Caza gramatical

IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PROPIOS Trabajo por tareas: unidades didácticas y cazas de tesoros

COLEGIO TOMÁS CARRASQUILLA (IED)

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo

Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Autora: Olgaydali Bautista Estefanía Bernal villamarin Docente de español, grado octavo Eva Cely Rojas Alirio Angarita Nova Cénides Pineda Rodríguez Tutor: Alberto Cueva Secretaría de Educación Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 2014

Como parte de las charlas, capacitaciones del proyecto ELE de la Universidad Nacional, como docente del área de Humanidades (Lengua Castellana), propuse a los estudiantes complementar la temática de estructura textual, categorías gramaticales, con ayuda de la herramienta tecnológica y la técnica presentada por el profesor Alberto Cueva, las observaciones son: El interés de articular esta temática (Categorías Gramaticales), con una propuesta articulada al uso de las Tics, surge de la necesidad de afianzar los conocimientos gramaticales, sin acudir a la memoria, ejercitando cada una de ellas, con él animo de lograr un dominio en la construcción de texto.

La propuesta de trabajo a los estudiantes surge en medio de la clase teóricopráctica, proponiendo para cada categoría una convención al interior de un poema.

El trabajo que hiciesen desde su casa debía garantizar el mínimo de errores por lo que esta opción resultaba atractiva, pues el juego propuesto para cada categoría permitiría indicarle el acierto o no.

INTRODUCCIÓN La metodología de caza tesoros trabajada para el grado octavo requería: • Cada estudiante recibía la guía en su correo electrónico • En la clase les explique el objetivo y

los tres pasos en los que dividiríamos la guía.

• A medida que fuésemos avanzando, pegarían sus pantallazos en un archivo Word o power point.

• La primera parte consistía en observar los vídeos y resolver preguntas con base en ellos • La segunda parte los llevaba a un link de la canción de calle 13 y de la misma forma la letra, ellos debían ubicar las diferentes categorías en la canción.

• La tercera parte a través de los links resolverían juegos de crucigramas y sopas de letras del mismo tema.

El trabajo fue bien recibido por la mayoría de los estudiantes, realizaron las actividades muy rápido, hicieron entregas puntuales y consolidaron su documento.

El Colegio Tomás Carrasquilla está ubicado en la localidad 12, calle 74ª N° 50-40. Su población proviene de la localidad de Suba, pocos son los estudiantes que viven alrededor de la Institución, estrato 2 y 3.

CONTEXTO

EXPERIENCIA

Los jóvenes estudiantes que trabajan conmigo y quienes conocieron de la herramienta caza tesoros son 5 cursos de grado octavo (180 estudiantes), los que realizaron todas las etapas fueron 25 estudiantes.

La herramienta “caza tesoro” es socializada en las reuniones de área de humanidades, allí se nos dimensiona la necesidad de articular los procesos pedagógicos a este tipo de nuevas experiencias en aras de potencializar la producción intelectual de los jóvenes, luego en el marco de una jornada pedagógica en el aula de sistemas hacemos unos pequeños ensayos, en esa oportunidad trabajé el tema de video juegos.

Pero necesariamente para que podamos engranar la herramienta con la clase debe ser a través de un tema que pueda significar relevancia en los estudiantes porque les permitirá un resultado, es así, como ellos deben dominar el uso de las

categorías gramaticales, para obtener adecuadas producciones textuales, el tema en sí es extenso e incluso tedioso para muchos, entonces perfecto a través de este marco de interés, la red.

Los contenidos desarrollados son: Concepto, clasificación y función de las categorías gramaticales: La gramática tradicional distingue nueve partes de la oración (las ocho de Nebrija más el artículo): Determinante (aunque este puede ser considerado un tipo de adjetivo) Sustantivo o nombre, Pronombre, Verbo, Adjetivo, Adverbio, Preposición, Conjunción, Interjección.

El objetivo principal de esta guía caza tesoro es la de dominar las categorías para ponerlas al servicio de la escritura, artículos de la revista Creación Tomás Carrasquilla y creación literaria para el concurso “la paz, se escribe, se firma” (A la fecha septiembre 24, nos estamos adentrando en la fase de escritura).

La secuencia temática se estableció como acuerdo de trabajo en casa, paralelamente aclararíamos marco conceptual desde la clase, a través de talleres que consolidarían su trabajo, era requisito indispensable que viesen los vídeos, incluso a vuelta de correo, resolvíamos dudas individuales, a medida que el estudiante trabajaba iría haciendo

pantallazos los pegaba en una presentación Word o power point, anexando su autoevaluación.

Un aspecto importante de la evaluación era la disposición de trabajo en casa, pues no contábamos con la sala de sistemas para desarrollar la guía en clase.

También tuvimos en cuenta el trabajo de consolidación temática desde la clase, cada estudiante despegaría sus dudas, de noción, clasificación y función de cada las categorías gramaticales.

Las entregas parciales determinaban el seguimiento de instrucciones respecto a EVALUACIÓN la guía de trabajo; que sirvieron también de adecuación de fechas y tareas posteriores.

El trabajo final era la entrega del archivo pegando cada una de las fases y además el estudiante evidenciaría la importancia de este tipo de apuestas pedagógicas.

Luego de la aplicación de esta herramienta viene una guía didáctica de tipología textual, la propuesta de caza tesoro, nos motiva a activar la comunicación a través de las tics y poco a poco iremos solidificando el producto, es necesario contar con los recursos de conectividad al interior del salón, porque CONCLUSIONES los estudiantes en buen número manejan sus smartphones y tablets, de la misma manera nos interesaremos por la cobertura, pues el tiempo jugó en nuestra

contra y hubo estudiantes con los que no pudimos trabajar un seguimiento, sin embargo el sabor positivo que de la experiencia nos queda el reto de perfilar mĂĄs y mejores caza tesoros, agradecemos al profesor Alberto el permitirnos esta posibilidad.

Anexo guĂ­a de trabajo propuesta. GuĂ­a de trabajo desarrollada.

UNIDAD DE DIDACTICA LENGUA CASTELLANA (TIPOS DE TEXTO) GRADO OCTAVO NOMBRE:______________________________________ CURSO:_____ FECHA:__________ DOCENTE: Olgaydali Bautista Tiempo de trabajo Temas Integradores Objetivos

Metodología

Contenidos

6 sesiones (45 mins cada una) (Ver tabla 1) • Conocer y emplear las distintas clases de textos y su uso.

• Identificar las cuestiones lingüísticas, pragmáticas y de análisis del discurso, de forma práctica y en ocasiones intuitiva (*Construcción de textos propios *Adecuación y coherencia de los textos *Uso de marcadores y conectores) • Investigación • Identificación de textos dentro del entorno inmediato • Identificación de tipos de texto y sus funciones • Producción de pequeños textos La clásica división en La clasificación de géneros (género los textos según narrativo, género lírico las funciones del y género dramático ) lenguaje (texto informativo , texto

apelativo , texto expresivo y texto literario ) Fases Dentro de cada sesión trabajaremos en grupos de máximo tres personas.

La etapa de creación girará alrededor de un tema de interés.

Al final cada estudiante reunirá un párrafo sencillo dentro de cada una de la clasificación de texto de acuerdo a las funciones del lenguaje.

Evaluación Asistencia permanente y activa a las sesiones de clase Investigación y clasificación de textos de acuerdo a las funciones del lenguaje Selección de un tema de interés para el trabajo de creación textual de acuerdo a la tipología Entrega de borradores y textos finales de la actividad de creación.

Autoevaluación Reflexión del aporte de este conocimiento, en que ámbitos y contextos le puede servir en su vida práctica.

Tabla 1 Tipos Descri de ptivos texto y sus funcion es Intenció n Comuni

Narra tivos

Conversa cionales

Instru Predic ctivos tivos

Argume ntativos

Retór icos

cativa Modelo s Elemen tos lingüísti cos Estruct uras Registr os Funcio nes

Estudiante la propuesta es que aprendas planteándote preguntas: • Cómo puedes definir el término texto?

• Qué clase de textos conoces?

Al finalizar el trabajo de esta unidad didáctica, tendrás claridad de los diferentes elementos y usos de la tipología textual.

Competencia Literaria: Género narrativo, género lírico y género EJES dramático TEMÁTICOS Competencia Escritural: Producción textual Competencia Lingüística: texto informativo , texto apelativo , texto expresivo y texto literario Competencia Semántica: Vocabulario mínimo en torno al tema Ortografía uso

correcto de las mayúsculas Competencia Semiótica: Temas de interés particular

Interdisciplinariedad Este aprendizaje irá acompañado de una investigación personal acerca de un tema que a lo larga de este tiempo haya llamado tu atención (cine, literatura, ciencia, etc), la idea es que profundices al respecto y compartas con tus compañeros diversos intereses.

Con base en tu tema investiga: • Origen y desarrollo histórico • Qué relaciones con el mundo de hoy existen, cómo es posible aplicarlo a la cotidianidad de tu generación • Acompaña tu investigación con imágenes de apoyo, elabora una presentación y socialízala con tus compañeros • Adiciona la información que creas conveniente.

Amplía vocabulario Los temas que se proponen en nuestra asignatura son temas que hacen parte también de otras asignaturas y de nuestra vida diaria, a través de tu investigación y talleres debes comprobarlo: a. Encuentra palabras que están en la siguiente caja léxica: posteriormente, elabora el significado de cada término en tu cuaderno de trabajo.

R E T O R I C O

C L D E I F D O

O O E B N U R V

N S S I S N A I

V L C R T C M T

E S R C R I A A

R A I S U O T R

S B B E I N I R

A E E D R C C A

R O T X E T O N

Consulta las fuentes El lenguaje y la experiencia humana siempre se encuentran presentes en la realidad de una lengua, donde por abstractas o particulares que puedan ser las operaciones de nuestros pensamientos se ven reflejados en la expresión lingüística.

Porque justamente la lengua ha sido creada y tan utilizada por el hombre que hasta al mismo espíritu humano se ha entregado. Es decir, podemos definir a la lengua como esa herramienta extensa e inconsciente del ser, que se emplea para decir las cosas que pensamos y cómo las pensamos.

Qué dilema al que se enfrenta la comunicación al tratar de entender los procesos tan distintos y abstractos que se realizan para poder transmitir algo, específicamente en el proceso de comunicación del ser humano, pero de esta manera damos cuenta de que el pensamiento y el habla, aunque sean distintas operaciones, en esencia hay una interacción fundamental y entrañable entre ellas para que la razón y el espíritu del ser se manifiesten.

Varias son las ambigüedades que puede presentar una lengua en su comprensión proporcionada, quizá por la naturaleza del mismo lenguaje. Sin embargo, analizando

estos dos factores que se conjugan en la práctica y necesidad de la comunicación humana, se entiende a la lengua como la proveedora de los recursos para que el espíritu se exprese, ya que el pensamiento se manifiesta al materializarse mediante el enunciado; es la lengua su modelo de expresión y esta se va configurando hasta llegar a ser una totalidad que abarca toda realidad organizada del ser. Así es como el pensamiento solo puede ser captado por medio de la lengua y la lengua solo puede existir con base en la organización y significación que le proporciona a los pensamientos en distintos signos y niveles.

Es indispensable hablar de la forma lingüística, la cual no solamente se aplica en la transmisión del mensaje, sino también como una condición para la realización del pensamiento. Pero el verdadero problema no se plantea en la comunicación del pensamiento, sino en la forma en la que las distintas disciplinas se encargan de estudiar las operaciones ya mencionadas. Posiblemente se deba a la precisión de las ciencias que no podemos entender ni reflexionar operaciones que de manera natural el hombre intuye para su orden y trascendencia. ¿Pero qué hacer para que el hombre deje ese orden sistematizado y ya dicho por reglas o estereotipos? El problema ha llevado a este ente “racional” a una zona de confort en donde la reglas y las determinaciones no lo hacen pensar, sentir, ni escribir sus adentros, su racionalidad, sus sensaciones. Y nos encontramos con una realidad llena de información, información superflua que vaga y no aterriza ya ni en los comentarios más simples de las personas.

Desde este lado y desde una perspectiva muy perspicaz me atrevo a fundir bases que toquen a la ciencia y al espíritu filosófico del ser, para que este despierte en el inmenso mar donde oscilan olas de pensamientos, formadas por la marea

de donde deviene nuestra alma y que este constante y suave fenómeno penetre en la conciencia de todo ser, que quede escrito y recordado en cada mente que se atrevió a navegar en este mar de signos que nos regala la lengua en su bella expresión.

“El pensamiento no puede ser captado más que formado y actualizado en la lengua, ¿tenemos manera de reconocer al pensamiento caracteres que le sean propios y que nada deban a la expresión lingüística?”. A esta proposición aseguro que se puede dar la conjugación entre las categorías que hace el pensamiento y de las que dispone la lengua.

Recordemos que el mismo Aristóteles relaciona sus categorías ontológicas y las pone a disposición para que también sean categorías propias de la lengua. “Es lo que se puede decir lo que delimita y organiza lo que se puede pensar”. La proyección conceptual de las categorías aristotélicas permite emitir un estado lingüístico, en donde la lengua va configurando las propiedades de las cosas reconocidas por el espíritu.

Es necesario que amplíes las discusiones de clase con investigaciones particulares.

Particulariza: De acuerdo a lo visto en este tema, ¿qué tipo de texto hay en cada situación?

Estefanía Bernal villamarin Curso: 801 Caza tesoros (categorías gramaticales) Asignatura: lengua castellana

Este tipo de trabajos en línea son de gran beneficio para nosotros como estudiantes ya que estamos utilizando herramientas mucho más avanzadas en un mundo tecnológico que cada día avanza más, y nos sorprendemos con todo lo nuevo que encontramos en la red porque hay variedad de herramientas para trabajar y hacer menos monótona nuestra forma de trabajo, además que con herramientas en línea a la vez podemos compartir información con los demás y estar en contacto sobre los trabajos

•

Cómo se identifican las categorías gramaticales:

Las categorías gramaticales se identifican como estructuras para realizar el estudio de la lengua, y para determinar una función a la hora de formar una oración.

• Cuáles son las categorías gramaticales y cuál es su función dentro del texto.

Categorías como: Los sustantivos que cumplen la función de mostrar animales, persona o cosas.

Los verbos: demuestran acciones, emociones etc. en el texto Adyacentes: palabras que acompañan a los sustantivos.

Determinantes: palabras que acompañan al sustantivo, concretan y especifican pero no cualifican.

Adverbios: palabras que agregan información al verbo.

Entre esto encontramos también las palabras léxicas y las que enlazan que son las gramaticales.

Canción: Adverbios: amarillo Verbos: azul Sustantivos: verde Determinantes: rojo

Hoy el sol se escondió y no quiso salir

te vio despertar y le dio miedo de morir.

Abriste tus ojos y el sol guardo su pincel porque tu pintas el país ahí mejor que él.

Cuando amanece, tu lindura, cualquier constelación se pone insegura.

Tu belleza me llena de mañana y me da de comer durante toda la semana tus ojos son magos,

los abriste

y ahora las montañas se reflejan en los lagos, la verdad absoluta es

que cuando naciste tu a los arboles le nacieron frutas: naranja dulce, siembra de querubes;

como el sol tenia miedo se escondió en una nube.

Hoy el sol no hace falta, esta en receso la vitamina D me la das tú con un beso.

La luna sale a caminar siguiendo tus pupilas.

La noche brilla original después que tú la miras.

Ya nadie sabe ser feliz

a costa del despojo, gracias a ti y a tus ojos.

Eres un verso en riversa, un riverso.

Despertaste y le diste vuelta mi universo.

Ahora se llega a la cima bajando por la sierra, la Tierra ya no gira,

tĂş giras por la Tierra.

En las guerras se dan besos, ya no se pelean.

Hoy, las gallinas

mugen y las vacas cacarean.

Las lombrices y los peces pescan los anzuelos, Se vuela por el mar

y se navega por el cielo.

Crecen flores en la arena,

cae lluvia en el desierto.

Ahora los sue単os son reales,

porque se sue単a

despierto.

Y ĂŠse sueĂąo es seguro,

y asĂ­ se reproduce y la inocencia por fin no se esconde

de las luces.

La escasez de comida se vuelve deliciosa, porque tenemos

la barriga llena de mariposas.

Las galaxias "revelan sucumares que combinan"(?) y en la Tierra parece que comienza la vida.

La luna sale a caminar siguiendo tus pupilas.

La noche brilla original despuĂŠs que tĂş la miras.

Ya nadie sabe ser feliz a costa del despojo, gracias a ti y a tus ojos.

ACTIVIDAD DE PADRINO LECTOR 2014 La actividad de Padrino Lector Tomasina constituye una más de las propuestas por el área de humanidades con el ánimo de fortalecer EL GUSTO LECTOR EN LA COMUNIDAD, y como parte de la Feria Literaria, es así como gracias al compromiso de los estudiantes de grado octavo y con una capacitación básica enfocada en la interacción y en la lectura en voz alta, los estudiantes de ciclo 1 (preescolar y primero primaria) comparten de un espacio de lectura con sus compañeros de grado superior.

A cada niño le leeremos un cuento infantil, mediaremos a través de un dibujo su nivel de comprensión, finalmente compartiremos una actividad de juego. La actividad representa una dimensión social de aprendizaje para y por la literatura, estudiantes aprendiendo de estudiantes, así que el ejercicio pretende impactar en dos sentidos: a. HUMANO: Todas las personas involucradas desde la sección de bachillerato asumimos la responsabilidad de compartir con un niño, de motivarle desde el ejemplo a las sanas costumbres de convivencia en nuestro colegio, de crear lazos de amistad más allá de las generaciones y que los niños sientan en los estudiantes de octavo un apoyo académico si fuese necesario. b. ACADÉMICO: Los estudiantes de grado octavo preparan desde diversos textos la lectura oral; seleccionan mínimo tres

títulos para que los niños escojan, y constantemente invitan a los niños a la lectura recreativa y lúdica.

Estos referentes nos permiten presentar para esta Feria Literaria 2014 una jornada de PADRINO LECTOR TOMASINO, bajo las siguientes especificidades: a. Cada uno de los cursos de octavo asumirá actividad lectora para los cursos de ciclo 1. b.

Cada estudiante de grado octavo deberá asistir a una biblioteca pública para la selección del texto que compartirá con su ahijado.

c. Una vez compartamos el texto literario, solicitaremos al niño que plasme la intención temática a través de un dibujo, en medio de la actividad tomaremos fotos de padrino y ahijado, al final del año recopilaremos este material para publicar un álbum. d. El tiempo sugerido para este encuentro es de 90 minutos distribuidos así: Presentación de la actividad Lectura de texto literario LIBRO ALBUM (25 minutos) Concreción temática Juego Ronda grupal para tomar fotos Evaluación y compartir.

VOCABULARY CONTEST - ENGLISH SKILLS Eva Cely Rojas - Profesora de inglés

INTRODUCCION

¿CUÁL ES EL INTERÉS? Presentar vocabulario de uso común de una manera interactiva para que sea de mayor recordación y más motivante.

Desarrollar la percepción visual de palabras en Inglés para que los estudiantes sean más conscientes de su ortografía.

Incrementar la competencia lingüística con la enseñanza de vocabulario en diferentes categorías. ¿ A TRAVÉS DE QUÉ METODOLOGÍA? Se elaboró una lista de palabras que se entregaron a los estudiantes.

Ellos las investigaron usando un diccionario bilingüe Inglés-Español, Español-Inglés.

Posteriormente procedieron a ilustrarlas y rotularlas Finalmente se seleccionó un grupo de palabras de las anteriormente trabajadas de manera aleatoria. (Qué ventajas para los estudiantes?)

Al recibir una retroalimentación

CONTEXTO

adecuada los alumnos responden satisfactoriamente a las actividades realizadas.

PRESENTACIÓN DE LA INSTITUCIÓN: Institución Educativa Tomás Carrasquilla, jornadas mañana y tarde, pre-escolar, primaria y secundaria, mixto, estudiantes de estratos 1,2 y 3. Barrio Simón Bolívar, localidad de Barrios Unidos.

Población flotante, cambian de residencia frecuentemente. Hay un buen número de estudiantes que vienen de Suba, los traen las rutas escolares. Existe un programa de inclusión que permite que se reciban estudiantes con leves problemas cognitivos y niños vulnerables que vienen de fundaciones y hogares de paso con las que hay convenios. Hay en bachillerato 29 grupos en la mañana y 17 en la tarde. El nivel cultural de la mayoría de estudiantes es bajo y no tiene hábitos de lectoescritura lo que hace que su comprensión en general sea deficiente, mala caligrafía y ortografía.

Un número considerable piensa que no entiende Inglés porque a sus padres les era difícil y que para ellos también. ¿QUIÉNES PARTICIPARON DEL

LA EXPERIENCIA

PROYECTO? Participaron docentes de Inglés de bachillerato, Eva Cely Rojas y Stella Guarín y del proyecto 40x40 Valeria Correa Llamosa, con estudiantes de 6º y 7º grado. Area de Humanidades, asignatura Inglés.

PLANIFICACIÓN ¿CÓMO SE HIZO? Se planearon los contenidos: vocabulario básico en diferentes categorías, animales, frutas, colores, objetos, acciones, números.

CONTENIDOS (CONOCIMIENTOS TRABAJADOS: CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES) Se trabajó usando los conceptos previos de los niños y las niñas para su refuerzo, se trabajó la motricidad fina explotando las habilidades para el dibujo y se creó un ambiente más propicio y agradable que favoreciera el gusto por la asignatura, y el uso y manejo del diccionario InglésEspañol-Inglés.

OBJETIVOS: Crear ambientes de aprendizaje acordes a la época de los computadores utilizando las Tics.

Enriquecer la competencia lingüística de los educandos.

Mejorar la disposición para el aprendizaje de la asignatura

involucrando la lúdica.

Incentivar el uso y buen manejo del diccionario.

SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO, DESARROLLO Y EVALUACIÓN. Presentación de vocabulario, selección de los términos, búsqueda en los diccionarios, ilustraciones, presentación de los trabajos por parte de los estudiantes, corrección y valoración y presentación de la unidad en Power Point, presentación de la unidad en la Feria Literaria, haciendo rotación de cursos con límite de tiempo y recepción de las hojas de respuestas de los estudiantes.

Socialización de trabajos y corrección en la clase. ¿QUÉ SE EVALUÓ? ¿CÓMO SE EVALUÓ? Para la evaluación de las actividades que se hicieron en la feria, incluída ésta, se aplicó un instrumento a diez ¿CÓMO SE LLEVÓ estudiantes de forma aleatoria de A CABO LA cada grupo que la realizó y cuyos EVALUACIÓN? resultados se darán a conocer en Reunión de Area de Humanidades, septiembre 26, y en la misma se aplicará el instrumento a los docentes del área que tuvieron la oportunidad de presenciarlos.

CONSIDERACIONES LO POSITIVO DE LA FINALES METODOLOGÍA: Innovación,

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

actualización y aprovechamiento de recursos existentes, la forma de aplicación con tiempo límite, crea un ambiente de competencia entre los estudiantes lo cual incremementa el interés en la actividad como tal y en su recordación esperamos que permanezca el vocabulario.

TAREA: Se están diseñando otras actividades en las que el deletreo en Inglés -spelling- esté focalizado y aumentando las palabras. (Aún en preparación) LOS RECURSOS: Computador, dvd, video-beam.

Libros de texto de Inglés, Diccionarios ilustrados, Páginas WEB

TELLING STORIES

ROFESOR ALIRIO ANGARITA NOVA

NAME: TELLING A STORY.

SUBJECT: ENGLISH

CYCLE: 4 (But it could be adapted for any cycle)

CEF: A1, A2, B1

Duration: 6 to 8 hours

Objective (s):

Grammar: Past simple of regular and irregular verbs, words for sequencing (first, second…)

Vocabulary: Words related to telling a story (once upon a time… they live happily ever after…)

Functions: *Telling a story, critically- evaluating about past events

*Writing

PRE-ACTIVITY.

During the pre-stage there are some activities that ought to be done.

* Review Past simple * Recycle past forms of regular and irregular verbs. (Bingo)

http://busyteacher.org/9431-past-simple-bingo-1.html

* Review words for sequencing the story (first, second, then... etc.) * Reinforce past simple forms using the Song “You sang to me� (Marc Anthony)

https://www.youtube.com/watch?v=DzVWoOd7lRQ

During –activity

1 The teacher presents the images for the “Little red Riding Hood”. It is important to give the students the key vocabulary of the story (name of the characters, verbs, new words etc.)

2

Ask students to recall the original story.

3 After recalling the original story the teacher tells students that they are going to narrate a new version of the Story.

Teacher shows the pictures for the story.

4 In pairs students will write the story using the Simple Past.

5 The teacher corrects the answers for each picture with the whole class.

After-Activity

Expansion activity option 1

As a piece of homework students will compare the original version of the story and the new version. They will have to write 5 differences using affirmative and negative sentences using the past simple.

Expansion activity option 2

Students write an alternative end for Little Red Riding Hood.

They have to use one of the following tools:

*Prezi

* PPT

*pixton * go animate

Resources: Video Beam and PC. Copies for the song if it is used.

Note: This activity was adapted from the one created proposed by Victoria Orellana Ortega at CLIC IH Sevilla.

References

Images and original activity. Retrieved from http://www.clic.es/es/formacion-de-profesores/fele-formacionde-profesores-de-espanol/banco-de-actividades.

Past Simple Bingo 1. Retrieved from http://busyteacher.org/9431-past-simple-bingo-1.html

AMAZONÍA: PULMÓN DEL MUNDO P Eva Cely Rojas ROFESOR ALIRIO ANGARITA NOVA Cénides Pineda Rodríguez – Profesora de español

El estudio de la selva amazónica resulta de gran interés para los estudiantes ya que esta región, que en parte pertenece a Colombia, es la mayor reserva ecológica del planeta.

Por lo tanto, este es un trabajo de aula que conlleva sus correspondientes actitudes y valores. La biodiversidad fundamentada en el derecho que tienen todos los seres vivos a existir promueve una sensibilización hacia la riqueza biológica, un tipo de riqueza que tiene tanta importancia o más que las riquezas materiales y de la cultura ya que garantizan el futuro de los seres humanos y su medio. En este sentido, se quiere fomentar desde la escuela una mayor conciencia en torno al hábitat de la población nativa y a la importancia de la fauna y la flora como reservas del planeta.

Se trata de incitar a los estudiantes a conocer un mundo lleno de primitivo encanto y belleza.

No obstante, la temática de la biodiversidad también nos sirve como pretexto para la incorporación de Marcadores Discursivos en el discurso de los adolescentes de ciclo 4, a través de la lectura, la escritura y las narraciones orales provenientes de la cuenca amazónica. Tras un periodo de reflexión y lectura de las definiciones y teorías más relevantes se decidió incluir en la unidad didáctica distintos tipos de

marcadores según su función argumentativa: conjuntivos, estructuradores de la información y reformuladores.

Para el diseño de la unidad se tuvo muy en cuenta la herramienta didáctica denominada “caza de tesoros”, basada en las búsquedas guiadas por internet. Se trata de una herramienta que desarrolla procesos y habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información. Pero no sólo eso, ya que lo que se busca básicamente es transformar toda esa información en un conocimiento práctico que se pueda aplicar fuera del entorno institucional. Otra ventaja de la caza de tesoros es que incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para la información y los procesos que conforman nuevos aprendientes autónomos.

Los objetivos comunicativos de la unidad se centraron en estos puntos: a) Producir y narrar composiciones escritas y orales. b) Construir textos más coherentes por medio de conectores: es decir, sea como sea, sin embargo, después de todo, teniendo en cuenta la correcta puntuación. c) Reflexionar sobre la actual biodiversidad de la Amazonía, mencionando los sitios e índices geográficos de esta región.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN