GRUPO MICS
I.E.D COLEGIO LA VICTORIA JORNADA TARDE
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica
Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística
Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo
Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014 pág. 2
AUTORES GRUPO MICS Ana Lilia Granados Patiño John Jairo Guevara Joya Michael Eduardo Ramírez Rincón Clara Liliana Rodríguez Almanza Carlos Vinicio Rodríguez Díaz Tutora: Raquel Castiblanco
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Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................... 6 CONTEXTO ......................................................................................... 11 LA EXPERIENCIA: TODA UNA AVENTURA COMUNICATIVA ....... 13 RESULTADOS Y PROYECCIONES .................................................. 15
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RESUMEN. En el Colegio la Victoria I.E.D se pretende fortalecer los procesos de lectura, escritura y oralidad a través de un proyecto denominado Muestra de Investigación en Ciencias Sociales cuyo propósito es el desarrollo de habilidades investigativas en los estudiantes. Durante el año escolar, los alumnos de la institución, con la orientación de un grupo interdisciplinar de docentes, se aproximan al mundo de la investigación y socializan con su comunidad y otras comunidades los hallazgos de las indagaciones desarrolladas. La trayectoria de casi cuatro años en la realización de la muestra y el acompañamiento ofrecido por el programa ILEO de la Universidad Nacional en convenio con la Secretaría de Educación Distrital, muestran como la construcción de conocimiento está atravesada indiscutiblemente por el lenguaje, más específicamente por la lectura, la escritura y la oralidad, hecho que invita a la construcción de apuestas pedagógicas dirigidas al fortalecimiento investigativo y comunicativo. PALABRAS CLAVES. Investigación, problemáticas contextuales, lectura, escritura, oralidad. pág. 5
INTRODUCCIÓN El proyecto MICS (Muestra de Investigación en Ciencias Sociales) del colegio IED La Victoria nace como propuesta y respuesta a las inquietudes de un grupo de docentes que ingresan a la institución en el año 2010 a la jornada de la tarde; éstas inquietudes estaban relacionadas con las costumbres y prácticas académicas que se evidenciaron en su momento entre la población estudiantil. Si quisiéramos caracterizar estas prácticas de forma breve, habría que mencionar algunos de los problemas que les son comunes a las escuelas del país en mayor o en menor grado: poco interés de los estudiantes por los temas, acercamiento mecánico a la información (corte y pegue), desconocimiento del valor social que tiene el conocimiento, ignorancia sobre el derecho que tienen los autores al reconocimiento de su obra, desarticulación con formas científicas de apropiación de la realidad.
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Este panorama obedece a múltiples factores que, en muchos casos, superan el entorno escolar; sin embargo, desde el área de Ciencias Sociales de la jornada y contando con el apoyo y participación de docentes de diferentes áreas se pensó en una forma de contribuir a romper este círculo vicioso que deja a los estudiantes a la deriva del desinterés y con un vacío difícil de llenar con su paso por la escuela. Lo primero que hicimos fue identificar algunas de las razones que generan esta problemática. Entre otras, identificamos que los estudiantes consideraban que muchos de los temas y la información que se manejaba en el área resultaba intrascendente frente a sus realidades e intereses; las tareas o deberes que usamos los docentes como una forma de fijar algunos conceptos trabajados en clase, pierden su funcionalidad, pues con las nuevas tecnologías de la información se puede acceder a ellos con un ejercicio simple de traslado sin que medie la reflexión. Incluso se encontró que era tanta la preponderancia del medio frente a la finalidad, que en varias ocasiones se llegaba con información muy diferente de lo que se había planteado inicialmente, pues: “eso fue lo que salió”. Nos dimos cuenta de que el alumno entendía la tarea de una forma muy diferente al pág. 7
objetivo que se buscaba, prácticamente consistía en llenar un espacio sin saber muy bien (incluso en lo absoluto) la relación que tenia con las clases. En conclusión, procesos que lamentablemente contribuyen a acrecentar en los estudiantes la idea de que la escuela es irrelevante para sus vidas y que los temas y contenidos que se trabajan en ella están desarticulados de sus contextos de vida e intereses. Desde este punto de vista planteamos que una forma de contribuir a romper este esquema en la escuela, era realizar un ejercicio en el que, primero, se parta de las inquietudes e intereses de los estudiantes; segundo, se desplace el papel del docente del centro del proceso pedagógico hacia una figura de apoyo para el estudiante en la búsqueda de respuestas y guía en la creación de conocimiento con bases científicas y, tercero, se construya un escenario significante en el cual el trabajo del estudiante sea reconocido no solo por la comunidad del colegio sino por actores sociales diferentes, como docentes investigadores universitarios, compañeros y docentes de otros colegios, públicos y privados, etc. Este último punto, consideramos, es de vital importancia pues pág. 8
estamos cambiando el esquema de la nota, por uno en el que el reconocimiento social es lo que valida el esfuerzo realizado en el proceso de investigación efectuado por los alumnos. De esta forma nacen y se conciben las MICS como una estrategia para lograr que el proceso de acceso a la información y la construcción del conocimiento se realicen de forma significativa, brindando herramientas que le permitan al estudiante construir estos procesos de forma autónoma. La parte más visible de este proceso es lo que llamamos el MICS o las MICS, que es un evento anual, una mesa (casi siempre son 3 escenarios) donde se presentan y discuten los ejercicios de investigación en el área de ciencias sociales producidos por los estudiantes de distintos ciclos durante el año. En él se invita a docentes investigadores universitarios que son los encargados de conducir las mesas y contribuyen con su guía y reflexiones; además, invitamos a otros colegios que quieran presentar y socializar procesos similares y a miembros de nuestra comunidad como padres y madres de familia.
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Los estudiantes, a lo largo del año escolar desarrollan sus aproximaciones investigativas en relación con una realidad problematizada que es propia de su contexto; así por ejemplo, abordan procesos como el pandillismo, el embarazo en adolescentes, la inseguridad en el barrio, las barras bravas, entre otros. Cada ejercicio investigativo es orientado por el grupo de docentes. En principio se dan unas pautas generales para que el estudiante empiece por describir el problema y desde allí defina una pregunta de investigación y sus correspondientes objetivos. Alternamente se le van sugiriendo una serie de referentes teóricos para que los aborde a profundidad, con miras a la construcción de un marco conceptual que de sustento a la indagación. En ciertas oportunidades los estudiantes socializan sus avances como ejercicio previo a la MICS, de tal suerte que sus pares y los docentes tengan la posibilidad de sugerir ajustes en aspectos metodológicos, en el uso de las fuentes primarias y secundarias, la delimitación del trabajo, entre otros. pág. 10
CONTEXTO La Victoria I.E.D es una institución educativa del distrito, ubicada en la parte alta de la localidad cuarta de San Cristóbal, específicamente en el barrio del mismo nombre; atiende a población de estratos uno y dos principalmente; ofrece en dos sedes, y en dos jornadas, educación primaria y secundaria hasta grado once. La sede A (secundaria) en la jornada tarde es la sede del proyecto MICS. El equipo de docentes que conforman el proyecto está constituido por profesionales que se interesaron en su momento por la idea y objetivo general que buscaba las MICS planteada por el área de Ciencias Sociales de la jornada de la tarde en el 2010. Es necesario señalar que esta participación nace del interés personal, es decir, que se participa en el MICS porque se cree en su objetivo y no como un mandato institucional de directivos o jefes de área. Esto es importante porque ha permitido construir un grupo interdisciplinar comprometido, que apoya con sus distintos saberes y capacidades los procesos de los estudiantes y las distintas actividades y convenios con las que se ha articulado el proyecto. Actividades como: las Incitar, Somos Generacion de Paz, Memoriativas del Centro de Memoria Histórica, y ahora pág. 11
el proyecto ILEO de la Universidad Nacional, entre otras. Contamos entre nuestro equipo, además de los Docentes del área de Sociales, con profesionales del área de Ciencias Naturales como el profesor Michael Ramírez docente de física, del área de Humanidades el docente Jhon Jairo Guevara, profesor de español y literatura, del área de matemáticas a la docente Ana Lilia Granados, entre otros. Además contamos con el apoyo de directivos y docentes que han creído en la importancia de apostarle a diferentes estrategias que ayuden al crecimiento académico y personal de los estudiantes. Los ciclos en donde se lleva a cabo las MICS varía en cada año dependiendo precisamente de la carga académica asignada al equipo de docentes que conforman el proyecto, aunque regularmente se trabaja más en ciclos cuatro y cinco, nuestra proyección es involucrar a más docentes y a diferentes ciclos en esta estrategia en los próximos años. Valga mencionar que hemos contado con la participación de un grupo importante de docentes universitarios de instituciones como la Universidad Nacional, la Universidad Santo Tomás y la universidad Distrital Francisco José de Caldas. Profesionales que incluso cuentan en su currículo pág. 12
con posgrados en el exterior, y que manejan (la mayoría) temas relacionados con la investigación Social en sus instituciones, de manera muy generosa, han compartido su tiempo y experiencias con los estudiantes de nuestra institución, en los distintos MICS que se han realizado a lo largo de estos cuatro años. Para finalizar, recordar que el evento anual que se realiza con el apoyo de las diferentes instituciones invitadas y de los docentes investigadores universitarios, se realiza en las instalaciones del colegio, las cuales son adaptadas y engalanadas para la realización del magno evento.
LA EXPERIENCIA: TODA UNA AVENTURA COMUNICATIVA Durante un encuentro entre maestros realizado a principios de año, un profesor de primaria de una de las sedes del colegio nos invitó a participar en un proyecto que se estaba estructurando entre la Secretaría de Educación Distrital (SED) y la Universidad Nacional de Colombia (UN) alrededor de lectura y escritura. Proyecto que nos llamó la atención, razón por la cual, le expresamos nuestra intención de participar. pág. 13
Fue en ese momento que conocimos ILEO y sus características. Llegó en el momento en que más lo necesitábamos ya que somos un colectivo conformado por docentes de distintas áreas que reconoce la importancia de la oralidad, la lectura y la escritura en los procesos investigativos. Dichos procesos cimentaron las MICS. La observación y la mirada crítica se convirtieron en las bases de las distintas propuestas investigativas hechas por los estudiantes. Pero nos faltaba algo, recoger los procesos y presentaciones en un documento final. Fue así como nos apoyamos en el proyecto ILEO para planear y organizar la forma en que recogeríamos todo este material una vez fuera expuesto ante la comunidad educativa. La UN nos invitó a participar en ponencias, seminarios y reflexiones sobre didáctica, lectura, oralidad y escritura presentándonos una serie de expertos en estos temas, dentro de ellos el maestro Daniel Cassany, quienes nos dieron las herramientas para articular todo este saber a nuestro proyecto. Fue en el mes de mayo cuando expusimos esta propuesta de pensar y estructurar nuestras memorias ante otros docentes de diversos colegios. pág. 14
A lo largo de los meses, el programa ILEO nos envió información a través de medios informáticos haciéndonos partícipes de una plataforma ideada para exponer ideas y solucionar interrogantes. Además, tuvimos la fortuna de contar con la Profesora Raquel Castiblanco que pertenece al grupo líder de la UN, quien nos acompaño en todo este proceso brindándonos su palabra, su tiempo y una serie de talleres que nos permitieron potencializar nuestra escritura y llevar al aula alternativas para suscitar nuevas formas de explorar el lenguaje. ILEO nos permitió ser parte de una comunidad académica que se preocupa por pensar y reflexionar acerca de la forma en que incorporamos a nuestras prácticas diarias la oralidad, la lectura y la escritura en procura de potencializar en nuestros estudiantes su competencia comunicativa.
RESULTADOS Y PROYECCIONES Actualmente, la Muestra de Investigación en Ciencias Sociales tiene tres retos a corto y mediano plazo. En primer pág. 15
lugar, es de capital importancia iniciar un proceso de sistematización que permita evaluar el impacto del proyecto y dar continuidad al mismo desde una proyección mejorada y ajustada. Si bien es cierto, que la muestra tiene una trayectoria registrada a través de algunos elementos audiovisuales e impresos, desafortunadamente no se cuenta con evidencia alguna de los documentos finales realizados por los estudiantes, o los ejercicios dialógicos suscitados durante las sustentaciones. En consecuencia, más allá de la socialización final, no hemos efectuado un análisis profundo de los aportes efectivos, los alcances logrados y los nuevos propósitos del proyecto, ya que carecemos de memorias sólidas para la implementación de un proceso investigativo sobre las investigaciones de los estudiantes (tal vez se pueda hablar de meta-investigación). Por lo anterior, para el presente año se tiene la firme intención de recolectar la mayor cantidad de evidencia relacionada con la muestra, esto con el fin de aplicar alguna técnica de sistematización que nos permita organizar y pág. 16
analizar la información con miras a la construcción de un nuevo documento que sea norte para las siguientes versiones del proyecto, asimismo para el enriquecimiento de nuestra institución educativa y otros escenarios escolares. En segundo lugar, pese a la directa intervención de los procesos de lectura, escritura y oralidad en la investigación; supuesto que asumimos los docentes del grupo, consideramos fundamental aprovechar la potencialidad del proyecto MICS como pretexto para fortalecer dichos procesos, teniendo en cuenta que el aporte sería recíproco. Hemos encontrado que las falencias en los trabajos expuestos radican precisamente en las dificultades que tienen los estudiantes para comprender efectivamente los textos abordados, redactar coherentemente los informes de investigación y para exponer sus ideas de forma consistente frente a los demás. Así las cosas, en el año 2015, se pretende diseñar una estrategia didáctica que articule el propósito central de las MICS con el programa ILEO, es decir, en términos más precisos, se construirán tres talleres (son una parte de la pág. 17
estrategia) que se aplicarán progresivamente, siendo conscientes de que la lectura, escritura y oralidad están presentes todo el tiempo. En principio se abordará la lectura de documentos que respondan interrogantes como: ¿Qué es investigar?, ¿Para qué investigar?, ¿Cómo investigar?, ¿Cuáles son los desarrollos que se han dado sobre las categorías vinculadas a la investigación? Estos textos se estudiarán teniendo en cuenta los diferentes niveles de lectura, además los aspectos asociados a la microestructura, macroestructura y superestructura textual. A continuación, se implementará el segundo taller cuyo núcleo es la escritura del informe de investigación. Con este se trabajará, entre otras cosas, la coherencia y cohesión del texto, los marcadores textuales, los conectores, las partes del informe, la bibliografía, la forma de citar autores y referencias. Por último, se desarrollará el taller de oralidad, dirigido específicamente a la socialización efectiva de la investigación y sus hallazgos. Se tocarán elementos como el discurso, las pág. 18
expresiones paralingüísticas y la forma de asumir el ejercicio dialógico que se deriva de las preguntas realizadas por los interlocutores. Estos talleres están pensados en el marco de una ruta didáctica que implica la participación de talleristas externos, el seguimiento de los procesos, la evaluación de actividades, el diseño de estrategias de mejoramiento, entre otros elementos. En tercer lugar y ya para finalizar, es propósito de las MICS vincular a la población estudiantil en su totalidad, ya que generalmente se ha trabajado con los estudiantes de los ciclos en los que el grupo de docentes tiene injerencia directamente. Este reto implica, por un lado, vincular a todos los docentes de la institución y, por otro lado, en el mejor de los casos, lograr que los trabajos de investigación no solo se remitan a las Ciencias Sociales sino también a las demás áreas del conocimiento.
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