Elizabeth Romero
Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica
Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO
Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro
Virtualizadores, IILEO
Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014
Institución educativa:
Corrección de estilo:
Colegio Orlando Higuita Rojas (IED)
Propia autora
Autora del proyecto:
Diseño editorial:
Profesora: Elizabeth Romero
Rafael Antonio Fonseca Corredor
Instituciones acompañantes: Secretaría Distrital de Educación Universidad Nacional de Colombia
Fotografías: Propia autora
Proyecto ILEO
Tutoría:
http://ileosedunal.wix.com/ileo
Rafael Antonio Fonseca Corredor
NOTA: La autora del presente proyecto autoriza para que cualquier persona comparta, copie, distribuya, comunique, publique y haga uso de este trabajo, bajo condiciones de legalidad, ética y responsabilidad, siempre y cuando se reconozcan los créditos del trabajo y la autoría de la profesora. Este trabajo no puede ser usado para fines comerciales, pues su propósito es exclusivamente pedagógico. Foto propiedad de la autora.
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Introducción ………………………………………………………………… 2 Descripción de la problemática ……………………………………. 4 Objetivos ……………………………………………………………………… 6 Antecedentes del proyecto …………………………………………… 8 Metodología …..……………………………………………………………. 10 Justificación …………………………………………………………………. 16 Supuestos teóricos ………………………………………………………. 18 Proyección ………………………………………..…………………………. 22 Bibliografía ……………………………………………………………..…… 24
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La idea estaba en mente siempre pero hace aproximadamente seis años se la comenté, en ese entonces, a la rectora en encargo del colegio Myriam Marín Jiménez, quien me apoyó considerándola muy importante para el desarrollo académico de los estudiantes. Pensé, en ese esos momentos, aún ahora, en crear un espacio para que a los estudiantes que les gustaba y les gusta leer el género lírico tuvieran y tienen un espacio donde ser leídos porque sabemos que estos dos procesos son complementarios y van cogidos de la mano siempre. La reflexión también tenía y tiene como propósito hacer de la lectura y escritura de poesía un ambiente libre, lejos de ser evaluado, más bien, un gusto, una forma para compartir un momento o toda una vida de inspiración, un refugio, un sustento de las vivencias que el día a día le hace más larga o corta, intensa o superflua la vida a los integrantes de la comunidad educativa Orlandista.
Es cierto que un porcentaje alto de estudiantes están desinteresados por esta clase de actividades, pero también es de considerar que existen unos tantos a quienes les gusta y no existía el espacio en nuestro colegio para disfrutar de su interés y mucho menos había una revista que publicara sus pensamientos, vivencias, amores, desamores, frustraciones, éxitos, en fin, todo lo que produce y producirá en el ser humano la lectura y escritura del género mencionado. la producción escrita solicitaba y solicita una plaza para significar, para crear, para escuchar… y que mejor lugar que en el contexto escolar.
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Foto tomada por la autora.
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Las preguntas y reflexiones que nos hacemos día a día los maestros resultado de nuestra labor son la base para transformar nuestras prácticas en beneficio de los estudiantes, la novedad y la innovación, son estrategias que colaboran para lograrlo, para posibilitar un estado educativo real y a la vez dar respuesta a las diferentes problemáticas que se presentan en los procesos de enseñanza-‐ aprendizaje. El deseo de que los estudiantes cada día mejoren su forma de producir por escrito sus ideas, que tengan en cuenta la coherencia y la cohesión, que hagan de la ortografía una propuesta sana de expresión, que sus argumentos sean claros y sólidos, que por falta de todo lo anterior lo intenten de nuevo y ejerciten la autocorrección nos convoca a hacer de la lectura y escritura de poesía otra táctica que permita que los estudiantes vayan
realizando lecturas de carácter intertextual cuando leen un autor u autora que les guste, que se acerquen a diversos autores sugeridos en la historia de la literatura de todos los tiempos, el incursionar en la interpretación de las figuras literarias les permite establecer relaciones profundas, ampliar el vocabulario y apropiarse de los temas de su interés. Todos los elementos relacionados con anterioridad es lo que el proyecto conduce y motiva a superar en los estudiantes desde la participación libre y abierta.
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Foto tomada por la autora.
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* Promover la escritura en forma voluntaria
de diversos sentimientos inmersos en las historias de vida de los estudiantes del colegio Orlando Higuita Rojas.
* Desarrollarlas habilidades comunicativas a través de la producción escrita.
* Leer, escribir y crear textos poéticos
basados en los gustos, sentimientos e intereses particulares.
* Simplificar y desarrollar los procesos de
lecto-‐ escritura y oralidad además de darle rienda suelta a la facultad de la imaginación a través de la creación, lectura y escritura de poemas creados por los estudiantes y otros integrantes de la comunidad educativa Orlandista.
* Persuadir a los estudiantes para que a
*Leer a poetas catalogados como tal en la
* Posibilitar un espacio de participación en
el proyecto por parte de la comunidad educativa del colegio Orlando Higuita Rojas.
través de la lectura sea posible escribir en la escuela.
historia de la literatura universal.
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A partir del año 2006 la SED (Secretaria de Educación del Distrito) propuso el proyecto PILE (Proyecto Institucional de lecto-‐ escritura) que con el tiempo y hasta el presente ha sido denominado PILEO (Proyecto Institucional de lecto-‐ escritura y oralidad) para aplicar en las instituciones distritales; en nuestro colegio el Proyecto poetizarte: la poesía desde y en la escuela, hace parte del PILEO. La idea de la revista ya rondaba en mi cabeza pero fue en el año 2009 cuando le propuse a la rectora Myriam Marín, en ese momento, que me apoyara, pues el proyecto necesitaba de un presupuesto. Fue entonces que desde el PILEO se hicieron los trámites, se aprobó y otorgó el dinero que se requería.
Lo otro fue trabajar con los estudiantes en clase en cuanto a leer el género literario y dejar que los estudiantes participaran en el proyecto. Mi propósito era establecer un espacio para publicar los escritos que de manera natural escriben los estudiantes y la comunidad en general, personas que sienten el gusto y la necesidad de leer y escribir este tipo de textos. Además de acercar a los estudiantes a la lectura de poetas clásicos o no de diferentes épocas de la historia de la literatura universal.
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Fotos tomadas por la autora.
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Mi compañera de área Elizabeth Monroy, maestra del colegio también, junto con muchos otros maestros y maestras de la jornada mañana y tarde de las dos sedes que constituyen el colegio escribieron y animaron desde el aula a los estudiantes y a la comunidad en general a participar en el mismo. Trabajamos en clase sobre el tema, sin afanes para darle el tiempo suficiente para que los mismos estudiantes se animaran y realizaran sus producciones, además las enviaran a un correo electrónico creado para tal fin. Fueron llegando sus pensamientos y también fuimos haciendo las correcciones necesarias de estilo.
En el marco de la celebración del día del Idioma del año 2010 hicimos el lanzamiento oficial de la primera revista impresa de poemas “Fugacidades”, PRIMERA REVISTA resultado de la producción escrita y voluntaria de estudiantes, maestros y padres familia que tuvieron a bien participar en el proyecto Poetizarte; el diseño de la revista se relacionó a propósito con algunos pinturas de artistas que hacen parte de la historia del arte universal para hacerla más llamativa a quienes la leyeran: estudiantes y comunidad en general.
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Fotos tomadas por la autora.
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En el 2011 se dio a conocer la SEGUNDA REVISTA también impresa: ésta con la colaboración de la profesora Diana Espitia del área de Inglés, quien animó a sus estudiantes a escribir en esa lengua y al profesor Giovanni Sánchez del área de artística que acompañó a dos estudiantes virtuosos en la ilustración de la misma estableciendo así la relación del contenido d e l p o e m a c o n e l d i b u j o q u e l o representaba.
El resultado se dio con la primera revista virtual creada en un blog cuya dirección es: www.fugacidadesohr.blogspot.com, dada a conocer en el año 2013, también allí están contenidos unos poemas creados por los estudiantes en el área de Física trabajo propuesto por el profesor del área David Barrera de la jornada de la tarde cuyo propósito era relacionar los contenidos de la materia con la sensibilidad de los estudiantes. VER REVISTA VIRTUAL:
El siguiente año (2012) leímos en el aula el libro de las preguntas de Pablo Neruda, lectura apoyada esta vez por las maestras Yury Ruíz y Carolina Martín, compañeras de área de humanidades de la institución, ésta sirvió a los estudiantes como motivo para cumplir con el propósito nuestro de ofrecer a los estudiantes una lectura amena, reflexiva y creativa que produjera en ellos efectos similares en su producción textual. Espacio creado y diseñado por la autora.
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Fotos tomadas por la autora.
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En el mismo año la fuente de inspiración fue el tema de la paz propuesto en el Foro local, esta vez se aunaron a nuestro propósito el profesor Ángel M Díaz y la profesora Carolina Velásquez, del área de inglés, junto con los maestras nombrados anteriormente, integrantes del área de humanidades, todos nos propusimos c o m o m e t a c r e a r c o n n u e s t r o s estudiantes y en el aula versos basados en la pregunta: ¿ Cómo te imaginas la paz en tu familia, barrio, colegio, ciudad (localidad) y Colombia? Publicación en edición y pronta publicación. La revista se encuentra en edición en la actualidad. T a m b i é n h i c i m o s u n t a l l e r d e composición lírica con los integrantes de la comunidad en donde participamos t o d o s l o s d o c e n t e s d e l á r e a d e humanidades. Foto tomada por la autora.
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Foto tomada por la autora.
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La comunidad participa en el proyecto de manera autónoma y libre, algunos estudiantes ponen en práctica la teoría que se ha socializado en clase y se han ido involucrando a la revista temáticas pertinentes que quieren ser leídas, se ha escrito sobre vivencias diversas y situaciones traídas al lenguaje lírico y expresado por los estudiantes, padres de familia, maestros y maestras que tienen a bien participar. El contenido de cada una de las producciones escritas cuentan algo de la persona que participa, por lo tanto el relato está inmerso en cada una de las tres revistas que se han producido. Es valioso resaltar que algunos estudiantes han sido quienes ilustraron una de las revistas, en consecuencia, los otros sistemas de significación no lingüístico también acompañan el significado profundo y sencillo a la vez al que se ha llegado.
Aún prevalecen muchos desaciertos que con el tiempo, la participación y el acompañamiento de los maestros y maestras consideramos que vamos a ir superando.
Foto propiedad de la autora.
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Fotos tomadas por la autora.
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El propósito inicial se conserva, aunque de acuerdo con las necesidades y dinámicas que se viven en el interior de la escuela éste se ha ido enriqueciendo en beneficio del proyecto mismo. La intencionalidad del Proyecto poetizarte: la poesía desde y en la escuela es reflexionar, crear, curiosear, cautivar, ejercitar, poner en práctica procesos que redunden en el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes: leer, escribir, hablar (la oralidad); aproximarlos a los libros para que hagan de ellos compañía a t r a v é s d e l d i s f r u t e , v e r d a d e r o g o c e y apasionamiento. William Ospina en el encuentro regional de lectura y escritura convocado por Asolectura en el 2002 respondió a la pregunta ”.¿Por qué fisgonear y husmear en los libros?: “Leer es un arte creador sutil y excitante, es una fuente de información, de conocimiento y de sabiduría y es también, una manía, una obsesión, un tranquilizante, una distracción y sobre todo una felicidad” eso es precisamente a lo que queremos llegar al involucrar a los estudiantes con la lectura.
Del ¿por qué de la escritura? dijo: “es un acto que nos ayuda a expresar todo tipo de ideas con alivio y emoción, con intensidad y elocuencia además de verlas comunicadas con claridad y belleza”. La escritura de poesía es tratada en este proyecto de forma valiosa y respetuosa, el hecho mismo de escribir es un proceso complejo que se hace “simple” cuando escribimos sobre lo cotidiano, basados en nuestras vivencias: agradables o desagradables, o en las de otros, esos cercanos que nos las cuentan, aquellos por quienes sentimos afecto o rencor. La libertad que nos permite en la imaginación; el asombro por la palabra, por su poder; el dejarnos tocar, sensibilizar; el conmovernos al crear o leer ideas expresadas de manera diferente, creativa; el convencernos que el lenguaje puede ser portador de ideas diferentes, reveladoras; crear realidades nuevas; plasmar reflexiones que nacen de diversos sentimientos y observaciones minuciosas del mundo y de la conducta de quienes lo habitamos.
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Foto tomada por la autora.
20 Al pensar en el elemento estético que nos brinda la lengua con la utilización de diversos recursos, figuras, vocabulario; ritmo: musicalidad, matices y voces; reglas sintácticas, fuerza literaria, entre otras, se confirma que todas estas herramientas son útiles y están al alcance en el orden de la didáctica del lenguaje, pero es relevante considerar que con la utilización del verso libre también se expresa y además se da vía libre a la creatividad. La idea es posibilitar espacios en donde se generen ideas expresadas de un modo nuevo, concebidas dentro de un nuevo orden discursivo: la originalidad. Facilitar momentos donde las ideas innovadoras puedan escribirse para que perduren en el tiempo, en la tradición, en la memoria colectiva, en la cultura. El adentrarnos en el universo mágico de la poesía donde las ideas más ilógicas son la razón del ser, donde los eventos intemporales y temporales nos ubican en la inexorabilidad del tiempo, donde el caos es el orden mismo y donde la locura del amor es la sensatez de nuestra vida, las aportaciones obtenidas por los estudiantes del Colegio Orlando Higuita a través del proyecto tienen que ver con la creación de texto, con el desciframiento de sus mundos, universos de voces que se escuchan y descubren en pequeños grandes poetas que están aquí y ahora, entre nosotros.
Los principios del enfoque comunicativo textual son los cimientos del proyecto, dice J. Tusón (1989) “la lengua se convierten en el instrumento de comunicación humana y nos permite transmitir el mundo de afuera y el mundo de adentro” con el uso pragmático en contextos significativos ya sea en forma oral o escrita, los estudiantes dan a conocer su mundo interior, sus ideas sobre el mundo que viven, el mundo de sus historias de vida, de sus sentimientos; expresado en formas diversas como la de la producción textual: el texto. Texto definido como “la menor unidad dotada de autonomía comunicativa” (Vera Luján 1990: 48) a d e m á s q u e “ e l t e x t o n o d e n o m i n a exclusivamente un elemento objeto verbal (escrito) sino que una función comunicativa cuya existencia sólo puede modificarse por la textualidad, es decir, por las relaciones sociales de interacción” (Lang 1969).Todo texto significa, dice algo, da a entendernos una idea o varias; los textos de carácter lírico de los estudiantes nos hablan de sus sentimientos: tristeza, alegría, esperanza, amor, desamor, entre otros. Con la función del texto: la textualidad los estudiantes se dan a conocer en el contexto social de la escuela, es decir, establecen una comunicación social.
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Foto tomada por la autora.
22 En el año 2013 nos inscribimos a una propuesta de la SED junto con la U Nacional con el fin de incorporar la lectura, la escritura y la oralidad en todos los ciclos y áreas del currículo, en Febrero de 2014 se nos dio a conocer la propuesta que la U Nacional encabezada por el Departamento de Lingüística tenía preparada; dicho proyecto se denominó ILEO, a finales de Marzo empezamos a desarrollar en el colegio el cronograma propuesto: en la primera semana de abril se nos pidió sistematizar la definición y delimitación de los proyectos que trabajamos en relación con las habilidades de oralidad, lectura y escritura en los ciclos. Todo el año quisimos cumplir con los propósitos esenciales del proyecto ILEO-‐ SEDUNAL como son el construir, en primer lugar, una red de lenguaje a través de la cual podamos publicar, dar a conocer y consultar información relevante, documentos de texto, fotografías, videos, etc., sobre pedagogía y didáctica en las habilidades de oralidad, lectura y escritura; y, en segundo lugar, recibir el acompañamiento asignado y participar
en la definición de talleres y herramientas para la enseñanza de estos mismos componentes del lenguaje. También se nos puso a disposición la página web ileosedunal.wix.com/ileo del proyecto y la consulta abierta de la información relevante acerca de la oralidad, la lectura y la escritura, referencias bibliográficas, documentos, investigaciones. El avance principal de nuestros proyectos escolares fue escribir, sistematizar, diseñar y publicar nuestros proyectos. El acompañamiento asignado por la U Nacional a los proyectos que se venían desarrollando en nuestro colegio fue de Rafael Antonio Fonseca C o r r e d o r a q u i e n a g r a d e c e m o s s u dedicación.
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Foto tomada por la autora.
24 q Autores latinoamericanos. Ensayos en estudio. 2001 año de la prioridad a la lectura. C.I.L. MEN. Biblioteca Luis Ángel Arango. Bogotá. q Bernstein, Basil. La construcción del discurso pedagógico. Bogotá.Ed El Griot. 1991. q Carbonell, De. G, María.A. ¿Qué es leer? y otras precisiones para maestros inexpertos. En revista Lectura y Vida, año 10, Nº 3, Santiago de Chile, Sep.1989. q Constitución política de Colombia. Bogotá. Ed Magisterio. 1991. q Gadner, Howard. La evaluación en su contexto: la alternativa a los tests estandarizados. En inteligencias múltiples. Barcelona. Ed Paidós.1998. q Guzmán, R, Arce, J. Sandra, V. Herramientas para la vida: hablar, leer, y escribir para comprender el mundo, Referentes para la didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá. Secretaría de Educación del Distrito – SED. 2010. q Jurado, Fabio. "Hacia una cultura de la evaluación para el siglo XXI" (Taller sobre evaluación de las competencias básicas), Bogotá, Secretaría de Educación, UN de Colombia. 2000. q Ley general de educación 115. Bogotá. Ed Magisterio. 1994. q Max. N, Manfred. El acto creativo. Ampliando espacios para la creatividad. Memorias primer congreso internacional de creatividad. Bogotá, p.p,: 325-‐335. 1992. q Lineros, Q. Rocío. Aportaciones de la lingüística textual a la enseñanza/aprendizaje del español como lengua extranjera. II congreso Nacional sobre metodología y didáctica del Español como L2. Universidad de Cádiz. 1998. q PEREA, S. Carlos. El concepto de competencia y aplicación en el campo de la educación. Ed Ased. Bogotá. 2000. q Pérez, A Mauricio. Leer y escribir en la escuela. Algunos escenarios pedagógicos y didácticos para la reflexión. M. E. N. Icfes. 2003. q Tusón, Jesús. El lujo del lenguaje. Ed Paidós. Barcelona 1989. q Vera, L. A. (nombre) Para una caracterización tipológica de los textos constitucionales (A propósito de los textos constitucionales Iberoamericanos). Revista de estudios lingüísticos. Alicante. Ed Secretariado de publicaciones de la Universidad de Alicante. 1990.
Foto propiedad de la autora.
Este material de trabajo pedagógico fue sistematizado, estructurado y terminado en el marco del PROYECTO ILEO que adelantó la Universidad Nacional de Colombia, a través del Departamento de Lingüística, con el apoyo de la Secretaría de Educación de Bogotá SED, en el año 2014.
Fotos tomadas de: h,ps://www.facebook.com/creciendoconbienestar.orlandohiguita.3/photos
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! ! SECRETARÍA DE EDUCACIÓN