Proyecto Educativo Institucional by IESPP Teodoro Peñaloza

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“TEODORO PEÑALOZA” CHUPACA “Teodoro Peñaloza calidad en formación Docente”

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2015 -2021

Chupaca – Perú

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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL P.E.I. – IESPP “TEODORO PEÑALOZA” 2015-2021

PRESENTACIÓN El presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) es elaborado como propuesta de mejora continua con la finalidad de

mejorar el trabajo de la

comunidad educativa del IESPP “Teodoro Peñaloza”, durante el periodo 2015 - 2021, enmarcado en un Sistema de Calidad y en función a los objetivos estratégicos y las políticas institucionales que se ha trazado nuestra institución los cuales se cristaliza en la visión y misión institucional. En Diciembre del 2014 se realizó la Evaluación del Proyecto Educativo Institucional, tomándose la decisión de mejora continua en los documentos de Gestión iniciándose la construcción del nuevo PEI 2015-2021. El presente PEI plasma la visión de futuro que queremos alcanzar en nuestra institución a partir del análisis de las fortalezas y debilidades diagnosticadas, así como las amenazas y oportunidades que el contexto actual nos presenta como desafíos. Esto fue corroborado en la primera reunión general de trabajo, en la que a partir de la evaluación que se realizó del PEI se recogieron opiniones que la necesidad de reestructurar el PEI y la urgencia de reformular la Visión y Misión Institucional. En el proceso de reconstrucción participaron la comunidad peñalocina las organizaciones sociales de la provincia de Chupaca, con sus apreciaciones, opiniones y sugerencias. Para tal fin se realizaron focusgroup (entrevistas focalizadas) a grupos de interés (estudiantes, docentes, trabajadores administrativos, padres de familia, autoridades militares, eclesiásticas y civiles (en las que se incluyeron las autoridades educativas). En la redacción del documento se ha sintetizado los aspectos centrales de cada uno de los componentes del PEI, aquello que se obtuvo como conclusiones de las plenarias que se hicieron al término de cada jornada de Trabajo, o en jornadas especiales dedicadas para tal fin. El documento se caracteriza por presentar escasas definiciones de corte teórico, ya que su

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contenido está debidamente contextualizado y adecuado a nuestra realidad. La estructura de nuestro PEI es la siguiente: Identidad, Diagnóstico, Propuesta Pedagógica,

Propuesta

Institucional,

Proyectos

implementación

evaluación. A pesar de que la construcción ha sido realizado mediante un trabajo participativo, su monitoreo y evaluación debe ser permanente, principalmente en lo que corresponde a su ejecución y responde al mejoramiento continuo de la Institución. También se debe cuidar que todo cambio que se sugieran obedezcan a estudios y planteamientos con soporte técnico y científico, ya que al elaborarlo se ha pretendido darle la rigurosidad que exige un documento de planeamiento de una institución educativa de nivel superior. Para concluir, decir que el I.E.S.P.P. Teodoro Peñaloza” presenta a la comunidad educativa de la Región Junín su instrumento de gestión de mediano plazo, actualizado en función a las condiciones, necesidades y expectativas de la comunidad peñalocina y de los contextos regional, nacional e internacional, en la que se propone cambios que permitirán conducir coherentemente una acción educativa de calidad e integral, así como integrar en dicho proceso, a los agentes de la comunidad educativa. La Comisión

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PRIMERA PARTE IDENTIDAD PEÑALOCINA Los estudiantes, docentes y

trabajadores en general del IESPP

“Teodoro Peñaloza”, somos integrantes de una Institución Educativa de Educación Superior no Universitaria, con dependencia del Ministerio de Educación. Trabajamos y/o nos formamos en ella, teniendo como eje de nuestra práctica el optimismo y la voluntad de hacer las cosas bien, pero a ello le agregamos la comprensión de lo que significamos como Institución, de interesarnos y comprometernos a mostrar, de buena manera, lo que somos y lo que aspiramos ser; además de conocimiento de su historia, para comprender el presente y proyectarnos conscientemente hacia el futuro, con la siguiente propuesta filosófica de Gestión: El Alma Máter de la formación inicial en el magisterio de la Región Central desde hace 74 años acoge como modelo de gestión el ESTRATEGICO SITUACIONAL, pues ésta nace en un contexto de crisis e incertidumbre generalizada, que evidencia la necesidad de introducir un análisis situacional en los procesos de Planificación estratégica; en consecuencia la filosofía administrativa que adopta el I.E.S.P.P. “Teodoro Peñaloza”, teniendo en cuenta que las raíces de la educación nacen como las personas mismas en el seno de la familia, la comunidad y de todos nosotros. La educación peruana merece un tratamiento altamente generoso, por lo complejo que es, débil preparación del futuro ciudadano y respaldo económico insuficiente, el que es reforzado por la improvisación en la formación de docentes por muchas Instituciones pedagógicas y algunas Universitarias del Perú, particulares principalmente, por haber visto como un lucro económico y no una sólida formación, al amparo de la Ley de Autonomía forman docentes sin calidad (a distancia). Por lo que es necesario que los formadores del IESPP”TP”CH; reorienten su mentalidad perfeccionando su capacidad innovadora y de liderazgo, conociendo las últimas

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corrientes pedagógicas, sustentados en la ciencia, mostrando identidad y sensibilidad humana. Por ello en el marco de la identidad institucional reafirmamos nuestra identificación con ella, valorándola y realizando las acciones que permitan hacer realidad nuestra visión y misión peñalocina, desde un direccionamiento estratégico que articula las intencionalidades del sistema educativo a nivel institucional, regional y nacional. Por ello, se presenta la visión de cada instancia. VISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL (PEN) “Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales”(1). VISIÓN DE PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL (PER) En el marco de la visión de sociedad y educación: SOCIEDAD: “Junín integrado, con un mejor nivel de desarrollo humano y sólida identidad regional; región competitiva, reconocida por su adecuado manejo ambiental, con instituciones transparentes, eficientes y participativas” (2). EDUCACIÓN: “Educación con calidad, pertinencia, equidad, participación y sostenibilidad” La visión del PER de Junín es: “Al 2021 Junín tiene una educación de calidad para todos, con una gestión sostenible, democrática y participativa que garantiza plenamente la formación integral y el desarrollo humano de la persona, basada en la equidad en el (1) (2)

“Proyecto Educativo Nacional al 2021”. Lima 2007, pág. 13. Visión propuesta para el “Plan Estratégico de Desarrollo Regional Concertado Junín 2008-2015”.

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acceso y los resultados, con un currículo pertinente a la realidad regional, local y global, que satisface las demandas de la formación personal, social y productiva; dentro de una sociedad regional competitiva y comprometida que aprende a educarse desde la valoración de su diversidad”(3). VISIÓN DE LA UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL –UGEL CHUPACA “Al 2021 en el ámbito de la UGEL Chupaca, tendremos una educación de calidad para todos, como herramienta que permita afrontar situaciones de la vida cotidiana practicando valores, con capacidad para insertarse al mundo laboral y la sociedad del conocimiento; así como satisfacer las demandas y expectativas de la sociedad, valorando y aprovechando sosteniblemente los recursos naturales, la diversidad cultural y el medio ambiente” (4) MISIÓN Y VISIÓN DEL IESPP “TEODORO PEÑALOZA” El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Teodoro Peñaloza” de la Provincia de Chupaca, Alma Mater de la Educación en la Región Central del Perú, con respecto a la misión, visión y estructura de valores que asumirá, propone lo siguiente: Misión del IESPP “Teodoro Peñaloza” 

Formar profesionales en educación con calidad, liderazgo, capacidad investigativa, sensibilidad humana y responsabilidad social sustentados en conocimientos filosóficos, científicos y tecnológicos que contribuyan al desarrollo sostenible regional y nacional.

Visión del IESPP “Teodoro Peñaloza” Al 2021 ser una institución de calidad líder e innovadora en la formación docente inicial y en servicio que contribuyan al desarrollo sostenible regional y nacional.

(3) (4)

“Proyecto Educativo Regional al 2021”. Huancayo 2008, pág. 29. “Proyecto Educativo Local de Chupaca 2009-2021”. Huancayo 2009, pág. 21.

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Sistema de valores del IESPP “Teodoro Peñaloza” Partiendo de la premisa que se debe educar en valores, priorizará, para el periodo de vigencia del presente PEI, el trabajo de formación y desarrollo de valores: 1. Identidad 2. Ética personal y profesional 3. Equidad. 4. Responsabilidad social y ambiental

1.1.

LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA: El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Teodoro Peñaloza” de la provincia de Chupaca, oferta y brinda los servicios de formación inicial, para ser profesores en los Niveles Inicial, Especial, Primaria y Secundaria en las especialidades de: Educación física, Matemática, Comunicación, Agropecuaria, Ciencias sociales, Ciencia tecnología y ambiente,

dependen de la Dirección Regional de

Educación Junín y de la Dirección General de Formación Inicial Docente del Ministerio de Educación. Se rige por la Ley Nº 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educación Superior y su Reglamento, aprobado por el D.S. Nº 0042010-ED. Se ubica en la zona urbana de la provincia de Chupaca, del departamento de Junín a: -

3290 m.s.n.m.

75º 48´07” de longitud oeste y 12cuenta con dos locales en los 03´22” de latitud sur.

12 Km. De distancia, al oeste, de la ciudad de Huancayo y a 322 Km de Lima, capital de la República Peruana.

Cuenta con dos locales en los que desarrollan las actividades académicas y administrativas, los mismos que funcional: Local Nº 1: Av. Los Héroes Nº 450.

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Local Nº 2: Av. Los Héroes s/n Barrio La Libertad. Además tiene terrenos en el lugar denominado Niño Pampa y El Pedregal. Los estudiantes proceden en su gran mayoría de estratos de agricultores, ganaderos y comerciantes, y una minoría de padres profesionales principalmente docentes. 1.1.1. Síntesis histórica 

Augusto B. Leguía, en 1930, mediante un Decreto Supremo dispuso la creación de la Escuela Rural Indígena en el Departamento de Junín, pero no funcionó.



El 7 de febrero de 1940, nuevamente dispuso la creación de la que

entonces

llamaría

Escuela

Normal

Rural

del

Departamento de Junín. 

Posteriormente con R.S. Nº 886 del 05 de julio de 1940 se fijó como sede en Chupaca, en la misma dirección en que hoy viene funcionando.



El 14 de mayo de 1941, fecha de fundación de la Primera Escuela Normal del Perú, comenzó a funcionar en forma oficial con cincuenta estudiantes.



Bajo el R.M. emitido el 25 de agosto de 1942 se denominó Escuela Normal Rural “Mayor Teodoro Peñaloza”, a pedido de las autoridades del municipio del entonces distrito de Chupaca. En la actualidad quedo solamente el nombre de “Teodoro Peñaloza”.



En 1952 se denomina Escuela Normal Rural de Segundo Grado.



En el año de 1957 es elevado a la categoría de Normal Regional, con el propósito de formar profesionales en educación, para los departamentos de Junín, Ayacucho, Huancavelica y Huánuco.

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

En 1963 se le otorga el rango de Escuela Normal Superior con el fin de formar profesionales para la educación secundaria.



A inicios de la década del ochenta, bajo el D.S. Nº 08-83-ED, se convirtió en Instituto Superior Pedagógico Público y en la actualidad viene funcionando con el D.S. Nº 017-2002-ED.



El Ministerio de Educación, en el año 1996 le da el rango de Centro Piloto de Educación a Nivel Nacional. Asimismo es seleccionado para elaborar y experimentar el nuevo currículo magisterial, en un inicio en el nivel primario.



El ahora IESPP “Teodoro Peñaloza” tiene en su historial jornadas triunfales en los ámbitos deportivos y académico. Los últimos son los siguientes: en el campo académico campeones el 2010 en la Feria Regional de Ciencia y Tecnología.



Además desde el año 2008 se viene ejecutando en convenio con las Unidades de Gestión Educativa Local de la provincia de Chupaca y Huancayo, el programa de acompañamiento pedagógico a docentes de las Instituciones Educativas del ámbito de influencia de dichas dependencias.



El 2008 se realizó en convenio con el Gobierno Regional el piloto de desarrollo del Centro Estratégico de Mejora de la Educación Regional, mediante el cual se realizó el programa de acompañamiento a docentes de la provincia de Chupaca y Huancayo en los nivel de Educación Inicial, Primaria y Secundaria.



El 2008 el personal de la Institución participó en el Diplomado de Gestión Pedagógica como parte del convenio con el Gobierno Regional el piloto de

desarrollo del Centro

Estratégico de Mejora de la Educación Regional, que lo desarrolló la Universidad Continental. En la actualidad las carreras que puede ofertar nuestra institución son Educación Inicial, Educación Primaria, Educación Secundaria en las especialidades de Comunicación, Educación Física,

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Matemática,

Ciencias

Sociales,

Ciencias

Naturales;

especialidad de Agropecuaria y Educación Especial. Es la Dirección General de Educación Superior y Técnico Profesional del Ministerio de Educación la que determina que carreras, de las que se ofrece, se ponen en oferta a los postulantes. Por lo general, no son las mismas carreras las que se ofrecen año a año. Un dato de mucha trascendencia y de gran preocupación para la vida institucional son los hechos siguientes: -

Desde el año 2002 se viene recortando sistemáticamente las metas de atención.

La demanda de postulantes viene disminuyendo año tras año.

Se exige la nota mínima de catorce (14) para el ingreso por disposición del MED, así mismo, elabora, aplica y evalúa la prueba a los postulantes.

Incertidumbre en la estabilidad laboral de los formadores por la disminución de estudiantes.

implementación

Carrera

Pública

Magisterial

estableciendo la meritocracia como punto de acceso, lo que lleva a que los postulantes tengan grados académicos avanzados, lo que un titulado de Instituto Pedagógico no lo puede lograr desde su formación inicial, requiriendo para ello realizar estudios de Complementación, alejando así más a los postulantes de este centro de educación superior. -

El año 2009 y 2010 las docentes de la Carrera de Educación Inicial y primaria participaron en la validación de los nuevos currículos de formación docente.

El año 2011 un grupo de docentes de las diversas carreras participó en el Diplomado de Práctica organizado por el MINEDU en convenio con el IPNM, proceso que sirvió para reconceptualizar nuestra propuesta de práctica

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contextualizada a nuestra región y sin perder el horizonte nacional.

SEGUNDA PARTE EL DIAGNÓSTICO Las conclusiones a las que se arribaron en el trabajo de diagnóstico del IESPP “Teodoro Peñaloza”, derivaron de los siguientes análisis previos:  Se consideraron fuentes de información y variables internas y externas, con el propósito de evitar sesgos, contrastando las opiniones y tener información suficiente, válida y fiable.  Se trabajó considerando tres factores de análisis. 1. Gestión Pedagógica: Proceso de enseñanza y aprendizaje – Resultados. 2. Gestión Institucional 3. Relación con la Comunidad y con los padres de los estudiantes. La selección de los factores obedecieron a los criterios siguientes: modelos planteados en la bibliografía revisada, modelo de Ficha supervisión de ISPs de los consultores del MED y a los establecidos en los PEIs anteriores. Para no quedarnos en un diagnóstico general, en cada uno de los factores se procesó información específica, sobre sus aspectos centrales.  Se

aplicaron

encuestas

muestras

estudiantes,

docentes,

trabajadores administrativos, padres de estudiantes, autoridades civiles, militares y eclesiásticas.  En este diagnóstico se tuvieron en cuenta los resultados de procesos inmediatos pasados. Así se tuvo en cuenta la autoevaluación realizada el año 2014 al PEI vigente.  La matriz que se presenta a continuación es el resultado del procesamiento de la información recopilada en el trabajo de diagnóstico.

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LINEAMIENTOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES. Ejes estratégicos. La misión, visión y valores del IESPP “Teodoro Peñaloza” se sustenta en tres ejes de actuación, que se desarrollan en un marco de gobernanza institucional. Los ejes constituyen los ámbitos de actuación general en que se concentra la actividad del IESPP “Teodoro Peñaloza” para llevar a cabo su misión, que de forma básica se manifiestan en la adopción y auto-creación de conocimiento, en la transferencia de conocimiento pedagógico y, de manera totalmente transversal a los dos ejes anteriores, en la internacionalización del saber. Cuadro 01: ejes institucionales.

Adopción y creación de conocimiento

Transferencia de conocimiento científico

Transferencia del saber y conocimiento

Práctica del intercambio cultural global a base de productos informativos y servicios, y de visitas transfronterizas de investigadores, especialistas y estudiantes. Paralelamente, en este documento también define un marco de trabajo que velará por una buena gobernanza y una gestión eficiente de la institución en su conjunto, que es un elemento esencial para poder llevar a cabo esta transformación en la formación inicial docente. Objetivos estratégicos. Bajo esta estructura de tres ejes y un marco común, del IESPP “Teodoro Peñaloza” establece siete objetivos estratégicos, alineados al PEN y PER y con políticas que sustentan el trabajo específico. .

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Matriz operativa de objetivos estratégicos, resultados y políticas institucionales articulados al PEN y PERJUNÍN Objetivos estratégicos

Relación PEI-PEN

Resultados

Políticas institucionales

1. Formar profesionales en Educación: con calidad, liderazgo, capacidad investigativa, sensibilidad humana y responsabilidad social

PEN: OE 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Estudiantes que demuestran desempeños esperados, que asumen compromisos sociales.

1 .Manejar carteles curriculares contextualizados y alineados con las nuevas tendencias pedagógicas y planteamientos del MED. 2. Implementar en las áreas curriculares estrategias para el autoaprendizaje, discusión, autoanálisis y reflexión de los estudiantes. 3. Establecer mecanismos que garanticen condiciones favorables para el desarrollo de la práctica pre profesional. 4. Fortalecer desde las áreas curriculares y co curriculares el liderazgo, la capacidad de investigar, la sensibilidad humana y la responsabilidad social. 5. Implementar la aplicación de las Tics para la formación inicial y en servicio. 6. Realizar estudios de mercado laboral educativo para determinar oferta de carreras.

Política 9: PERJUNIN Promoción de la formación inicial y en servicio de los y las docentes, y formadores/as de docentes para la optimización e integralidad de la enseñanza.

Carreras profesionales ofertadas que responden a las demandas del contexto educativo regional y nacional. Docentes fortalecidos y actualizados en su desempeño profesional.

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7. Implementar programas especialización, diplomado capacitación para docentes servicio.

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de y en

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Egresados del IESTP “Teodoro Peñaloza” satisfechos con la formación recibida y en permanente contacto con la institución. 2. Desarrollar una gestión democrática, eficaz y transparente de los procesos y recursos, que optimicen las condiciones para alcanzar estándares de calidad.

PEN: OE 4 Gestión descentralizada, democrática que logra resultados y es financiada con equidad.

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Directivos, docentes, administrativos, estudiantes de la institución participan en la gestión de los procesos y recursos institucionales difundiendo sus resultados en la comunidad educativa.

8 Implementar programas de seguimiento y fortalecimiento al egresado y promoción de oportunidades laborales.(Bolsa de trabajo). 9. Fortalecer la participación de docentes, estudiantes, administrativos y ex alumnos en la gestión institucional e implementar estrategias de difusión de los resultados.

Capacidad para gestionar la obtención de recursos económicos y materiales, e invertirlos racionalmente en el logro de objetivos programados.

10. Ejecutar procedimientos y generar recursos que permitan ampliar el presupuesto institucional.

Se cuenta con ambientes, infraestructura y equipamiento adecuado para la formación docente.

12. Desarrollar planes integrados de mantenimiento, mejoramiento, equipamiento, implementación protección ambiental interna, higiene y seguridad que garanticen ambientes óptimos para el desarrollo de las acciones formativas. 13. Desarrollar infraestructura física así como la adecuación, construcción y provisión de espacios para el ejercicio de actividades co curriculares como: Gimnasio, loza Deportiva,

11. Manejar presupuestos en función a necesidades priorizadas y objetivos programados en el PEI.

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Comedor de Estudiantes y otros.

Egresados que terminan y se titulan en tiempos cortos,

3. Realizar proyectos de investigación e innovación que aporten al desarrollo educativo del ámbito local, regional nacional e internacional.

PEN: OE 5 Educación superior de calidad se convierte en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional.

Docentes y estudiantes involucrados en el desarrollo de investigaciones y proyectos de innovación que responden a problemas educativos y de responsabilidad social del ámbito local, regional, nacional e internacional. Docentes incrementan su producción intelectual, la cual es reconocida y difundida por la institución.

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14. Desarrollar planes de mejora de Laboratorios, equipamiento y tecnología: Biblioteca digital, Plataforma Virtual, Centros de recursos didácticos, de servicios informáticos y de comunicaciones. 15. Establecer mecanismos académicos y administrativos que viabilicen la obtención oportuna del título profesional máximo al tercer mes de culminar los estudios 16. Fortalecer en docentes y estudiantes los fundamentos epistemológicos y metodológicos de la investigación educativa. 17. Establecer líneas prioritarias de investigación en función a problemas educativos local, regional, nacional e Internacional. 18. Destinar recursos para financiar total o parcialmente proyectos de investigación e innovación realizadas por docentes y estudiantes del IESPPTP.

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Política 11: PERJUNIN

19. Establecer alianzas con instituciones de la sociedad civil, ONG y otros para desarrollar proyectos de investigaciones e innovación. 20. Publicar y difundir a través de diferentes medios los trabajos de investigación e innovación y producción intelectual.

Educación Superior orientada a las demandas sociales, productivas y económicas de la Región y el País.

Política 24: PERJUNIN Educación superior ligada a la investigación y a la planificación.

4. Fortalecer y reconocer el desempeño de los docentes, administrativos y estudiantes de la institución.

PEN: OE 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad

Estudiantes que concluyen oportunamente la elaboración de su tesis con fines de titulación.

21. Implementar estrategias de monitoreo y acompañamiento para la presentación oportuna de las investigaciones de los estudiantes con fines de titulación.

Docentes y personal administrativo preparados para ejercer sus funciones de manera eficiente

22. Fortalecer las competencias profesionales de docentes y administrativos en función a diagnóstico de necesidades de formación. 23. Implementar mecanismos de estímulo y reconocimiento a la labor destacada de docentes, administrativos y estudiantes. 24. Aplicar estrategias orientadas a fortalecer las relaciones humanas para una mejor convivencia y logro de los objetivos institucionales

Estudiantes, personal docente y administrativo motivado y comprometido con el desarrollo institucional. Clima organizacional que favorece las buenas relaciones humanas entre los actores de la institución.

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5. Asumir roles protagónicos en PEN: OE 6 actividades de responsabilidad social y desarrollo sostenible que ejerza influencia positiva en el entorno local, regional y nacional

Una sociedad que educa a sus ciudadanos y los compromete con su comunidad.

Docentes y estudiantes participan en proyectos socioeducativos y de desarrollo sostenible, institucionales con responsabilidad social a nivel local, regional y nacional.

La participación de la institución en actividades o proyectos es reconocida en el ámbito local, regional y nacional.

6. Optimizar los servicios de PEN: OE 2 bienestar estudiantil que coadyuven a mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.

Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Estudiantes y personal del IESPPTP reciben beneficios asistenciales y son atendidos en programas de salud, bolsa de trabajo, atención psicológica y tutoría, según corresponda.

Política 11: PERJUNIN Educación Superior orientada a las demandas sociales, productivas y económicas de la Región y el País.

Disminución del porcentaje deserción estudiantil.

Aumento progresivo del porcentaje de estudiantes que alcanzan los indicadores de rendimiento académico óptimo.

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25. Ejecutar proyectos socioeducativos y de desarrollo sostenible con énfasis en protección ambiental y responsabilidad social en beneficio de la comunidad local, regional y nacional. 26. Establecer y ejecutar alianzas estratégicas que viabilicen la participación institucional en diversos escenarios sociales. 27. establecer y ejecutar diversas acciones para mejorar la imagen y reconocimiento institucional en el ámbito local y regional. 28. Implementar un sistema de becas, facilidades de pago de matrículas y acceso a la bolsa de trabajo para los estudiantes que lo requieran. 29. Fortalecer los programas de tutoría, atención en salud, orientación psicológica y bolsa de trabajo, para estudiantes. 30. Implementar, monitorear y evaluar semestralmente el Programa de retención de estudiantes. 31. Fortalecer el programa de asesoría académica para la mejora del rendimiento de los estudiantes en función a indicadores establecidos por el Comité de Gestión de la Calidad.

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7. Evaluar todos los procesos de gestión, administrativa, académica y otros.

PEN: OE 2 Estudiantes e instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad.

Procesos de calidad evaluados de manera periódica para ser MEJORADOS y garantizar la mejora continua de todos los procesos.

32. Establecer como política la evaluación periódica de todos los Instrumentos de Gestión como: PEI, MOF; RI. PAT, PI y otros. 33. Evaluar periódicamente los documentos de gestión académica como el PCI, planes curriculares, Perfiles, sílabos, sesiones de aprendizaje, etc.

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Estudiantes evaluados de manera interna y por entidades externas nos permite mejorar el logro de competencias de nuestros egresados y actualizar perfiles.

34. Evaluar permanentemente a los estudiantes de acuerdo a indicadores y estándares establecidos con la finalidad de garantizar el perfil del egresado y garantizar los estándares de calidad.

Docentes y administrativos evaluados permanentemente garantiza la aplicación de competencias adquiridas y la Calidad en todos los procesos académicos e Institucionales.

35. Evaluar de manera permanente a los directivos, administrativos y docentes con la finalidad de mejorar el desempeño y optimizar los procesos Institucionales.

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CONCLUSIONES Y OBJETIVOS ESTRATÉGICOS I.

FACTORES 1. GESTIÓN PEDAGÓGICA 1.1. PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE CONCLUSIONES

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

PRÁCTICA

OBJETIVO CON RELACIÓN A LA PRÁCTICA:

Todavía persiste dificultad en la planificación, ejecución y evaluación de la práctica, por parte de los jefes y formadores demostrado por la desarticulación de las áreas, escaso manejo de estrategias, trabajos individualizados, carencia de metodologías específicas y diversificadas, así como la descoordinación de las Instituciones Educativas Asociadas a la práctica como producto de un Plan Estratégico de Práctica a mediano y largo plazo.

Potenciar en los estudiantes manejo de estrategias metodológicas generales a todas las áreas y propias y/o específicas para cada área y especialidad con la finalidad de optimizar la intervención pedagógica de los estudiantes en las Instituciones Asociadas a la Práctica.

Falta articulación con otras áreas.

Planificar, ejecutar y evaluar la práctica a través de un Plan Estratégico de mediano y largo plazo, donde se vislumbre la integración de la práctica con otras áreas, óptimo manejo de estrategias, trabajo en equipo por parte de los formadores y la coordinación de los formadores con las instituciones educativas asociadas a la práctica TAREA PRIORITARIA: Diseñar y ejecutar un plan estratégico que involucre. Desarrollo de capacidades en el manejo de estrategias metodológicas generales, específicas. Articular las áreas y coordinación de práctica con las Instituciones Educativas Asociadas y con las UGELS – DREJ para mejorar el monitoreo de la práctica.

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OBJETIVO CON RELACIÓN A LA INVESTIGACIÓN: INVESTIGACIÓN:

Lograr que los estudiantes puedan diseñar y ejecutar, pertinente y autónomamente, proyectos de investigación a partir de la problemática detectada El nivel académico de los docentes en el área de investigación todavía es limitado, lo en su práctica profesional, priorizando las que serán tesis para optar el título que se traduce en su desempeño deficiente profesional. y bajo nivel de formación de los estudiantes, así también consecuencia de Capacitar a los formadores en temáticas de Investigación Educacional por lo la inadecuada distribución de las horas de menos una vez en cada ciclo de trabajo. investigación. Motivar a los formadores para que realicen investigaciones en casos específicos. Desarticulación con la práctica, Taller de computación, taller de inglés, taller de Realizar investigaciones técnico pedagógicas dirigidas por los docentes de la habilidades sociales y comunicativas, taller institución. de habilidades lógico matemático y tutoría. TAREA PRIORITARIA Desarrollar habilidades de investigación en los docentes a través de módulos de especialización para mejorar su desempeño y promover una enseñanza práctica, científica y motivadora de la investigación. Formar un equipo de investigación adscrito al departamento de investigación. Elaborar los lineamientos de investigación en forma integral que contemple, entre otros:  Requisitos para ejercer la docencia en investigación.  La articulación con la práctica  La investigación de docentes y alumnos.

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TUTORÍA:

 Capacitación OBJETIVO ESTRATÉGICO:

Planificación con escasa organicidad, y en otros con inexistencia de planificación.

Planificar, ejecutar y evaluar el Plan de Tutoría Institucional coordinadamente entre estudiantes, formadores y jerárquicos.

Las horas de tutoría no están consideradas en el cuadro general de horas para el año académico

Considerar las dos (2) horas de tutoría semanal por aula e incorporarlo a la carga horaria anual del ISP para reconocimiento oficial en la Resolución de aprobación del cuadro de horas

INCENTIVOS A FORMADORES ADMINISTRATIVOS:

Y Proponer la ejecución de incentivos a los Formadores y administrativos por la labor fuera de horario que realizan dentro ISP a través de la aprobación de Proyectos que viabilicen legalmente este reconocimiento que se menciona en el De un tiempo a esta parte se ha ido D. S. 0023-2001-ED; Reglamento Interno del ISP y normas legales que desconociendo la participación de los establecen como consideración general pero no se ejecuta porque no se precisa formadores a través de incentivos por en detalle razón por el cual la DREJ a través de la Oficina de Control Interno trabajos fuera de la jornada laboral tales (OCI) observan estos reconocimientos y desautorizan su ejecución. como la revisión y sustentación de trabajos de investigación, revisión y aprobación de los planes de investigación con fines de titulación, otros cuyos cobros a los usuarios están establecidos en el TUPA del MED y del IESPP TP.

CONCLUSIONES EVALUACIÓN

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS VALUACIÓN:

Carencia de un sistema de evaluación Capacitar y uniformizar.

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institucional, docentes con poco conocimiento actualizado del marco teórico conceptual, elaboran y aplican inadecuadamente los instrumentos de evaluación.

Evaluar pertinentemente a los estudiantes el desarrollo de sus capacidades personales – sociales y profesionales (saber hacer, ser y pensar), y utilizar los resultados de dicho proceso para regular y optimizar los procesos pedagógicos e institucionales. TAREA PRIORITARIA: Capacitación a los formadores. Diseñar y ejecutar un sistema de evaluación a nivel de institución que:  Indique en forma clara los estándares por ciclo nivel y especialidad.  Permita que se indique en los sílabos la contextualización y adecuación de los estándares.  Especifique los periodos de evaluación macroinstitucional de las habilidades y/o capacidades cognitivas de los estudiantes, así como de los resultados de la evaluación en cada área con finalidad de regular y optimizar los procesos pedagógicos y el mismo proceso de evaluación en cada área.

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1.2.

USO DE LAS TIC Y EL AUTOAPRENDIZAJE

CONCLUSIONES

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

USO DE LAS TIC Escasa utilización de las TIC con la frecuencia y el volumen deseado. Falta utilizar las TIC con mayor incidencia en aspectos como como estrategia para desarrollar las sesiones de aprendizaje, como vía para desarrollar cursos y/o intercambio de ideas en foros, debates, etc.

Implementar la sala de cómputo, considerando en la planificación curricular de todas las áreas el uso del TIC. Generalizar el uso de las TIC en todas las coordinaciones de programa, jefaturas de áreas Y Coordinaciones el uso de las TIC, para desarrollar espacios de debate sobre temas académicos, medio para desarrollar parte de las áreas curriculares, como estrategia para desarrollar las competencias y capacidades de las áreas, y como medio de información y reporte a las instancias institucionales. TAREA PRIORITARIA: Diseñar el uso de las TIC para la implementación y ejecución de desarrollo de parte de lo programado en el silabo y de la participación de estudiantes y docentes en debates virtuales, sobre temas pedagógicos. Elaborar módulos de autoaprendizaje para fomentar en los estudiantes de capacidad de aprender a aprender y el desarrollo de una actitud y pensamiento crítico. Elaborar módulos digitalizados dirigidos a los estudiantes, sobre los contenidos de cada una de las áreas que se desarrollan en los diferentes ciclos. Implementar un programa piloto de desarrollo de parte del sílabo de un área determinada.

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Capacitar a los docentes en el manejo de las TIC. 2. GESTIÓN INSTITUCIONAL CONCLUSIONES

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. El presupuesto de ingresos y egresos de la 1. Elaborar y ejecutar un presupuesto participativo y transparente el institución continúa realizándose sin la debida mismo que se difundirá en el portal del Instituto. anticipación, además no es participativo y no se difunde oportunamente la ejecución de los gastos y 2. Desarrollar la planificación institucional y de todas sus instancias bajo la recaudación de los ingresos. los criterios del planeamiento estratégico con la participación activa de 2. Planificación deficiente desde la instancia directiva y los diversos estamentos de la Institución, dirigidos y conducidos jerárquica institucional pues las diversas actividades coordinadamente y oportunamente por los directivos en la parte institucionales, pedagógicas y administrativas se institucional y por el director académico, coordinadores de programa y realizan improvisada y desarticuladamente, no jefes de los departamentos académicos en lo referente a la parte involucra a los agentes educativos notándose pedagógica. descoordinación e improvisación. 3. Los docentes en su mayoría no participan en la 3. Desarrollar mecanismos de participación democrática, y dejar abierta formulación de proyectos autofinanciados y menos la participación, propuesta y promoción de proyectos autofinanciados se involucran en las tareas académicas de de parte de docentes, estudiantes y administrativos. preparación de los programas y actividades no remuneradas. 4. Instaurar espacios comunicativos que permitan resolver conflictos y mejorar y propiciar el clima institucional, inspirados en los derechos de la persona, justicia, equidad, respeto, tolerancia y asertividad. 4. Se evidencia en la Institución conflictos interpersonales y de grupos entre los distintos 5. Liderar, en la región central, el desarrollo de cursos de especialización, actualización, complementación y otros. estamentos de la comunidad educativa originando desequilibrios en el clima institucional.

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TAREA PRIORITARIA Diseñar mecanismos de participación abierta en la planificación y ejecución de programas de actualización, especialización y complementación dirigidos a los docentes en actividad y conducidos por la Coordinación del Programa de Formación en Servicio. Diseñar el uso de las TIC para la implementación y ejecución de cursos virtuales, semipresenciales, apertura de foros, debates, dirigidos a los docentes en actividad. Elaborar módulos digitalizados. Para los posibles cursos que se oferten para los docentes en servicio.

3. RELACIÓN CON LA COMUNIDAD Y ESTUDIANTES CONCLUSIONES

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

1. La población encuestada considera que el personal 1. Mejorar la imagen institucional y contribuir en la implementación de políticas de la institución tiene un bajo nivel académico y de involucramiento en el desarrollo de la Provincia de Chupaca, moral, por falta de una buena conducta, principalmente en lo planos académicos y de participación intersectorial. planificación, preparación científica que conlleva a una mala imagen personal y académica. 2. Acciones limitadas de monitoreo a los practicantes TAREA PRIORITARIA en sus respectivos centros de práctica debido a la falta de identificación en su labor como formador de la sub área y la falta de un trabajo articulado por Desarrollar programas de actualización, capacitación, especialización y parte de la Jefatura de Educación y de la Elaborado por el Equipo de Sistematización

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Coordinación Académica de Formación en Servicio para difundir los cursos que brinda el Instituto. 3. Monitoreo en investigación. 4. Existe limitada participación de la Institución en el desarrollo de la comunidad de manera articulada, por falta de organización y liderazgo por falta de programas integrales y limitada participación y coordinación en las mesas multisectoriales para un trabajo conjunto. 5. Participación del I.ES.P.P “TP”. en eventos. 6. Firma de convenios y alianzas estratégicas intersectoriales para prácticas e investigación. 7. Capacitación a docentes guías. 8. Capacitación a formadores en servicio. 9. Actividades académicas y productivas. 10. Proyectos de investigación de los docentes 11. Proyectos de responsabilidad social en la comunidad..

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jornadas de sensibilización, difundiendo a través de un órgano permanente hacia la comunidad. Liderar espacios de trabajo multisectorial a través de convenios estratégicos a favor del desarrollo comunal y de la Institución. Establecer mecanismos de interacción institucional entre el ISPP “Teodoro Peñaloza” y las Instituciones Educativas que ofrecen el servicio de Educación Básica Regular y Especial en la provincia de Chupaca, que trascienda la relación de práctica profesional y capacitaciones coyunturales.

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TERCERA PARTE PROPUESTA PEDAGÓGICA La propuesta pedagógica del IESPP “Teodoro Peñaloza” se ha construido partiendo de la descripción de los aspectos centrales de nuestra práctica pedagógica, para luego establecer definiciones a manera de lineamientos que permitan estar acorde a los retos de nuestra realidad y época. En esta forma de analizar y levantar una propuesta se ha tenido como marco referencial las propuestas teóricas de los representantes de los diferentes paradigmas educativos, principalmente de los que se muestran en anexos. 1.

Enfoque pedagógico La propuesta pedagógica que enarbolamos es una propuesta cognitiva,

que tiene como eje el manejo de estrategias para desarrollar las capacidades y actitudes en los estudiantes, que por sustentarse en nuestra realidad para el cambio y la transformación de la misma, adquiere un carácter social y crítico. A través del desarrollo de nuestra propuesta pedagógica formaremos a profesores con sensibilidad social y con capacidad para mejorar la calidad educativa, enmarcada en una perspectiva de cambio. A continuación se presenta el enfoque pedagógico, construido desde los lineamientos sobre determinados elementos del quehacer pedagógico:

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ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL

Elaboración del silabo acorde a los carteles de diversificación.

Currículo

Se realiza la diversificación por áreas y no en forma articulada integrando las áreas curriculares. La diversificación se hace en forma desconexa por parcelas.

ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS  Instrumento de planificación, implementación y ejecución de las acciones pedagógicas. Recoge las necesidades de los estudiantes en cuanto a la formación docente, a su desarrollo como persona y como ser que busca la transformación de nuestra sociedad.  Normativo cuando se diversifica en equipo y flexible a los cambios fundamentados.  Orienta la concreción, a través de los que se estipula en contenidos, propósitos, estrategias y evaluación, de los lineamientos pedagógicos, de la intencionalidad pedagógica.  Se diversifica asumiendo críticamente la propuesta del Ministerio de Educación o levantando alternativas a los vacíos y aspectos necesario de contextualizar y/o modificar. La diversificación se debe expresar principalmente en el cartel de contenidos y capacidades.  El sílabo es la forma principal de programación del currículo. Se elabora para cada ciclo y por cada área. Las partes principales del silabo son los propósitos (sumilla), los contenidos, las estrategias metodológicas y la evaluación.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS

Los propósitos se  Desarrollar las dimensiones trabajan en el papel. No personal-social y profesional. hay o no se difunde las  Tener como norte el desarrollo de Propósitos experiencias de valores y actitudes afectando sus pedagógicos trabajos que superen el sentimientos y voluntad; saber hacer operatorio,  Desarrollo de competencias el aprendizaje basado profesionales relacionadas con la en productos, investigación y la conducción de

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estimulados desde los sesiones de aprendizaje. directivos y jerárquicos.  Forjar tal como lo estipula nuestra visión y misión profesionales de la educación con sensibilidad humana.

ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL

Se da demasiado énfasis al proceso de construcción y al descubrimiento. El trabajo grupal y la Aprendizaje exposición, eso convierten, a veces, en formas de evadir la responsabilidad profesional que tienen los docentes.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS  El aprendizaje de las principales teorías científicas del desarrollo humano, teorías psicológicas y pedagógicas.  El estudiante aprende en procesos de construcción, reconstrucción y recepción.  Combina el aprendizaje de la experiencia y las teorías ya desarrolladas, a través de la sistematización de los datos empíricos y de la recreación y recepción de los hechos, conceptos y estructuras conceptuales.  El aprendizaje se manifiesta a través de los desempeños operatorios y reflexivos.  Desarrollar los pilares de la educación como el saber saber, el saber ser, el saber hacer y el saber des aprender.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS

ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL

Enseñanza

Proceso que enfatiza  Proceso de mediación presencial y el procesamiento de virtual. información, durante  Se utiliza las TIC para el proceso las sesiones de de enseñanza. aprendizaje.  Se promueve el autoaprendizaje.  Se utilizan diversas estrategias de El docente no enseñanza orientadas a mejorar los diversifica las procesos de aprendizaje de los estrategias de acuerdo estudiantes. a su rol de mediador

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de la información. Se abusa de los trabajos para las exposiciones y en la mayoría de casos no hay sistematización con el docente. El docente hace uso de la exposición como estrategia de enseñanza docente.

ELEMENTO

Estrategias Metodológicas

SITUACIÓN ACTUAL

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS

No se conocen o no se difunden las experiencias sobre uso de estrategias nuevas que permitan desarrollar las capacidades y actitudes de los estudiantes.

 Procedimientos que se aplican /utilizan en la interacción de los estudiantes con sus pares y con el docente.  Permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus aprendizajes y de los procesos para lograrlos.  Juega un papel importante la mediación del docente para desarrollar a los estudiantes cognitivamente y en valores.  Se priorizan, en este periodo, las que permitan desarrollar, a un alto nivel, la compresión lectora y el pensamiento lógico, así como el uso de las TICs orientadas a la educación.  En el proceso de desarrollar la capacidad de aprender a aprender y de aprender a pensar, en los estudiantes, no se absolutiza el activismo ni la construcción de los conocimientos.  Incorporar estrategias metodológicas que surgen de procesos de investigación tanto de estudiantes como de docentes.

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ELEMENTO

SITUACIÓN ACTUAL

No cumple a cabalidad la función pedagógica ni la función social. Evaluación

No hay acreditación académica real y estandarizada de los estudiantes. Falta realizar un proceso de auditoria académica.

SITUACIÓN DESEABLE – LINEAMIENTOS  Proceso que cumple la función de regular los procesos de aprendizaje y enseñanza.  Cumple también, con la función de valorar el nivel profesional que van alcanzando ciclo a ciclo nuestros estudiantes.  Se trabajan con estándares para cada ciclo, por especialidades y niveles. La evaluación en relación a los estándares establecidos se convertirá en uno de los principales indicadores del desarrollo o avance de nuestros objetivos. Los estándares se traducen en acciones relacionadas con la práctica e investigación así como las capacidades y actitudes que involucran el desarrollo personal y social de nuestros estudiantes.  Los estudiantes así como los docentes se ponen de acuerdo en el momento de la negociación del sílabo sobre los criterios, instrumentos y formas de evaluación.  La evaluación tiene carácter, principalmente, formativo. Se impulsará una evaluación que realmente permita registrar información para mejorar los procesos pedagógicos y certificar realmente el nivel de desarrollo y/o avance de las competencias, capacidades y actitudes de nuestros estudiantes.  Se implementa la auditoría académica como un proceso permanente de recojo de documentación que sustente el quehacer académico de la Institución.

2. Principios Pedagógicos  Aprender a aprender

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La aplicación de las estrategias de enseñanza y aprendizaje debe estar orientados a lograr en los estudiantes el aprender a aprender, ejercitando la atención, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: Enfoque sistémico, enfoque de la información y comunicación virtual, enfoque neuropsicológico, enfoque de los sistemas dinámicos y la teoría del caos.  Educación personalizada y holística Al aplicar las estrategias se debe considerar las características individuales de los estudiantes y el aprendizaje que se propicie debe ser holístico.  Función mediadora del profesor El Profesor es un facilitador y mediador del conocimiento y de la información que existe en el mundo global.  Función reguladora de la evaluación Se debe priorizar la función social de la evaluación: regular los procesos de aprendizaje y enseñanza.  Acceso a la tecnología de estudiantes y docentes Se debe masificar el uso de las tecnologías de la información comunicación.  Aprendizaje significativo Se debe promover el desequilibrio cognitivo y configurar el significado y sentido de lo que se va a aprender.  La práctica es criterio de verdad No hay mejor manera de aprender que a través de la praxis.  Docentes

con

conocimientos

disciplinarios

técnicos

pedagógicos. Los docentes deben tener mínimamente las siguientes cualidades: Poseer sólidos y actualizados conocimientos en su materia, organizar y exponer de manera clara la clase, y finalmente expresar un trato cordial y motivador con los alumnos.  Desarrollo del aprendizaje enfatizando el uso de las estructuras emocionales y volitivas de los estudiantes.

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Se debe fomentar las relaciones horizontales en el trato formadorestudiante, armonizando la razón y las emociones.  Todo aprendizaje combina intereses individuales y sociales. Debe existir un equilibrio entre el desarrollo del ser individual y el desarrollo del ser social. Cómo corolario de este análisis proponemos un nuevo perfil de Formación Docente Inicial del IESPP “Teodoro Peñaloza”. PERFIL DEL EGRESADO DEL ESTUDIANTE DEL IESPP TP

DIMENSIÓN PERSONAL

DIMENSIÓN PROFESIONALPEDAGÓGICA (FACILITADOR E INVESTIGADOR)

 Asume el aprendizaje como un proceso de formación permanente y autónoma.  Es ético, responsable y disciplinado en las tareas que asume.  Demuestra confianza y motivación de logro.  Demuestra empatía, tolerancia, respeto y capacidad de negociación en diversos contextos comunicativos.  Muestra coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo su identidad local, regional y nacional.  Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.  Muestra iniciativa y espíritu emprendedor.  Es proactivo y flexible ante situaciones de cambio.  Muestra compromiso con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformación.  Demuestra sensibilidad estética y valora el arte.  Muestra dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés y quechua).  Maneja herramientas informáticas como recurso para su desarrollo personal y profesional.  Cuida su salud física, mental y social asumiendo formas de vida saludables.  Controla sus emociones en su interacción con los demás.  Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.  Demuestra cultura ecológica ambiental.  Domina teorías y contenidos básicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente.  Demuestra conocimiento y habilidades sobre investigación cuantitativa y cualitativa.  Maneja teorías y enfoques pedagógicos actuales que sustentan los procesos de enseñanza aprendizaje.  Domina los contenidos disciplinares de su carrera profesional y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos.

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DIMENSIÓN SOCIO COMUNITARIA (PROMOTOR)

 Fundamenta teórica e interdisciplinariamente su práctica pedagógica en el marco de concepciones éticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educación en general.  Investiga y caracteriza la realidad educativa aplicando métodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigación.  Contextualiza el currículo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas.  Formula propuestas pedagógicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de política educativa vigentes y las demandas del contexto.  Desarrolla procesos pedagógicos pertinentes e innovadores, fundamentados en la teoría vigente y la experiencia educativa,  Atiende las demandas y necesidades educativas del entorno, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad.  Utiliza las TIC en los procesos pedagógicos que desarrolla.  Diseña, selecciona o adapta estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación coherentes con los propósitos educativos y las características de los alumnos.  Reflexiona y sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.  Orienta su desempeño docente en función de los resultados de los procesos de evaluación educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.  Demuestra dominio de estrategias generales y específicas de aprendizaje, autoaprendizaje y de enseñanza.  Autoevalúa la eficacia de su quehacer educativo en relación con los logros de aprendizaje de sus alumnos.  Publica el resultado de sus investigaciones educativas.  Interactúa con otros actores educativos de manera armónica, constructiva, crítica y reflexiva generando acciones que impulsen el desarrollo institucional.  Desarrolla iniciativas de investigación e innovación que aportan a la gestión institucional y a la comunidad.  Promueve la corresponsabilidad involucrándose positiva y creativamente en el trabajo en equipo, aplicando principios de convivencia democrática.  Promueve desde su práctica una cultura de prevención y cuidado de la salud integral (física mental y ambiental).  Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoración de la diversidad lingüística y cultural del país.  Propicia la participación organizada, crítica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestión educativa.  Diseña, implementa, ejecuta y evalúa proyectos comunitarios de desarrollo y promoción social con los miembros de la comunidad.  Gestiona alianzas estratégicas con instituciones del entorno,

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estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo.  Promueve y se involucra en proyectos de responsabilidad social y desarrollo ambiental.  Promueve la práctica del deporte y manifestaciones artísticas en la comunidad.

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3. Perfiles de los agentes educativos 3.1 Dimensión socio afectiva RASGOS REALES

RASGOS IDEALES

DIMENSIONES

Socio afectiva

DOCENTE

ESTUDIANTE

DOCENTE

ESTUDIANTE

La mayoría de docentes:  Baja autoestima.  No tiene sentido de justicia, solidaridad y generosidad.  Escasa identificación institucional.  Prepotentes e irresponsables.  Falto de responsabilidad, sinceridad, deshonesto.

Mayoría de estudiantes:  Baja autoestima.  Provienen de familias desintegradas o con violencia.  No practican algunos valores humanos.  No tiene sentido de justicia, solidaridad y generosidad.  No tiene identidad personal ni institucional.

 Autoestima personal y profesional elevada.  Capacidad de resiliencia para superar sus problemas.  Con sensibilidad social y práctica de valores.  Con identidad personal e institucional bien definida.  Con alto sentido de responsabilidad, sinceridad y honestidad.

 Autoestima desarrollada.  Capacidad de resiliencia para superar sus problemas.  Con valores humanos y alta sensibilidad humana.  Con identidad personal e institucional bien definida.  Con alto sentido de responsabilidad.

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3.2 Dimensión cognitiva

DIMENSIONES

Dimensión Cognitiva

RASGOS REALES DOCENTE ESTUDIANTE  Escaso nivel económico.  No desarrolla trabajos de investigación.  No tiene diversidad de estrategias de enseñanza aprendizaje.  No cumple con su programa.  Poca iniciativa en nuevos proyectos.  Es dependiente, espera órdenes.  Poca capacidad de toma de decisiones.

 No tiene hábitos de lectura.  No tiene técnicas de estudio.  Poca capacidad de análisis.  Es repetitivo, memorista.  No tiene iniciativa emprendedora.  Es conformista.  No tiene capacidad de toma de decisiones.

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RASGOS IDEALES DOCENTE ESTUDIANTE  Nivel económico adecuado.  Alto nivel académico.  Docente investigador.  Capacidad de manejar y diversificar estrategias de enseñanza y aprendizaje.  Cumple con lo programado.  Con iniciativa para emprender nuevos proyectos.  Con capacidad de iniciativa para tomar decisiones acertadas.

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 Capacidad de comprensión lectora.  Con hábitos y técnicas de estudio.  Capacidad de análisis y síntesis de información.  Con iniciativa para emprender nuevas situaciones.  Con capacidad para tomar decisiones.

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3.3 Dimensión psicomotora

DIMENSIONES

Cognitiva

RASGOS REALES DOCENTE ESTUDIANTE  Tiene pocas actividades artísticas.  No tiene capacidad de trabajo en equipo.  Escasa innovación en estrategias de trabajo.  Poca participación en actividades extracurriculares.

 Tiene actividades artísticas.  No tiene capacidad de trabajo en equipo.  Tiene capacidad de trabajo manual mecánico.  Ejecuta actividades educativas que se encomienda

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RASGOS IDEALES DOCENTE ESTUDIANTE  Con capacidad de expresión artística y corporal.  Con capacidad de trabajo en equipo y colaborativo.  Con capacidad de trabajo organizativo para adecuarse a los diversos escenarios con facilidad.

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 Con capacidad de expresión artística y corporal.  Con capacidad de trabajo en equipo. Y colaborativo.  Con capacidad de trabajo organizativo para adecuarse a los diversos escenarios con facilidad.

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4. Objetivos estratégicos del Proyecto Curricular Institucional. La posición que la Institución asume ante la cultura y los problemas sociales, expresados en su visión y el enfoque pedagógico, se concretizará en el modelo curricular que desarrollaremos. El trabajo al interior de la I.E. consiste en diversificar el currículo. No tenemos necesariamente que formar un currículo nuevo. Nuestro punto de partida es el currículo oficial. El proyecto curricular permitirá a nuestra institución trabajar en función a demandas específicas: internas y externas. Por ello, teniendo en cuenta los objetivos estratégicos, la visión y misión señalados en las páginas anteriores, se plantean los siguientes objetivos estratégicos curriculares: 4.1 En relación a la práctica Lograr que los estudiantes manejen estrategias metodológicas generales y específicas a su Área o especialidad, de manera que optimicen

intervención

pedagógica

mediación

del

aprendizaje que les toque desempeñar en las II.EE. Asociadas a la Práctica, mediante la incorporación progresiva de estrategias metodológicas específicas desde las Áreas de Formación del Currículo, sostenidas por un Plan Estratégico de promoción y Desarrollo de Capacidades Docentes para la Práctica.

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4.2 En relación a la investigación Lograr que los estudiantes manejen consistente y coherentemente la teoría y metodología investigativa, de manera que pueda detectar oportuna y adecuadamente los problemas de su realidad socioeducativa; mediante la incorporación de estrategias efectivas que desarrollen las habilidades de investigación de estudiantes y docentes desde la programación hasta la ejecución curricular de las Áreas. 4.3 En relación a la evaluación Evaluar pertinentemente a los estudiantes en el desarrollo de sus conocimientos, capacidades, actitudes y desempeños, utilizando los resultados para regular el proceso pedagógico institucional, mediante el diseño e implementación de un sistema apropiado de evaluación que

sea compatible con las demandas socio-educativas de la

formación docente inicial actual. 4.4 En relación al uso de las TIC Generalizar el uso intensivo y adecuado de las TIC en los estudiantes y docentes, favoreciendo el acceso de los estudiantes a la tecnología y propiciando oportunidades de uso de la información e intercambio,

mediante

incorporación

las

herramientas

tecnológicas disponibles en el entorno institucional, en los sílabos,

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proyectos, planes académicos, planes técnico administrativos, de la institución. 4.5 En relación a la programación de los aprendizajes. Diversificar con pertinencia del Currículo de Formación Docente Inicial de las carreras ofertadas por el Instituto, mediante la elaboración de carteles, sílabos, proyectos y planes académicos aplicando los principios y criterios de la participación consensuada, la contextualización, la integración, la flexibilidad y la construcción permanente. El proyecto Curricular institucional tendrá en cuenta los objetivos planteados, para priorizarlos en la planificación, ejecución y monitoreo de los mismos.

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CUARTA PARTE PROPUESTA INSTITUCIONAL El trabajo de este componente del PEI, se sintetiza en los cuadros siguientes, en los que se muestran los principios rectores para la planificación, ejecución y monitoreo de las acciones que se realizaran en el marco de la gestión institucional. La forma de trabajo, similar a lo anterior, se iniciaba con la lectura y análisis de los planteamientos teóricos, formatos y modelos que había al respecto, para después centrarnos en la reflexión de los aspectos de nuestra practica institucional, que pensamos era prioritario hacerlo. 1.- Principios

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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES GENERALES Nombre del Principio

Descripción

OPERACIONALES Operacionalización

Todas las acciones de la gestión institucional están centradas en la Gestión centrada en los formación integral del estudiante, Formación integral estudiantes como principal objetivo.

Calidad

Los procesos, productos y servicios que se realizan, obtienen y brindan, Idoneidad respectivamente, son de calidad.

Descripción El Instituto desarrollara una sensibilidad humana y social sustentada en conocimientos científicos, filosóficos y tecnológicos. Habilidades y competencias del personal para el mejor rendimiento y realización, lo cual contribuirá a optimizar el funcionamiento institucional.

Garantiza la unidad de acción de la Definición de institución a partir de la definición de funciones y Jerarquía y autoridad obligaciones y responsabilidades responsabilidades claramente definidas

La Institución definirá las funciones y responsabilidades de las personas de acuerdo a la naturaleza de las áreas, buscando el perfil adecuado.

Toma de decisiones Es saber tomar decisiones y ponerlas Asertividad estratégicas en acción de manera asertiva y proyectiva

Toma de pertinentes.

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decisiones

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oportunas

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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES Nombre del Principio Equidad en canales participación

Transparencia comunicación permanente

GENERALES Descripción

Operacionalización

Cada miembro de la institución conoce las formas y momentos de participación los para la contribución respectiva con el Participación de logro de los objetivos institucionales. Todas las acciones que se realizan en la institución son conocidas por los y miembros de la comunidad a través de Comunicación la comunicación oportuna, transparente oportuna y permanente.

La coordinación entre las diversas instancias es ágil y oportuna, para Coordinación fluida mejorar la sincronización de acciones Coordinación fluida ya bien definida evitando esfuerzos innecesarios.

Mejoramiento continuo

En la institución existe una cultura de control y evaluación que orienta de manera oportuna la toma de decisiones Evaluación autoevaluación y asegura el mejoramiento continuo.

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OPERACIONALES Descripción Generar un sistema de participación equitativo, democrático y plural.

Cada docente y trabajador que ocupa cargos jerárquicos debe informar trimestralmente sobre las acciones realizadas. De la misma manera los responsables de las acciones que se realicen, académicas y sociales; curriculares y extracurriculares Programar las reuniones de coordinación mensuales entre jefes y coordinadores con sus docentes y; quincenal, mínimamente entre los directivos y jerárquicos. Se monitorea y evalúa permanentemente. Se cuenta con un sistema de monitoreo y de las acciones estratégicas, de la participación y del cumplimiento de responsabilidades. Los resultados se

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comunican oportunamente PRINCIPIOS INSTITUCIONALES – PEDAGÓGICOS GENERALES Nombre del principio Universalidad

Toma de estratégicas

Coordinación

OPERACIONALES Operacionalización DESCRIPCIÓN Trabajo en equipo.

DESCRIPCION Este principio sustenta una integridad que llega a toda la institución como base fundamental Espíritu de grupo para la acción.

Este principio implica establecer responsabilidades en la ejecución decisiones de acciones. Centrada estudiantes Es necesario establecer niveles de coordinación para el mejoramiento institucional con la finalidad de Continuidad obtener resultados del modo más eficiente.

Elaborado por el Equipo de Sistematización

los

La labor pedagógica centrada en los estudiantes.

Trascendencia y continuidad de acciones en todos los aspectos para el bienestar institucional.

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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DE LA ADMINISTRACIÓN GENERALES OPERACIONALES Nombre del principio DESCRIPCION Operacionalización DESCRIPCIÓN Organigrama general, flujo Planificación  Elaborar manuales de gramas de los principales ilustración a los usuarios de los Simplificación de procedimientos de las jefaturas Simplificación procedimientos que hay que administrativa procedimientos y coordinaciones. realizar.

Automatización electrónicos)

Descentralización institucional

(medios Equipar y capacitar en las TIC y Equipamiento con software. uso de software pertinentes. Capacitación en informática.

Distribución de materiales y Organización descentralizada recursos en forma equitativa a las diferentes, áreas, departamentos, jefaturas, locales y docentes

Elaborado por el Equipo de Sistematización

 Priorizar la implementación de equipos y software para:  El manejo de secretaria académica  El manejo del área de contabilidad  El programa de formación en servicio (plataforma e Internet ) Planificar ingresos y gastos en función a las necesidades específicas de cada departamento, coordinación, oficina y a los objetivos estratégicos de la institución, pedagógicos e instituciones.

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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES DE LA ADMINISTRACION NOMBRE DEL PRINCIPIO

GENERALES DESCRIPCIÓN

OPERACIONALES OPERACIONALIZACIÓN DESCRIPCIÓN

Participación

Determinar responsabilidades por Identificación departamentos, coordinaciones, institucional áreas, estamentos y trabajadores.

Flexibilidad

Adecuar los currículos, proyectos y horarios de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a los objetivos institucionales.

Innovación

Comunicación transparencia

Contextualización adecuación. Diversificación actividades

Cronograma la participación de las diferentes instancias y trabajadores en las acciones planificadas por la institución. Informar sobre las mismas al finalizar. y Planificación y realización de actividades, elaboración de directivas, distribución de responsabilidades de teniendo en cuenta las características del contexto y de los trabajadores.

Generar formas para captar Implementación de recursos económicos sin afectar proyectos de a los estudiantes ni trabajadores mejoramiento continuo de la institución.

Elaboración y ejecución de proyectos orientados al logro de los objetivos estratégicos, de la misión y visión del Instituto.

Entregar informes sobre las Relación de Entregar a los responsables de las acciones que se realiza en la horizontalidad control áreas, coordinaciones y jefaturas los y institución. informes contables, pedagógicos e institucionales, en forma trimestral.

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PRINCIPIOS INSTITUCIONALES GESTIÓN

NOMBRE

DESCRIPCIÓN

P. Autoridad P. Liderazgo Administrativo: P. Gestión P. Responsabilidad Uso óptimo de recursos P. Trabajo compartido materiales. P. Equidad

Los diversos recursos materiales con que cuenta la Institución deberán ser utilizadas de manera óptima, eficiente y distribuida a tiempo.

¿Cómo lo implementamos?  Generar como unidades de negocio los centros de recursos materiales, por niveles y especialidades, de tal manera que se dé un proceso de implementación permanente a la Institución y a los docentes o instituciones que requieran dichos materiales. Para esta implementación se requiere un presupuesto base que luego debe auto sostenerse por sí misma GESTION

GENERALES

CENTRALISMO DEMOCRATICO AUTORIDAD Y RESPONSABILIDAD COMPETENCIA O ESPECIALIZACION FUNCIONAL

ADMINISTRACION DE PERSONAL

NOMBRE

DESCRIPCION

La toma de decisiones con la participación de todos los estamentos de la institución en el movimiento del personal garantiza la eficiencia administrativa.

La máxima autoridad está representada en el Director General. Las decisiones sobre el personal deben de ser tomadas en el Consejo Educativo, presidido por el Director General.

Toma en cuenta las habilidades y competencias de cada trabajador, según sea su especialización, para el logro de mejores resultados en el área que se le asigne.

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MODELO DE GESTIÓN

PRINCIPIOS - Centralismo Democrático - Mando Único – Dirección Colectiva - Incorporación de masa a la Modelo de Gestión Gerencial Dirección (Procesos: Planeamiento, - Combinación estimulo moral y espiritual Organización, Dirección y Control) - Responsabilidad personal y material - Unidad político económico ¿Cómo lo implementamos? -

Elaborando con anticipación, de acuerdo a norma, el Presupuesto institucional anual en función a la priorización de los objetivos estratégicos del PEI Planificando por Áreas y/ o espacios. Programando con anticipación los planes anuales de trabajo Asignando los presupuestos respectivos a cada Plan de Trabajo Aprobando los planes de trabajo en tiempos cortos Rindiendo cuentas por cada plan de trabajo Análisis financiero para la próxima gestión. Lineamientos 2.1 Procesos de gestión 2.1.1 Participación en los procesos de gestión, cumpliendo funciones y responsabilidades, demostrando actitud crítica, proactiva, proyectiva, asertiva y resiliente. 2.1.2 Lineamientos que operativizan la propuesta pedagógica.

PROCESOS PLANIFICACIÓN

INTERROGANTES LINEAMIENTOS ¿Qué debemos Elaborar un plan estratégico en mejorar? cada una de las áreas con participación de los ¿Cómo debemos estamentos. hacerlo?

¿Cómo

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nos

Conformar equipos de trabajo con expectativas comunes

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ORGANIZACIÓN

DIRECCIÓN

organizamos?

para el desarrollo institucional.

Dirige el desarrollo de la institución a partir del plan ¿Cómo se debe estratégico con liderazgo, conducir la institución responsabilidad, educativa? Honestidad y transparencia.

COORDINACIÓN

¿Cómo establecemos Comunicación fluida con y lazos de comunicación? desde las diversas instancias a través de los diferentes medios.

CONTROL

¿Cómo evaluar? Evaluación periódica ¿Cómo se debe desempeño profesional, conducir el monitoreo y reflexiva y orientadora. la supervisión?

2.2 Clima institucional 2.2.1 Factores que favorecen o dificultan un buen ambiente institucional FACTORES FUNDAMENTOS LINEAMIENTOS Conducta motivada Ausencia de motivación Promover liderazgos (Dificultad) para la operación organizacional. Percepción diferenciada (Dificultad)

Cada agente de la Proponer, organizar y institución percibe la trabajar en función a realidad de acuerdo a su objetivos comunes. manera e intereses.

Entusiasmo de Se conoce diversas Sistematizar y trabajo (favorece) opiniones e intereses de encaminar a opiniones e trabajo. intenciones. Valor de las La atención, personas (favorece) dignidad.

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respeto

y Promover Relaciones Humanas adecuadas y pertinentes a la institución

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2.2.2 Constancias internas para solucionar conflictos en nuestra institución INSTANCIAS

TIPOS DE CONFLICTOS Hostilización

Defensor del agraviado

Agresiones físicas y/ o psicológicas Gritos, improperios, otros.

2.3 Estructura organizativa 2.3.1 Enfoque de gestión organizacional Enfoque

sistémico

–

gerencial

base

los

principios

institucionales propuestos por consenso. 2.3.2 Estructura organizativa operativa Estructura organizativa gerencial sistémica donde el director toma las decisiones estratégicas estimulando el espíritu de grupo. 2.3.3 Lineamientos organizativos Trabajo de equipo para la toma de decisiones, trabajar en función a los objetivos estratégicos.

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VISIÓN: Al 2021, ser una institución de calidad, líder e innovadora en la formación docente inicial y en servicio que contribuyan al desarrollo sostenible regional y nacional. MISIÓN: Formar profesionales en educación con calidad, liderazgo, capacidad investigativa, sensibilidad humana y responsabilidad social sustentados en conocimientos filosóficos, científicos y tecnológicos que contribuyan al desarrollo sostenible regional y nacional

ORGANIGRAMA FUNCIONAL DEL IESPP “TEODORO PEÑALOZA” CONSEJO DIRECTIVO CALIDAD EDUCATIVA Y ACREDITACION

DIRECCIÓN GENERAL CONSEJO INSTITUCIONAL

INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO “TEODORO PEÑALOZA” – CHUPACA UNIDAD ADMINISTRATIVA

PROYECCIÓN SOCIAL E IMAGEN INSTITUCIONAL BIBLIOTECA

COORDINACIÓN DE GESTIÓN DE RIESGOS Y GESTIÓN AMBIENTAL

ÁREA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

ÁREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN INICIAL

I.E.E.I. CUNA JARDÍN

TESORERIA

ÁREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

COORDINACIÓN DE MATEMÁTICA

COORDINACIÓN DE PRIMARIA

COORDINACIÓN DE C.T.A. Y AGROPECUARIA

COORDINACIÓN DE COMUNICACIÓN

COORDINACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES

COORDINACIÓN DE EDUC. INTERCULTURAL

COORDINACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA

COORDINACIÓN PSICOPEDAGÓGICA Y TUTORÍA

PATRIMONIO Y ALMACEN

ÁREA ACADÉMICA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

COORDINACIÓN DE INICIAL

LABORATORIO ABASTECIMIENTO

SECRETARIA ACADÉMICA

UNIDAD ACADÉMICA

DOCENTES Elaborado por el Equipo de Sistematización

ESTUDIANTES

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ÁREA ACADÉMICA DE INVESTIGACIÓN, PRÁCTICA Y ACTIVIDAD PRODUCTIVA

COORDINACIÓN DE PRÁCTICA Y BOLSA DE TRABAJO

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2.4 Instrumentos de gestión 2.4.1 Instrumentos de gestión indispensables

NOMBRE

FUNDAMENTOS

P.E.I.

Instrumento normativo que nos ayuda accionar en forma sistemática y con calidad en la marcha institucional evaluando de manera periódica y mejorando en forma continua.

P.C.I.

Documento institucional que permite lograr los propósitos como entidad de formación profesional en educación.

R.I.

Conjunto de dispositivos que nos ayuda al correcto accionar de la institución.

M.O.F.

Documento que ayuda al correcto cumplimiento de la estructura institucional de acuerdo al cargo y especialidad del trabajo.

SILABO

Instrumento planificado que toma en cuenta las características curriculares de cada área educativa. Contextualizando contenidos y procesos. .

2.4.2 Características y estructura de los instrumentos de gestión NOMBRE

P.E.I.

P.C.I.

CARACTERÍSTICAS

    

Pertinente Planificado Innovador Flexible Consensuado

 Concertado  Diversificado

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ESTRUCTURA

         

Diagnóstico Identidad Propuesta Pedagógico Propuesta de gestión Evaluación Titulo Fundamentación Objetivos Demandas internas

ASPECTOS A MEJORAR

Internalizar y consensuar

Interrelación de

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 Contextualizado

áreas, interdisciplinariedad

 Concertado  Diversificado  Contextualizado

    

y externas Perfiles propósitos Interdisciplinariedad y tratamiento curricular Titulo Finalidad Objetivos Bases legales Componentes

 Concertado  Diversificado  Contextualizado

    

Titulo Finalidad Objetivos Bases legales Componentes

Conocimiento y difusión a la comunidad peñalocina

 

R.I.

M.O.F.

 Concertado  Diversificado  Contextualizado

SILABO

 Datos informativos  Fundamentación  Contenidos transversales  Competencias  Programación de contenidos  Metodología  Evaluación  Bibliografía

Internalizar y cumplir en forma afectiva cada uno de los mandatos

Integración y coordinación entre áreas

2.5 Gestión financiera 2.5.1 Planificación de las inversiones y gastos oportunamente a.

Elaborar

aprobar

presupuesto

institucional

anual

oportunamente. b. Todo el personal directivo y jerárquico deben de presentar, sus planes de trabajo anual con el cuadro de necesidades priorizadas. c. Manejo económico equilibrado de los ingresos y egresos de la institución.

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2.5.2 Transparencia de la gestión financiera  Conformar un comité de fiscalización de la Gestión Financiera y Bienes Patrimoniales.  Publicar el balance económico trimestralmente, detallado.  Gestión transparente y honesta.

2.5.3 Gestión de recursos financieros y materiales  Manejo gerencial, centralismo democrático, mando único, dirección colectiva, responsabilidad personal y material.  Adquiriendo y atendiendo en forma oportuna los requerimientos planificados.

3. Relación con la comunidad 3.1 Formas de relación entre nuestra Institución y las Instituciones Educativas de la provincia de Chupaca  A través de convenios con las Instituciones Educativas.  Participación activa en las actividades cívicas, culturales y sociales. 3.2 Participación del Instituto en las actividades intersectoriales de la provincia de Chupaca Promoviendo y participando en actividades multisectoriales de mutuo beneficio. 3.3 Relación del instituto con las instituciones regionales, nacionales e internacionales a través de proyectos que beneficien a la institución por medio de financiamiento con el apoyo de personas naturales y jurídicas.

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3.4 Promoción de la imagen de nuestra Institución  Buenas relaciones con los medios de comunicación masiva  Intensificar

participación

Institucional

los

medios

comunicación masiva. 4. SISTEMAS O MECANISMOS DE PARTICIPACIÓN Y FISCALIZACIÓN

4.1. FUNCIONES DEL CONSEJO DIRECTIVO: Constituye un órgano de Dirección integrado por el Director General, el Jefe de la Unidad Académica y los jefes de las Áreas Académicas. Tiene como funciones, en el marco de la normativa vigente: a. Aprobar y dirigir la ejecución del Proyecto Educativo Institucional a través del PAT y los proyectos de implementación, asumiendo la responsabilidad de las acciones ejecutadas. b. Aprobar el presupuesto anual de la institución y monitorear su correcta ejecución. c. Convocar los concursos de admisión. d. Convocar a los concursos para cubrir plazas docentes en la institución.

4.2. FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN GENERAL: Está a cargo del Director General, es la máxima autoridad y representante legal de la institución. Es responsable de la gestión en los ámbitos pedagógico, institucional y administrativo. Las funciones que le competen a la Dirección General son: a. Planificar, gestionar, supervisar y evaluar la marcha institucional con la participación de la comunidad educativa. b. Dirigir la ejecución de los planes de desarrollo institucional y del presupuesto. c. Convocar para la elección de los representantes del Consejo Institucional, de conformidad con lo establecido en el artículo 30º de la Ley 29394.

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d. Convocar al Consejos Directivo e Institucional para gestionar el desarrollo institucional óptimo. e. Ejecutar las disposiciones emanadas del Consejo Directivo. f. Elaborar, en coordinación con el Consejo Directivo, el proyecto de presupuesto anual. Que responda a los objetivos priorizados del PEI. g. Dirimir, en caso de empate, las decisiones adoptadas por el Consejo Directivo y el Consejo Institucional. h. Firmar Convenios, con la previa opinión favorable del Consejo Directivo, con entidades, organizaciones o agencias de cooperación nacional e internacional, siempre y cuando se respete la finalidad formativa, la normatividad que rige a dichas entidades y redunde en beneficio de la formación personal, profesional y socio comunitario de los estudiantes.

4.3. FUNCIONES DEL CONSEJO INSTITUCIONAL:

A. En aspecto de participación: a. Participar en la formulación, ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual de trabajo, Reglamento Interno, Proyecto Curricular de Centro y demás instrumentos de gestión educativa. b. Promover mecanismos y modelos de participación de los actores educativos de la sociedad civil, para contribuir al buen clima y liderazgo institucional, así como en la evaluación de la gestión de la institución orientada a mejorar su prestigio en la comunidad. c. Participar en la elaboración del Cuadro de distribución de horas efectivas de clase mediante un representante en la Comisión respectiva. d. Fortalecer la organización, funcionamiento y seguimiento de “Círculos de Mejoramiento de la calidad del Aprendizaje y Enseñanza”, “Círculos de Investigación-Innovación” y otras formas de organización de estudiantes, personal docente y administrativo conducentes a elevar la calidad de los servicios educativos.

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e. Proponer acciones concretas de sensibilización en la comunidad educativa orientadas a la conservación del local y uso adecuado del mobiliario y equipos. f. Proponer a la Dirección, normas de convivencia para el personal y alumnado del Instituto y criterios de participación en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. g. Velar por el cumplimiento de las normas de convivencia y asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa. h. Participar en la evaluación para el ingreso, ascenso y permanencia del personal docente y administrativo de la Institución. i. Promover mecanismos de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones y la conformación de organizaciones juveniles. j. Promover mecanismos de reconocimiento y estímulos al personal docente y administrativo, que destaquen en su desempeño en el aula y en el Instituto, y a los estudiantes según los resultados obtenidos en el marco del Proyecto Curricular de Centro y en el Proyecto Educativo Institucional. B. En aspectos de concertación: a. Promover el establecimiento de vínculos con las organizaciones e instituciones de la localidad que potencien el uso de los recursos existentes. b. Brindar apoyo a la Dirección de la Institución Educativa en la resolución de conflictos que se susciten al interior de ella. c. Generar acuerdos que fortalezcan la mejora de la gestión pedagógica, institucional y administrativa, priorizando los procesos de aprendizajeenseñanza relacionados con la comprensión lectora y el pensamiento lógico-matemático, promoción de comportamientos de vida organizada en función de valores, y una cultura de derechos en cada aula de la Institución Educativa.

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C. En aspectos de vigilancia: a. Vigilar la equidad en el acceso y permanencia de los estudiantes. b. Cautelar y vigilar la ejecución del presupuesto participativo local y regional en función del Proyecto Educativo Institucional y los demás instrumentos de gestión. c. Ejercer acciones de vigilancia en el desempeño de los actores de la Institución Educativa y evitar acciones externas que afecten el buen funcionamiento institucional, promoviendo el trabajo digno, la gestión transparente y participar en su evaluación. d. Supervisar el número de horas efectivas de clase que reciben los alumnos de acuerdo al número de horas programadas en el Plan de Estudios y cuadro de distribución de horas. e. Verificar el uso efectivo de horas de clase por nivel y áreas curriculares según la secuencialización de contenidos y competencias del Proyecto Curricular del Centro. f. Confirmar la asistencia y puntualidad de los docentes de acuerdo al horario de clases.

4.4. FUNCIONES DE LA UNIDAD ACADÉMICA:

La Unidad Académica depende de la Dirección General de la Institución y está constituida por el conjunto de carreras que ésta oferta. Es dirigida por el Jefe de la Unidad Académica del cual dependen las Áreas Académicas que también es dirigida por un Jefe. Las funciones del Jefe de la Unidad Académica son:

a. Planificar, supervisar y evaluar el desarrollo de las actividades académicas y servicios pedagógicos que la institución y la Unidad Académica realiza, en coordinación con los Jefes de las Áreas Académicas. b. Supervisar la aplicación de la normatividad técnico pedagógica correspondiente. c. Promover la calidad profesional de los formadores de la institución.

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d. Coordinar con los Jefes de áreas Académicas la actualización e implementación del Centro de Recursos. e. Coordinar con el Jefe de la Unidad Administrativa las partidas presupuestales del IESPPTP orientadas al cumplimiento de objetivos estratégicos priorizados en el PEI que permita optimizar los procesos pedagógicos, de investigación y responsabilidad social. f. Coordinar con el Jefe de la Unidad Administrativa las partidas presupuestales necesarias para la actualización y capacitación a docentes del IESPPTP; asimismo, coordinar con el Jefe del área Académica Formación en Servicio. g. Coordinar con el coordinador de psicopedagogía y tutoría y el equipo de tutores y delegados de aula el acompañamiento académico a los estudiantes de las diversas especialidades para contribuir a su formación académica. h. Coordinar con Secretaría Académica los asuntos relacionados con la formación de los estudiantes, rendimiento académico, titulación, etc. i. Promover la capacitación y actualización de los docentes, a través de la ejecución de Diplomados de especialización en Calidad Educativa y acreditación e Investigación, y a través

de círculos de estudio y

reuniones de equipo que permitan mejorar la practica pedagógica, incentivando la creatividad en la metodología, incidiendo en el logro del objetivo básico del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “Teodoro Peñaloza” j. Aprobar, monitorear, supervisar y evaluar el Plan Anual de Trabajo de cada una de las Áreas Académicas, tendientes a optimizar el aspecto académico de los estudiantes del IESPPTP. k. Coordinar con el responsable de proyección social e imagen institucional el proceso de reconocimiento público y la imagen de la institución y las actividades de responsabilidad social con la comunidad del IESPPTP. l. Coordinar con los Jefes de cada Área Académica la planificación organización, implementación, ejecución y evaluación de la Práctica Pre

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Profesional .y la colocación laboral

a través de la Coordinación de

practica y bolsa de trabajo. p. Coordinar con el área académica de Investigación y actividad productiva, la ejecución de proyectos de Investigación ejecutados por los docentes formadores. q. Monitorear proyectos institucionales y de innovación educativa. r. Asesorar, aprobar y monitorear proyectos con fines de titulación. s. Organizar el proceso de sustentación del informe de tesis con fines de titulación en coordinación con la Dirección General y Secretaría Académica. t. Asesorar a la Dirección General y demás estamentos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Teodoro Peñaloza en asuntos de su competencia. u. Coordinar con Universidades y Otros Centros de Educación Superior la ejecución de Programas de Actualización y Perfeccionamiento Docente en Coordinación con los jefes de las Áreas Académicas, Unidad Administrativa, Secretaría Académica y Área de Formación en Servicio. v. Elaborar, implementar, ejecutar y evaluar el Plan de Trabajo del programa: Servicio Educativo de Nivelación Académica (SENA). w. Participar en Equipo y/o en Comisiones de Trabajo designados por la Dirección General. x. Orientar al Consejo de Estudiantes sobre sus funciones específicas. y. Elaborar las Normas Complementarias para el cumplimiento de sus funciones y las actividades de su competencia. z. Organizar y difundir el proceso de admisión.

4. 5. FUNCIONES DE LA SECRETARÍA ACADÉMICA:

La Secretaría Académica es un órgano de apoyo encargado de cumplir las siguientes funciones: a. Organizar y administrar los servicios del registro académico y de evaluación del estudiante.

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b. Organizar el proceso de titulación profesional y su tramitación. c. Elaborar y sistematizar la base de datos estadística de la institución. d. Coordinar con los jefes de las áreas académicas y docentes el proceso de evaluación. e. Elaborar el plan anual del área de secretaría académica. f.

Efectuar

acciones

matrícula,

traslados

internos

externos,

incorporaciones y licencias a petición de los estudiantes interesados. g. Elaborar información estadística sobre la información de las evaluaciones académicas. h. Organizar y orientar el manejo de registros de evaluación. i. Manejo del archivo de documentación de la evaluación académica como registros y actas. j. Informar a los alumnos sobre la evaluación y entrega de boletas de notas al finalizar cada semestre. k. Organizar el proceso de convalidación, subsanación de las áreas académicas.

4.6. FUNCIONES DE LA UNIDAD ADMINISTRATIVA:

Son funciones del Jefe de la Unidad Administrativa del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Teodoro Peñaloza, los siguientes: a. Gestionar y proveer los recursos necesarios para la óptima gestión institucional. b. Elaborar, ejecutar y evaluar el presupuesto de la institución. c. Administrar los bienes y recursos institucionales. d. Informar a las autoridades y a la comunidad educativa sobre el manejo de los recursos y bienes institucionales. e. Organizar al personal administrativo para el desarrollo de sus actividades. f. Mantener en condiciones operativas el sistema informativo integral. g. Otras inherentes al cargo que señale el Reglamento Institucional. h. Supervisar el cumplimiento de las funciones del personal administrativo.

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4.7. FUNCIONES DEL ÁREA DE FORMACIÓN EN SERVICIO:

Es un órgano de apoyo encargado de organizar y desarrollar actividades para la formación de docentes en servicio, como capacitación, actualización, segundo título y sus funciones son: 91 a. Elaborar el estudio de la oferta y demanda de capacitación y actualización docente en el ámbito de influencia. b. Elaborar el plan de capacitación acorde con la demanda de los docentes en formación y en servicio. c. Realizar la difusión de las actividades dirigidas a los docentes en formación y en servicio. d. Presentar a las instancias correspondientes los planes de capacitación y actualización para la respectiva aprobación. e. Realizar convenios con instituciones educativas u otras para el desarrollo de las acciones de capación y actualización. f. Gestionar los programas de formación en servicio.

4.8. FUNCIONES DE LAS JEFATURAS DE LAS ÁREAS ACADÉMICAS:

Las Áreas Académicas son responsables de la planificación, organización, ejecución, monitoreo y evaluación de actividades y servicios académicos de su competencia; estas actividades se deben desarrollar en coordinación con el jefe de la Unidad Académica. Las Áreas Académicas de la institución son: Área Académica de Educación Inicial y Primaria, Área Académica de Educación Secundaria y Área Académica de Idiomas: Inglés. Las funciones del jefe de Área Académica son: a. Aplicar la normatividad técnico pedagógico correspondiente al programa o carrera a su cargo. b. Coordinar con las jefaturas académicas el plan de supervisión de práctica pre-profesional de acuerdo a los informes de los docentes. c. Sistematizar las prácticas pre – profesionales a su cargo.

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d. Coordinar con el Jefe de la Unidad Académica acciones de mejora de los docentes a su cargo. e. Coordinar con el equipo de tutores y delegados de aula para el mejoramiento de las actividades académicas. f. Asesorar la elaboración de sílabos, sesiones y otros instrumentos de planificación del aprendizaje. g. Coordinar con los docentes la selección de II.EE. para la realización de las prácticas. h. Realizar reuniones periódicas con los docentes a su cargo para el asesoramiento académico respectivo. i. Informar al jefe de la Unidad Académica sobre el desarrollo y cumplimiento de la parte académica y la práctica pre – profesional.

4.9. FUNCIONES DE LA JEFATURA DEL ÁREA DE FORMACIÓN EN SERVICIO

El área de formación en servicio es un órgano de apoyo encargado de organizar y desarrollar actividades para la formación de docentes en ejercicio, como capacitación, actualización, segundo título; está dirigido por el jefe del área de formación en servicio, y tiene como funciones: a. Levantar el diagnóstico de capacitación y actualización de los docentes del ámbito de influencia. b. Elaborar el plan de capacitación acorde con la demanda. c. Presentar a las instancias correspondientes los planes de capacitación y actualización para la respectiva aprobación. d. Realizar convenios con instituciones educativas u otras para el desarrollo de la acciones de capación y actualización.

4.10. FUNCIONES DE LA JEFATURA DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.

a) Convocar y presidir las sesiones del área de investigación y ejecutar sus acuerdos.

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b) Proponer al Consejo Directivo del IESPP Teodoro Peñaloza, para su aprobación, las políticas y líneas de investigación en educación establecidas por el área de Investigación. c) Proponer al Consejo Directivo del IESPP Chimbote, para su aprobación, el Plan Operativo y el Proyecto de Presupuesto anual del área de Investigación. d) Coordinar con las instituciones vinculadas al desarrollo de la ciencia y la tecnología aspectos inherentes a la investigación. e) Proponer la suscripción de convenios de cooperación interinstitucional en materia de investigación con universidades, centros de investigación y otras instituciones vinculadas al desarrollo de la ciencia y la tecnología. f) Dar seguimiento a los acuerdos del área de Investigación. g) Velar por el cumplimiento del Plan Operativo del área de Investigación. h) Presentar ante el Consejo Directivo del IESPP Teodoro Peñaloza, la memoria anual del área de Investigación. i) Representar al Área de Investigación educativa en eventos e instancias, materia de su competencia. j) Proponer al consejo Directivo a los docentes internos y externos que conformarán el equipo del área de investigación. k) Administrar los recursos económicos asignados al área de Investigación. l) Asignar responsabilidades a cada uno de los miembros del equipo. m) Coordinar con el área de proyección y bienestar social, y unidad administrativa la búsqueda de financiamiento para la ejecución, y desarrollo

actividades

vinculadas

con

investigación

(capacitaciones, seminarios, talleres, publicaciones, difusión, etc.). n) Llevar el control administrativo y patrimonial de los bienes y acervo documentario del área de Investigación.

4.11. FUNCIONES DE LOS DOCENTES.

Son funciones de los docentes del IESPP Teodoro Peñaloza:

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a. Planificar, organizar, ejecutar y evaluar el desarrollo de la programación curricular, en coordinación con los docentes responsables de las respectivas áreas académicas. b. Ejercer la docencia con responsabilidad, ética profesional y dominio disciplinar actualizado. c. Coordinar, asesorar y supervisar la práctica pre – profesional. d. Promover y participar en proyectos productivos, pedagógicos o artísticos, de investigación, innovación o de extensión comunal. e. Orientar y asesorar proyectos de los estudiantes o tesis con fines de titulación. f. Realizar acciones de consejería, orientación o tutoría. g. Participar en la elaboración de los documentos de gestión: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT), Reglamento Interno (RI), Proyecto Curricular Institucional (PCI) y los sílabos. h. Otras funciones que estipule el Reglamento Institucional. i. Participar con compromiso en las actividades institucionales.

4.12. FUNCIONES DEL CONSEJO ESTUDIANTIL.

La merma de estudiantes en los últimos años y la inactividad de la organización estudiantil, generó la desactivación del Comité Ejecutivo del Concejo Estudiantil (CECE), por lo que es necesario en este periodo 2015-2021, promover la conformación del CECE y fortalecer su participación en los procesos de gestión institucional y académico. Se espera que asuman como funciones: a. Fomentar la práctica de valores institucionales entre los compañeros del Instituto en sus diversas especialidades. b. Participar responsablemente en la organización y realización de actividades educativas, culturales y de proyección social del Instituto de Educación Superior Pedagógico Público Teodoro Peñaloza c. Fomentar entre los estudiantes la disciplina en todas las actividades internas y externas de la Institución. d. Proponer actividades que contribuyan al desarrollo institucional.

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e. Recoger y canalizar las expectativas, limitaciones o dificultades que presentan los estudiantes del IESPP TP. f. Canalizar, respetando los niveles de convivencia y estamentos, los problemas del aula.

V. SISTEMA DE MONITOREO EVALUACIÓN Y REALIMENTACIÓN.

5-2021 se operativizará a través de los planes anuales de trabajo considerando los proyectos de implementación y su evaluación será de manera periódica como proceso de mejora continua. eo del PAT se hará a través de: Instrumentos de Gestión - reuniones de CODI limiento de actividades programadas en el PAT por equipos de trabajo a todos los procesos de gestión, académicos servicios de apoyo y resultados e impacto.

cumplimiento de objetivos de la actividad y su plan de mejora determinando su contribución al logro de los objetivos del PEI .lo cual deberá incorporarse en la memoria anual. Todos los procesos establecidos como estándares de calidad serán evaluados periódicamente, incorporando las acciones de mejoramiento continuo de cada proceso. limitaciones y dificultades encontradas se tomarán como referencia para implementar acciones de mejora continua.

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QUINTA PARTE PROYECTOS DE IMPLEMENTACION Y EVALUACION  La propuesta de proyectos de innovación y de implementación será planificada y ejecutada por las comisiones formadas por docentes y trabajadores administrativos, que sean designados para tal fin.

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2017

2018

2019

2020

2021

X Alfabetización lectora X Alfabetización matemática X Alfabetización científica X Educación Virtual X Biblioteca Virtual Fondo Editorial (Módulos de X autoaprendizaje, Publicaciones, etc.) 7. Diseño Curricular Regional en X Educación Superior Pedagógica 8. Reingeniería y/o Actualización de X Documentos de Gestión (P.E.I., PCI, PIN, etc.) 9. Promoviendo una Vida saludable en la X Comunidad Educativa Peñalocina 10. Fortalecimiento de capacidades X investigativas, pedagógicas, de innovación, administrativas y gestión X 11. Aprendizaje en red 12. Círculos de calidad para el X autoaprendizaje X 13. Estilos de aprendizaje y de enseñanza 14. Alianzas estratégicas con actores del X medio X 15. Complejo Educativo Peñalocino

1. 2. 3. 4. 5. 6.

2016

ROPUESTA DE TÍTULO

2015

Proyectos de innovación e implementación institucional 2015-2021

X X X X X X

X X

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PROPUESTA DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN Nº

DENOMINACIÓN DEL PROYECTO

FUNDAMENTACIÓN

DESCRIPCIÓN

Planificar y diversificar con Desarrollo de Áreas anticipación Curriculares utilizando Optimizar tiempo Módulos de Auto aprendizaje. Elaboración de material didáctico Bibliografía básica Validar modelos y estrategias metodologías Resolver problemas educativos Creación y Funcionamiento del aula del Instituto de Investigación. Mejorar las capacidades investigativas de los docentes Establecer investigación

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políticas

Elaborar textos con el desarrollo del curso. Contenidos, actividades, cronograma. Homogenización de criterios Experimentación primer semestre del 2015 Ampliación de la cobertura de aplicación el segundo semestre del 2015 Organiza las investigaciones del instituto. Participan docentes y estudiantes Al 2015 es reconocido por la Red Científica del Perú. Es financiado por Administración con recursos propios. Publica al 2015 una revista semestral y un texto anual. Elaboración de la parte normativa. Creación del Instituto. Conformación de los equipos de investigación planificación de la investigación. Participación en proyectos de investigación financiados externamente. Búsqueda de fondos externos para financiamiento de proyectos de investigación.

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N°

DENOMINACION DEL PROYECTO

FUNDAMENTACION

DESCRIPCION

Masificación del uso de las TIC en Educación

Desarrollar cursos virtuales para docentes y estudiantes.

Elaboración de material informático 3

Incorporar el uso de las redes sociales como medio de intercambio de información y difusión del quehacer educativo

Uso de software educativo Uso de las TIC en Formación Inicial y Formación a Docentes en Servicio

Aplicación de nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje Ampliación del radio de acción geográfico del servicio educativo Incremento de participación de docentes en los programas de actualización y capacitación

Creación y funcionamiento de asociaciones de servicio a la comunidad. 4

Ejercicio y practica de valores Mejora del clima institucional Integración con la comunidad

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Incorporar modelos mixtos (presenciales- a distancia y virtuales) para el desarrollo de cursos. Sensibilización a través de terapias grupales.

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PROYECTO DE INNOVACION DESARROLLO DE LAS AREAS CURRICULARES UTILIZANDO MODULOS DE AUTO APRENDIZAJE OBJETIVO GENERAL: Procesos curriculares potenciados con la incorporación de Módulos Educativos en el desarrollo de las áreas curriculares y programa de formación continúa fortalecidos. OBJETIVOS DEL ESTRATEGIAS ACTIVIDADES TAREAS RESPONSABLES PROYECTO GENERALES 1. Selección de áreas Docentes formadores OBJETIVO curriculares que elaboran 1.Tecnología Iniciación: módulos de aprendizaje. Dirección Académica Propuesta de curricular Sensibilización y 2. Estudio de los contenidos elaboración de 2. Capacitación (Experimentación) en curriculares (carteles Jefatura de módulos se ejecuta en 3. Sistematización elaboración de diversificados) Departamento determinadas áreas y 4. Monitoreo módulos de 3. Capacitación para la se convierte en aprendizaje en elaboración de los módulos alternativa para determinadas áreas educativos. optimizar procesos curriculares. 4. Monitoreo a los procesos curriculares. ETAPA: INICIACION – curriculares utilizando los EXPERIMENTACIÓN módulos educativos. SENSIBILIZACION OBJETIVO 1. Ampliación de áreas Elaboración y uso de curriculares que elaboran Dirección Académica Elaborar módulos de módulos de módulos de aprendizaje. autoaprendizaje que aprendizaje para el 2. Capacitación en elaboración Jefatura de Unidad permitan desarrollar en 70% de las áreas de Módulos de Aprendizaje. académica los estudiantes la curriculares. 3. Monitoreo. capacidad de aprender Uso de los módulos en 4. Primer proceso de validación Jefatura de área a aprender y los Programas de del uso de los módulos académica. desarrollar el Formación Continua. educativos. pensamiento crítico, ETAPA: 5. Selección de módulos para el

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amplia y se convierte en fuentes para la extensión de cursos en el programa de formación en servicio OBJETIVOS DEL PROYECTO OBJETIVO Propuesta de elaboración de módulos se generaliza y se basa en la extensión de cursos a distancia e interactivos en el programa de formación en servicio

OBJETIVO Evaluación de impacto de uso de los módulos educativos en el

EXPERIMENTACION SENSIBILIZACION

ESTRATEGIAS GENERALES

desarrollo de cursos en el Programa de Formación Continua.

ACTIVIDADES

TAREAS

Elaboración de Módulos Educativos en todas las áreas curriculares ETAPA: GENERALIZACION Y DIFUSION

1. Uso generalizado de Módulos Educativos para el desarrollo de las áreas curriculares. 2. Capacitación en elaboración de módulos educativos. 3. Monitoreo según proceso de validación del uso de los módulos educativos. 4. Selección de los módulos para el desarrollo de los cursos. 5. Desarrollo de cursos a Distancia vía Internet utilizando los módulos educativos. 1. Uso generalizado de Módulos Educativos para el desarrollo de las áreas curriculares. 2. Monitoreo. 3. Evaluación utilizando instrumentos que midan la potenciación de los procesos curriculares en el ISPP

Monitoreo y sistematización de la mejora de los procesos educativos con la utilización de Módulos Educativos. ETAPA: SISTEMATIZACION

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RESPONSABLES

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ISPP y su contribución de los aprendizajes

EVALUACION 4.

Evaluación de impacto y sostenibilidad en el espacio y tiempo del uso de los Módulos Educativos en la mejora de los procesos curriculares en la Comunidad del ISPP Teodoro Peñaloza. ETAPA: Sistematización, evaluación de impacto, difusión, adopción y sostenibilidad.

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5. 6. 1.

2. 3.

5. 6.

“T.P.” Adopción de medidas correctivas en el uso y elaboración de los Módulos Educativos. Sistematización. Informe Uso generalizado de Módulos Educativos para el desarrollo de las áreas curriculares. Monitoreo. Evaluación utilizando instrumentos que midan la potenciación de los procesos curriculares en el ISPP “TP”. Adopción de medidas correctivas en el uso y elaboración de los Módulos Educativos. Sistematización e informe. Adopción como política institucional con fines de sostenibilidad en el espacio y el tiempo.

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PROYECTO DE INNOVACIÓN PRACTICANDO VALORES Año

Objetivos

Descripción

Desarrollo de acciones especificas por docente y por asesoría, planificadas en los sílabos y en los planes de tutoría

Actividades

En los sílabos y en los planes de tutoría se deben especificar las acciones relacionadas Los estudiantes, por con la práctica de valores, además de secciones, niveles o especificar los indicadores de evaluación de especialidades, desarrollan las mismas. actividades de servicio a la comunidad, guiados por los Las actividades están orientadas a brindar docentes y asesores servicios educativos, de recreación y espirituales, en forma gratuita a los niños y adolescentes de la comunidad chupaquina.

Responsables Coordinación de Psicopedagogía y tutoría y todos los tutores docentes de las diferentes aulas.

Sistematización de las experiencias y toma de decisiones para mejorar las practicas de valores.

Crear asociaciones de estudiantes, docentes y trabajadores administrativos y mixtas de servicio a la comunidad

Asociaciones de personas por estamentos y mixtas que realizan jornadas y campañas periódicamente de asistencia sanitaria, educativa y de recreación dirigida a los sectores de menores recursos económicos, específicamente a los niños y adolescentes de esos segmentos sociales

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asociar en forma voluntaria a docentes, Jefe del estudiantes y trabajadores administrativos Departamento de Humanidades y el Planificar las acciones centradas en el bienestar de los niños y adolescentes de los Coordinador de los tutores sectores de menores recursos económicos Desarrollar y evaluar las acciones de servicio desarrolladas por las asociaciones

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2. Evaluación del PEI -

La evaluación del Proyecto Educativo Institucional es de todo el proceso, abarca desde la planificación y organización hasta la ejecución de la misma, se realiza periódicamente y se plantean las acciones de mejora. .

Para ello se utilizaran matrices e instrumentos para monitorear el cumplimiento de las acciones, el nivel de logro de los objetivos y el nivel de participación de los agentes educativos.

Objetivos

También se evaluara el nivel de correlación entre el PAT y el PEI

Indicador es

Actividades Procesos Procedimient os

Recurso s Materiale s

Financiamien to Fuente – Fecha

Responsabl es

Proyecto Nº Proyecto Nº Proyecto Nº Proyecto Nº Objetivo Estratégic o Nº

El monitoreo Tiene que ver con el contraste de lo propuesto con lo que se va avanzando. El insumo básico es el cronograma de actividades. El propósito es el de regular el proceso de ejecución del PEI.

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El monitoreo de parte de los directivos y jerárquicos jugara un rol importante en la regulación de la ejecución del proyecto La evaluación diagnostica. Estará en función a los proyectos de implementación y a los objetivos estratégicos, es importante señalar la factibilidad del proyecto y de las acciones que se deben realizar, estableciendo sus indicadores, y las fuentes de financiamiento y de obtención para conseguir los recursos y materiales necesarios, además es necesario precisar quiénes están en la capacidad de responsabilizarse por la ejecución de los proyectos con posibilidades de éxito. Proyectos

Proyecto N°

Actividades /Procesos

Relación :Planificado ejecutado A B C

Nivel de logro A

Dificultades

Sugerencias

Actividad /Proceso 1 Actividad /Proceso 2 Actividad /Proceso 3 Actividad /Proceso 4 Actividad /Proceso 1 Actividad /Proceso 2 Actividad /Proceso 3

Evaluación de ejecución Se evalúa el proyecto ejecutado teniendo en cuenta principalmente los resultados y el nivel de logro alcanzado con los mismos. Nos hemos basado en lo que propone el MED para evaluar la ejecución de proyectos:

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Presupuesto y Factores Críticos Nivel del Proyecto

Indicadores y Valores

Medios de Verificación

Metas Objetivos Resultados Aportes Actividades

Procedimientos para evaluar con la matriz mostrada: a) Columna 1: Nivel del Proyecto Los niveles del Proyecto en la estructura, representan los siguientes pasos: Aportes/ Actividades (recursos – gente- capacitación, instalaciones, materiales, etc.) son lo que el proyecto provee o produce específicamente. Resultados (los resultados de las actividades del proyecto). Se presume que estos resultados tendrán un efecto sobre los beneficiarios del proyecto, según lo expresado en el proyecto. Objetivos, si los objetivos del proyecto han sido conseguidos, esto influirá en la metas sociales más amplias. b) Columna 2: Indicadores y valores Para cada nivel de la estructura del proyecto debe haber una manera o maneras de medir el desempeño. Los indicadores permiten a los gerentes del proyecto ver si el proyecto ha logrado lo que fijo lograr en cada nivel, y tener una medida de este logro. Por ejemplo: -

Los indicadores de aportes incluirán cosas como los gastos en el equipo, las planillas para el personal entrenado, actividades especificas que necesitan realizar entes que el proyecto comience y los aportes reales durante la implementación.

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Los indicadores de resultados se relacionan a los objetivos y son frecuentemente numéricos. Comúnmente se miden usando registros existentes.

Los indicadores de los objetivos del proyecto pueden ser cuantitativos o cualitativos, que puede ser más difícil de medir que los indicadores de rendimiento.

Los indicadores de meta pueden ser cuantitativos o cualitativos, pero comúnmente pueden medirse en una base de datos reunidas en la evaluación de las necesidades.

c) Columna 3: Medios de verificación Los medios de verificación se refieren a las fuentes de los datos. También se refieren a las fuentes de los datos. También se refieren al procedimiento que necesitara usar para confirmar o cruzar información sobre cada uno de los indicadores. Los recursos requeridos para recolectar los datos desde los fuentes múltiples necesitan ser identificados y construidos en el proyecto desde el comienzo.

d) Columna 4: Presupuestos y factores críticos Los presupuestos y factores críticos subyacen al proyecto, por la necesidad de tener éxito, deben ser reconocidos y pensados en la etapa planificadora. Esto dignifica, tratar de prever lo que puede afectar el proyecto como está siendo implementado. Generalmente la importancia de los presupuestos y el grado de incertidumbre aumenta cuando usted va más arriba de la estructura, desde los aportes a las metas. Hay menos incertidumbres sobre se los aportes conducirán a los resultados que si los resultados lograran los objetivos. Algunos de los factores para ser tenidos en cuenta en relación a los aportes incluyen:

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La evaluación de impacto

Se usa para determinar sí el proyecto ha tenido el efecto deseado sobre los agentes educativos. Se trabajara la metodología cualitativa, a través de focusgroup aplicados a los estudiantes, personal de la institución y representantes de los padres y comunidad educativa en general Las preguntas orientadoras serán las siguientes: ¿Cuáles son los resultados de lo ejecutado del proyecto? ¿Qué es lo más relevante para los estudiantes e institución, de dichos resultados?

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