Chaticos Atahualpa

IMPLEMENTACIร N DE MATERIALES PROPIOS Trabajo por tareas: unidades didรกcticas y cazas de tesoros Colegio Atahualpa IED

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo

Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Autores Carlos Edgar Bejarano Sandra Liliana Cristancho Martha Cecilia Espejo Diana Mireya Franco Ana Patricia Rincones Alexander Tique León Institución Educativa Distrital Atahualpa Tutor: Alberto Cueva Secretaría de Educación Distrital Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 1024

Introducción

Mejorar la calidad de la educación en Colombia es uno de los desafíos a los que se enfrenta el presente gobierno ya que con las nuevas transformaciones sociales y tecnológicas se debe garantizar a los ciudadanos contar con las competencias para desempeñarse no solo en campo específico sino también con las habilidades para propiciar ambientes de sana convivencia.

De otra parte los resultados de las pruebas realizadas por el Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE (PISA, por sus siglas en inglés) no han sido favorables para los ciudadanos colombianos, ya que de acuerdo a sus resultados los niveles de comprensión de lectura y análisis de problemas es bajo, en relación

a 44

países participantes y para lo cual es necesario cambiar las practicas pedagógicas. (García, 2014). Estas pruebas se

asocian principalmente con

literacidad. Según Cassany

(2010) literacidad es definida en general como:

“el dominio y el uso del código alfabético, la construcción receptiva y productiva de textos, el conocimiento y el uso de las funciones y los propósitos de los diferentes géneros discursivos de cada ámbito social, los roles que adoptan el lector y el autor, los valores sociales asociados con estos roles (identidad, estatus, posición social), el conocimiento que se construye en estos textos y que circula en la comunidad, la representación del mundo que transmiten, etc.” (p.354)

A partir de lo anterior el generar estrategias que faciliten la construcción de conocimiento a partir de la expresión y producción aprendizaje.

facilitarán

los

procesos

de

enseñanza

En el Centro Educativo Distrital Atahualpa se reconoce la importancia de potenciar los procesos expresivos de sus estudiantes con el fin de solucionar conflictos y adquirir conocimientos; por esta razón su P. E. I. se fundamenta en la comunicación y en la adquisición de valores. De igual manera la institución implementa la enseñanza para la comprensión como estrategia para facilitar los procesos académicos. Por lo anterior seis docentes de la Institución generaron un espacio formativo con el fin de ofrecer alternativas para consolidar conocimientos y superar dificultades académicas a los estudiantes que se encuentran cursando grado segundo, sexto y séptimo.

A continuación se describirá la población con la cual se desarrolló el presente trabajo.

Contexto

Las nuevas formas de comunicación y acceso a la información hacen fundamental la implementación de Nuevas Tecnologías en el proceso educativo. Sumando a esto el desarrollo

de

proyectos

transversales

que

faciliten

la

adquisición de conocimientos y potenciando el desarrollo de las

habilidades

comunicativas

fundamentándose

en

la

enseñanza para la comprensión. De acuerdo a Berríos y Buxarrías

(2005)

“Estas

tecnologías

expanden

las

posibilidades de la comunicación, generan nuevas culturas y posibilitan el desarrollo de nuevas habilidades y formas de construcción del conocimiento.” Teniendo en cuenta lo anterior, el presente proyecto se desarrolla en la Institución educativa Distrital Atahualpa, ubicada en la localidad de Fontibón. La cual fundamenta su Proyecto Educativo Institucional en la comunicación y desarrollo de valores que faciliten la sana convivencia. Además de implementar la

enseñanza para la comprensión como metodología de enseñanza.

La comprensión es entendida como el proceso en el que la gente puede pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que sabe”. (Perkins, 1999, citado en Pogré 2001)

La

enseñanza para la comprensión se fundamenta en la comprensión de un desempeño flexible el cual le permite al educando actuar flexiblemente para desarrollar un concepto.

La población seleccionada consta de 182 estudiantes de la jornada mañana de la institución, distribuidos en los siguientes grupos: 32 estudiantes de grado segundo, entre los seis y nuevo años; 80 estudiantes de grado sexto, 75 de grado séptimo, que corresponden a edades entre los once y quince años. Se seleccionó este grupo acorde a los resultados académicos obtenidos durante los primeros periodos académicos ya que muestran bajo rendimiento y las

observaciones realizadas durante las clases por parte de los docentes.

En el siguiente apartado se dará a conocer el proceso llevado a cabo por parte de maestros y estudiantes para la implementación del presente proyecto.

La experiencia En la actualidad los procesos de literacidad se ven influenciados por las diversas fuentes de información. Por lo anterior, según Cassany y Castella (2010) la orientación sociocultural de la lectura y la escritura sugiere que leer y escribir son tareas sociales, prácticas culturales adaptadas históricamente en una comunidad de hablantes. A partir de lo anterior, tener en cuenta los intereses de los estudiantes y su contexto, son fundamentales para generar sentido de pertenencia, respeto por los recursos y espacios de la comunidad en la cual ellos están desarrollándose. Así se

permite que los niños (as) y jóvenes se conviertan en ciudadanos incluyentes con amor por lo suyo y reconozcan todas las posibilidades que una ciudad como Bogotá les puede brindar.

El presente trabajo tiene como propósito el desarrollar un espacio en el que niños y jóvenes describan el aula de clase, el colegio, el barrio y la ciudad mediante la producción de textos orales y escritos implementando WIX como herramienta para difundir la información.

Para lograr lo

anterior, se organizaron grupos y se generaron espacios para preparar videos, presentaciones y actividades didácticas en JCLIC.

Desde el área de humanidades y teniendo en cuenta la metodología implementada en la Institución se realizan actividades de carácter significativo para ellos, cada texto que leen o escriben, se procura que sea de su interés con el fin de

motivarles e incrementar su deseo por la lectura y la escritura.

Cuando se inició este proyecto en el cual se vinculó las Tecnologías de la Información y Comunicación” como un recurso al cual tienen acceso. La implementación de TICs se convirtió en una gran oportunidad para desarrollar habilidades comunicativas en los estudiantes. Durante dicho proceso, se notó que la mayoría de los estudiantes interesados en obtener información de acuerdo a la temática asignada loa podían dar a conocer de forma clara y espontánea, dejando ver muchas cualidades que se ignoraban de ellos. Además, los escritos y otro tipo de expresión, en su mayoría fueron muy buenos, y lo más importante, surgieron con sus propias palabras.

Para el área de Ciencias Naturales este proyecto le permitió a los niños, niñas, jóvenes y maestras (os) acompañantes,

producir

conocimiento

pedagógico,

que

genere impacto y sea comunicado a la comunidad educativa a través de los diferentes mecanismos y expresión de ideas

propias para apoyar las líneas temáticas ambientales definidas por la SED. De acuerdo con el contexto de la Institución e intereses de los mismos.

En el área de Matemáticas algunos de los factores que inciden en el bajo rendimiento, es

que los estudiantes no

encuentran la materia como algo cercano a su realidad y que los contenidos son totalmente abstractos, es decir no son tangibles como otras áreas, otro factor es

la

falta de

motivación de los estudiantes ya que vienen con la idea que la materia es difícil y que ellos no son buenos para la matemática.

A partir de lo anterior se integraron los

contenidos con algo práctico para que los alumnos noten que la matemática es necesaria para nuestro diario vivir. Por ejemplo, comprar en una tienda o preparar una receta requieren de la matemática y sobre todo desarrollar algunas competencias para lograr un objetivo.

La experiencia para grado segundo fue de igual manera satisfactoria por que los niños disfrutaron de actividades lúdicas que les permitieron demostrar sus

destrezas

artísticas y creativas para el desarrollo verbal y escrito. Se desarrolló,

un trabajo transversal para las asignaturas de

español, matemáticas, ciencias sociales y naturales, y educación artística, en la que los niños (as) desarrollaron actividades motrices que

les permitió identificar a Bogotá

como capital de Colombia; reconocer los sistemas de órganos del cuerpo humano, resolver problemas de la vida diaria y fortalecer los procesos de lectura y escritura. De la misma manera se vinculó a los padres de familia para que los niños pudieran narrar de forma sencilla situaciones vividas.

Finalmente, en la Institución se realiza anualmente la semana cultural en el mes de octubre convirtiéndose en la oportunidad perfecta para que los estudiantes fortalezcan sus habilidades

comunicativas,

lógico

matemáticas

y

convivenciales en práctica. Teniendo en cuenta todas las actividades realizadas se observó que los estudiantes de todos los grados tienen las destrezas para organizarse por sí mismos y cuentan con las capacidades para resolver dificultades acorde a la edad. También, se reconoció como a partir de este tipo de proyectos se despierta interés en los estudiantes para que investiguen, lean, discutan y presenten lo documentado con sus compañeros de clase. Aunque unos pocos estudiantes, como es normal, no cumplieron con las expectativas.

¿Cómo se llevó a cabo la Evaluación?

En la institución en la cual se desarrolla el presente proyecto la evaluación está dada por la valoración de desempeños. La anterior se da a partir de un proceso de valoración continuo que le permite tanto a docentes y estudiantes reconocer los procesos alcanzados por los

estudiantes para formular estrategias que le faciliten los aprendizajes

posteriores.

Teniendo

en

cuenta

que

la

retroalimentación debe ser constante. Además, se tienen en cuenta: el interés demostrado por los estudiantes, el trabajo en grupo, la disposición y participación en cada una de las actividades, el respeto por la palabra del otro, los informes escritos y las diferentes formas de expresión. A su vez, se entrevistó a los estudiantes sobre sus opiniones acerca de las actividades realizadas para lo cual, respondieron que fue muy agradable porque se realiza otro tipo de trabajo escolar y sienten la evaluación como flexible ya que no sienten presión por su participación.

Consideraciones Finales Al iniciar el presente trabajo el grupo de docentes se preocupó por el tiempo a utilizar y la dinamización del mismo durante su transcurso. Al vincular a los niños y jóvenes, ya fuese para producir o participar en el desarrollo de las

actividades, fue notoria la motivación por parte de los educandos con más deficiencias académicas. Teniendo en cuenta

las

actividades

propuestas,

el

proceso

de

comprensión y la dinamización de actividades que hagan más motivante y significativo dicho proceso, se considera que realizar un proyecto diferente, atractivo y de interés para los estudiantes es una experiencia que facilitará la escucha y la oralidad, la producción escrita

y la lectura utilizando

diferentes recursos.

En este sentido, este proyecto fomento la construcción de un pensamiento multidimensional y analítico sobre la ciudad y, sus múltiples potencialidades y debilidades, construir y consolidar estrategias organizativas de trabajo comunitario

dentro

de

la

institución

participación de todos los ciclos.

e

incentivar

la

A la vez, en este punto logramos reflexionar sobre la importancia de relacionar las TIC para crear ambientes propicios de enseñanza aprendizaje con el fin de convertirlas en una herramienta que permite fortalecer las competencias comunicativas y de acceso al conocimiento. De la misma manera, se generan otras estrategias en las que se olvida el formalismo de la clase magistral y se tiene en cuenta los intereses de los estudiantes ofreciendo mejores resultados en los procesos de enseñanza – aprendizaje que se imparten en la Institución.

Al mismo tiempo el acceder a las nuevas tecnologías hace necesario que los docentes se comprometan y se actualicen

para poder utilizar otro tipo de recursos

educativos.

Referencias Bibliográficas

Berríos, Ll. & Buxarrías, M. (2005). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) y los Adolescentes Algunos Datos. Recuperado de http://www.oei.es/valores2/monografias/monografia05/ref lexion05.htm Cassany, D., & Castellā, J. M. (2011). Aproximación a la literacidad crítica.Perspectiva. 2011; 28 (2): 353-374.

Recuperado de https://repositori.upf.edu/bitstream/handle/10230/21187/ Cassany_PERSPECTIVA_28_2.pdf?sequence=1 García, J. (2014). Sobre el Último Lugar de Colombia en la Capacidad para Resolver Problemas. Unipluriversidad, 14(1), 11-14. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/uni p/article/view/19807/16789 Pogré, P. (2001). Enseñanza para la comprensión, un marco para innovar en la intervención

didáctica. AGUERRONDO, Inéset al. Escuelas del futuro II: cómo planifican las escuelas que innovan. Buenos Aires: Papers.

Anexos

1.

VIDEO LINKS https://www.youtube.com/watch?v=PbS_H36KCEg PAGINA WEB http://salicipa73.wix.com/chaticos-atahualpa

COLEGIO ATAHUALPA I.E.D JUGANDO, JUGANDO ME VOY DESPLAZANDO POR MI BARRIO UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACION VIAL CICLO UNO JORNADA TARDE ASTRID LOZADA BERTHA PUENTES NUBIA CHACÓN HILDA GIRALDO NATHALY CHAUX CARMEN LIGIA ANDRADE MARTHA ISABEL BUITRAGO

Introducción El interés para el desarrollo de esta unidad didáctica se generó a partir de la necesidad de prevención y cuidado sobre educación Vial que los niños y niñas de Ciclo Uno manifiestan continuamente, respecto a las problemáticas que ellos observan en su entorno y en los medios de comunicación. Motivo por el cual los temas que se abordarán en un primer momento tiene que ver con los cuidados del cuerpo, la ubicación espacial y las señales de tránsito; los cuales requieren ser abordados desde el aula, con el fin de que los estudiantes comprendan ciertas normas de seguridad para poder desplazarse de manera segura por los diferente lugares del barrio y la ciudad.

Teniendo en cuenta las edades en la que se encuentran los niños y niñas, el juego es la estrategia metodológica que ha permitido el desarrollo de este proyecto, donde los estudiantes han tenido la oportunidad de expresar sus opiniones e inquietudes de una forma agradable, tranquila e ir superando poco a poco la etapa de egocentrismo para potenciar el trabajo en equipo. También se busca articular las herramientas pedagógicas que ofrece la Enseñanza para la

Comprensión (EpC), modelo institucional para el desarrollo de las diferente dimensiones que se abordan al interior del ciclo y que tiene como misión orientar los procesos de formación integral a estudiantes de preescolar, básica y media, haciendo énfasis en la práctica de las competencias comunicativas que les permitirán interactuar con propiedad en diferentes contextos.

Contexto El colegio Atahualpa, se encuentra ubicada en la Cra 116 # 22 i – 56 de la localidad novena de Fontibón, conformada por 8 Upz, actualmente uno de los centros más importantes de la ciudad a nivel industrial, comercial , de transporte y turístico de la ciudad por encontrarse allí la terminal de transporte, la aeropuerto Internacional el Dorado, varias fábricas , laboratorios , humedal Meandro del Say, Maloka, entre otros. En la actualidad, atiende a niños y niñas de grado jardín a undécimo en jornadas mañana y tarde, que pertenecen a estrato dos en su gran mayoría y provenientes de diferentes tipos de familia que a raíz de las problemáticas sociales se han conformado en la actualidad.

En el desarrollo de esta unidad didáctica, participaron los estudiantes de Ciclo Uno, los docentes, directivas y los padres de familia quienes son los primeros educadores de sus hijos e hijas y en la mayoría de los casos están pendientes de colaborarles en las actividades que se requieren para el cumplimento de ciertas tareas que complementan la propuesta de esta unidad y desde luego la formación de los estudiantes.

La experiencia Durante su diario vivir los niños y niñas comentan sobre las situaciones que observan en sus entorno, en los medios de comunicación, que en muchos de los casos expresan situaciones de tragedia y violencia que ellos quizá no logran comprender en su totalidad por su corta edad en la que se encuentran. De esta manera se evidenció la importancia de elaborar una unidad didáctica que permitiera orientar y guiar los procesos de formación en los estudiantes, desde los primeros años de escolaridad. Es así como, en un primer momento se buscó

acercar a los estudiantes a las temáticas planteadas por medio de charlas, cuentos, guías y diferentes juegos que les permitieron explorar e identificar los cuidados que debemos tener con nuestro cuerpo, la ubicación espacial, las señales de tránsito y su aplicabilidad en la vida cotidiana.

METAS: Mediante estrategias lúdicas, los niños y niñas comprendieron la importancia del cuidado de su cuerpo y

utilizar adecuadamente las señales de

tránsito para desplazarse de un lugar a otro.

ACTIVIDADES: En las aulas y patios se realizaron cada uno de los juegos propuestos sobre educación vial, en los cuales los estudiantes participaron con sus docentes y compañeros de ciclo.

En segundo lugar con la ayuda de las familias, los estudiantes elaboraron con material reciclable las señales de tránsito y algunos medios de transporte, con los cuales ellos jugaron, se divirtieron y comentaron con sus compañeros la importancia de ciertos cuidados y normas que se deben tener presentes a la hora de ir de un lugar a otro. Algunos de estos trabajos fueron expuestos en la feria de la ciencia celebrada en el colegio el pasado 2 de octubre del presente año. ( Ver archivo de evidencias).

Se diseñó una micro ciudad en el patio escolar, los niño y niñas trajeron carros, bicicletas, muñecas pequeñas que hacían parte de la ciudad y transitaban por ella teniendo en cuenta el uso adecuado de las señales de tránsito. (Ver evidencias fotográficas al final del documento).

Se recomendó a los padres y madres de familia algunos sitios o recursos digitales que pueden ser explorados desde sus hogares en el tiempo extraescolar, donde encuentran juegos interesantes sobre educación ciudadana y uso adecuado de las normas de tránsito, cuidados que debemos tener los peatones cuando nos desplazamos por algún lugar de nuestro barrio y ciudad.

Metodología Partiendo de la etapa e intereses de los niños y niñas de Ciclo Uno, el juego se convierte en la estrategia metodológica adecuada para motivar la participación de los estudiantes en el desarrollo de esta unidad didáctica; de esta forma la lúdica ha sido la herramienta que permitió un acercamiento de esta población a las temáticas planteadas frente a la prevención y cuidados de la educación vial, que se deben tener presentes en nuestro diario vivir. “ La educación vial se vincula al desarrollo de la autoestima, al respeto por los otros y a los principios de convivencia social y democrática; así como al desarrollo y consolidación de una cultura ciudadana, que involucre el reconocimiento de derechos y deberes, y el respeto por las normas, instituciones y autoridades de tránsito” (Movilidad Humana, 2013). En este sentido, se busca articular las inquietudes con los contenidos de las diferentes dimensiones que se trabajan en el ciclo, a través de las actividades propuestas en cada curso con el fin de llevar a cabo ciertas tareas específicas, que involucran el trabajo colaborativo de estudiantes, docentes y las familias. Lo anterior se verá reflejando en los desempeños de los estudiantes en relación con la movilidad vial, teniendo en cuenta el enfoque pedagógico de la institución Enseñanza para la Comprensión (EpC), el pensamiento crítico y reflexivo acorde a los saberes e interés de los niños y niñas durante esta etapa de desarrollo.

Evaluación Durante el proceso se lleva a cabo el proceso autoevalución, coevaluación y hetevaluación, junto con la observación permanente con el fin de realizar los ajustes pertinentes al proceso de formación continua y permanente. Por medio de juego de roles se busca que los estudiantes identifiquen las señales de tránsito y las empleen adecuadamente, con el fin de que se apropien de ellas, en el momento de trasladarse por la ciudad y de esta manera puedan proteger su propia vida y quizá la de otro peatón.

Por otra parte se evaluó el trabajo artístico en familia, la creatividad y recursividad en la elaboración de diferentes señales de tránsito, así como la participación en cada una de las tareas propuestas.

Se valoró el proceso de comprensión tanto a nivel grupal como individual, en el momento de responder algunas guías didácticas diseñadas para cada uno de los grados.

Conclusiones El desarrollo de esta unidad didáctica ha permitido articular los conocimientos previos de los niños y niñas respecto al cuidado de su cuerpo, la educación vial y la importancia que tiene la familia en esta etapa como los primeros educadores de sus hijos e hijas.

Comprender la importancia y la necesidad de evidenciar desde la práctica cotidiana acciones que conlleven a la formación de ciudadanos autónomos y responsables con su vida y la de los demás.

Desde los primeros años de escolaridad aprender a tener cuidado y respeto cuando se aborde o utilice algún medio de transporte. Pues quizá de esta forma cuando ellos sean adultos tendrán en cuenta que “el automóvil no sólo devora la ciudad: destruye la vida propia y diferenciada de cada barrio” (Santamarta, 2002).

Pero que somos cuidadosos y prudentes, estaremos protegiendo nuestro cuerpo y a los demás.

Referencias MOVILIDAD HUMANA (2013). El Proyecto Educativo y la Seguridad Vial 6.

Bogotá Humana.

P.E.I institucional. Agenda escolar. Colegio Atahualpa I.E.D. 2013: 18-26. Localidad Novena de Bogotá.

Santamarta, J. (2002). El automóvil devora la ciudad. Madrid (España), 20 de septiembre. Disponible en : http://habitat.aq.upm.es/boletin/n28/ajsan.html. Boletín CF+S > 28: Transporte: ¿mejor cuanto más rápido?

Recursos digitales de apoyo: Educación vial para niños de 3 a 6: http://losmaspequenosyseguridadvial.com/ Para niños pequeños: http://www.aprendeeducacionvial.es/ Educación vial para niños de 6 a 11: http://ninosyseguridadvial.com/

EVIDENCIAS

Cuidemos y respetemos siempre nuestro cuerpo

COLEGIO ATAHUAL I.E.D JUGANDO, JUGANDO ME VOY DESPLAZANDO POR MI BARRIO PROYECTO DE EDUCACION VIAL CICLO UNO JORNADA TARDE INSTRUMENTO DE EVALUACION Meta: comprendo la importancia de aprender a desplazarme con cuidado.

Actividad: Observar las imágenes y marcar la respuesta correcta.

1. El niño y la niña para pasar la calle: a. Pasan jugando balón. b. Esperan la señal del semáforo. c. Pasan con los con los carros en movimiento.

2. Cuando vamos por la calle debemos: a. Caminar por la mitad de la calle. b. Ir de la mano con el adulto que me acompaña. c. Caminar por el andén.

3. Cuando voy de paseo en bicicleta: a. La calle es para mí únicamente. b. Debo ser muy cuidadoso. c. Dedo obedecer las señales de tránsito.

4. Coloreo el semáforo indicando que puedo pasar y el mensaje.

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL ATAHUALPA J. MAÑANA CICLO DOS PROYECTO ILEO INFORME Y ESTRUCTURA TEXTUAL DE LA UNIDAD DIDACTICA ¿Cuál fue el interés?.

I N T R O D U C C I O N

Teniendo en cuenta que para todas las asignaturas es fundamental que el niño desarrolle la lectura comprensiva, la escritura, que se exprese con claridad y logre seguir las instrucciones; que en el medio donde vive es prioritario que aprenda a leer símbolos, imágenes , señales y observamos mayor dificultad en estos aspectos por lo que de común acuerdo escogimos el tema de Seguridad Vial; desarrollamos nuestro proyecto buscando motivar a nuestros estudiantes por la edad en la que se encuentran desarrollando todo tipo de habilidades motrices ya que ellos aprenden a montar en bicicleta, a patinar, a nadar, a bailar, desarrollan juegos tradicionales como la golosa, el lazo, el trompo, canicas etc.

¿A través de qué metodología?.

El modelo de enseñanza para la comprensión facilita el desarrollo de las diferentes actividades e hilos conductores para llevar a feliz término el tema LA VIDA EN LA VIA; uno de los tópicos de nuestro proyecto fue lograr que los niños se sensibilicen frente a los peligros que se encuentran en la calle, en su entorno inmediato, en las grandes avenidas a través de preguntas reflexivas como: ¿Cómo se debe cruzar una vía?. ¿Por dónde se debe pasar las calles? ¿Por qué es importante un puente peatonal? ¿Qué información nos proporciona el semáforo a los peatones y a los conductores?. ¿Qué clase de señales conocemos?. ¿Cuáles señales utilizamos con mayor frecuencia? ¿Cómo me debo desplazar en los diferentes espacios Institucionales?. ¿Cómo me movilizo en los espacios diferentes al colegio? (Casa, parque, plaza, teatro, centros comerciales etc). ¿Manejo de forma correcta las nociones tempo- espaciales? (arriba, abajo, derecha, izquierda).

Presentación de la Institución. (Ubicación, nivel socio cultural).

C O N T E

La Institución Educativa Distrital Atahualpa está ubicada en la Localidad 9, Fontibón, Carrera 116 No 22I- 56, Barrio Atahualpa, con estudiantes de estratos 0,1, 2, y 3.

• Al inicio del año se aplicó encuesta a 180 niños del ciclo II en edades comprendidas entre los 7 y los 13 años. Se puedo concluir que: ASPECTOS POSITIVOS: • El 55% de la población estudiantil viven en casa con familia numerosa 4 y más personas.

• El 57% dela población escolar del ciclo vive con sus padres y hermanos.

•

X T O

El 53% de las personas de las que dependen económicamente los estudiantes trabajan como empleados.

El 67% de los encuestados manifiestan que los problemas en su núcleo familiar los resuelven dialogando.

El 62% de los estudiantes consumen 3 y más comidas diarias.

El 78% de los niños almuerzan en su casa con su familia.

El 47% de los estudiantes hacen más de 3 años que estudian en este colegio.

El 67% de los estudiantes consideran que el ambiente en el colegio es agradable.

El 76% de los estudiantes tienen acceso a Internet en su casa.

El 70% de los encuestados manifiestan que utilizan el Internet para investigar, hacer tareas y trabajos.

• • • • • • • •

ASPECTOS NEGATIVOS: El 56% de la población escolar del ciclo vive fuera del barrio Atahualpa.

El 78% de la población encuestada manifiestan han visto robos, venta de droga, pandillas, peleas familiares, callejeras en el vecindario, hay mucha inseguridad.

Lo más significativo y relevante para el proyecto de convivencia es que los menores viven en un ambiente de agresión, robos, droga, peleas familiares, callejeras, en el aula se ha observado peleas, conflictos, quejas y el no manejo de las normas, no saben jugar, el juego físico deriva en problemas, peleas, agresiones.

Reconocen que los problemas se solucionan dialogando pero no lo vivencian.

En cuanto a la estructura familiar los padres se dedican en su gran mayoría al comercio informal, hay conductores, trabajan en servicios generales, hay niños desplazados, observando una población flotante, se caracterizan las familias por ser disfuncionales, hay madres cabeza de familia, viven en arriendo, se observa agresiones físicas verbales y es muy poco tiempo que comparten en familia, dejando a los menores solos, no hay acompañamiento en el proceso de enseñanza aprendizaje, los niños en un 60% en las tardes permanecen solos, falta compromiso de los padres para hacer seguimiento médico, odontológico, se observa en los estudiantes , abandono, desnutrición, falta de higiene oral, problemas visuales, problemas de lenguaje, déficit de atención e hiperactividad.

• • •

• •

PLANIFICACION. ¿Cómo se hizo?.

COGNITIVOS

L A E X P E R I E N C I

•

• •

•

Se desarrollaron actividades de formación en Educación vial, enseñando concretamente señales preventivas, reglamentarias y obligatorias.

Lectura de Signos y símbolos.

Significado de los colores en el tránsito, rojo para parar, amarillo para preparar y verde para continuar. (Semáforo).

Cuáles son las

PROCEDIMENTALES

•

•

•

•

La forma de identificar situaciones de riesgo de la ruta a seguir para llegar al colegio.

Cómo actuar en la vía y que lugar me corresponde utilizar.

Mediante el uso de un dibujo de la oruga de múltiples pies que le ayudan a su desplazamiento, se comparó con una tortuga y se concluyó que las dos se desplazan protegiendo su vida.

Se utilizaron los 7

ACTITUDINALES

• •

• •

•

Cómo deben comportarse los actores ( Conductor y peatón) en la vía.

Cuál es el comportamiento en los espacios públicos como, parques, Bibliotecas, colegio, escaleras, ciclo rutas, buses, cooperativa escolar, entrada y salida de la Institución. (Efecto cremallera).

Fomento de valores para alcanzar el éxito académico, convivencial y de interrelación.

Las 7 oportunidades que nos ofrece una mirada positiva para solucionar los conflictos en la vía y garantizar la vida del peatón y del conductor.

Para todos los días, para toda la

A

•

•

acciones seguras y responsables para desplazarnos o movilizarnos dentro de los espacios del colegio.

Manejo y apropiación de vocabulario de términos de tránsito como cebra, semáforo, paso nivel, policía de tránsito, puentes peatonales, acera o anden, motociclista, ciclista, conductor, peatón, auto regulación.

El conocimiento y apropiación de normas y valores a respetar y cumplir en los diferentes escenarios viales y de movilidad.

•

aprendizajes de la lectura que contribuyen a interiorizar, respetar, las señales preventivas, reglamentarias e informativas.

2 Jornada lúdicas integradas con juegos relacionados con la movilidad.

vida 7 hábitos que ayudan a sustituir la violencia física y verbal, utilizando el diálogo como mecanismo efectivo en la resolución de los conflictos en la vía como peatones.

•

• TITULO: EL JUEGO DE LA VIDA EN LA VIDA OBJETIVOS: (METAS DE COMPRENSION) Objetivo General: Mejorar y fortalecer en los estudiantes a través de diversas actividades lúdicas, motrices e interactivas, las habilidades, hábitos y valores de la movilidad social en la institución escolar y su entorno.

OBJETIVOS Específicos: • •

• • • •

Los alumnos desarrollarán comprensión acerca las direcciones y trayectorias básicas a partir de experiencias lúdicas y motrices.

El alumno identificará los problemas más comunes en la movilidad vehicular y peatonal a partir de juegos y formas jugadas de las normas de tránsito.

Los alumnos relacionarán las nociones de percepción espacial y temporal con la movilidad propia y de los demás sujetos u objetos de su entorno.

El alumno entenderá e identificara los diferentes roles que como sujeto activo desarrolla en la vía y la vida.

TAREA FINAL: (DESEMPEÑOS DE COMPRENSION) •

Crea tu propia historieta con un mensaje de movilidad segura.

TAREAS POSIBILITADORAS: (actividades) • • • • •

Ambientación Carrera de observación Paso seguro para el peatón. (Actividad 15) Identificar los actores en la vía (actividad 16) Sopa de letras (actividad 12) Cruzando la calle (Actividad 8)

Lalo Semáforo (Actividad 7) Mi cuerpito (Actividad 6) Cultura vial (Actividad 1, secundaria) Semáforo vehicular (Actividad 3) Cultura Vial (actividad 6 secundaria) Espacio Público (actividad 7 sec) Respeto por la vida (acti 10 sec) Los valores (acti 11 sec)

• • • • • • • • ¿ C O M O S E E V A L U O ?

C O N S I D E R

¿Qué se evaluó? Diagnóstico.

Dificultades en la escritura, en la posición, ubicación y trazos de las letras y números.

•

Problemas de atención, concentración y memoria al seguir instrucciones propuestas por los docentes en las actividades • Las dificultades en los desplazamientos, movilidad y juegos en la institución, generan agresiones y conflictos desde lo corporal, físico y verbal hasta lo social.

• Uso inadecuado de las escaleras, patios de juego, cooperativa, baños y aulas. ¿Cómo se evaluó?.

•

EVALUACION FINAL DE LA HISTORIETA. Mediante una ficha que contiene

•

CRITERIOS

EVALUA-CION

AUTOEVALUACION Estudiante Analiza su trabjo, siguiendo las pautas dadas por el docente e identifica sus fortalezas y sus fallas en el txto escrito.

COEVALUACION Compañeros.

Conocen el con contenido de las historietas, y dan su opinión siguiendo las pautas dadas por el docente.

Profesor.

COGNITIVOS. - Mediante la Elaboración de la historieta con un mensaje de observación movilidad segura, con directa del coherencia, Inicio, nudo, trabajo, las desenlace. Elementos que habilidades, las intervienen (Viñetas, expresiones de Onomatopeya). los niños.

• PROCEDIMENTAL - Mediante la • Presentación, letra, orden, realización de colores, trazos, calidad del talleres, guías, trabajo. sopas de letras, • ACTITUDINAL obras de teatro y Cambio de actitud y una dramatizaciones. mayor concientización del estudiante como peatón en la via, protegiendo su vida.

• Mediante la realización de discusiones, análisis, debates, puesta en común, cuestionamientos, preconceptos para luego afianzar , profundizar y adquirir mayor conocimiento en temas relacionados con la seguridad vial dentro y fuera de la Institución.

• -Lo positivo de la Metodología.

• •

1. La variedad de las actividades permitió la integración de los estudiantes y permitió el desarrollo de habilidades comunicativas, motrices.

2. La interación personal, interpersonal y grupal de los niños permitió mejorar la convivencia escolar.

3. Se logró un alto nivel de motivación dando como resultado mayor interés, entusiasmo, alegría y participación de los menores.

A C I O N E S

4. Aprestamiento en habilidades comunicativas, motrices por la interacción con otros grupos dentro del ciclo.

5. Las actividades lúdicas por estaciones permitieron comprobar que mediante el juego se aprende.

•

Los recursos.

Juegos, Loterías, Fotocopias talleres, guías, sopas de letras, plastilina, papel colores, obras de teatro, lazos, mallas, balones, etc.

R E F E R E N C I A S B I B L I O G R A F I C A S

1. Diseño y aplicación de Encuesta socioeconómica.

2. Guías de trabajo. Anexos. Talleres , Guías, Sopas, Historietas ( 3. Fotografías de las actividades. (8) PAGINAS EDUCATIVAS 1.

2.

3.

4.

5.

6.

Educación vial.d/información vial.

Circula seguro, com Seguridad vial explicada para niños.

Aprende educación vial (Youtube).

Juegos educativos para el peatón.

Aprende educación via;.es/recursos/cuentos: • Celia y la calle parlachina.

• Chus y al autobús.

• Foro, Lino y Desi.

• Fructuso el más famoso.

• Tito va de excusión.

• Tito y Dora camino de la escuela.

• Vocales, formas y colores de la calle.

• La ciudad y el bosque.

• Paseando con Antón y Jero.

7. Educación Vial.gov.ar/ propuestas /aula/Cuentos/.

• Cruce seguro.

• El duende mágico.

• El auto de papá.

• Veo, Veo. • Vos, el tránsito y yo.

• El juego de la calle.

Circula en bicicleta.

ANEXOS

COLEGIO DISTRITAL ATAHUALPA J. MAÑANA CICLO II CARACTERIZACIÓN DE ESTUDIANTES

NOMBRES Y APELLIDOS

Nos encontramos realizando la caracterización de estudiantes, para lo cual es de gran importancia su participación, respondiendo las siguientes preguntas de manera tranquila y confiable.

•

Marque una sola respuesta.

Grado ____ Jornada: _____ Edad: ____ Niño__Niña__ BARRIO 1. ¿En qué barrio vive? _________________________ 2. ¿Cuánto tiempo lleva viviendo en la localidad de Fontibón? a) De 6 meses a 1 año b) De 1 año a 2 años c) De 2 años a 3 años d) Más de 3 años e) No vive en esta localidad 3. Dentro de su barrio, usted ha visto o sabe que hay: a) Pandillas b) Robos c) Venta de drogas d) Peleas callejeras e) Otros ____________________ 4. Dentro de su barrio, ¿con cuáles de las siguientes instituciones cuenta? a) Hospital o Centro de salud b) Iglesia c) Comedor comunitario d) CAI e) Ninguno de los anteriores 5. Su familia vive en: a) Una Casa b) Un Apartamento c) Un cuarto o habitación d) Una Casa lote. e) Otro __ ¿cuál?_______________________ FAMILIA 6. ¿Cuántas personas viven en su casa? (contándose usted mismo) a) 2 a 3 personas b) 4 a 5 personas c) 6 a 7 personas d) 8 a 9 o más personas e) Más de 10 7. En su casa usted vive con: a) Madre y hermanos b) Padre y hermanos c) Sólo con su mamá d) Sólo con su papá e) Otros ________________________ 8. Usted comparte su cuarto con: a) Su papá o padrastro b) Su mamá o madrastra c) Con sus hermanos (as) d) Con un tío(a)

e) Otro _________________________ 9. La persona de la que usted depende económicamente trabaja como: a) Empleado b) Independiente c) Vendedor ambulante d) Trabajo por días e) Servicios generales h) Otro __________________ 10. Cuando existen conflictos en su hogar, la forma de resolverlos es: a) Dialogando b) Con gritos o regaños c) Con golpes d) Ignorando el problema e) Buscando ayuda externa f) Otra forma _________ Cual?_______________ ACOMPAÑAMIENTO 11. ¿Qué persona le colabora en la realización de sus compromisos escolares? a) Papá b) Mamá c) Hermanos mayores d) Padrastro o madrastra e) Los realizo solo (a).

12. ¿Usted presenta algún problema físico? a) No b) Tengo limitación auditiva c) Uso lentes o gafas d) Otro _______________ Cuál?________ 13. ¿Cuántas comidas consume al día? a) Una b) Dos c) Tres d) Más de tres e) A veces ninguna 14. ¿En qué lugar almuerza usted? a) En casa con la familia b) En la casa de otros familiares o amigos c) En restaurante d) En comedor comunitario e) No almuerza 15. La forma como usted resuelve los conflictos en el colegio, barrio o familia es: a) Dialogando b) Con golpes c) Aceptando pasivamente lo que dicen los demás d) Con la ayuda y consejo de los adultos e) Otra ___ ¿cuál?______________________ 16. ¿Cuenta usted con los útiles y materiales necesarios para su estudio? a) Tengo todos los útiles necesarios b) Tengo unos cuantos útiles pero me faltan otros c) No tengo útiles escolares d) Los tenía pero se me perdieron 17. En el tiempo en que usted no está en el colegio: a) Permanece en la casa

b) Permanece en la calle c) Practica deporte d) Ve televisión e) Otro _____ Cuál?___________________ 18. En vacaciones usted acostumbra: a) Viajar a otros lugares b) Quedarse en casa c) Trabajar d) Leer un buen libro e) Otro ___________Cuál?_________ 19. ¿Cuántos amigos tiene usted? a) No tengo amigos b) 1 amigo c) 2-3 amigos d) 4-5 amigos e) Más de 5 amigos 20. Usted regularmente: a) Colabora con los oficios del hogar b) No colabora con los oficios del hogar c) Cuida a sus hermanos menores d) Mantiene solo mientras llegan sus padres del trabajo 21. ¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por su padre o padrastro? a) Primaria b) Bachillerato c) Título de tecnólogo o técnico d) Título universitario e) Otro ___ ¿cuál ?______________________ 22. ¿Cuál es el último nivel educativo alcanzado por su mamá o madrastra? a) Primaria b) Bachillerato c) Título de tecnóloga o técnica d) Título universitario e) Otro _____ ¿cuál?___________________ COLEGIO 23. ¿Hace cuánto estudia en el Colegio Atahualpa I.E.D.? a) Este año b) Hace 1-2 años c) Hace 3-5 años d) Hace 5-7 años e) Hace más de 7 años 24. Usted estudia en este colegio: a) Porque me gusta el colegio b) Porque mis papás me obligan a estudiar aquí c) Porque aquí estudian mis amigos d) Porque no tengo otra opción 25. Usted piensa que el ambiente del colegio es: a) Agradable b) Tranquilo c) Acogedor d) Difícil e) Otro____ ¿cuál?________________________

26. Usted utiliza Internet en: a) En la casa b) En un café Internet c) En el colegio d) Donde un amigo o familiar 27. Cuando trabaja en Internet lo hace para: a) Investigar trabajos y tareas b) Trabajar en redes sociales como Facebook c) Juegos, videos, d) Para chatear con compañeros y familiares e) No sabe, o no lo utiliza 28. Con quién permanece en casa desde las 11:15 a.m. a) Con mi mamá. b) Con mis hermanos. c) Me cuida una vecina o familiar. d) Permanezco solo 29. Que actividades realiza en su tiempo libre? a) Jugar balón. b) Mirar televisión. c) Salir a la calle a jugar con los amigos de la cuadra. d) Hacer tareas y estudiar. e) Otra__________ Cuál?____________________ Gracias por su participación y colaboración.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN