Camino a la comunicación

Foto tomada por las autoras

Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Institución educativa: Gustavo Rojas Pinilla (IED)

Autoras del proyecto: Profesora: Aura Stella Ruiz Corredor Profesora: María Constanza Forero Dávila Profesora: Yolanda Ortiz Profesora: Diva Zuleima Cano Rodríguez

Instituciones acompañantes: Secretaría Distrital de Educación Universidad Nacional de Colombia Proyecto ILEO http://ileosedunal.wix.com/ileo

Corrección de estilo:

Foto tomada por las autoras.

Propia autora

Diseño editorial: Rafael Antonio Fonseca Corredor

Fotografías: Propias autoras

Tutoría: Rafael Antonio Fonseca Corredor

NOTA: Las autoras del presente proyecto autorizan para que cualquier persona comparta, copie, distribuya, comunique, publique y haga uso de este trabajo, bajo condiciones de legalidad, ética y responsabilidad, siempre y cuando se reconozcan los créditos del trabajo y la autoría de las profesoras. Este trabajo no puede ser usado para fines comerciales, pues su propósito es exclusivamente pedagógico.

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Antecedentes …………………………

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Un maletín lleno de emociones y creaciones 16 familiares ………………….….

Aspecto Académico …………………. 3

Problema ………………………………. 17

Aspecto convivencial .………………. 4

Objetivos .…..…….……………………. 17

Horizonte de la propuesta ………….. 5

Justificación …………………………… 17

Planteamiento del problema ……….. 6

Antecedentes conceptuales ………….. 18

Justificación …………………………... 7

Plan operativo ….……………………… 24

La magia del chocolate ……………… 8

Exposiciones familiares, un camino integrador hacia la comunicación ……… 25

Problema ……………………………

10 Objetivos .…..……………………….

10 Justificación ………………………... 11 Plan operativo ….…………………..

12 Evaluación ………………………….

13 Esquema conceptual ……………… 14

Problema ………………………………..

26 Objetivos .…..……………………………

26 Justificación ……………………………. 26 Antecedentes ………………………….. 27 Plan operativo y plan de acción ….….. 28 El maravilloso mundo de la lectura en 30 familia ……………………………………..

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El Colegio General Gustavo Rojas Pinilla se inauguró el 19 de Septiembre de 2008, está localizado en la calle 11B No 80B61 en el barrio Lagos de Castilla de la localidad 8 Kennedy, limita con los barrios Castilla, Valladolid, Visión Colombia y la Avenida Ciudad de Cali.

Fue construido con dineros del BID y según la SED, está dentro del plan de los 20 colegios de excelencia para Bogotá. En sus comienzos (2006) fue una de las sedes (sede C) de la I.E.D. Isabel II y cuyo nombre era La Pampa La Montana, después al darle su independencia le fue asignado el nombre de Rogelio Salmona, pero debido a que este importante arquitecto había dejado diseñado un colegio que llevaría su nombre, se decidió junto con la comunidad educativa proponer el nombre de General Gustavo Rojas Pinilla el cual fue aceptado por secretaria de educación.

En la actualidad se cuenta con 126 docentes: 9 de preescolar, 46 de primaria, y 55 de básica secundaria entre los cuales hay 15 de lengua Castellana, 7 de Ciencias Sociales, 3 de Ética y Valores, 9 de Matemáticas, 6 de Educación Física, 3 de Educación Artística, 8 de Ciencias Naturales y 4 de informática r e p a r t i d o s e n l a s d o s j o r n a d a s , 5 coordinadores, 2 orientadoras y un rector, 3180 alumnos, 7 administrativos, 10 celadores y 8 operarias de mantenimiento.

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Durante el 2007 el PEI de la institución se encontraba en un proceso de discusión y construcción con acompañamiento y guía en algunos de sus aspectos de la Universidad Nacional, el cual se basó en la lectura y análisis de los documentos “Campos de Conocimiento”, trabajo que no se consolidó por el cambio brusco de la planta física, de docentes y de la cantidad de estudiantes que inicialmente atendíamos y que en el momento se triplico.

Se realizaron diferentes jornadas de trabajo, generando espacios de reflexión sobre lo que se quería del colegio en su labor formativa, trabajando elementos del manual de convivencia, planes de estudios, algunos proyectos transversales como Emisora escolar, prevención de desastres, tiempo libre, PRAE entre otros, los cuales se vienen desarrollando actividades (salidas ecológicas) de sensibilización y

concientización sobre la importancia de trabajar estos temas, políticas educativas, posibles énfasis a implementar, entre otros.

En cuanto al plan de estudios no se encuentra en su totalidad estructurado, pero se cuenta con aspectos importantes para resaltar como la inclusión y adaptación de las políticas educativas emanadas por el ministerio y la secretaria de educación en cumplimiento para trabajar por la calidad de la educación, planteamiento y ejecución de proyectos transversales importantes como PILEO galardonado y premiado por su excelente propuesta, el DPAE encargado de velar por brindarnos una buena preparación para atender emergencias entre otros.

Vale la pena resaltar que a pesar de no tener un PEI consolidado seguimos trabajando en equipo para lograrlo y llegar a hacer de el un instrumento real y orientador de todas n u e s t r a s a c t i v i d a d e s p e d a g ó g i c a s integradoras de todos los aspectos que rodean a un ser humano.

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En lo convivencial, la población estudiantil llegó a la institución por varios motivos: un gran porcentaje presentaban comportamientos inadecuados dentro de sus instituciones y fueron asignados a esta institución; otros, por cambio de domicilio o porque compraron vivienda en el sector, algunos de colegios privados y el resto son los estudiantes que venían desde la escuela La Pampa.

En el primer grupo se caracteriza por ser un grupo desinteresado en lo académico, descuidado, indisciplinado, falto de sentido de pertenencia, con pocas expectativas de la vida, no vislumbra un horizonte optimista.

Los otros estudiantes muestran interés por aprender, tienen un poco de sentido de pertenencia, con cierto perfil, actitudes y valores humanos en general.

La mayoría de los estudiantes pertenecen a familias con estrato dos y tres con posibilidades económicas aceptables y buena educación.

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¿Cómo las habilidades artísticas permiten fortalecer la oralidad, la lectura y la escritura a partir del aprendizaje significativo de los niños del colegio General Gustavo Rojas Pinilla?

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El aprendizaje desde la educación artística debe preparar a los e s t u d i a n t e s p a r a l a v i d a , p e r m i t i é n d o l e d e s a r r o l l a r autónomamente sus capacidades, en especial la capacidad comunicativa en sus diferentes d i m e n s i o n e s , a p a r t i r d e l a b ú s q u e d a d e a m b i e n t e s d e aprendizaje que permitan la construcción de su ser donde desde la oralidad, la escritura y la lectura sean personas competentes.

Dentro del sistema de Evaluación G u s t a v i s t a , s e h a b l a d e “competencia como la capacidad del ser humano para aprehender y aplicar habilidades, conocimientos y actitudes en los diferentes contextos y problemáticas de su diario vivir."ii Esas competencias son:

1) COMPETENCIA INTELECTUAL Capacidad para aprehender, desarrollar habilidades, actitudes y solucionar problemas o interrogantes que le presenta el mundo en su diario vivir.

2) COMPETENCIA ESTETICA Capacidad para conocer y sensibilizarse en re4lacion con lo bello, creatividad y construcción de nuevas formas y significados a partir de lo cotidiano.

3) COMPETENCIA COMUNICATIVA Capacidad para relacionarse consigo mismo, con el, otro y con la naturaleza. Privilegia el desarrollo de habilidades interpretativas, argumentativas y propositivas.

4) COMPETENCIA SOCIAL Capacidad para auto regular sus emociones y responsabilizarse por ellas, adaptarse y proponer cambios en pro de la calidad de vida de sí mismo y de las otras personas.

Es por ello que a partir del ciclo 1 se ha venido construyendo Proyectos de Aula dirigidos al desarrollo de las competencias anteriormente mencionadas.

Fortaleciendo de forma armónica y lúdica la competencia comunicativa, a través de tres acciones directas.

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¿Cómo desarrollar aprendizaje significativo en niños y niñas del colegio General Gustavo Rojas Pinilla que puedan mejorar sus habilidades comunicativas y a su vez inviten a la lectura y a la creación de texto, desde sus vivencias cotidianas?

Diseñar una propuesta donde se utilice el chocolate como la excusa para desarrollar las habilidades comunicativas y dejar un aprendizaje significativo en las niños y niñas del General Gustavo Rojas Pinilla.

1) Hacer una revisión bibliográfica y audiovisual sobre el chocolate.

2) Realizar un esquema donde se evidencie la ruta a seguir como proyecto de aula.

3) Diseñar una propuesta didáctica para la enseñanza y aprendizaje que desde el chocolate permita validar la cultura comunicativa fundamentada en acciones lúdicas para ser implementado en el aula.

4) Conceptualizar la experiencia de investigación en el aula para identificar variables del proceso dentro del aprendizaje significativo.

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Sabiendo que el chocolate es el dulce más apetecido por los niños que genera sensaciones motivantes, se convierte en la e x c u s a p a r a a c é r c a l o a l conocimiento, de una forma lúdica que permita generar espacios de autonomía creatividad, imaginación, argumentación, critica con admiración, y otros que lleven de manera inconsciente y acertada al desarrollo de habilidades comunicativas propias de sus edades.

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¿Qué tipo de estrategias se pueden desarrollar para involucrar de manera significativa a las familias y estudiantes del ciclo 1 del Colegio Gustavo Rojas Pinilla en el desarrollo de las habilidades comunicativas?

Motivar a los padres y estudiantes de ciclo 1, grado segundo a participar en la lectura y producción de texto a partir de el maletín viajero.

Observando que en la dinámica presentada en el aula, sobre la motivación que tienen niños y niñas en la lecto-­‐ escritura, se hace necesario replantear las prácticas que el maestro trabaja, con el ánimo de que estas sean permanentes y hagan parte del proyecto de vida tanto familiar como individual.

Es por ello que se lanza como iniciativa en el año 2013 y 1) Diseñar y construir el maletin dentro de la comisión de evaluación de curso la estrategia viajero, teniendo en cuenta las de crear un maletín viajero que fortalezca la lectura, herramientas que llevara. comprensión y producción de texto no solamente en el 2) Seleccionar las herramientas niño si no en su familia ya que como premisa se considera que integran el maletín viajero a la familia como los primeros educadores. ( c o l e c c i ó n d e h i s t o r i a s , Ahora bien en el año 2014 se da marcha a la propuesta con cuaderno de campo, película objetivos y ruta clara tanto para el grupo de docentes como familiar) para los estudiantes y a su vez haciendo la invitación a la 3) Presentar el maletín viajero y su jornada de la tarde para iniciar esta propuesta con total ruta a los estudiantes. autonomía.

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La familia, según la Declaración Universal de los Derechos Humanos, es el elemento natural, universal y fundamental de la sociedad, tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.

Es el primer referente y la primera escuela de formación de los niños. Todo lo que se vive en el interior del hogar, se aprende: formación de hábitos, a tener buenas relaciones, los primeros patrones de comportamiento, los valores, el respeto, responsabilidad, tolerancia, justicia, h o n r a d e z , h o n e s t i d a d , s e n t i d o d e p e r t e n e n c i a , a m o r y c u i d a d o d e l a n a t u r a l e z a , a c t i t u d e s d e l e n t o r n o sociocultural al que pertenece.

Además de las funciones conocidas por la familia como: brindar amor, afecto y ternura; educación, socialización, provisión de las necesidades básicas, potenciar el desarrollo de la libre y responsable autonomía de su personalidad; se debe resaltar el promover el

sentido de la solidaridad, la pertenencia, el cuidado del medio ambiente, la participación en los sitios donde el niño interactúa con su entorno, como la escuela, el barrio, el parque y demás lugares.

Autores como Elizabeth Jelin dice: “La familia es la institución social que regula, canaliza y confiere significado social y cultural a estas dos necesidades” por otra parte la define como “una estructura social básica que se configura por el inter juego de roles diferenciados (padre, madre, hijo), y enunciado en los niveles o dimensiones comprometidos en su análisis, podemos afirmar que la familia es el modelo natural de la situación de interacción grupal”.

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La familia hace parte de la comunidad, y esta influye en la calidad de vida del grupo familiar, por eso se hace necesario que los integrantes de la familia se involucren en las a c t i v i d a d e s d e l a c o m u n i d a d , e s t o s compromisos se encuentran contemplados en la ley 115/94, en el decreto 1860/94, y el decreto 1286/05.

Aunado a lo anterior, para Lara de Prada, la familia es la primera unidad con la que el niño tiene contacto continuo y donde se desarrollan las pautas de socialización”. “La familia como agente de socialización trasmite una parte de la cultura al niño, lo que depende de su posición social”.

Partiendo de lo anterior, efectivamente el niño adquiere una cultura, actitudes y comportamientos que son comunicados y transmitidos socialmente por la familia; ésta siendo un agente socializador del niño, la c u a l m e d i a n t e l a s p a u t a s d e comportamiento orienta al niño en la toma de decisiones frente a las actividades diarias.

Los adultos que integran el núcleo familiar de los niños y niñas deben respetar los derechos del menor, aceptar las responsabilidades en su formación, siendo modelos positivos, con equilibrio en su personalidad y el predominio de la razón, para que orienten su formación desarrollando un rol relevante en la parte social, fortaleciendo la autoestima, el autocontrol, la conciencia crítica, racional y creativa frente a su realidad y compromiso del entorno.

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La familia es el pilar de educación, dentro de un proceso permanente de descubrimiento del conocimiento, en el cual los adultos han a p r e n d i d o v o l u n t a r i a m e n t e d e l a s experiencias; pero es tarea de los centros e d u c a t i v o s f a c i l i t a r a p r e n d i z a j e s significativos, a través de la andragogía como el arte y la ciencia de facilitar el proceso de aprendizaje de los adultos que han cobrado importancia relevante con el surgimiento de nuevos paradigmas educativos encaminados a contemplar las diferencias individuales en el pensar, sentir y actuar, mediante el desarrollo de actividades o acciones, y el cambio de a c t i t u d e s d e s t i n a d a s a d e s a r r o l l a r conocimientos, el razonamiento, la discusión constructiva de las ideas, el favorecimiento del diálogo, competencias, hábitos y conductas del individuo, con el fin de lograr el máximo

desarrollo posible de su personalidad, de modo que pueda aportar una contribución positiva a la sociedad en la que vive y especialmente al cuidado del medio ambiente, mediante la reutilización de los residuos sólidos.

En las familias se debe establecer un clima que conduzca al aprendizaje individual y colectivo, mediante diversas experiencias lideradas por los adultos de manera responsable, quienes conducen y orientan l o s c a n a l e s d e c o m u n i c a c i ó n y l a participación en el desarrollo de las estrategias diseñadas por los docentes.

Debemos por sobre todas las cosas educar a nuestros hijos. Según Toni de Monterrey: "Debemos concientizarnos y concientizar a los más cercanos...Quizás mi gota no haga un océano, pero millones de gotas ¡SÍ!".

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¿Qué tipo de estrategias se pueden desarrollar para involucrar de manera significativa a las familias y estudiantes del ciclo 1 del Colegio Gustavo Rojas Pinilla en el desarrollo de las habilidades comunicativas?

1) Presentar la propuesta como estrategia a los padres de familia.

2) Orientar en el primer periodo la m a n e r a d e d e s a r r o l l a r l a exposición familiar 3) Diseñar la ruta que deben seguir los padres de familia para hacer de la propuesta un proceso exitoso.

Involucrar a la familia en el desarrollo de las habilidades comunicativas a través de la lectura compartida en los hogares y trasmitida a sus pares como una invitación a fomentar la lectura.

Sabiendo que la lectura empieza por casa y es la familia la primera llamada a fortalecer el gusto por leer. Este placer será esencial para afrontar con éxito el aprendizaje de la lectura y la escritura. Así, el hogar, la biblioteca y la escuela son escenarios en los que la lectura se desarrolla. Leer en Familia ha creado cuatro estrategias que corresponden a hablar, leer, escribir y escuchar enmarcados en la pregunta Aprender a leer o leer para aprender, privilegiando el papel que la familia puede desempeñar para apoyar el proceso lector desde el comienzo de sus vidas dando la posibilidad que el colegio vaya de la mano con la familia en la misión de fortalecer incentivar hábitos lectores y escritos.

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La propuesta de involucrar a los padres de familia en el proceso lecto escritor surge en el año 2007, cuando los niños que estaban en grado segundo tenían muchas expectativas frente a los temas que se trabajaban. A lo cual surgió la pregunta ¿ Aprender a leer o Leer para aprender’? Dando la posibilidad de invitar a algunas familias para que con libros propuestos de manera individual fueran contados a los niños, quienes eran bastante receptivos a la información que se les daba. Propuesta que fue voluntaria y acogida por muchas familias generando un compromiso colectivo.

En el año 2008 al evaluar la propuesta piloto como viable se institucionalizo en el ciclo uno, como EXPOSICIONES FAMILIARES. Teniendo en cuenta la entrega a los padres de familia de la ruta a seguir así:

1 .Entrega de lista de los libros sugeridos 2 .Reflexiones de la importancia de leer en familia 3. Invitación a socializar de manera libre y creativa.

En los siguientes años se estructuro mejor la propuesta dándole un espacio real y concreto, ampliando las editoriales y el tiempo para que las familias interactuaran de forma armónica con los grupos a los cuales se dirigían, se estableció que el grupo receptor debía en casa elaborar memorias sobre los libros que se exponían y se invitó a las familias que a manifestar sus emociones con la propuesta.

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Las actividades que se han desarrollado en el marco del proyecto “El Maravilloso mundo de la lectura en familia” han sido las siguientes:

1. Motivación y explicación a los estudiantes

y padres de familia sobre el proyecto. En este sentido, se han realizado tres (3) reuniones con padres y madres de familia en cuyo marco se ha explicado el proyecto, sus objetivos, la metodología y fundamentalmente el compromiso y la responsabilidad que la familia tiene en el desarrollo del mismo. Se ha insistido en la importancia y la necesidad que los estudiantes encuentren en el ámbito familiar un espacio propicio para la lectura; que puedan ver a sus padres y hermanos o familiares leyendo y que además lean con ellos. Así mismo, en el aula, se ha explicado desde el comienzo del año lectivo, el proyecto a los estudiantes, se les ha motivado para vincularse al mismo.

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Resultados alcanzados:

En las reuniones de padres de familia se h a n s o c i a l i z a d o l a s d i f e r e n t e s experiencias que en el proceso de lectura en familia, han vivido algunos de los participantes y todos coinciden en afirmar que ha resultado ser un vínculo y una oportunidad de unión familiar, creándose el hábito de leer a los niños antes de dormir; incluso se han buscado alternativas en el uso de las TIC para el ejercicio de lectura en familia. Es así como vía Skype, chat, internet, teléfono o correo electrónico se realiza el ejercicio en razón a que alguno de los padres se encuentra fuera de la ciudad.

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2. Lectura diaria de cuentos durante 15

minutos al comienzo de la jornada. Desde el comienzo del año se ha desarrollado el hábito de leer 15 minutos antes de iniciar las clases.

Se inició con cuentos infantiles cortos y clásicos tradicionales para luego iniciar la lectura del libro Loa Animales Fruteros, de Celso Román. De esta lectura surgió la idea de hacer una ensalada de frutas para compartir en el curso, actividad a la cual se vincularon algunas de las familias.

Resultados alcanzados:

Se creó el hábito de la lectura y los estudiantes reclaman este ejercicio antes del inicio de las clases, disfrutan del cuento y se abre el espacio para hacer predicciones, personificaciones, crear situaciones a partir del cuento, con lo cual se estimula la imaginación, la creatividad y el interés por comparar el texto con lo imaginado.

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3. Participar en la hora del cuento: Lectura y

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conversatorio entorno al mismo, identificando personajes, lugares, situaciones. Este espacio se desarrolla a partir de la lectura de cuentos infantiles clásicos que se distribuyen a los estudiantes, quienes los leen individualmente o por pequeños grupos según su elección. Esta dinámica se alterna en ocasiones con lectura en voz alta por parte de la docente o por alguno de los estudiantes que ya sabe leer.

Ocasionalmente se leen cuentos que no son conocidos, para desarrollar ejercicios de proponer finales diferentes al cuento, tomar escenarios del cuento y trasladarlos a situaciones de la vida cotidiana o asumir el rol de algunos personajes y aplicarlos en el aula.

Resultados alcanzados:

Los estudiantes se motivan y demuestran su interés por la lectura de los cuentos, se estimula su imaginación, creatividad y expresión oral.

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4. Leer en casa, con el apoyo de la familia,

un libro de literatura infantil acorde a la edad de los niños y preparar su presentación en el colegio de manera creativa. Esta actividad se desarrolló en el receso de semana santa y al regreso a clases, las familias, previa inscripción del turno, presentaron a todo el curso el libro leído, para lo cual utilizaron diferentes recursos didácticos como carteleras, frisos, disfraces, máscaras, dramatizaciones, títeres, diapositivas, concursos. Esta ha sido una de las actividades m á s i m p a c t a n t e s t o d a v e z q u e l a participación, compromiso y creatividad de las familias, se ha evidenciado tanto en la lectura del libro como en el ejercicio de presentación del mismo a todo el curso. Las familias tienen un espacio de 15 minutos a primera hora de la jornada y en éste realizan su presentación de forma autónoma y creativa. Para los estudiantes ha sido una experiencia significativa, ver cómo sus familias se vinculan a la escuela y a su proceso de aprendizaje.

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5. Celebración del día del idioma en la

izada de bandera y presentación de un stand alusivo al libro leído Los Animales Fruteros. Con material reciclable y con ayuda de la familia, los estudiantes elaboraron diversos objetos: fruteros, frutas, floreros, juguetes, ecosistemas, paisajes, entre otros, poniéndose de relieve su creatividad y recursividad.

Foto tomada por las autoras.

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6. Exposición del libro, por parte de los

estudiantes. Esta actividad se realizó después del receso de mitad de año. Para el efecto, los estudiantes leyeron durante su período de vacaciones un libro de la colección Torre Roja de editorial Norma o el de su elección acorde con su edad (6 a 8 años). Este ejercicio de socialización del libro, fue realizado por parte de los niños y niñas, en esta ocasión los p a d r e s d e f a m i l i a a s i s t i e r o n c o m o espectadores a la presentación.

Destaca la autonomía, espontaneidad y habilidades comunicativas de los niños y niñas para el ejercicio de exposición, la temática fue presentada de forma muy creativa, con coherencia, manejo del tema, apoyos didácticos muy bien trabajados para el propósito de la exposición, evidenciándose el progreso y avance de los estudiantes en el desarrollo de las competencias comunicativas: oralidad, fluidez verbal, riqueza del léxico.

Finalizada cada una de las exposiciones, se dio espacio para el ejercicio de co-­‐evaluación, en el que los estudiantes, de forma muy concreta y objetiva, realizaron la evaluación del trabajo de sus compañeros; así mismo los padres de familia participantes hicieron sus aportes respecto al progreso y desempeño de sus hijos. Es de anotar que en esta evaluación se hizo énfasis en destacar los aspectos positivos que se evidenciaron en el expositor.

Resultados alcanzados:

Evidentemente la participación de la familia es uno de los más grandes logros, toda vez que el desarrollo de esta actividad ha d e m a n d a d o d e u n g r a n e s f u e r z o y acompañamiento de las familias a sus hijos tanto el proceso de lectura del libro como en la preparación y exposición del mismo. En todas las exposiciones se ha puesto de relieve la creatividad de los padres para presentar el libro leído.

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E l d e s a r r o l l o d e l a s c o m p e t e n c i a s comunicativas en los estudiantes es otro de los resultados a destacar, ya que el ejercicio de lectura, la preparación y realización de la exposición, les ha generado acercamiento, familiarización y gusto por la lecto escritura.

Así mismo, los procesos mentales de elaboración de ideas, estructuración del discurso y construcción de cuentos sencillos, han afianzado su aprendizaje.

Es de anotar, igualmente que este proyecto ha posibilitado un clima de sana convivencia, respeto a la diferencia y reconocimiento del trabajo de los demás. Así mismo, se ha transversalizado el proyecto con otras áreas ya que el estudiante presenta su grupo familiar a sus compañeros, comentando las ocupaciones de los mismos.

Los estudiantes expresan los aprendizajes que les deja el libro expuesto y hacen relaciones de intertextualidad al relacionar algunos de las situaciones o personajes, con otros cuentos o situaciones de la vida real. Los estudiantes, igualmente participan en la co-­‐ evaluación del desempeño de sus compañeros y familias en la exposición del libro y de los recursos utilizados para el mismo.

De igual forma y como otro de los resultados, se destaca la producción escrita que se realiza a partir de lo que más les gustó del libro a través de frases y dibujos relacionados con las exposiciones de los compañeros.

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i O Foto tomada por las autoras.

Foto propiedad de las autoras.

Este material de trabajo pedagógico fue sistematizado, estructurado y terminado en el marco del PROYECTO ILEO que adelantó la Universidad Nacional de Colombia, a través del Departamento de Lingüística, con el apoyo de la Secretaría de Educación de Bogotá SED, en el año 2014.

Fotos tomadas de: h,ps://www.facebook.com/IedGeneralGustavoRojasPinilla

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN