Entre textos by ILEO sed unal

ENTRE TEXTOS Colegio VAN UDEN IED

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo

Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Virtualizadores, ILEO Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014 !

Autores Luz Helena Cáceres Ramos Merly Elena Armenta Uribe Luz Omaira Bolívar Carrillo Martha Luz Tarazona Montero

Tutora Adriana Gordillo Alfonso Estudiantes de ciclos iniciales IED Van Uden (sede B) Localidad: Fontibón Secretaría de Educación Universidad Nacional ILEO

ÍNDICE   Cuidando mi imagen   Leer en familia   Soy colombiano, soy selección   Referencias bibliográﬁcas

8 13 20 27

INTRODUCCIÓN “Entre textos” es un proyecto que se inicia a través de un proceso de observación permanente y una evaluación diagnóstica, ejecutada con la colaboración de las docentes titulares que lograron identificar falencias presentes tanto en estudiantes nuevos como antiguos; tales como: uso de una economía del lenguaje para expresar ideas y necesidades, dificultad en la pronunciación correcta de las palabras, obstáculos para expresar sus ideas de forma escrita, la no existencia de hábito lector y la carencia de apoyo en la casa para mejorar los procesos de oralidad, lectura y escritura (en parte debido a la falta de preparación de los padres). Teniendo en cuenta los resultados que arrojó la evaluación diagnóstica y atendiendo a la indicación por parte de la Secretaría de Educación y la Universidad Nacional en cuanto a la elaboración y aplicación de un proyecto que de manera efectiva y a corto plazo diera solución a las falencias particulares de cada institución, se propone la implementación del siguiente proyecto estructurado y permanente que permitió la articulación de estrategias, programas y recursos a nivel institucional que mejoraron los niveles de oralidad, lectura y escritura en los diferentes ciclos. 1

INTRODUCCIÓN La ruta metodológica utilizada por medio de unidades didácticas, permitió organizar las actividades y cumplir con los objetivos propuestos: Propiciar dentro de la comunidad del colegio Antonio Van Uden una transformación de las prácticas pedagógicas buscando que la lectura y la escritura se realicen de manera significativa, comprensiva, estimulante y ante todo permita y facilite la comunicación de los niños y las niñas. Igualmente, permitió realizar prácticas de lectura y escritura basadas y apoyadas en la Enseñanza para la Comprensión (EpC), que conllevaron a un enriquecimiento lexical y sintáctico, despertar en los educandos el gusto por la lectura y la producción de textos provocando así el desarrollo de habilidades comunicativas, fomentar la comprensión e interpretación de textos orales, escritos icónicos y auditivos como estrategia para el desarrollo de habilidades; leer ,entender, comprender y aplicar en la vida cotidiana el contenido de textos escritos y transmitir lo leído de manera verbal, escrita clara y coherentemente.

INTRODUCCIÓN Proponer la lectura de diversos textos como actividad que permite la construcción de nuevos saberes. Crear espacios para la lectura y la escritura significativa, realizando encuentros con la poesía, la narrativa, y la dramática en el aula de clase y a nivel institucional Articular las actividades realizadas dentro del proyecto ILEO con el proyecto de aula VIVIENDO EL MUNDIALITO y salidas pedagógicas de carácter complementario al trabajo dentro del colegio

Foto 1: Cáceres L. (2014)

“El mundial” (fotografía). Archivo institucional.

SEDE B: CALLE 25 Nº 128 – 29

CONTEXTO La Institución Educativa ´Distrital Van Uden se encuentra ubicada en la calle 25 No. 128-29 (La estación). Localidad 9 de Fontibón.

Foto 2: Google maps. www.google.maps.co

El proyecto se llevó a cabo con los estudiantes del Ciclo inicial Sede B, de la jornada mañana y tarde.

Foto 3: Caceres, L. (20014). “los estudiantes” (fotografía). Archivo institutional

CONTENIDO

1. UNIDAD DIDACTICA I: Cuidando mi imagen

1.1. LA EXPERIENCIA 1.2. COMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN 1.3. CONSIDERACIONES FINALES 2. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Foto 4: Cáceres L. (2014) “los títeres” (Fotografía) . Archivo institucional

ILEO UNIDAD DIDACTICA I CUIDANDO MI IMAGEN Proyecto incorporación lectura, escritura y oralidad

1. UNIDAD DIDACTICA I: CUIDANDO MI IMAGEN 1.1. LA EXPERIENCIA A traves de esta Unidad Didáctica se trabajó el aseo y cuidado personal como tema principal, se enfocó la actividad a incentivar a los estudiantes a realizar una reflexion sobre los cuidados e higiene desde que se levantan hasta que se duermen. Después de la presentación de los títeres, los estudiantes realizaron un texto en el cual cuentan cómo deben cuidar su imagen.

•  El objetivo general de

esta unidad Didáctica, fue la de resaltar el cuidado personal. Igualmente: •  Proponer la lectura de diversos textos como actividad que permite la construcción de nuevos saberes (Presentación de títeres).

Foto 5: Cáceres L.. (2014) “las profesoras” (fotografía). Archivo institucional.

1. UNIDAD DIDACTICA I: CUIDANDO MI IMAGEN 1.2. ¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN? Se evaluó la comprensión de los estudiantes sobre la historia presentada por los títeres (el cuidado personal) y la capacidad de expresión oral, al hacer preguntas y comentar con sus compañeros sobre el tema.

Foto 6: Cáceres L. (20014). “los niños preguntando” (fotografía). Archivo institucional.

1. UNIDAD DIDACTICA I: CUIDANDO MI IMAGEN 1 . 3 . CONSIDERACIONES FINALES En este ámbito se facilita a los estudiantes la producción de textos orales y la capacidad de expresar sus ideas de forma clara y creativa respecto al tema planteado, Lo que permite evidenciar su optima comprensión en este entorno.

Los Recursos •  •  •  •  •  •  •  •

Foto 7: Cáceres L. (20014). “Los títeres 2” (Fotografía). Archivo Institucional.

Patio Títeres Recortes Sonidos Lápices marcadores Recurso Humano Cartulinas

Foto 8: Gordillo A. (2014). “Invitación”, (fotografía). Archivo personal

UNIDAD DIDACTICA II LEER EN FAMILIA TALLER DE PADRES Proyecto incorporación lectura, escritura y oralidad

CONTENIDO 2. UNIDAD DIDACTICA II: LEER EN FAMILIA 2.1. LA EXPERIENCIA 2.2. COMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN 2.3. CONSIDERACIONES FINALES

2. UNIDAD DIDACTICA II: LEER EN FAMILIA 2.1. LA EXPERIENCIA Una condición indispensable para el buen desempeño escolar de los estudiantes, es que los padres demuestren interés por lo que aprenden sus hijos y se muestren orgullosos por sus avances. Los niños y las niñas realizan gran parte de las tareas en casa y es ahí donde requieren la compañía fuerte, afectiva, respetuosa y permanente de sus padres para facilitarle el trabajo de lectura y escritura, hasta que él pueda hacerse cargo por sí mismo. .

La discusión del tema y las técnicas utilizadas buscaron: Que el grupo de madres y padres asistentes, reconocieran su responsabilidad como apoyo en el proceso de formación de sus hijos y asumieran el compromiso para trabajar más de cerca en las tareas escolares que llevan a casa (de lectura y escritura).

Foto 9: Gordillo A. (2014) “el aula de clase” (fotografía). Archivo personal.

2. UNIDAD DIDACTICA II: LEER EN FAMILIA 2.2. ¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN? De acuerdo al número de padres participantes, se organizó el salón en subgrupos de trabajo para un mayor intercambio de experiencias. Se inicia con la evaluación sobre los comentarios de los padres frente a las acciones que ya realizan para el apoyo en las tareas escolares con relación a la lectura y la escritura. (Se registró en el tablero).

Foto 10: Gordillo A. (2014). “Al tablero”, (Fotografía). Archivo personal

2. UNIDAD DIDACTICA II: LEER EN FAMILIA 2.2. ¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN? En ese proceso de evaluación, se solicito a alguien del grupo que diera lectura al texto “Leer y escribir. 10 ideas clave para ayudar a tus hijo a dar los primeros pasos” y después se les solicitó que comentaran entre todo el grupo, las ideas principales sobre la lectura y anotaran en una hoja las acciones que les parecen importantes de realizar en su familia. Si son varios grupos, un ejercicio por cada uno. Finalmente, alguien del grupo hizo lectura de las ideas principales que escribieron.

Foto 11: Gordillo A. (2014). “los padres en el aula”, (fotografía). Archivo personal

2. UNIDAD DIDACTICA II: LEER EN FAMILIA 2.3. CONSIDERACIONES FINALES Es importante involucrar a los padres de familia en la actividades de lectura y escritura de sus hijos. estos talleres, les permiten exponer cuales son las alternativas que les parecen más apropiadas de utilizar en casa; además, pueden interactuar con otros padres, dialogar sobre las diversas alternativas que son posibles de usar en la casa para acompañar el proceso lector y escritor de sus hijos.

Foto 12: Gordillo A. (2014) “Las notas” (Fotografía) . Archivo personal

2. UNIDAD DIDACTICA II: LEER EN FAMILIA 2.3. CONSIDERACIONES FINALES Este taller les dejó tarea para la casa, en función de reflexionar y actuar con relación a las siguientes preguntas: • ¿Qué harán para apoyar a los hijos e hijas en su proceso de lectura y escritura que redundará en su rendimiento escolar? • ¿Qué acciones conjuntas puede realizar la familia y la escuela para fomentar el apoyo en estos procesos? (utilizando las propuestas de las actividades del día de hoy).

Los Recursos •  •  •  •  •  •

Salón de clase padres tablero Lápices marcadores Hojas

Foto 13: Gordillo A. (2014). “el aula” (fotografía). Archivo personal .

Foto 14: Gordillo A. (2014). “El álbum del mundial” (Fotografía). Archivo personal

TRABAJO POR PROYECTOS Soy Colombiano Soy selección Proyecto incorporación lectura, escritura y oralidad

CONTENIDO 3. TRABAJO POR PROYECTOS: COLOMBIANO, SOY SELECCIÓN

SOY

3.1. INTRODUCCIÓN 3.2 LA EXPERIENCIA 3.3 OBJETIVOS 3.4 COMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN 3.5. CONSIDERACIONES FINALES 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

3. TRABAJO POR PROYECTOS: SOY COLOMBIANO, SOY SELECCIÓN 3.1 INTRODUCCIÓN Este proyecto parte del interés de los estudiantes por trabajar un tema relevante en el momento: el mundial de fútbol de 2014. Esta es una de las principales características del trabajo por proyectos, que sea interesante para el estudiante. Igualmente, que sea relevante para la cultura escolar a la que el estudiante accede para ahondar en sus conocimientos y que en consecuencia tenga una repercusión de carácter social.

Para el trabajo con este proyecto, utilizamos medios escolares para contribuir al fortalecimiento competencias comunicativas como: informar, comunicar y entregar mensajes a sus compañeros y a su comunidad. Igualmente se les pidió a los estudiantes el análisis cuidadoso de su contexto, el perfeccionamiento de sus herramientas de lenguaje y el afianzamiento de sus destrezas comunicativas.

3. TRABAJO POR PROYECTOS: SOY COLOMBIANO, SOY SELECCIÓN 3.1 INTRODUCCIÓN En el desarrollo de las destrezas comunicativas, se fomentó la lectura diaria, el funcionamiento de la emisora escolar, el uso del cuaderno viajero, y el manejo de la carpeta de lecturas como evidencias de las actividades realizadas y permitirle a los padres de familia una interacción participativa en estos procesos dentro de la institución (talleres de padres)

Foto 15: Cáceres L. (2014). “carpeta de lecturas”. (Fotografía). Archivo institucional

3. TRABAJO POR PROYECTOS: SOY COLOMBIANO, SOY SELECCIÓN 3.2 LA EXPERIENCIA Para la realización de este proyecto se trabajaron cuatro fases: v  Fase de información y organización: se divulgó y se presentó el proyecto a partir del trabajo con los estudiantes, la revisión de documentos e investigación en la biblioteca sobre el tema. v  Fase de investigación: lectura y análisis de textos sobre el tema, propuesta ILEO. Se realizaron actividades como inicio de nuestro cuento en familia y lectura en los hogares. Foto 16: Cáceres

v  En la fase de planeación de actividades y estrategias: talleres, guías, lecturas y salidas. Conformación y organización del banco de lecturas. v  Fase de ejecución del proyecto: sensibilización y aplicación de talleres y la creación de escritos y el álbum del mundialito “soy colombiano, soy selección”.

L. (2014) “los escritos” (Fotografía). Archivo personal

3. TRABAJO POR PROYECTOS: SOY COLOMBIANO, SOY SELECCIÓN 3.3 OBJETIVOS ü  Realizar prácticas de lectura y escritura basadas y apoyadas en la Enseñanza para la Comprensión (EpC), que conlleven a un enriquecimiento lexical y sintáctico. ü  Despertar en los educandos el gusto por la lectura y la producción de textos provocando así el desarrollo de habilidades comunicativas ü  Fomentar la comprensión e interpretación de textos orales, escritos icónicos y auditivos como estrategia para el desarrollo de habilidades. ü  Leer ,entender, comprender y aplicar en la vida cotidiana el contenido de textos escritos y transmitir lo leído de manera verbal, escrita clara y coherentemente

Foto 17: Gordillo A. (2014). “Las prácticas de escritura” (fotografía). Archivo personal

3. TRABAJO POR PROYECTOS: SOY COLOMBIANO, SOY SELECCIÓN 3.3 OBJETIVOS ü  Proponer la lectura de diversos textos como actividad que permite la construcción de nuevos saberes. ü  Crear espacios para la lectura y la escritura significativa, realizando encuentros con la poesía, la narrativa, y la dramática en el aula de clase y a nivel institucional ü  Articular las actividades realizadas dentro del ILEO con el proyecto de aula VIVIENDO EL MUNDIALITO y salidas pedagógicas de carácter complementario al trabajo dentro del colegio

Foto 18: Gordillo A. (2014). “Los álbumes del mundial”

(Fotografía) . Archivo personal

3.TRABAJO POR PROYECTOS: SOY COLOMBIANO SOY SELECCIÓN 3.4. ¿CÓMO SE LLEVÓ A CABO LA EVALUACIÓN? La evaluación de cada una de las actividades fue periódica y tuvo en cuenta los procesos de autoevaluación desarrollados por cada uno de los miembros participantes de la actividad del grupo ILEO. Los procesos de co-evaluación fueron desarrollados mediante la aplicación de instrumentos de evaluación (rubricas para la evaluación) Los procesos de hetero-evaluación fueron ejecutados por todos los miembros de la comunidad mediante la aplicación de instrumentos de evaluación DOFA Y rubricas de evaluación.

3.TRABAJO POR PROYECTOS: SOY COLOMBIANO SOY SELECCIÓN 3.5. CONSIDERACIONES FINALES Este trabajo por proyectos permitió la participación de toda la comunidad educativa (docentes, estudiantes, padres de familia) en torno a un tema de interés para el momento (mundial, 2014). Mediante diversas actividades comunicativas como el álbum viajero, lecturas guiadas, entre otras; tanto estudiantes como padres, lograron crear conciencia textual y comprender la importancia que tiene la oralidad, la lectura y la escritura para la vida.

(Fotografía). Archivo personal

Foto 19: Gordillo, A. (2014). “Los padres escriben”

ILEO REFERENCIAS BIBIOGRﾃ：ICAS Proyecto incorporaciﾃｳn lectura, escritura y oralidad

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS q  Acosta, V., Coello, A.R., Fariña, N.M., Lorenzo, M., Mesa J.L., Moreno A. M., Novoa, T., Pérez, A. M., Oropesa, F. y Quevedo, I. (2008). Guía de actuaciones educativas en el ámbito de la Comunicación y el Lenguaje. Materiales Curriculares. Colección Cuadernos de aula. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes. Gobierno de Canarias. q  Centro de Educación e Investigación. (2005). Leer te da más. Guía para padres. Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia. q  Sénéchal, M., LeFevre, J., Thomas, E. y Daley, K., (1998). Differential effects of home literacy experiences on the developtment or oral and written language. Reading Research Quarterly 32, 96-116. q  Tina Blythe and Associates, (1998). La enseñanza para la comprensión: Guía para el docente. Jossey-Bass, San Fransisco.

! !

! ! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN