Publica el resultado de sus investigaciones educativas.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática.

Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad.

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PERFIL

DEL

EGRESADO

DE

LA

CARRERA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA, ESPECIALIDAD AGROPECUARIA       DIMENSIÓN PERSONAL

            

    DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)

       

El egresado de la especialidad de Agropecuaria asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.

Muestra una actitud proactiva frente a la posibilidad real de realizar trabajos en campo, y en contacto con la naturaleza.

Tiene una proyección empresarial y de generación de autoempleo o emprendimientos vinculados a la producción agropecuaria.

Posee una sólida formación ética y humanística basada en los principios y valores de disciplina, perseverancia y dedicación al trabajo, honestidad, honradez, puntualidad y responsabilidad, amor a la verdad y a la justicia.

Demuestra confianza y motivación de logro.

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos.

Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

Muestra iniciativa y espíritu emprendedor.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte.

Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional.

Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables.

Controla sus emociones en su interacción con los demás.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental.

Planifica, organiza, ejecuta, evalúa, emprende e innova las actividades agropecuarias para lograr productos de alta calidad y competitivos en el mercado local e internacional; aplicando normas de bioseguridad, BPA, manteniendo la conservación del medio ambiente.

Posee un dominio teórico-práctico en el área agropecuaria, está capacitado para incursionar en el campo de la investigación y la administración educativa.

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa.

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje en el área técnicas de Agropecuaria.

Domina los contenidos disciplinares de la especialidad de Agropecuaria y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica como docente del área técnica de Agropecuaria, en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.

Contextualiza el currículo del área técnica de Agropecuaria, para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores como docente del área técnica de Agropecuaria, fundamentados en la teoría vigente y la experiencia educativa, Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

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           DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA (PROMOTOR)

       

PERFIL

DEL

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Publica el resultado de sus investigaciones educativas.

Mantiene una actitud crítica y flexible frente a los problemas relativos al campo agropecuario que lo induzca a promover cambios sociales y económicos en la comunidad Respeta y rescata la cultura y tecnología rural.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Promueve la participación activa y organizada de la comunidad, en el desarrollo de actividades productivas.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática.

Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad.

EGRESADO

DE

LA

CARRERA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN FÍSICA    

 



El egresado de la especialidad de Educación Física, asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.

Es ético, responsable y disciplinado en las tareas que asume como formador de Educación Física.

Demuestra confianza y motivación de logro.

Muestra interés e iniciativa intelectual para continuar aprendiendo sobre el campo de la Educación Física y sobre la educación en general, por ejemplo, a través del vínculo con otros profesionales, con el fin de generar ideas y aplicar proyectos o actividades motrices con niños y adolescentes, así como para reflexionar y enriquecer su práctica pedagógica.

Asume su profesión como una carrera de vida, conoce sus derechos y sus obligaciones y utiliza los recursos a su alcance para desempeñarse adecuadamente como educador físico de niños y adolescentes.

Aprecia y respeta la diversidad regional, social, cultural y étnica del país, como una característica valiosa de nuestra nación y como recurso de enseñanza para lograr los propósitos de la educación básica y en especial de la Educación Física. Comprende que dicha diversidad está presente en las situaciones en que realiza su trabajo profesional.

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos.

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     DIMENSIÓN PERSONAL

          

DIMENSIÓN PROFESIONAL PEDAGOGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)



             

Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.

Muestra iniciativa y espíritu emprendedor.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación en la carrera de educación física.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte, Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional.

Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables.

Controla sus emociones en su interacción con los demás.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental.

Domina teorías y contenidos básicos del área de Educación Física y de la educación en general, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente.

Tiene la disposición y capacidad para promover la actividad física y el deporte educativo y recreativo dentro y fuera de la escuela.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa en el área de Educación Física.

Tiene disposición, capacidades y actitudes propias de la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y poner a prueba respuestas, y reflexión crítica sobre la práctica docente. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.

Plantea, analiza y resuelve problemas. Enfrenta los desafíos intelectuales de comprender y explicar la corporeidad de los sujetos y la acción motriz, generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias en consecuencia, es capaz de orientar a los niños y a los adolescentes para que adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas de carácter cognitivo, motriz y de convivencia social.

Maneja teoría y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la Educación Física.

Domina los contenidos disciplinarios de la especialidad de Educación Física y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación física.

Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.

Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes innovadores, fundamentados en teoría vigente y la experiencia educativa.

A tiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinaridad.

Utiliza los TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento dela calidad del servicio educativo.

Demuestra dominio de estrategias y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza dela educación física.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Publica el resultado de sus investigaciones.

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 

     DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA

 

(PRROMOTOR)

  

PERFIL

DEL

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Ubica las diferencias individuales y culturales de los alumnos como un componente de la diversidad en el aula. Comprende que la integración de la corporeidad, el aprendizaje motor y la edificación de la competencia motriz se desarrollan de manera diferenciada en cada alumno, debido a factores físicos, familiares, sociales y culturales, y que la escuela y el maestro deben contribuir al logro de os propósitos de la Educación Básica.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática.

Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad Asume y promueve el uso racional de los recursos naturales y la preservación del patrimonio cultural, es capaz de enseñar a los alumnos a actuar de manera personal y en conjunto con el fin de proteger el ambiente.

EGRESADO

DE

LA

CARRERA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES     

DIMENSIÓN PERSONAL

          

El egresado de la especialidad de Ciencias Sociales, asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma en diversos contextos comunicativos.

Es ético, responsable y disciplinado en las tareas y compromisos que asume como persona y como docente del área de Ciencias Sociales.

Demuestra confianza y motivación de logro mediante objetivos específicos.

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos respetando las diversas opiniones y la diversidad cultural.

Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano demostrando ética.

Muestra iniciativa y espíritu emprendedor con liderazgo.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación en la especialidad de Ciencias Sociales.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte y la cultura demostrando identidad.

Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional como docente del área de Ciencias Sociales.

Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables con una cultura ética.

Controla sus emociones en su interacción con los demás buscando la solidaridad social.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental buscando el bienestar social.

21

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

       DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)

             

DIMENSIÓN



SOCIO COMUNITARIA



(PROMOTOR)

   

Domina teorías y contenidos básicos del área de Ciencias Sociales y de la educación en general, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente e innovadora.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa en el área de ciencias sociales.

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje en el área de Ciencias Sociales.

Domina los contenidos disciplinares del área de Ciencias Sociales y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos socioeconómico, político y cultural.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación innovadora.

Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación, en las ciencias sociales.

Contextualiza el currículo del área de Ciencias Sociales para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto en las ciencias sociales.

Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores en el área de Ciencias Sociales, fundamentados en la teoría vigente y la experiencia educativa.

Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad con calidad de servicio.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla en el Área de Ciencias Sociales.

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación para el área de Ciencias Sociales coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas en el área de Ciencias Sociales, desarrollando procesos y estrategias pertinentes en el área.

Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo en diversas manifestaciones culturales.

Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza en el área de Ciencias Sociales, orientándolos al logro de la calidad educativa.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos, en el área de Ciencias Sociales.

Publica el resultado de sus investigaciones educativas.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional y comunitario.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática y ética.

Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural, local, regional y nacional.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas y culturales en la comunidad.

22

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

PERFIL

DEL

EGRESADO

DE

LA

CARRERA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN        DIMENSIÓN



PERSONAL

            

DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)

       

El egresado de la especialidad de Comunicación asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.

Es ético, responsable y disciplinado en las tareas que asume con respecto a las dimensiones de la carrera profesional de Comunicación.

Demuestra confianza y motivación de logro en el emprendimiento de proyectos relacionados con la carrera a corto, mediano y largo plazo.

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos.

Muestra coherencia entre su discurso y su práctica pedagógica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano en los diferentes niveles de actuación.

Muestra iniciativa y espíritu emprendedor para asumir retos, tomar decisiones y solucionar problemas.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio con respecto a los lineamientos y políticas curriculares, metodológicas, disciplinares u otros.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación considerando como herramienta importante la lectura.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte a partir de la comprensión de las posibilidades de uso de la lengua y su utilización creativa.

Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua) en su nivel intermedio.

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional como docente de Comunicación.

Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables.

Controla sus emociones en su interacción con los demás a partir de asumir prácticas asertivas de comunicación.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental a partir de proyecciones sociales en la comunidad.

Domina teorías y contenidos básicos sobre las dimensiones de la carrera de Comunicación, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa en función al área de Comunicación.

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje para el área de Comunicación.

Domina los contenidos disciplinares de su carrera profesional y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos comunicativos y culturales.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

Investiga y caracteriza la realidad educativa vinculada al Área de Comunicación, aplicando métodos pertinentes desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.

Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas para el Área de Comunicación.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas cognitivas del área de Comunicación, sujeto al contexto.

Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores, fundamentados en la teoría pedagógica y disciplinar vigente del Área de Comunicación y de la experiencia educativa, Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos para el Área de Comunicación.

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación en el Área de Comunicación, coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas del Área de Comunicación

23

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

        DIMENSIÓN



SOCIO COMUNITARIA



(PROMOTOR)

   

desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa de lectura, escritura y oralidad y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza. para el Área de Comunicación.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Publica el resultado de sus investigaciones educativas en diferentes formatos y entornos comunicativos.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación para el área de Comunicación que aportan a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática.

Promueve, desde su práctica, una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística, comunicativa y cultural del país.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad.

24

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

PERFIL

DEL

EGRESADO

DE

LA

CARRERA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA, ESPECIALIDAD MATEMÁTICA

     DIMENSIÓN

 

PERSONAL                DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA

 

(FACILITADOR E NVESTIGADOR)

      

El egresado de la especialidad de Matemática asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.

Es ético, responsable y disciplinado en las tareas que asume como docente del área de Matemática.

Demuestra confianza y motivación de logro en el desarrollo de actividades educativa y académica.

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos que se generan en las actividades educativas y académicas en el área de Matemática y en la institución educativa.

Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano como persona Muestra iniciativa y espíritu emprendedor en el trabajo académico del área de Matemática y en la institución educativa.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación en la especialidad de Matemática.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte.

Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional en la especialidad de Matemática.

Cuida su salud física, mental y social, asumiendo formas de vida saludables.

Controla sus emociones en su interacción con los demás estudiantes.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental.

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea como docente del área de Matemática.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa en el área de Matemática y en el campo pedagógico en general.

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área de Matemática.

Domina los contenidos disciplinares de su carrera profesional como docente de la especialidad de Matemática y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos educativos del área de Matemática.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el área de Matemática, en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación y aplica este conocimiento en su quehacer pedagógico del área de Matemática.

Contextualiza el currículo del área de Matemática para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.

Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores en el área de Matemática, fundamentados en la teoría vigente y de la experiencia educativa.

Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla en el área de Matemática.

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos, en el área de Matemática.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas del área de Matemática, desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Orienta su desempeño docente en el área de Matemática en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

25 Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje,

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”



DIMENSIÓN

 

SOCIO



COMUNITARIA



(PROMOTOR)

      

PERFIL

DEL

autoaprendizaje y de enseñanza en el área de Matemática.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en el área de Matemática, en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Publica el resultado de sus investigaciones educativas.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación en el área de Matemática que aportan a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática en su interacción con los demás agentes educativos.

Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad

EGRESADO

DE

LA

CARRERA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN INICIAL     

DIMENSIÓN PERSONAL

          

El egresado de la Carrera Profesional de Educación Inicial asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.

Es ético, responsable y disciplinado en las tareas que asume como docente del Nivel de Educación Inicial.

Demuestra confianza y motivación de logro en el desarrollo de actividades educativas y académicas..

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos que se generan en las actividades educativas y académicas en el Nivel de Educación Inicial y en la Institución educativa.

Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano como persona.

Muestra iniciativa y espíritu emprendedor en el trabajo académico del nivel de educación inicial y en la Institución Educativa.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación en la Carrera Profesional de Educación Inicial.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte.

Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional en la Carrera Profesional de Educación Inicial.

Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables.

Controla sus emociones en su interacción con los demás estudiantes.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental.

26

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

       DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)

             

DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA (PROMOTOR)

     

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea como docente del Nivel de Educación Inicial.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa en Nivel de educación Inicial y en el campo pedagógico y general.

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel de Educación Inicial.

Domina los contenidos disciplinares de su carrera profesional como docente del Nivel de educación Inicial y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos educativos.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el Nivel de Educación inicial, en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación y aplica este conocimiento en su quehacer pedagógico del Nivel de Educación Inicial.

Contextualiza el currículo del nivel de Educación Inicial para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto en el Nivel de Educación Inicial.

Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores en Nivel de educación Inicial, fundamentados en la teoría vigente y la experiencia educativa, Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla en el Nivel de Educación Inicial.

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes del nivel de Educación Inicial.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas del Nivel de Educación Inicial, desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Orienta su desempeño docente en el Nivel de Educación Inicial en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza en el Nivel de Educación Inicial.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en el Nivel de Educación Inicial, en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Publica el resultado de sus investigaciones educativas.

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación en el Nivel de Educación Inicial que aporten a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática en su interacción con los demás agentes educativos.

Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad.

27

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

PERFIL

DEL

EGRESADO

DE

LA

CARRERA

PROFESIONAL

DE

EDUCACIÓN PRIMARIA        DIMENSIÓN PERSONAL

               

DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)

         

El egresado de la Carrera Profesional de Educación Primaria asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.

Es ético, responsable y disciplinado en las tareas que asume como docente del Nivel de Educación Primaria Demuestra confianza y motivación de logro en el desarrollo de actividades educativas y académicas.

Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos que se generan en las actividades educativas y académicas en el Nivel de Educación Primaria y en la Institución educativa..

Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.

Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano como persona.

Muestra iniciativa y espíritu emprendedor en el trabajo académico del nivel de Educación Primaria y en la Institución Educativa.

Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.

Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación en la Carrera Profesional de Educación Primaria.

Demuestra sensibilidad estética y valora el arte.

Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).

Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional en la Carrera Profesional de Educación Primaria.

Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables.

Controla sus emociones en su interacción con los demás estudiantes.

Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.

Demuestra cultura ecológica ambiental.

Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea como docente del Nivel de Educación Primaria.

Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa en Nivel de Educación Primaria y en el campo pedagógico y general.

Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje en el nivel de Educación Primaria Domina los contenidos disciplinares de su carrera profesional como docente del Nivel de Educación Primaria y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos educativos.

Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el Nivel de Educación Primaria, en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.

Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación y aplica este conocimiento en su quehacer pedagógico del Nivel de Educación Primaria.

Contextualiza el currículo del nivel de Educación Primaria para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas.

Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto en el Nivel de Educación Primaria Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores en Nivel de educación Primaria, fundamentados en la teoría vigente y la experiencia educativa, Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad.

Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla en el Nivel de Educación Primaria.

Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los estudiantes del nivel de Educación Primaria.

Reflexiona y sistematiza experiencias educativas del Nivel de Educación Primaria, desarrollando procesos y estrategias pertinentes.

Orienta su desempeño docente en el Nivel de Educación Primaria en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.

Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza en el Nivel de Educación Primaria.

Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en el Nivel de Educación Primaria, en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.

Publica el resultado de sus investigaciones educativas.

28

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

    DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA (PROMOTOR)

     

Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.

Desarrolla iniciativas de investigación e innovación en el Nivel de Educación Primaria que aporten a la gestión institucional y a la comunidad.

Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática en su interacción con los demás agentes educativos.

Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).

Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.

Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.

Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.

Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.

Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.

Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad.

RASGOS DE LOS AGENTES EDUCATIVOS RASGOS IDEALES DIMENSIONES DOCENTE

Socio afectiva

ESTUDIANTE

 Autoestima personal y profesional elevada.  Capacidad de resiliencia para superar sus problemas.  Con sensibilidad social y práctica de valores.  Con identidad personal e institucional bien definida.  Con alto sentido de responsabilidad, sinceridad y honestidad.

 Autoestima desarrollada.  Capacidad de resiliencia para superar sus problemas.  Con valores humanos y alta sensibilidad humana.  Con identidad personal e institucional bien definida.  Con alto sentido de responsabilidad.

RASGOS IDEALES DIMENSIONES

Dimensión Cognitiva

DOCENTE

ESTUDIANTE

Nivel económico adecuado.

Alto nivel académico.

Docente investigador.

Capacidad de manejar y diversificar estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Cumple con lo programado.  Con iniciativa para emprender nuevos proyectos.  Con capacidad de iniciativa para tomar decisiones acertadas.

 Capacidad de comprensión lectora.  Con hábitos y técnicas de estudio.  Capacidad de análisis y síntesis de información.  Con iniciativa para emprender nuevas situaciones.  Con capacidad para tomar decisiones.

   

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Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

DIMENSIONES

Cognitiva

RASGOS IDEALES DOCENTE ESTUDIANTE  Con capacidad de  Con capacidad de expresión artística y expresión artística y corporal. corporal.  Con capacidad de trabajo  Con capacidad de trabajo en equipo y colaborativo. en equipo. Y colaborativo.  Con capacidad de trabajo  Con capacidad de trabajo organizativo para organizativo para adecuarse a los diversos adecuarse a los diversos escenarios con facilidad. escenarios con facilidad.

CONTENIDOS TRANSVERSALES CONTENIDO  Educación ambiental

DESCRIPCIÓN Asumimos desarrollar el enfoque ambiental en la formación profesional, la investigación, proyección social y en la gestión institucional.

(Política Nacional de Educación Ambiental: Lineamiento 10)

NECESIDAD DE APRENDIZAJE Contribuir a desarrollar la sensibilidad frente al ambiente natural y humano a través de charlas, murales informativos, lecturas, etc.

Utilizar la naturaleza para nuestro beneficio a través de acciones tales como: trabajo de campo, trabajo experimental, excursiones, transformaciones de recursos, etc.

Conservar y preservar el ambiente con conciencia a través de actitudes, acciones y prácticas coherentes con dicho propósito a través de programas, proyectos, etc.

 Cultura de urbanidad

Asumimos un conjunto de reglas que tenemos que observar para comunicar dignidad, decoro y elegancia a nuestras acciones y palabras, asimismo para manifestar un comportamiento que demuestra respeto y buena educación, a la corrección y cortesía en el trato con los demás.

Fomentar el establecimiento de reglas que dirijan el accionar pedagógico a través de la construcción de las normas de convivencia de aula, etc.

Contribuir a operativizar el establecimiento de reglas en el ambiente escolar a través de charlas, lecturas, etc.

CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES VALORES Identidad Ética personal y profesional

ACTITUDES Asumimos una conciencia de ser uno mismo.

Nuestro accionar está fundamentado en base a las normas, costumbres y preceptos o mandamientos culturales, jerárquicos o religiosos.

Equidad.

Asumimos la imparcialidad para reconocer el derecho de cada uno, utilizando la equivalencia para ser iguales dentro de la diversidad.

Nuestro accionar está orientado a la inclusión de las expectativas de todos los grupos de interés, minimizando los impactos negativos y maximizando los positivos.

Responsabilidad social y ambiental

30

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES. Ejes estratégicos.

La misión, visión y valores del IESPP Teodoro Peñaloza se sustenta en tres ejes de actuación, que se desarrollan en un marco de gobernanza institucional.

Los ejes constituyen los ámbitos de actuación general en que se concentra la actividad del IESPP Teodoro Peñaloza para llevar a cabo su misión, que de forma básica se manifiestan en la adopción y auto-creación de conocimiento, en la transferencia de conocimiento pedagógico

y, de manera totalmente

transversal a los dos ejes anteriores, en la internacionalización del saber.

Cuadro 01: ejes institucionales.

Adopción y creación de conocimien to

Transferen cia de conocimien to científico

Transferencia del saber y conocimiento

Práctica del intercambio cultural global a base de productos informativos y servicios, y de visitas transfronterizas de investigadores, especialistas y estudiantes.

Paralelamente, en este documento también define un marco de trabajo que velará por una buena gobernanza y una gestión eficiente de la institución en su conjunto, que es un elemento esencial para poder llevar a cabo esta transformación en la formación inicial docente.

Objetivos estratégicos.

Bajo esta estructura de tres ejes y un marco común, del IESPP Teodoro Peñaloza establece siete objetivos estratégicos, alineados al PEN, PER y con políticas que sustentan el trabajo específico.

.

31

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

Matriz operativa de objetivos estratégicos, resultados y políticas institucionales articulados al PEN y PERJUNÍN Objetivos estratégicos 1.

Formar profesionales en Educación: con calidad, liderazgo, capacidad investigativa, sensibilidad humana y responsabilidad social

Relación PEI-PEN

Resultados

Políticas institucionales

PEN: OE 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Estudiantes que demuestran desempeños esperados, que asumen compromisos sociales.

1.

Manejar carteles curriculares contextualizados y alineados con las nuevas tendencias pedagógicas y planteamientos del MED. 2.

Implementar en las áreas curriculares estrategias para el autoaprendizaje, discusión, autoanálisis y reflexión de los estudiantes.

3.

Establecer mecanismos que garanticen condiciones favorables para el desarrollo de la práctica pre profesional.

Política 9: PERJUNIN Promoción de la formación inicial y en servicio de los y las docentes, y formadores/as de docentes para la optimización e integralidad de la enseñanza.

Carreras profesionales ofertadas que responden a las demandas del contexto educativo regional y nacional.

Docentes fortalecidos y actualizados en su desempeño profesional.

Egresados del IESTP “Teodoro Peñaloza” satisfechos con la formación recibida y en permanente contacto con la institución.

4. Fortalecer desde las áreas curriculares y co curriculares el liderazgo, la capacidad de investigar, la sensibilidad humana y la responsabilidad social.

5. Implementar la aplicación de las Tics para la formación inicial y en servicio.

6. Realizar estudios de mercado laboral educativo para determinar oferta de carreras.

7.

Implementar programas de especialización, diplomado y capacitación para docentes en servicio.

8 Implementar programas de seguimiento y fortalecimiento al egresado y promoción de oportunidades laborales.(Bolsa de trabajo).

32

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

2.

Desarrollar una gestión democrática, eficaz y transparente de los procesos y recursos, que optimicen las condiciones para alcanzar estándares de calidad.

PEN: OE 4 Gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad.

Directivos, docentes, administrativos, estudiantes de la institución participan en la gestión de los procesos y recursos institucionales difundiendo sus resultados en la comunidad educativa.

9. Fortalecer la participación de docentes, estudiantes, administrativos y ex alumnos en la gestión institucional e implementar estrategias de difusión de los resultados.

Capacidad para gestionar la obtención de recursos económicos y materiales, e invertirlos racionalmente en el logro de objetivos programados.

10. Ejecutar procedimientos y generar recursos que permitan ampliar el presupuesto institucional.

11. Manejar presupuestos en función a necesidades priorizadas y objetivos programados en el PEI.

Se cuenta con ambientes, infraestructura y equipamiento adecuado para la formación docente.

12. Desarrollar planes integrados de mantenimiento, mejoramiento, equipamiento, implementación protección ambiental interna, higiene y seguridad que garanticen ambientes óptimos para el desarrollo de las acciones formativas.

13. Desarrollar infraestructura física así como la adecuación, construcción y provisión de espacios para el ejercicio de actividades co curriculares como: Gimnasio, loza Deportiva, Comedor de Estudiantes y otros.

14. Desarrollar planes de mejora de Laboratorios, equipamiento y tecnología: Biblioteca digital, Plataforma Virtual, Centros de recursos didácticos, de servicios informáticos y de comunicaciones.

Egresados que terminan y se titulan en tiempos cortos,

15.

Establecer mecanismos académicos y administrativos que viabilicen la obtención oportuna del título profesional máximo al tercer mes de culminar los estudios

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Integrando el Cambio

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3.

Realizar proyectos de investigación e innovación que aporten al desarrollo educativo del ámbito local, regional nacional e internacional.

PEN: OE 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Docentes y estudiantes involucrados en el desarrollo de investigaciones y proyectos de innovación que responden a problemas educativos y de responsabilidad social del ámbito local, regional, nacional e internacional.

Educación Superior orientada a las demandas sociales, productivas y económicas de la Región y el País.

16.

Fortalecer en docentes y estudiantes los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa.

17. Establecer líneas prioritarias de investigación en función a problemas educativos local, regional, nacional e Internacional.

18. Destinar recursos para financiar total o parcialmente proyectos de investigación e innovación realizadas por docentes y estudiantes del IESPPTP. 19.

Establecer alianzas con instituciones de la sociedad civil, ONG y otros para desarrollar proyectos de investigaciones e innovación.

Política 24: PERJUNIN

20. Publicar y difundir a través de diferentes medios los trabajos de investigación e innovación y producción intelectual.

Docentes incrementan su producción intelectual, la cual es reconocida y difundida por la institución.

Política 11: PERJUNIN

Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.

4. Fortalecer y reconocer el desempeño de los docentes, administrativos y estudiantes de la institución.

PEN: OE 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

Estudiantes que concluyen oportunamente la elaboración de su tesis con fines de titulación.

21.

Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para la presentación oportuna de las investigaciones de los estudiantes con fines de titulación.

Docentes y personal administrativo preparados para ejercer sus funciones de manera eficiente

22. Fortalecer las competencias profesionales de docentes y administrativos en función a diagnóstico de necesidades de formación.

23. Implementar mecanismos de estímulo y reconocimiento a la labor destacada de docentes, administrativos y estudiantes.

Estudiantes, personal docente y administrativo motivado y comprometido con el desarrollo institucional.

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5. Asumir roles protagónicos en actividades de responsabilidad social y desarrollo sostenible que ejerza influencia positiva en el entorno local, regional y nacional

PEN: OE 6 Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Clima organizacional que favorece las buenas relaciones humanas entre los actores de la institución.

24. Aplicar estrategias orientadas a fortalecer las relaciones humanas para una mejor convivencia y logro de los objetivos institucionales

Docentes y estudiantes participan en proyectos socioeducativos y de desarrollo sostenible, institucionales con responsabilidad social a nivel local, regional y nacional.

La participación de la institución en actividades o proyectos es reconocida en el ámbito local, regional y nacional.

25. Ejecutar proyectos socioeducativos y de desarrollo sostenible con énfasis en protección ambiental y responsabilidad social en beneficio de la comunidad local, regional y nacional.

26. Establecer y ejecutar alianzas estratégicas que viabilicen la participación institucional en diversos escenarios sociales.

27. establecer y ejecutar diversas acciones para mejorar la imagen y reconocimiento institucional en el ámbito local y regional.

6. Optimizar los servicios de bienestar estudiantil que coadyuven a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

PEN: OE 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Estudiantes y personal del IESPPTP reciben beneficios asistenciales y son atendidos en programas de salud, bolsa de trabajo, atención psicológica y tutoría, según corresponda.

28. Implementar un sistema de becas, facilidades de pago de matrículas y acceso a la bolsa de trabajo para los estudiantes que lo requieran.

29. Fortalecer los programas de tutoría, atención en salud, orientación psicológica y bolsa de trabajo, para estudiantes.

Disminución del porcentaje deserción estudiantil.

30. Implementar, monitorear y evaluar semestralmente el Programa de retención de estudiantes.

31. Fortalecer el programa de asesoría académica para la mejora del rendimiento de los estudiantes en función a indicadores establecidos por el Comité de Gestión de la Calidad.

Política 11: PERJUNIN Educación Superior orientada a las demandas sociales, productivas y económicas de la Región y el País.

de

Aumento progresivo del porcentaje de estudiantes que alcanzan los indicadores de rendimiento académico óptimo.

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7. Evaluar todos los procesos de gestión, administrativa, académica y otros.

PEN: OE 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Procesos de calidad evaluados de manera periódica para ser MEJORADOS y garantizar la mejora continua de todos los procesos.

32. Establecer como política la evaluación periódica de todos los Instrumentos de Gestión como: PEI, MOF; RI. PAT, PI y otros.

33. Evaluar periódicamente los documentos de gestión académica como el PCI, planes curriculares, Perfiles, sílabos, sesiones de aprendizaje, etc.

Estudiantes evaluados de manera interna y por entidades externas nos permite mejorar el logro de competencias de nuestros egresados y actualizar perfiles.

34. Evaluar permanentemente a los estudiantes de acuerdo a indicadores y estándares establecidos con la finalidad de garantizar el perfil del egresado y garantizar los estándares de calidad.

Docentes y administrativos evaluados permanentemente garantiza la aplicación de competencias adquiridas y la Calidad en todos los procesos académicos e Institucionales.

35. Evaluar de manera permanente a los directivos, administrativos y docentes con la finalidad de mejorar el desempeño y optimizar los procesos Institucionales.

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CONCLUSIONES Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS I.

FACTORES 1. GESTIÓN PEDAGÓGICA 1.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONCLUSIONES

PRÁCTICA Todavía persiste dificultad en la planificación, ejecución y evaluación de la práctica, por parte de los jefes y formadores demostrado por la desarticulación de las áreas, escaso manejo de estrategias, trabajos individualizados, carencia de metodologías específicas y diversificadas, así como la descoordinación de las Instituciones Educativas Asociadas a la práctica como producto de un Plan Estratégico de Práctica a mediano y largo plazo.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS OBJETIVO CON RELACIÓN A LA PRÁCTICA: Potenciar en los estudiantes manejo de estrategias metodológicas generales a todas las áreas y propias y/o específicas para cada área y especialidad con la finalidad de optimizar la intervención pedagógica de los estudiantes en las Instituciones Asociadas a la Práctica.

Planificar, ejecutar y evaluar la práctica a través de un Plan Estratégico de mediano y largo plazo, donde se vislumbre la integración de la práctica con otras áreas, óptimo manejo de estrategias, trabajo en equipo por parte de los formadores y la coordinación de los formadores con las instituciones educativas asociadas a la práctica TAREA PRIORITARIA:

Falta articulación con otras áreas.

Diseñar y ejecutar un plan estratégico que involucre.

Desarrollo de capacidades en el manejo de estrategias metodológicas generales, específicas.

Articular las áreas y coordinación de práctica con las Instituciones Educativas Asociadas y con las UGELS – DREJ para mejorar el monitoreo de la práctica.

INVESTIGACIÓN:

OBJETIVO CON RELACIÓN A LA INVESTIGACIÓN:

El nivel académico de los docentes en el área de investigación todavía es limitado, lo que se traduce en su desempeño deficiente y bajo nivel de formación de los estudiantes, así también consecuencia de la inadecuada distribución de las horas de investigación.

Lograr que los estudiantes puedan diseñar y ejecutar, pertinente y autónomamente, proyectos de investigación a partir de la problemática detectada en su práctica profesional, priorizando las que serán tesis para optar el título profesional.

Desarticulación con la práctica, Taller de computación, taller de inglés, taller de habilidades sociales y comunicativas, taller de habilidades lógico matemático y

Capacitar a los formadores en temáticas de Investigación Educacional por lo menos una vez en cada ciclo de trabajo.

Motivar a los formadores para que realicen investigaciones en casos específicos.

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tutoría.

Realizar investigaciones técnico pedagógicas dirigidas por los docentes de la institución.

TAREA PRIORITARIA Desarrollar habilidades de investigación en los docentes a través de módulos de especialización para mejorar su desempeño y promover una enseñanza práctica, científica y motivadora de la investigación.

Formar un equipo de investigación adscrito al departamento de investigación.

Elaborar los lineamientos de investigación en forma integral que contemple, entre otros:

TUTORÍA:

 Requisitos para ejercer la docencia en investigación.  La articulación con la práctica  La investigación de docentes y alumnos.  Capacitación OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Planificación con escasa organicidad, y en otros con inexistencia de planificación.

Planificar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría Institucional coordinadamente entre estudiantes, formadores y jerárquicos.

Las horas de tutoría no están consideradas en el cuadro general de horas para el año académico

Considerar las dos (2) horas de tutoría semanal por aula e incorporarlo a la carga horaria anual del ISP para reconocimiento oficial en la Resolución de aprobación del cuadro de horas

INCENTIVOS A FORMADORES Y ADMINISTRATIVOS:

Proponer la ejecución de incentivos a los Formadores y administrativos por la labor fuera de horario que realizan dentro ISP a través de la aprobación de Proyectos que viabilicen legalmente este reconocimiento que se menciona en el D. S. 0023-2001-ED; Reglamento Interno del ISP y normas legales que establecen como consideración general pero no se ejecuta porque no se precisa en detalle razón por el cual la DREJ a través de la Oficina de Control Interno (OCI) observan estos reconocimientos y desautorizan su ejecución.

De un tiempo a esta parte se ha ido desconociendo la participación de los formadores a través de incentivos por trabajos fuera de la jornada laboral tales como la revisión y sustentación de trabajos de investigación, revisión y aprobación de los planes de investigación con fines de titulación, otros cuyos cobros a los usuarios están establecidos en el TUPA del MED y del IESPP TP.

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CONCLUSIONES EVALUACIÓN Carencia de un sistema de evaluación institucional, docentes con poco conocimiento actualizado del marco teórico conceptual, elaboran y aplican inadecuadamente los instrumentos de evaluación.

1.2.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS VALUACIÓN: Capacitar y uniformizar.

Evaluar pertinentemente a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades personales – sociales y profesionales (saber hacer, ser y pensar), y utilizar los resultados de dicho proceso para regular y optimizar los procesos pedagógicos e institucionales.

TAREA PRIORITARIA: Capacitación a los formadores.

Diseñar y ejecutar un sistema de evaluación a nivel de institución que:  Indique en forma clara los estándares por ciclo nivel y especialidad.  Permita que se indique en los sílabos la contextualización y adecuación de los estándares.  Especifique los periodos de evaluación macroinstitucional de las habilidades y/o capacidades cognitivas de los estudiantes, así como de los resultados de la evaluación en cada área con finalidad de regular y optimizar los procesos pedagógicos y el mismo proceso de evaluación en cada área.

USO DE LAS TIC Y EL AUTOAPRENDIZAJE

CONCLUSIONES USO DE LAS TIC Escasa utilización de las TIC con la frecuencia y el volumen deseado. Falta utilizar las TIC con mayor incidencia en aspectos como como estrategia para desarrollar las sesiones de aprendizaje, como vía para desarrollar cursos y/o intercambio de ideas en foros, debates, etc.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN Implementar la sala de cómputo, considerando en la planificación curricular de todas las áreas el uso del TIC. Generalizar el uso de las TIC en todas las coordinaciones de programa, jefaturas de áreas Y Coordinaciones el uso de las TIC, para desarrollar espacios de debate sobre temas académicos, medio para desarrollar parte de las áreas curriculares, como estrategia para desarrollar las competencias y capacidades de las áreas, y como medio de información y reporte a las instancias institucionales.

TAREA PRIORITARIA: Diseñar el uso de las TIC para la implementación y ejecución de desarrollo de parte de lo programado en el silabo y de la participación de estudiantes y docentes en debates virtuales, sobre temas pedagógicos.

Elaborar módulos de autoaprendizaje para fomentar en los estudiantes de capacidad de aprender a aprender y el desarrollo de una actitud y pensamiento crítico.

Elaborar módulos digitalizados dirigidos a los estudiantes, sobre los contenidos de cada una de las áreas que se desarrollan en los diferentes ciclos.

Implementar un programa piloto de desarrollo de parte del sílabo de un área determinada.

Capacitar a los docentes en el manejo de las TIC.

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OBJETIVOS

ESTRATÉGICOS

DEL

PROYECTO

CURRICULAR

INSTITUCIONAL (PCI) El trabajo al interior de la Institución consiste en diversificar el currículo. No tenemos necesariamente que formar un currículo nuevo. Nuestro punto de partida son los currículos oficiales. El Proyecto Curricular Institucional nos permite trabajar en función a demandas específicas: internas y externas, orientado a las nuevas tendencias pedagógicas y orientadas al logro de competencias integrales.

Por ello, teniendo en cuenta la política, la visión y misión señaladas anteriormente, se plantean los siguientes objetivos estratégicos curriculares: 1. En relación a la práctica Lograr que los estudiantes manejen estrategias metodológicas generales y específicas a su área, especialidad y carrera profesional, de manera que optimicen su intervención pedagógica en la mediación del aprendizaje que les toque desempeñar en las II.EE. Asociadas a la Práctica, mediante la incorporación progresiva de estrategias metodológicas específicas desde las Áreas de Formación del Currículo, sostenidas por un Plan Estratégico de Promoción y Desarrollo de Capacidades Docentes para la Práctica. Esto le permitirá reflexionar e internalizar su rol educador y alcanzar paulatinamente el logro de las competencias planteadas en el perfil del egresado, el mismo que incorpora aspectos del Marco del Buen Desempeño Docente.

De esta forma, la práctica contribuye a que el futuro docente alcance un nivel de logro óptimo de las competencias planteadas en el perfil del egresado.

La organización interna del área de práctica comprende cinco componentes, que deben ser desarrollados de manera interrelacionada en cada uno de los tipos de práctica que se efectúan a lo largo de la carrera profesional, éstos son: desarrollo personal, técnico pedagógico, dominio y actualización disciplinar, gestión de calidad y promoción comunal.

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2. En relación a la investigación Lograr que los estudiantes manejen consistente y coherentemente la teoría y metodología investigativa en sus diferentes enfoques, de manera que pueda detectar oportuna y adecuadamente los problemas de su realidad socioeducativa; mediante la incorporación de estrategias efectivas que desarrollen las habilidades de investigación de estudiantes y docentes como parte de la implementación de la cultura investigativa institucional.

3. En relación a la evaluación Evaluar pertinentemente a los estudiantes en el desarrollo de sus conocimientos, capacidades, actitudes y desempeños, utilizando los resultados para regular el proceso pedagógico institucional, mediante el diseño e implementación de un Sistema apropiado de evaluación que sea compatible con las demandas socio-educativas de la formación docente inicial actual. Se asume las clases, tipos y formas de evaluación en el proceso de enseñanza y aprendizaje como parte de la mejora continua.

4. En relación al uso de las TIC Generalizar el uso intensivo y adecuado de las TIC en los estudiantes y docentes, favoreciendo el acceso de los estudiantes a la tecnología y propiciando oportunidades de uso de la información e intercambio, mediante la incorporación de las herramientas tecnológicas disponibles en el entorno institucional en los documentos de planificación curricular, proyectos, planes académicos, planes técnico administrativos, etc.

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5. En relación a la programación de los aprendizajes.

Se diversifica con pertinencia el Currículo de Formación Inicial Docente de las carreras ofertadas por el Instituto, mediante la elaboración de carteles, sílabos, proyectos y planes académicos, aplicando los principios y criterios de la participación consensuada (negociación), la contextualización, la integración, la interdisciplinariedad, la flexibilidad y la construcción permanente atendiendo a la diversidad local, regional, nacional e internacional.

PLAN DE ESTUDIO

La carrera tiene diez Semestres Académicos. Cada semestre abarca 18 semanas como mínimo, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5 400 equivalentes a 220 créditos. El desarrollo de las sesiones de aprendizaje es presencial en los ocho primeros semestres y en los dos últimos se alterna sesiones de asesoría presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su práctica Pre Profesional en una Institución Educativa.

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Integrando el Cambio

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CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN INICIAL

Fuente: DCBN-2010

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Fuente: DCBN-2010

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN PRIMARIA

Fuente: DCBN-2010

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Fuente: DCBN-2010

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CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN SECUNDARIA; ESPECIALIDAD CIENCIAS SOCIALES

Fuente: DCBN-2010

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Fuente: DCBN-2010

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Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN SECUNDARIA; ESPECIALIDAD MATEMÁTICA

Fuente: DCBN-2010

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Fuente: DCBN-2010

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CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN SECUNDARIA; ESPECIALIDAD COMUNICACIÓN

Fuente: DCBN-2010

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Fuente: DCBN-2010

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN SECUNDARIA; ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN FÍSICA

Fuente: DCBN-2010

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Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

Fuente: DCBN-2010

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CARRERA PROFESIONAL: EDUCACIÓN SECUNDARIA; ESPECIALIDAD: AGROPECUARIA PRIMER CICLO ASIGNATURA

HORAS

CREDITO

Matemática I

5

4

Lengua I

4

3

Física Básica

4

3

Introducción a la Filosofía

4

3

Introducción a las Ciencias Sociales

4

3

Metodología de Estudios de la Educación Superior

3

2

Educación Física I

2

1

Teoría de la Educación

4

3

30

22

ASIGNATURA

HORAS

CREDITO

Matemática II

5

4

Lengua II

4

3

Química Básica

4

3

Psicología Educativa

3

2

Filosofía de la Educación

3

2

Desarrollo Humano I

3

2

Patología Aplicada I (Microbiología Agrícola)

4

3

Anatomía y Fisiología Vegetal

4

3

30

22

HORAS

CREDITO

Geografía del Perú y del Mundo I

4

3

Biología Básica

4

3

Tecnología Educativa I

4

3

Teoría de la Comunicación

3

2

Teorías de Aprendizaje

4

3

Desarrollo Humano II

3

2

Producción Agrícola I (Suelos y su Fertilidad)

4

3

Patología Aplicada II (Entomología Agrícola)

4

3

30

22

HORAS

CREDITO

Educación Física II

2

1

Geografía del Perú y del Mundo II

4

3

Historia del Perú y del Mundo I

4

3

Tecnología Educativa II

4

3

SEGUNDO CICLO

TERCER CICLO ASIGNATURA

CUARTO CICLO ASIGNATURA

55

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

Sociología de la Educación

4

3

Producción Agrícola II (Agrotecnia)

5

4

Proyectos Agropecuarios I

3

2

Crianza de Animales I (Anatomía y Fisiología Animal)

4

3

30

22

QUINTO CICLO ASIGNATURA

HORAS

CREDITO

Historia del Perú y del Mundo II

4

3

Educación Artística I

2

1

Tecnología Educativa III

3

3

Historia de la Educación

4

3

Cultivos Vegetales I (Cultivos Andinos y Forrajes)

6

4

Proyectos Agropecuarios II

4

3

Crianza de Animales II (Crianza de Animales Menores)

4

3

Práctica Inicial I

3

2

30

22

HORAS

CREDITO

SEXTO CICLO ASIGNATURA Educación Cívica

3

2

Tecnología Educativa IV

2

2

Orientación del Educando

3

2

Alfabetización

3

2

Cultivos Vegetales II (Cultivos Hortícolas y Frutales)

6

4

Proyectos Agropecuarios III

4

3

Patología Aplicada III (Parasitología)

3

2

Propagación de Plantas

3

3

Práctica Inicial II

3

2

30

22

SEPTIMO CICLO ASIGNATURA

HORAS

CREDITO

Educación Artística II

2

1

Estadística Aplicada a la Educación

4

3

Investigación Educativa I

4

3

Tecnología Aplicada I (Agroindustria)

5

4

Cultivos Vegetales III (Tropicultura)

4

3

Proyectos Agropecuarios IV

3

2

Crianza de Animales III (Crianza de Animales Mayores)

4

3

Práctica Intermedia I

4

3

30

22

HORAS

CREDITO

OCTAVO CICLO ASIGNATURA

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Integrando el Cambio

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Educación Religiosa

3

2

Investigación Educativa II

3

2

Promoción Educativa Comunal

4

3

Proyectos Agropecuarios V

3

2

Crianza de Animales IV (Granjas)

4

3

Tecnología Aplicada II (Agroindustria)

4

3

Ecología Agrícola y Recursos Naturales

5

4

Practica Intermedia II

4

3

30

22

HORAS

CREDITO

Defensa Nacional

4

3

Educación para la Salud y Primeros Auxilios

3

2

Administración, Supervisión y Legislación Educativa

4

3

Administración y Legislación Agropecuaria

3

2

Tecnología Aplicada III (Industria Artesanal)

4

3

Taller de Investigación I

2

1

Terapéutica Vegetal

4

3

Práctica Final I

6

5

30

22

NOVENO CICLO ASIGNATURA

DECIMO CICLO ASIGNATURA

HORAS

CREDITO

Electivo FG

3

2

Seminario de Educación en Población

4

3

Electivo FPB

3

2

Taller de Investigación II

2

1

Practica Final II

18

14

30

22

Fuente: EC. 759-1985

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Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

LINEAMIENTOS

PARA

EL

PROCESO

DE

DIVERSIFICACIÓN

CURRICULAR: 1. PRINCIPIOS CURRICULARES 1.1.

Participación y flexibilidad

Se asume la mayor participación de los actores socioeducativos y una mayor flexibilización del currículo que facilite la diversificación de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de política educativa nacional. Se concibe el currículo como un proyecto a experimentar en la práctica; plantea el trabajo colaborativo de los docentes en su elaboración y realización al desempeñarse como investigadores de su propia práctica pedagógica aportan a la construcción de propuestas pertinentes, así como que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso (recontextualizador del currículo oficial, que aporta a la creación, selección y organización del conocimiento escolar). Ello implica la necesidad de formar un profesor investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la región que actúa como mediador de cultura (innovando y aportando a la construcción de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafíos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global.

1.2.

Reflexión en y desde la práctica para la reconstrucción social

Se asume la perspectiva de formación docente de “reflexión desde la práctica”, porque

“no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo

profesional del docente” (Stenhouse), esto supone la preparación del docente y del futuro profesor como constructor de currículo, el cual se alimenta permanente de la práctica con una actitud investigativa e innovadora. Siendo un profesional reflexivo que asume su práctica como 58

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

espacio de diálogo desde la acción (diseño, desarrollo, aplicación y evaluación del currículo más pertinente a los estudiantes y

al contexto

sociocultural escolar), más que como espacio de aplicación de teorías y técnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender y así desarrolle su profesionalismo.

1.3.

Evaluación con énfasis formativo

Se asume como un proceso reflexivo formativo (auto y co evaluación) porque se valora a la evaluación como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de él (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora) resaltando la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno.

2. PRINCIPIOS EDUCATIVOS 2.1.

Ética

Inspiramos una educación promotora en las normas de convivencia; que busca fortalecer la conciencia moral individual y el ejercicio permanente como ser social dentro de un ambiente natural en equilibrio.

2.2.

Equidad

Garantizamos a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.

59

Integrando el Cambio

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL P.C.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA”

2.3.

Inclusión

Fomentamos la incorporación de las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente del ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.

2.4.

Calidad

Buscamos asegurar condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente a través de procesos de evaluación y mejora continua.

2.5.

Democracia

Promovemos el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, así como al fortalecimiento del Estado de Derecho.

2.6.

Interculturalidad

Asumimos como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística de la localidad, de la región, del país y del mundo, reconociendo y respetando a las diferencias para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas desde el aula.

60

Integrando el Cambio

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2.7.

Conciencia ambiental

Asumimos la educación ambiental motivando el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida institucional y en sociedad.

2.8.

Creatividad e innovación

Promovemos en la comunidad educativa la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte, el deporte y la cultura.

Asumimos el diálogo de saberes como el espacio para la creatividad, entendiendo esta como una forma divergente, opuesta al pensar que todo lo programa, ya que para nosotros la creatividad es metáfora de la posibilidad de exteriorizar sensibilidades; la concebimos como una posición ontológica que coloca al hombre en una lectura de su interior, vale decir, emociones, sentimientos, pareceres. Buscamos la relación saber-vida, la constitución de espacios de subjetividad y la interrelación entre lo recreado, inédito y lo comunitario.

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS 3.1.

Centrada en la persona

Asumimos una concepción humanizadora de la educación, centrada en la persona y en el respeto a su dignidad; persona considerada como sujeto de derechos, autor de su propia realización y de su vida personal y social.

Buscamos contribuir con los seres humanos en la conquista de su derecho a ser personas, creando condiciones para que vivan sus derechos; educando en la práctica y defensa de los derechos humanos así como en la construcción de estilos de convivencia democrática en la escuela, en la familia y en la comunidad. Creemos que los seres humanos somos seres

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autónomos, competentes, capaces de participar en la determinación de nuestro propio desarrollo.

3.2.

Centrada en el aprendizaje significativo

Asumimos el aprendizaje como un proceso trascendente que parte de la persona y se fundamenta en su propia interioridad nuestra práctica pedagógica, recoge las experiencias y conocimientos previos; fomenta el interés y disponibilidad, brinda la orientación oportuna y efectiva del docente en el marco de una situación interactiva; asimismo provoca sentimientos, afectos conducentes al desarrollo de actitudes.

3.3.

Aprendizaje integrador

Fomentamos el aprendizaje de los derechos humanos, un aprendizaje integral, es decir un aprendizaje que compromete al ser total: su intelecto, su cuerpo, su afectividad, su ser vivencial, su ser individual y social. Los derechos humanos no sólo se interiorizan sino que se viven en la interacción con las otras personas. Comprometen la experiencia individual y colectiva, el quehacer consciente de la persona.

4. ENFOQUE CURRICULAR Nos basamos en las Teorías Constructivista, Crítico Reflexivo, Sociocrítico, Humanista, Conectivista, Intercultural e Inclusivo

de Ausubel,

Brunner,

Vigotsky, Luria, Leontiev, Bozhovich, Zaporozhetz, Kharkov, Galperin, Zinchenko, Schön, Carr, Ruiz, Galino y Escibano, entre notros, y por ello el quehacer educativo de los docentes plantea un sustento teórico a los procesos metodológicos que utiliza en el desarrollo pedagógico logrando así identificar en qué medida los estudiantes alcanzan la competencia planificada.

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4.1.

Currículo como construcción sociocultural

Desde este enfoque asumimos la diversidad, ya que vivimos en un mundo globalizado en el que gracias a la tecnología de la información y la comunicación se ha hecho evidente la alta y compleja diversidad cultural del planeta. En esa medida, consideramos a la diversidad como un potencial que nos permite valorar y seguir desarrollando esa diversidad como una riqueza y un patrimonio nuestro permitiendo la participación de los docentes (mediador) y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (diseño, implementación, negociación, aplicación y evaluación del currículo), en función a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. En ese sentido, desarrollamos una educación para la participación ciudadana que tenga sentido para los estudiantes y que les permita integrarse de manera eficiente como sujetos de derechos y deberes en la institución educativa y en la comunidad.

4.2.

Currículo como proceso antes que como producto

El desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos concretizan la construcción del Proyecto Curricular a través de acciones de programación, organización, puesta en práctica y evaluación de los componentes curriculares haciéndolos más pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. Así, una concepción dinámica de currículo se corresponde con una concepción de cultura vista más como una producción y no un mero producto.

4.3.

Currículo intercultural

Nos posibilita un diálogo entre culturas, revalorando lo local, regional, nacional e internacional asumiendo de manera crítica y consciente los aportes filosóficos, científicos, culturales y tecnológicos del entorno global.

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Reconocemos a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prácticas en relación con su entorno, permitiendo desarrollar capacidades para el intercambio, asumir una conciencia crítica de la propia cultura y de otras y la convivencia entre diversos en condiciones de igualdad que permitan construir una sociedad más justa, equitativa e inclusiva.

4.4.

Currículo Ambiental

Planteamos el desarrollo sostenible desde la ética de la responsabilidad social y ambiental que debe existir entre los actores y agentes educativos y el resto de la naturaleza, es decir, la "comunidad ética" se entiende como una comunidad que se interesa no sólo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada.

4.5.

Currículo por competencias

Se asume que las competencias son procesos complejos de desempeño, un “saber hacer” (ante determinadas situaciones, comprometen la actuación e interacción de diversas dimensiones del ser humano, tales como la cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc. y del contexto) de manera integral; con idoneidad (nivel de calidad, se trata de hacerlo bien, un “saber conocer”-saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace, y un “saber ser reflexivo”-asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeño, en determinados contextos, que permiten una actuación responsable y satisfactoria, demostrando la capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno. El currículo por competencias se define en función a las áreas que lo integran y se evalúa en función a criterios de desempeño específicos.

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5. ENFOQUE PEDAGÓGICO 5.1.

Aprendizajes significativos

Nos permitan comprender y transformar sus realidades, generando las mejores condiciones para que estos aprendizajes se produzcan, así como formas y métodos innovadores que promuevan la construcción de conocimientos. Por ello, el currículo se enfoca más directamente al aprendizaje, incorporando los ejes que propone Jacques Delors: conocer, hacer, aprender, convivir y ser, por lo que es fundamental partir de los aprendizajes directos, experiencias previas y el diálogo de saberes.

5.2.

Aprendizaje sociocultural

Asumimos que la comprensión, la adquisición del lenguaje y los conceptos, entre otros procesos, se realizan como resultado de la interacción del individuo con el mundo físico pero, particularmente, con las personas que lo rodean (Lev S. Vygotsky). Además consideramos que se logra el aprendizaje a través de la participación en actividades organizadas y con el apoyo de otros individuos más preparados, como se puede incidir en el desarrollo de procesos cognitivos más complejos. Además tenemos presente los aportes de Piaget, sobre la forma en que el individuo construye el conocimiento, particularmente el científico, y cómo pasa de un estado de conocimiento a otro superior, ya que la construcción del conocimiento depende de los conocimientos o representaciones acerca de la realidad y de la actividad a realizar, así como de la actividad interna o externa que el sujeto realice.

5.3.

Aprendizaje humanista

Orientado a ayudar a los estudiantes a que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser. El logro máximo de su formación es la autorrealización de los estudiantes en todas las facetas de su personalidad para trascender.

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5.4.

Aprendizaje crítico

Planteamos que la educación es un camino para la transformación, buscando transformar una serie de aspectos que permitan erradicar toda forma de discriminación que impiden una educación de calidad.

Acogemos los aportes de grandes educadores peruanos que han marcado propuestas innovadoras tales como: Augusto Salazar Bondy, José Carlos Mariátegui y José Antonio Encinas, cuyas propuestas desarrollan la función social de la escuela.

5.5.

Proceso de enseñanza y aprendizaje

Constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carácter mediacional de la institución, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el ambiente, el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistémica en su concepción del proceso de enseñanza y aprendizaje abierto a la comunicación y al intercambio. (Modelo Mediacional – Ecosistémico).

5.6.

Las competencias

Lo definimos desde un simple saber hacer que pone énfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeño de una ocupación o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participación activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuación integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistémico complejo). El diálogo de saberes se constituye en el cruce de cultura pública y cultura académica; en este sentido, se superamos la creencia de que todo conocimiento escolar representa lo válido y lo que 66

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proviene de lo cotidiano debe ser rechazado. El diálogo de saberes representa la recuperación del enlace con la realidad, es actividad para que aflore la intersubjetividad como expresión de intercambio entre el tiempo cultural y la necesidad de resignificar el valor del formar-se desde una perspectiva de creatividad.

DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS: CARTELES

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LINEAMIENTOS GENERALES SOBRE METODOLOGÍA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE La formación integral, exige del estudiante la concepción de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formación profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuación profesional ética, idónea y responsable.

El docente formador como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participación y diálogo, situaciones de: _ Aprendizaje que potencie en los estudiantes la construcción autónoma y responsable de competencias profesionales. _ Evaluación centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje.

El docente formador cuenta con una batería de estrategias didácticas para ser utilizadas según lo requiera la situación, las mismas que dependerán del contexto, el "contenido" y el "propósito", las que propicien en el estudiante su autonomía, así como la utilización de recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.

1. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA: Tenemos: 1.1.

Estrategias de aproximación a la realidad.

Estas estrategias son aplicables a todas las áreas académicas, nos permite:  Trabajar la lectura y análisis con textos y otros elementos de uso cotidiano para establecer relación entre situaciones reales, así como tener conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.

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 Evitar el aislamiento y los excesos teóricos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementando la conciencia social.  Constituir el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relación entre teoría y realidad.

1.2.

Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información.

 Preparar a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance.  Promover el aprendizaje interdisciplinario que constituyen un elemento integrador de la comunicación; permiten la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.

1.3.

Estrategias de descubrimiento

 Orientar

la

capacidad

innata

para

aprender

experimentando

y

reconociendo su entorno.  Fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activación de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente con el acompañamiento y la motivación que el docente formador dé al grupo.

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1.4.

Estrategias de problematización.

 Posibilitar la revisión de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solución.  Impulsan la reflexión a través de actividades críticas y propositivas.  Interactuar en grupo.  Desarrollar habilidades discursivas y argumentativas.

1.5.

Estrategias de trabajo colaborativo.

 Cohesionar al grupo.  Incrementar valores como la solidaridad, la tolerancia, el respeto.  Desarrollar y fortalecer la capacidad argumentativa.  Aperturar a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad.  Multiplicar las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.

2. ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE: La enseñanza se centra en los procesos de aprendizaje y no sólo en los productos; para ello promovemos el conocimiento y aplicación de estrategias de aprendizaje.

Cada estudiante, tendrá la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que más se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el docente formador, ayudándolo a alcanzar mejores resultados.

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El desempeño del estudiante es considerado como estratégico porque: - Realiza una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea.

- Planifica qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo.

- Realiza la tarea o actividad encomendada.

- Evalúa su actuación.

- Acumula conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuáles son las ventajas de ese procedimiento.

Tenemos: 2.1.

Estrategias de ensayo.

 Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él (repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, subrayado).  Son aquellas que implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar (parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas).

2.2.

Estrategias de organización

 Son aquellas que agrupan la información para que sea más fácil recordarla.  Son aquellas que implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquías (resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinópticos, mapas conceptuales, etc.).

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2.3.

Estrategias de control de la comprensión.

 Son aquellas que están ligadas a la metacognición.  Son aquellas que implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.  Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario (planificación, regulación y evaluación).

2.4.

Estrategias de planificación.

 Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.  Son aquellas que permite: -

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

-

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.

-

Descomponer la tarea en pasos sucesivos.

-

Programar un calendario de ejecución.

-

Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea.

2.5.

Seleccionar la estrategia a seguir.

Estrategias de regulación, dirección, y supervisión

 Se utilizan durante la ejecución de la tarea.  Permite identificar la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia (ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces).

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2.6.

Estrategias de autoevaluación

 Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje.  Se llevan a cabo durante y al final del proceso, lo que le permite: -

Revisar los pasos dados.

-

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

-

Evaluar la calidad de los resultados finales.

-

Decidir cuándo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duración, etc.

2.7.

Estrategias de apoyo o afectivas.

 Son estrategias que no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que éste se produce (establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.)

LINEAMIENTOS

GENERALES

SOBRE

EVALUACIÓN

DE

LOS

APRENDIZAJE 1. SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES: Asumimos la evaluación de los aprendizajes como un componente del proceso educativo, que contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones. Ofrece al docente formador y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prácticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.

Se realiza la evaluación por competencias, que es el proceso mediante el cual buscamos determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para 74

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establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que el estudiante tenga el reto del mejoramiento continuo, a través de la metacognición.

Las características que presenta la evaluación de los aprendizajes son:  Es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados.  Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.  Ofrece

resultados

de

retroalimentación

de

manera

cuantitativa

cualitativa.  Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes.  Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo próximo de cada estudiante.  Se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación.  Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.

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SISTEMA DE EVALUACIÓN

2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN Asumimos los siguientes principios: 2.1. La evaluación es un fenómeno moral, no meramente técnico.

Importa saber a qué valores sirve y a quién beneficia. No es un fenómeno aséptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluación es también un fenómeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluación

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hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios éticos.

2.2. La evaluación es un proceso.

La evaluación es un proceso que acompaña al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formación. La evaluación ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la práctica con los estudiantes, ya que así se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluación se vaya realizando a medida que la formación avanza, sobre el mismo terreno en la que ésta tiene lugar.

2.3. La evaluación es un proceso participativo.

La participación en el proceso de evaluación tiene múltiples dimensiones.

Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseño del proceso, será más fácil que lo lleven a la práctica de una forma rigurosa y entusiasta.

Por otra parte, cuanta mayor participación tengan los evaluados en el proceso de evaluación, más potencialidades formativas tendrá ésta. La evaluación ha de ser un proceso de diálogo, de esta manera permitirá comprender la naturaleza de la formación y, a través de esa comprensión, mejorarla.

2.4. La evaluación tiene un componente corroborador y otro atributivo.

La evaluación trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero también suele explicar por qué no se ha producido. La evaluación tiene que ser holística, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad.

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2.5. Para que la evaluación tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos.

Para que exista rigor se requiere la utilización de métodos diversos. La observación puede resultar engañosa si no disponemos de la explicación del interesado. La entrevista puede ser escasamente válida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace.

Sería deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoración que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinión favorece el rigor.

2.6. El contenido de la evaluación es complejo y globalizador.

El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisición de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobación de ambos aprendizajes exige métodos diferentes, por lo que necesario preguntarse ¿Qué es lo que hay que evaluar?

2.7. Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Pensamos que la evaluación es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ahí se deriva la necesidad de que los docentes formadores tengan una formación específica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didácticos 2.8. La evaluación está al servicio del aprendizaje.

La evaluación no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evalúa mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensión produzca decisiones de cambio.

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Los evaluados, los evaluadores y la institución aprenden a través de la evaluación. Una comprobación de que se está produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.

2.9. Es importante hacer meta-evaluación, es decir evaluar las evaluaciones.

Esto ayudará a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarquía y no desde la comprensión y las exigencias de los profesionales que la practican, habrá dificultades graves para conseguir una mejora profunda.

2.10. La evaluación no debe ser un acto individualista sino colegiado.

La evaluación no es una responsabilidad aislada del docente formador sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institución. Hacer bien la evaluación significa que se mejora la práctica de la formación.

Cuando se convierte la evaluación en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni él aprende ni los demás mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante

tiene

que

afrontar

la

evaluación

como

una

actividad

individualista que sólo depende de él. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de sí mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima ético de la institución.

La evaluación debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institución educativa a mejorar la formación de sus profesionales y las prácticas que realizan. Evaluar la práctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora.

Como esa práctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestión, habrá que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluación, por consiguiente, es una cuestión de todos y para 79

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todos. No debe ser una práctica conducente al individualismo y a la competitividad.

3. FUNCIÓN DE LA EVALUACIÓN Asumimos las siguientes funciones:  Pedagógica (formación integral)  Retroinformativa (hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios)  Reforzamiento (ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes)  Toma de decisiones (analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. Evaluación sumativa)  Social (certificación del saber, la acreditación, la selección, la promoción)

4. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN 4.1. Integral.

Involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiológico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconómico y cultural.

4.2. Continua.

La evaluación se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentación oportuna.

4.3. Sistemática.

Se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinámicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, técnicas e instrumentos válidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada.

Los indicadores se definen en función a los criterios de desempeño y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qué 80

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cualidad evaluar u observar recabando información sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes.

4.4. Participativa.

Posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia).

Se trata de promover la autoevaluación (práctica reflexiva sobre su propio desempeño, con la finalidad de alcanzar autonomía en su proceso de formación), la coevaluación (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeño de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeño).

Se espera que los estudiantes también desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeños para mejorarlos progresivamente.

4.5. Flexible.

Toma en cuenta las características del contexto donde se desarrolla el proceso pedagógico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuación de técnicas, instrumentos y procedimientos de evaluación.

5. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN La evaluación es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que ésta lleva consigo la revisión de cómo se ha estado realizando el proceso de enseñanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no.

El proceso de evaluación atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinámica cíclica permiten la revisión permanente de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la participación plena de los actores educativos.

Las etapas a seguir son:

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5.1. Planificación Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluación: qué, para qué, cómo y cuándo se evaluará y con qué. La selección de métodos, técnicas e instrumentos para recoger información ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluación y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realización.

Es necesario tener en cuenta tres elementos en la selección de los métodos, técnicas e instrumentos de evaluación: -

Un sistema de evaluación contiene diversos métodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las áreas de competencia.

-

Una

propuesta

evaluativa

tiene

siempre

dos

niveles

de

información. Uno el de la realimentación, en tanto información útil al estudiante sobre su desempeño, y otro que permita la descripción y la información precisa que acompañe la toma de decisiones,

en

cuanto

a

los

cambios

y

a

las

nuevas

configuraciones que precisa un programa.

-

A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeño de los estudiantes.

5.2. Recojo y selección de información.

Se realiza a través de las interacciones educativas, la aplicación de instrumentos, métodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de

evaluación

que

se

considere

oportunas,

seleccionando

la

información que resulte más confiable y significativa. Utilizar no sólo formas tradicionales de evaluación como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboración de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prácticas pedagógicas, en talleres, laboratorios, etc.), proyectos y trabajos de promoción social donde pueden aplicar lo aprendido, etc.

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5.3. Interpretación y valoración de la información.

Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluación, determinar si son coherentes o no con los propósitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en términos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada área y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron.

Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedagógico discuta las categorías de evaluación.

5.4. Comunicación de los resultados a los estudiantes y otros actores. Éstos deben ser comunicados con la intención de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deberá proponer situaciones que permitan la reflexión sobre la información resultante. Comunicar la evaluación es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de múltiples facetas de sus estudiantes.

Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensión de todos los destinatarios. Es imprescindible acompañar los procesos de devolución de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda.

Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexión personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen.

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5.5. Toma de decisiones.

El análisis de los resultados de la evaluación debe orientar la negociación y aplicación de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje.

Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluación. También se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superación de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que éstos sean integrales.

En este sentido, la evaluación responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedagógicos y finalmente, decidir sobre su promoción, recuperación o repetición.

6. MOMENTO

DE

APLICACIÓN

Y

TEMPORALIZACIÓN

DE

LA

EVALUACIÓN Según el momento de aplicación la evaluación puede ser:

6.1. Evaluación Inicial o diagnóstica.

Se realiza al inicio del semestre académico en cada una de las áreas antes de desarrollar la primera unidad con la finalidad de determinar cómo llegan los estudiantes, cuáles son sus saberes previos, cómo están con respecto a la competencia o competencias que se pretenden desarrollar en el curso, cuáles son sus fortalezas y sus expectativas respecto al aprendizaje. Se puede llevar a cabo a nivel individual o grupal.

6.2. Evaluación procesual o formativa.

Se realiza durante el desarrollo de los contenidos de aprendizaje a través de diversas actividades y elaboración de productos o evidencias, tiene como finalidad comprobar qué desempeños van logrando los estudiantes para poder retroalimentar y hacer los ajustes necesarios.

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6.3. Evaluación sumativa.

Es aquella que evalúa los desempeños, alcanzados por los estudiantes a través de un producto final. Esta evaluación se lleva a cabo de una manera cualitativa y cuantitativa según los criterios de desempeño consignados en la matriz organizativa. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final.

7. TIPOS DE EVALUACIÓN SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR

7.1. Autoevaluación Se da cuando el estudiante evalúa su propio desempeño. Esta evaluación le permite emitir juicios sobre sí mismo, participar de manera crítica en la construcción de su aprendizaje y retroalimentarse constantemente para mejorar su proceso de aprendizaje.

7.2. Coevaluación, se da cuando el grupo de estudiantes se evalúa. Esta valoración conjunta sobre la actuación del grupo permite identificar los logros personales y grupales, fomentar la participación, reflexión y crítica ante situaciones de aprendizaje, desarrollar actitudes que favorezcan la integración del grupo, la responsabilidad, la tolerancia entre otras.

A través de estos dos tipos de evaluación se busca el desarrollo de una mayor autonomía y autoconciencia para que los estudiantes sean capaces de identificar lo que saben y lo que les falta por saber. Es por se programan espacios de aprendizaje pertinentes para que los estudiantes aprendan y ejerciten sus habilidades y actitudes para este tipo de evaluación que sea una evaluación significativa y que progresivamente las vean como parte del proceso. Por lo que asumimos la evaluación tanto de las estrategias como de los instrumentos de evaluación, con el fin de que aporten su experiencia en torno al mejoramiento de la calidad.

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7.3. Heteroevaluación.

Es la evaluación a cargo del docente formador, quien emite juicios con respecto a los logros de aprendizaje de los estudiantes señalando sus fortalezas y aspectos a mejorar. Se lleva a cabo a través de la observación general del desempeño en las diferentes situaciones de aprendizaje y también de evidencias específicas.

8. EVIDENCIAR SABERES A TRAVÉS DE LA EVALUACIÓN 8.1. Evidencias de saber.

Son pruebas que buscan determinar dos aspectos, por un lado, la forma cómo interpreta, argumenta y propone el estudiante frente a determinados problemas o actividades, y por otro el conocimiento y comprensión de conceptos, teorías, procedimientos y técnicas.

8.2. Evidencias del hacer.

Son pruebas de la manera de ejecutar determinados procedimientos y técnicas para realizar una actividad o tarea. Se evalúan generalmente mediante la observación sistemática, la entrevista y videos. En general, todo registro riguroso de la forma como una persona lleva a cabo una actividad es una evidencia del hacer.

8.3. Evidencias de Actitud.

Son comportamientos o manifestaciones que evidencian la presencia o el grado de interiorización de valores, normas. Estas pruebas pueden ser indirectas, Con frecuencia las evidencias de producto o del hacer dan cuenta de forma implícita de las actitudes de base.

8.4. Evidencias de producto.

Son pruebas en las cuales se presentan productos de proceso o uno final, dan cuenta de los avances de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes, vinculados a los criterios de desempeño, dentro de un marco de significación profesional. Este tipo de evidencias requiere conocer muy bien los requerimientos de calidad establecidos para los productos.

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9. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Para una evaluación auténtica del desempeño se empleará una de variedad de técnicas e instrumentos de evaluación. Ya que las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifieste y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los criterios e indicadores propuestos. Estas deben adecuarse a las características de los estudiantes, de los criterios e indicadores de desempeño, así como a las condiciones con que se cuenta y a la experticia del evaluador. Los instrumentos son el medio que el evaluador emplea para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ésta.

Asumimos la afirmación de Pineda, 2003: 27, que refiere que cada técnica e instrumento debe utilizarse de acuerdo con propósitos definidos, integrarse en lo posible a las actividades de aprendizaje coincidiendo con los momentos más adecuados en los que se puede captar lo aprendido de manera casi natural, reunir los requisitos técnicos, (validez, confiabilidad,

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objetividad) y recabar datos que se articulen y permitan concluir sobre el aprendizaje logrado.

Los instrumentos deben medir integralmente los conocimientos, habilidades y actitudes de las diversas áreas y que el docente formador debe ir registrando los logros y aspectos a mejorar durante todo el proceso.

9.1. Instrumentos de observación directa:  Lista de Cotejo Consiste en una lista de características o conductas esperadas del estudiante en la ejecución y aplicación de un proceso, destreza, concepto o actitud. Su propósito es recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación.  Escalas de Estimación Son listas de control cualificadas, esto es una numeración de conductas a observar (indicadores) seguida de una graduación o continuum que describe la manera, forma o grado en que se manifiesta cada característica a observar. Esta escala permite evaluar actitudes como la tolerancia, el respeto, la responsabilidad, la solidaridad entre otros.

9.2. Instrumentos de observación directa: La autorregulación del aprendizaje es un proceso activo y practico, a través del cual el estudiante planifica lo que es más conveniente para la ejecución de las tareas académicas, analiza en cada momento lo que está haciendo, observa el progreso, coordina el tiempo y el esfuerzo, se auto motiva etc., y finalmente, evalúa los resultados: logros, errores, transferencias etc.  Portafolio de Aprendizaje Es un instrumento de aprendizaje y evaluación elaborado por el estudiante donde incorpora evidencias significativas de producción que representan logros conseguidos en el proceso de enseñanza y aprendizaje y relatan de manera reflexiva el progreso y dificultades.

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Tiene como propósito: Orientar a los estudiantes en sus actividades académicas y que puedan identificar sus propios progresos, resaltando lo que sabe de sí mismo y en relación al área y valora la evolución de sus aprendizajes. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se preocupen de su proceso de aprendizaje, valorando esfuerzos, progresos y logros. Destacar la importancia del desarrollo individual.

Integrar los conocimientos previos en la situación de aprendizaje.

Desarrollar capacidades de pensamiento crítico, resolutivo, toma de decisiones y capacidad para localizar información. Brindar la oportunidad para que cada estudiante contextualice su experiencia académica,

presentarla

ante

el

docente

del

área

y

recibir

retroalimentación permanente.  Diario de Aprendizaje o Diario Reflexivo El diario de aprendizaje es una producción personal del estudiante que refleja la experiencia de aprendizaje en una unidad o en momento determinado del proceso.

Es un instrumento de análisis y reflexión que implica que el estudiante

tenga

que

necesariamente

reflexionar

y

aportar

retroalimentación sobre lo aprendido durante la sesión y evaluar el nivel de comprensión adquirido, así como sintetizar los contenidos tratados.

El diario es trabajado a nivel individual y/o grupal con los estudiantes con la finalidad de que identifiquen sus logros. El docente monitorea la realización del diario y luego se reúne con el estudiante o grupo de ellos para retroalimentar. Se puede asignar una evaluación cuantitativa o cualitativa depende del propósito.

El diario debe expresar los contenidos de manera secuencial dando importancia a la participación efectiva en la construcción de los aprendizajes y la documentación que fundamenta a labor educativa.

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 Contrato didáctico Los contratos de aprendizaje son un medio extremadamente valioso para implicar a los estudiantes en el reconocimiento de sus logros y les ayuda a establecer objetivos realistas autogestionados.

Esta propuesta se concretiza a través de un plan de acción que es negociada con el docente del área para tomar acuerdos y determinar ¿qué se conoce acerca de los contenidos que serán aprendidos?, ¿cuál es el objetivo que se quiere alcanzar?, ¿Qué se necesita aprender?, ¿cómo se efectuará y monitoreará las actividades?, ¿en qué tiempo se realizará?

El docente permanentemente debe monitorear que las acciones contempladas en el plan se estén llevando a cabo. Si es necesario se harán reajustes con la finalidad que se cumpla con lo planificado.

Este instrumento permite medir básicamente criterios de desempeños de la dimensión personal ya que se trata de valorar la responsabilidad, el compromiso, la ética, la capacidad de metacognición del estudiante.  Rúbrica de Evaluación Instrumento de medición en los cuáles se establecen criterios y estándares

por

niveles,

mediante

escalas

que

permiten

determinar la calidad de la ejecución del estudiante en una tarea específica.  Plan de seguimiento Se da en tres (3) momentos diferentes de monitoreo durante el semestre académico, esto puede variar de acuerdo a las circunstancias.

Nos permite: Identificar la Dimensión y relacionar con el criterio de desempeño seleccionado y determinar el objeto de mejoramiento durante el 90

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presente semestre académico, así como registrar los avances y compromisos establecidos.  Registro auxiliar Es el instrumento de codificación empleado por cada docente formador de área para anotar los productos solicitados y registrar los calificativos obtenidos por los estudiantes en cada uno de ellos.

10. SISTEMA DE PROMOCIÓN La información recogida mediante la aplicación de los diversos instrumentos de evaluación es procesada e interpretada con la finalidad de otorgarle una valoración determinada. Este paso se efectúa, principalmente, con fines de promoción del estudiante donde se establece el grado de desarrollo de los criterios de desempeño y las competencias.

Por codificación se entiende la tabulación y análisis de información evaluativa conforme a ciertos criterios valorativos que permiten su unificación y facilitan su análisis.

La calificación consiste en la asignación de notas, conforme los niveles de logro de aprendizaje y escalas establecidas, a los resultados evaluativos obtenidos, con el propósito de tener un parámetro que permita la interpretación del aprendizaje alcanzado.

Existen

dos

modalidades

básicas

para

la

asignación

de

calificaciones: El modelo de medida y el modelo de los niveles. El primero está diseñado para acceder a las características estables de los individuos, con el fin de compararlos entre sí o con normas de la población general. Se ocupa de hacer juicios sobre las personas.

Esta evaluación está referida a la norma. El segundo está diseñado para evaluar los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje, con el fin de comprobar si se ha aprendido algo y hasta qué punto se ha aprendido bien. Se ocupa de hacer juicios sobre la actuación. Esta evaluación está referida a criterios de desempeño.

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El Sistema de Evaluación hemos seguido esta segunda modalidad, al considerar la definición anticipada de criterios de calificación como parte de la planeación de la evaluación. La evaluación final tomará en cuenta lo siguiente:

10.1. Calificación final. Considera lo siguientes aspectos:  Productos de proceso. Son aquellas evidencias de aprendizaje que los estudiantes irán construyendo durante el desarrollo de los contenidos del área. Se puede considerar: reportes de lecturas, organizadores de conocimiento, pruebas escritas, exposiciones, prácticas, etc.  Autoevaluación. Se motiva al estudiante y darle la oportunidad de manifestar su calificación cualitativa y cuantitativa respecto a sus aprendizajes. Se le solicita que argumente su decisión; la nota que él se asigne será inalterable, ni los docentes ni sus compañeros podrán modificarla.

Puede

utilizar

el

diario

de aprendizaje,

fichas de

metacognición, etc.  Coevaluación. Los estudiantes tienen la oportunidad de participar en la calificación

de

sus

compañeros,

valorando

el

desempeño

que

manifiesten en cada una de las actividades realizadas durante el semestre académico.  Producto final. Esta evidencia de aprendizaje debe permitir que el estudiante integre conocimientos, habilidades y actitudes, es decir se debe solicitar la presentación de un producto con cierto grado de 92

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complejidad por semestre. Este debe englobar, por dimensiones, todos los criterios de desempeño seleccionados para el semestre.

PRINCIPIOS CO-CURRICULARES La institución asume la formación integral que ocurre en los espacios y momentos de interacción en aulas y fuera de ellas, los cuales brinda múltiples oportunidad de organizarse y desarrollarse en aspectos valorativos, artísticos, culturales, deportivos y de fomento de la innovación, alineados con el fin último de la formación integral expresada en el perfil profesional del egresado. Así mismo tiene su base en el Objetivo estratégico: Formar profesionales en Educación: con calidad, liderazgo, capacidad investigativa, sensibilidad humana y responsabilidad social. Para lo cual se relaciona con el PEL- Junín, Política 9 y el PEN Objetivo 5: Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Los Co-curricular lo asumimos como una herramienta metodológica fundamental para articular la intervención socio-educativa en el medio escolar a través del trabajo por proyectos. Entendemos las actividades co-curriculares como micro-proyectos que están integrados en el PEI, PAT y PCI en coherencia con los criterios ya señalados. Cada actividad tendrá una secuencia adaptada a cada situación, más simple o compleja, según el diverso grado de generalidad - especificidad.

Po lo que asumimos los objetivos de:  Implementar una oficina de coordinación de actividades.  Implementar y desarrollar actividades co curriculares como complemento de la carrera profesional que con lleve al pleno desarrollo de sus capacidades y habilidades para una formación integral, teniendo en cuenta la diversidad de la población educativa.  Organizar e implementar a la comunidad educativa en Asociaciones Culturales y Deportivos.  Elaborar el Programa de actividades culturales, ambientales, deportivos, cívicos patrióticos y artísticos  Elaborar registros documentados (Memorias de la Institución).

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 Establecer un sistema de evaluación y comunicación permanente como parte de mejora continua.

FECHAS PARA RECORDAR CALENDARIOS ENERO 04 Día del Periodista 26 Día Mundial de la Educación Ambiental

FEBRERO 02 Día Internacional de los Humedales 05 Día de la Constitución Mexicana

14 Día Mundial de la Energía 18 Día Internacional del Control Biológico 21 Día Internacional de la Lengua Materna

CALENDARIO CÍVICO ESCOLAR MARZO ABRIL 08 07 Día internacional de Día Mundial de la la mujer Salud 14 14 Día Mundial de Día de las Américas Acción Contra las Represas, a Favor de los Ríos, el Agua y la Vida 15 19 Día Mundial de los Día Panamericano Derechos del del Indígena y del Consumidor Aborigen 18 22 Expropiación Día Mundial Petrolera de la Tierra 21 Día Forestal Mundial Día Internacional de la Discriminación Racial

MAYO 01 Día del Trabajo

JUNIO 01 Día de la Cruz Roja

02 Aniversario del Combate del Dos de Mayo

02 Día del Prócer José Faustino Sánchez Carrión

03 Día Mundial de la Libertad de Prensa

03 Día del fallecimiento del sabio Julio César Tello 05 Día Mundial del Medio Ambiente

05 Batalla de Puebla

23 09 Día Mundial del Libro Día Internacional de las Aves Día del idioma castellano

22 22 26 Segundo domingo Día del Agrónomo Día Mundial del Agua Accidente Nuclear de Día de las Madres Chernobyl, Rusia 24 23 30 11 Día de la Bandera Día Meteorológico Día del Niño Aniversario de la Mundial Acción Heroica de María Parado de Bellido 31 15 Día Nacional del Día del Clima Agua Día Internacional de la Familia 17 Día Internacional de las Telecomunicaciones 18 Aniversario del Sacrificio Heroico de Túpac Amaru y Micaela Bastidas 22 Día Internacional de la Diversidad Biológica

07 Aniversario de la Batalla de Arica Día del Héroe Francisco Bolognesi 08 Día de los Océanos 12 Día del prócer Don Toribio Rodríguez de Mendoza 17 Día Mundial de la Lucha contra la Desertificación y la Sequía Tercer domingo Día del Padre

24 Día del Campesino

26 Día Internacional de la Preservación de los Bosques Tropicales Día Internacional Contra el uso Indebido y el Tráfico de Drogas Día del Registro del Estado Civil Aniversario del Fallecimiento de la Patriota Juana de Dios Manrique de Luna

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31 Día Mundial sin Tabaco

29 Día del Heroico Sacrificio del Mártir José Olaya Balandra

Día Nacional de la Educación

JULIO 06 Día del maestro

AGOSTO 04 Día Latinoamericano de las frutas

10 Aniversario de la Batalla de Huamachuco 11 Día Mundial de la Población

06 Aniversario de la Batalla de Junín

SETIEMBRE Primera semana Semana de la Educación Vial

OCTUBRE Primera semana Semana del Niño

NOVIEMBRE 01 Día Mundial de la Ecología

DICIEMBRE 01 Día Internacional de la Lucha Contra el SIDA Día del Ahorro 03 Día Internacional de los Discapacitados

Día de los Derechos Primer lunes Cívicos de la Mujer Día Peruana Mundial del Hábitat 09 08 Primer sábado Día Internacional Día Mundial Día Interamericano de los Pueblos de la Alfabetización del Agua Indígenas Aniversario del desembarco de la Expedición Libertadora de San Martín en Paracas Segunda semana Segundo domingo 05 Día del departe del Día de la Familia Día de la acción Educando Heroica de Daniel Alcides Carrión

02 Día de Muertos Primera semana Semana Forestal Nacional

15 Día de las Tecnologías Apropiadas

12 Día Internacional de la Juventud

Segunda semana Semana de la Vida Animal

14 Día del Cooperativismo Humano

23 Día del Héroe Cap. FAP José Abelardo Quiñones G.

17 Aniversario de la muerte de Don José de San Martín

10 Día Mundial de la Ciencia al Servicio de la Paz y el Desarrollo

15 Creación del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)

Segundo jueves Día del Árbol

Segundo miércoles 16 Día Internacional de la Protección de la Día Internacional Capa de Ozono para la Reducción de los Desastres Día de la Naturales Independencia de México 19 06 Día Nacional de Día del ilustre Protección Civil tradicionalista Don Ricardo Palma

09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho

04 10 Aniversario de la Día Mundial de los revolución de Túpac Derechos Humanos Amaru

Día de la Biblioteca Escolar 24 22 21 08 16 18 Aniversario del Día Mundial del Un Día sin automóvil Día de la Educación Creación de la Día Internacional del nacimiento del Folcklore en México Física UNESCO de la cual Migrante Libertador Simón se deriva el PNUMA Aniversario del Bolívar Tercer martes Día Internacional de Combate de Angamos Día de los gloriosos la Paz hechos de Armas de Día del Héroe Zarumilla (semana Miguel Grau patriótica) Seminario 28 27 22 12 17 25 Día de la Día de la Defensa Día Internacional de Aniversario de la Día del Movimiento Fiestas navideñas Proclamación de Nacional Limpieza de Playas llegada de Cristóbal Ambientalista Nuestra Colón a las América Independencia 28 23 13 20 Día de Día de la Juventud Día de la reducción Declaración Reincorporación de los Desastres Universal de los de Tacna a la naturales Derechos del Niño Patria Aniversario de la Revolución Mexicana Día Mundial de la Infancia

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30 24 Día de Santa Rosa Día de José Gálvez de Lima Barrenechea

16 Día Mundial de la Alimentación 52 Aniversario del Voto de la Mujer

25 Día Internacional de la No violación contra la mujer y los niños.

Día Mundial del No Consumo de Plaguicidas 27 17 27 Día Mundial del Día Internacional Aniversario de la Turismo para la Erradicación Batalla de Tarapacá de la Pobreza Día de Andrés Avelino Cáceres 1 al 30 22 29 Campaña Mundial Día Internacional de Día de Andrés Bello "A Limpiar el Mundo" la Medicina Natural y del Convenio de Integración Andina Última semana 24 Día Marítimo Día Mundial de Mundial Información sobre el Desarrollo Día de las Naciones Unidas Día del Minusválido

31 Día del Libertador mariscal Ramón Castilla

Del 24 al 30 Semana del Desarme 28 Día del Heroico Sacrificio de los hermanos Fernando y Justo Albújar Fayaque y de Manuel Guarmis López

CALENDARIO DE FESTIVIDADES FECHAS PRINCIPALES

LUGAR

FESTIVIDADES

01 de enero

Fiesta del Niño Jesús, Danzas: Pachahura o negrería Corcovado Latashauquish Chacranegro Huancayo, Chupaca, Jauja, Concepción Huaconada, Huaylijía Tunantada Bajada de Reyes Jesús Salvador Danza de los viejos principales.

28 de enero

Chupaca

Fiesta de la Capilla del Copón.

Febrero

Todo Junín

Carnavales.

Jauja, Chupaca, Huancayo y Concepción, Tarma

Compadres y Comadres – Pachahuara Nuestra Señora de Lourdes Fiesta de la Fajina Fiesta de la Calixtrada Festival de mulizas Ritual de la “herranza”.

Concepción, Jauja, Chupaca

Fiesta cívica (heroismo de las hermanas Toledo (1821).

Fiesta agrícola y de carnaval.

Fiesta de San José.

Señor de Tacuna

10 de febrero

3 de marzo

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Señor de Tantalcucho.

Celebración del Día Mundial del Artesano.

Fiesta de la Virgen de la Encarnación.

Abril

Chupaca

Morenada.

18-20 de abril

Huancayo, Chupaca

Aniversario de la Batalla de Carato.

10 de mayo

Jauja, Huancayo, Chupaca

Jija.

La Virgen del Carmen.

Caña Quinto, Danza de la Caña.

Shapish Danza.

22-30 de junio

Huancayo, Chupaca, Junín, Tarma

San Juan Bautista.

Feria Artesanal del Centro.

San Pedro de Saño.

28 de junio

Huancayo, Concepción, Chupaca, Tarma, Junín, Jauja

La Virgen del Perpetuo Socorro.

San Pedro.

El Señor de Chilca.

Llamichada.

1 de julio

Huancayo, Chupaca

San Juan Bautista.

24 de julio

Huancayo, Chupaca

Santiago.

24-30 de julio

Huancayo, Chupaca, Jauja

La Virgen del Carmen o La Morenada.

Fiesta de Santiago.

28 de julio

Todo Junín

Fiestas Patrias.

28-31 de agosto

Todo Junín

Festividad de Santa Rosa de Lima.

Setiembre

Huancayo, Jauja, Concepción, Chanchamayo, Chupaca

Escenificación de la prisión del inca Fiesta de la Virgen de la Merced.

8 de setiembres

Huancayo, Chupaca y Concepción

Fiesta Patronal de San Isidro.

Virgen de Cocharcas.

18 de setiembre

Huancayo, Chupaca

La Virgen de la Merced.

29 de setiembre

Huancayo, Chupaca, Jauja, Junín, Tarma

Festival. San Miguel Arcangel.

18 de octubre

Huancayo, Concepción, Jauja, Tarma, Chupaca

Fiesta del Señor de los Milagros.

San Lucas.

8 de diciembre

Concepción, Huancayo, Chupaca, Junín La Purísima Concepción.

25 de diciembre

Todo Junín

MES/PERIODO

Pascua de Navidad.

Danzas: Pachahuara, Chacranegro, Pastoras, Huaylijia, Huayqui, Negritos, Tunantada, Pastorcitos, Corcovado, Chutos.

EVENTO(S)

CALENDARIO COMUNAL / DE BARRIO ACONTECIMIENTOS Y ACTIVIDADES IMPLICANCIAS RITUALES 

ABRIL Día 19

MAYO

JUNIO

 Aniversario de la provincia de Chupaca

 Fiesta de cruces  Cosecha  Aniversario del IESPP ”Teodoro Peñaloza”  Día de la Educación Inicial  Día de San Pedro y San Pablo

 Desfile cívico  Escenificación de la Batalla de Carato.  Feria de platos típicos.  Fiesta en honor al aniversario de la provincia.  Concurso de la danza de Shapish  Desfile cívico  Eventos culturales, deportivos, académicos, etc.  Marcación a los animales



ESPACIO Y PERSONAS Población Chupaquina (Padres de familia, autoridades, estudiantes, docentes, trabajadores del sector público y privado, etc.)

En la plaza principal y avenidas.

 Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos)  Por distritos  Comunidad Peñalocina Locales del IESPP “TP”  Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos)  En las chacras y hogares.

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 Agradecimiento a Tayta Shanti  Pago a la tierra  Señalización a los animales  Preparación de tierras agrícolas.  Octava del Santiago  Juegos tradicionales

JULIO

AGOSTO

OCTUBRE

 Día de la primavera  Día de la familia  Mes del Señor de los Milagros  Siembra

NOVIEMBRE

 Día de todos los santos

DICIEMBRE

 Navidad

SETIEMBRE

 Baile del Santiago  Rituales / ceremonias  Pintado de colores diversos a los animales.  Remoción y limpieza de las tierras

 Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos)  Animales  En corrales, chacras, hogares, otros.

 Concursos de coreografías del Santiago  Vuelos de cometas  Baile de trompo  Paseos de confraternidad

 Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos)

     



Procesión al Señor de Milagros Elaboración de alfombras Ferias culinarias Sembrar Visita a los cementerios Ceremonias religiosas en honor a los difuntos  Armado de nacimientos  Cenas navideñas  Momentos de compartir



Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos) Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos)

 Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos)  Cementerios de la provincia  Comunidad Chupaquina (diferentes grupos etareos)  Hogares  IESPP “TP”

Fuente: Elaborado propia (Equipo EIB-TP)

CALENDARIO AMBIENTAL ENERO 26 28

Día Nacional de la Educación Ambiental Día Mundial de la Acción frente al Calentamiento Terrestre

FEBRERO 2 14

Día Mundial de los Humedales Día de la Energía

Marzo 7 9 14 21 22 23 31

Día del Campo Día del Saneamiento Ambiental Día Mundial de Acción Contra las Represas, a Favor de los Ríos, el Agua y la Vida Día Forestal Mundial Día Mundial del Agua Día Meteorológico Mundial Día del Comportamiento Humano / Día Nacional del Agua

Abril 7 19 22 26 29

Día Mundial de la Salud Día del Aborígen Día de la Tierra Accidente Nuclear de Chernobyl (1986) Día del Animal

Mayo 4 7 17 22 31

Día Internacional del Combatiente de Incendios Forestales Día de la Minería Día del Horticultor Día Internacional de la Diversidad Biológica Día Mundial Sin Tabaco 2° Fin de Semana Día Mundial de las Aves Migratorias

Junio 5 8 17

Día Mundial del Ambiente Día Mundial de los Océanos Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía

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Julio 2 7 11

Día de la Agricultura Nacional Día de la Conservación del Suelo Día Mundial de la Población 1º Sábado Día Universal de la Cooperación

Agosto 9 29

Día Internacional de las Poblaciones Indígenas Día del Arbol

Septiembre 3 9 16 21 27

Día de la Higiene Día de la Agricultura Día Internacional de la Protección de la Capa de Ozono Día Internacional de la Paz Día Nacional de la Conciencia Ambiental 1 al 30 Campaña Mundial "A Limpiar el Mundo" Última semana Día Marítimo Mundial

Octubre 1 4 5 9 16 17 18 24

Día del Mar y la Riqueza Pesquera San Francisco de Asís (Patrono de la Ecología) Día Nacional del Ave Día del Guardaparque Nacional Día Mundial de la Alimentación Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza Día de la Protección a la Naturaleza Día Mundial de Información sobre el Desarrollo 1º Lunes Día Mundial del Hábitat 2° viernes Día de los Jardines Botánicos 1º Sábado Día Interamericano del Agua 2º miércoles Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales

Noviembre 6 8 22

Día de los Parques Nacionales Día del Urbanismo Día de la Flor Nacional (El Ceibo) 3º Jueves Día del Aire Puro

Diciembre 5 11 15

Día Internacional de los Voluntarios para el Desarrollo Económico y Social Día Internacional de las Montañas Creación del Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA)

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LINEAMIENTOS BÁSICOS SOBRE TUTORÍA Y BIENESTAR ESTUDIANTIL La Tutoría y Bienestar Estudiantil, es asumida por la Coordinación Psicopedagógica y Tutoría, a través de coordinadores responsables. Asumimos la Tutoría como una modalidad de orientación educativa, inherente al currículo, que se encarga del acompañamiento socio – afectivo y cognitivo de los estudiantes dentro de un marco formativo y preventivo, desde la perspectiva del desarrollo humano. El aspecto de Bienestar se orienta a promover el respeto por la diferencia y la diversidad, asumir y fortalecer principios en la convivencia escolar a través de un conjunto de servicios y programas el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad educativa con el aporte de estrategias psicopedagógicas por equipos interdisciplinarios constituido a través de alianzas y convenios para tal fin que permitan garantizar

la

permanencia de los estudiantes en el sistema educativo.

Nuestro accionar se sustenta en las teorías de la conducta problemática, psicología

constructivista,

resiliencia

y

riesgo,

inteligencia

emocional,

inteligencias múltiples, influencia social y el aprendizaje social, asimismo tiene como bases teórica a la psicopedagogía, la sociología, la antropología, la epistemología, la filosofía, la andragogía y la física cuántica.

1. FINES  Favorecer la formación integral del estudiante como persona.  Potenciar una formación educativa personalizada teniendo en cuenta las necesidades de cada estudiante.  Mantener la cooperación educativa con los docentes formadores, coordinadores de área, tutores, las familias y demás agentes educativos.

2. PRINCIPIOS Principio de Prevención, acción anticipada a la aparición de situaciones que puedan obstaculizar el desarrollo de una personalidad sana e íntegra, propiciando el desarrollo de sus potencialidades.

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 Principio de Desarrollo de Capacidades, habilidades y potencialidades de la persona, para afrontar las demandas de cada etapa evolutiva, proporcionando situaciones de aprendizaje que facilite el progreso del mismo.  Principio de Intervención Social, la educación como proceso de aprendizaje continuo, que acontece no sólo en el marco escolar, es lógico prestar atención a los aprendizajes que ocurren en los marcos sociales.  Principio de promoción del respeto por la diferencia y la diversidad como derechos fundamentales de la persona y la comunidad educativa.

3. FUNDAMENTOS Conforme a la Ley General de Educación, Artículo 2do., define: “La Educación…contribuye a la formación integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades…” Por lo que la institución busca apoyar y potenciar esa labor a través del acompañamiento y orientación de los estudiantes teniendo en consideración en los aspectos fundamentales como son: * El Currículo. El accionar de la tutoría y bienestar estudiantil al ser inherente al currículo, lo asumimos como un accionar transversal en el que hacer educativo a través del logro de los aprendizajes. * El Desarrollo Humano: El accionar de la tutoría y bienestar estudiantil realiza acciones y actividades en relación al proceso de desarrollo que atraviesa el estudiante y de su interacción con el medio ambiente. * La Relación tutor – estudiante: El accionar de la tutoría y bienestar estudiantil está orientado a fortalecer las relaciones de confianza, diálogo, afecto y respeto que establece el tutor con los estudiantes, otorgándole así una cualidad formativa.

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4. CARACTERÍSTICAS 1. FORMATIVA.- La tutoría ayuda a que los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que se presentan en su proceso de desarrollo.

5. INTEGRAL.- Promueve la formación integral de los estudiantes como personas, atendiéndolos en todos sus aspectos: físico, cognitivo, emocional, moral y social.

2. PREVENTIVA.Promueve factores protectores y minimiza factores de riesgo.

Sienta las bases para orientar su desarrollo, evitar o reconocer las dificultades cuando se presentan y actuar en consecuencia.

6. INCLUSIVA.Asegura la atención a todos los estudiantes, no sólo los que presentan dificultades.

La hora de Tutoría garantiza la labor de acompañamiento y orientación en cada etapa evolutiva del estudiante.

3. PERMANENTE.-El estudiante recibe apoyo y herramientas que le permiten manejar las situaciones en su proceso de desarrollo durante su proceso educativo, que requiere tiempo y continuidad.

4. PERSONALIZADA.La Tutoría brinda atención personalizada a cada estudiante e interesándose por éste como persona, con sus características particulares, hereditarios y social.

7. RECUPERADORA.En caso de estudiantes con dificultades, la relación de soporte y apoyo del tutor permite minimizar su impacto; pues detectarlas tempranamente permite intervenir en forma oportuna y disminuir los riesgos.

8. NO TERAPÉUTICA.- El tutor no reemplaza a un psicólogo o un terapeuta, sino es el soporte y apoyo dentro de la Institución, su labor es la identificar lo antes posible los problemas de los estudiantes, tratar de solucionarlos en forma adecuada y derivarlos si fuera el caso.

5. OBJETIVOS 5.1.

OBJETIVO GENERAL

Realizar el acompañamiento socio afectivo y cognitivo de los estudiantes para contribuir a su formación integral, orientando su proceso de desarrollo en una dirección beneficiosa para ellos y previniendo los problemas que pueden aparecer a lo largo del mismo.

5.2.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Atender a las necesidades sociales, afectivas y cognitivas de los estudiantes para contribuir a lo largo de su proceso de desarrollo.  Establecer un clima de confianza y relaciones horizontales entre el tutor y su grupo – clase, para que se den las condiciones que permitan a los estudiantes acercarse a su tutor o a otros docentes, cuando lo necesiten.  Generar en el aula un ambiente óptimo entre los estudiantes, con relaciones interpersonales caracterizados por la confianza, el afecto y el respeto, que permitan la participación activa y la expresión sincera y libre de cada uno.

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 Propiciar espacios de reflexión desde lo Intra-Inter y transpersonal encaminados al mejoramiento en un ambiente escolar basado en el respeto y una convivencia sana y pacífica de la comunidad educativa.  Establecer acuerdos, recomendaciones y asesoramiento con docentes formadores, coordinadores de área y tutores.  Orientar el asesoramiento a nivel personal y de grupo en los procesos de orden académico, disciplinario y comportamental del estudiante para favorecer su desarrollo integral.

6. MODALIDAD Y ÁREAS DE INTERVENCIÓN La intervención se realizará teniendo en consideración la planificación (elaboración y presentación de planes), implementación ejecución (recursos, materiales, expertos, acompañamiento y monitoreo) y evaluación (informes) como proceso y productos.

6.1.

Individual

Está orientada a brindar a los estudiantes el apoyo, ayuda, estimulación y orientación de manera personalizada en su desarrollo educativo y formación individual, atendiendo a sus características, intereses y necesidades particulares. La tarea fundamental es establecer un vínculo cercano que permita acompañar al estudiante en su proceso formativo.

Estrategias y Técnicas sugeridas para trabajar:  Hoja de entrevista  Anecdotario  Auto evaluación.

6.2.

Grupal.

Es la modalidad más conocida y extendida de Tutoría, en ella el tutor trabaja con el grupo – clase. La hora de tutoría es la herramienta principal de la que disponemos para trabajar la tutoría grupal.

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Estrategias y Técnicas sugeridas para trabajar:  Ficha personal  Cuestionario  Sociodrama  Encuestas,  Dilemas morales.

ÁREAS DE INTERVENCIÓN

PERSONAL SOCIAL

ÁREA ACADÉMICA

ÁREA VOCACIONAL

Busca que el estudiante desarrolle una personalidad sana y equilibrada que le permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

Asesora y guía a los estudiantes en el ámbito académico para que obtengan un pleno rendimiento en sus actividades escolares, prevenir o superar posibles dificultades.

Ayuda al estudiante en la consolidación de su profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades personales y de su contexto.

SALUD CORPORAL Y MENTAL

AYUDA SOCIAL

CULTURA Y ACTUALIDAD

Busca que los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

Busca que el estudiante conozca y se implique con su entorno local, regional, nacional y global.

Promueve en los estudiantes la adquisición de estilos de vida saludables, entendido como una forma de vivir que favorece la salud física y emocional.

CONVIVENCIA Y DISCIPLINA ESCOLAR: Busca desarrollar relaciones democráticas y armónicas entre el tutor y los estudiantes, y entre ellos mismos, caracterizados por la justicia, la verdad, la libertad, el respeto y la solidaridad.

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7. MATRIZ DE CAPACIDADES PARA LA INTERVENCIÓN CAPACIDADES FUNDAMENTALES

PENSAMIENTO CREATIVO.

PENSAMIENTO CRÍTICO.

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TOMA DE DECISIONES

RELACIÓN INTRAPERSONAL Identifica y Analiza *Sus fortalezas y debilidades, Intereses y necesidades. *Sus habilidades y potencialidades. *Sus actitudes y comportamientos. *Reconoce y Compara *Sus emociones y sentimientos. *Sus cambios biológicos, psicológicos y sociales. *La influencia de los prejuicios y prejuicios en su persona. *Imitaciones y riesgos, logros y méritos.

Analiza y Evalúa. *Asume comportamientos y actitudes coherentes con los valores que asume. *Asume con responsabilidad lo que se decide imitar y lo que se desecha para su persona. *Ayuda a sus compañeros en la búsqueda de su identidad personal.

Interioriza. *La necesidad de desarrollar su autoestima. *La necesidad de ser autónomos. * La necesidad de ser autodisciplinados.

RELACIÓN INTERPERSONAL Analiza y Evalúa *Intereses y necesidades de los demás. *Potencialidades y limitaciones de los demás.

Expresa *Puntos de vista. *Desacuerdos y críticas. *Aceptación y agrado.

Comprende *Emociones de los demás. *La perspectiva y los intereses que motiva el comportamiento de los demás.

Propicia y transa. *Negociación de intereses. *La articulación de los distintos puntos de vista. *Una toma de decisiones oportuna. *La participación activa de sus compañeros.

RELACIÓN SOCIAL Analiza y Evalúa *Situaciones personales y de la sociedad.

Reconoce y Valora. *Los estereotipos y perjuicios ligados a varones y mujeres. *Actitudes discriminatorias en el aula, institución educativa y en el entorno local y nacional.

Interioriza y Asume. *Actitudes democráticas y las necesidades del ejercicio ciudadano desde el aula. *Necesidades de participación organizada en el aula con proyección A su comunidad. *La necesidad de construir una cultura de paz con equidad de género y buen trato y respeto a los Derechos Humanos. *La necesidad de incorporar la práctica de valores en su vida cotidiana. *La necesidad de cuidado y protección del medio ambiente para un desarrollo sostenible.

EVALUACIÓN CURRICULAR Los resultados se deben ir evaluando en forma parcial, al término de cada unidad de aprendizaje, semestre académico, año académico, al finalizar la carrera y la gestión pedagógica. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos para tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular.

Asumimos que los resultados de la evaluación constituyen un insumo importante para espacios de discusión institucional, la retroalimentación, la sistematización del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyección de la experiencia.

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EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) La evaluación del Proyecto Curricular Institucional (PCI) es de todo el proceso, abarca desde la planificación, organización, ejecución y la evaluación en cada uno de sus componentes, esto de manera periódica por los actores y agentes educativos para el planteamiento de mejoras, se realizará a través del monitoreo del cumplimiento de las acciones correspondientes y el nivel de logro de los objetivos estratégicos. Para ello se utilizarán matrices e instrumentos que permita recoger la información, procesarla, arribar a conclusiones, comunicar a la comunidad educativa y tomar decisiones.

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