IED Marco Tulio Fernández

IMPLEMENTACIÓN DE MATERIALES PROPIOS Trabajo por tareas: unidades didácticas y cazas de tesoros

COLEGIO MARCO TULIO FERNÁNDEZ

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Autores EFRAÍN SEGURA FRANCO MERCEDES JIMÉNEZ LUZ YAMILE ZÚÑIGA BLANCA BUITRAGO DOCENTE DEL AREA DE EDUCACION FÍSICA COLEGIO MARCO TULIO FERNÁNDEZ

Tutor: Alberto Cueva Secretaría de Educación del Distrito Proyecto de Incorporación de la Lectura la Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 2014

Tabla de contenido INTRODUCCIÓN .............................................................. 14 CUESTIONARIO ............................................................... 15 RECURSOS ...................................................................... 16 LA GRAN PREGUNTA ..................................................... 16 LA FRUSTRACIÓN. ......................................................... 17 OH, QUÉ SERÁ, QUÉ SERÁ… ........................................ 30 ESTUDIO DE PAST SIMPLE ........................................... 42 BIBLIOGRAFÍA ................................................................ 44 ACTIVIDADES DE APOYO A LA PRESENCIALIDAD .... 48 PAST SIMPLE .................................................................. 48 ¿USTED SE CREE INDOMABLE? .................................. 51

EJECUCIÓN DEL PROYECTO ILEO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA, CON ESTUDIANTES DE LOS GRADOS CUARTO, QUINTO Y SEXTO, DEL COLEGIO MARCO TULIO FERNÁNDEZ ¿Cómo implementar la lectura, la escritura y la oralidad en las diferentes áreas y saberes que conforman el currículo? Para poder responder esta pregunta, en mi opinión, es necesario realizar dos reflexiones: la primera, es sobre el tipo de metodologías que estamos empleando los docentes y si corresponden o no, a las exigencias que nos imponen las nuevas tecnologías y los intereses de los estudiantes; y la segunda, consiste en revisar el lugar que ocupa la lectura, la escritura y la oralidad en el desarrollo del conocimiento en cada una de las áreas.

Para el caso específico de la Educación Física, como docente he podido evidenciar que la misma se ha estandarizado como un área con metodologías y estrategias de enseñanza eminentemente prácticas, en donde muy poco espacio se deja para el desarrollo de las habilidades comunicativas y se mira con desprecio por parte de los estudiantes, el pensar y reflexionar sobre sus contenidos a través de la lectura y la escritura.

En consecuencia, me interesó desde un primer momento el hacer parte del proyecto ILEO, como una alternativa para

enriquecer mi práctica pedagógica. Dicho proyecto se ha venido ejecutando en la Institución Educativa Distrital donde labora, Colegio Marco Tulio Fernández, ubicado en la localidad (10) de Engativá, que atiende a niños y niñas de los estratos uno a tres, desde su primera infancia y hasta el grado once. Sobre el colegio es importante resaltar, que éste posee un Proyecto Educativo Institucional, enfocado en “La comunicación, el arte y la expresión”, es decir, que existe una correlación entre los objetivos del PEI y el Proyecto ILEO. En el desarrollo de la propuesta para implementar la lectura, la escritura y la oralidad, en el área de educación física, he hecho coparticipes a los estudiantes de los grados cuarto y quinto de la sede C, y a los niños de grado sexto de la sede A, todos pertenecientes a la jornada mañana.

Inicialmente, se planificó el trabajo a realizar, teniendo en cuenta las orientaciones impartidas por el asesor Alberto Cueva del proyecto ILEO, quien me enseñó un formato de trabajo llamado la “Caza de Tesoros”, el cual me llamó mucho la atención por su practicidad, ya que se podía ajustar fácilmente a las condiciones de mis estudiantes y de la asignatura.

Después de revisar los contenidos del plan de estudios, seleccione los temas en los cuales iba a trabajar de la siguiente manera: 1. Las capacidades físicas de fuerza y flexibilidad para los grados cuarto y quinto, cuya caza de tesoros titule “La fuerza y la flexibilidad”, y 2. Las habilidades básicas de manipulación (pases y recepciones) para los cursos sextos, con los cuales realice dos cazas de tesoros las cuales llamé “El pase de antebrazo” y “El pase del Pibe”.

Una Caza de Tesoros se compone básicamente de una introducción o presentación de un tema, una o varias preguntas orientadoras, unos recursos (textos) para dar respuesta a dichas preguntas, y por último, una gran pregunta que sirve para retroalimentar, resumir o complementar el tema de manera general.

El estudiante

desarrolla con este método, diferentes

habilidades como la lectura e interpretación de textos, de páginas web, videos y blogs, entre otros. De igual modo, con las preguntas y las respuestas, se los conduce a sustraer lo más significativo de un tema determinado, el cual se relaciona con los contenidos que van a ser trabajados en las clases.

Frente al proceso de aprendizaje, es importante decir, que este tipo de trabajo aporta al estudiante una serie de conocimientos

y

conceptos,

los

cuales

se

requieren

previamente, para poder entrar a la parte procedimental, o sea, cuando se ejecutan las tareas, habilidades y destrezas del movimiento. También se interviene positivamente en la parte actitudinal, al motivar, incentivar y dar seguridad a los estudiantes, puesto que conocer con antelación lo que se va realizar en las clases, da una mayor probabilidad de éxito en el desarrollo de las mismas.

Esta experiencia se llevó a la práctica, con la creación de un blog1, donde se subió información relacionada con la asignatura y tres cazas de tesoros. A

continuación, se

socializó esta ayuda didáctica con los estudiantes en las aulas de audiovisuales disponibles en el colegio, o en su defecto en algunas clases de informática, donde se mostró la forma de ingresar, buscar y trabajar el respectivo material.

Llegado a este punto, los estudiantes debían presentar sus trabajos en escritos a mano, impresos o podían enviarlos a mi correo personal, los cuales serían revisados y evaluados, y en caso de ser necesario los devolvía a sus autores para que

1

https://www.google.com.co/#q=ayudasedufisica.blogspot.com

realizaran

las

respectivas

correcciones

y

volvieran

a

presentarlos.

Básicamente,

tenían que escribir un párrafo al desarrollar

cada una de las preguntas, a partir de la información que tenían que captar de textos cortos, videos y foros que encontraban a través de links, que habían sido revisados y seleccionados por su calidad de información, labor que se realizaba al diseñar cada caza de tesoros.

El objetivo que se pretendía con esta metodología, no sólo era buscar que los niños leyeran y escribieran (interpretaran, argumentaran y propusieran) textos, sino que también lo hicieran oralmente en las clases frente a los

temas

relacionados en el blog.

Frente a este objetivo, hay que decir que es deficiente la capacidad interpretativa de nuestros estudiantes al momento de leer, y como consecuencia de esto, se presenta una gran dificultad cuando pretenden escribir. Si bien es cierto que saben leer, también es cierto que no lo hacen de manera eficiente, no abstraen las ideas principales ni las logran relacionar; no comprenden la función de ciertas estructuras gramaticales y signos de puntuación al momento de escribir,

y en la mayoría de los casos tratan de copiar o trascribir de Internet, para evitarse el esfuerzo de la redacción.

Por el contrario, un promedio muy bajo de niños entregaban escritos bien elaborados para su edad y el nivel de grado, donde tuvieron en cuenta los comentarios hechos al momento de la primera o segunda revisión, y al final presentaban textos con coherencia y significado.

Y un gran porcentaje de estudiantes, hablaban y opinaban sobre los temas del blog en las clases, manifestaban su gusto por lo aprendido, sobre todo en los videos, demostrando así que lo habían visitado, pero nunca entregaron o enviaron el trabajo escrito, Por último, al analizar los posibles factores por los cuales no se obtuvo los resultados esperados, se puede llegar a la conclusión, que los estudiantes esperan que la clase de educación

física,

siga

siendo

una

asignatura

donde

predomine el juego, la lúdica y el deporte; y en segundo lugar se pudo evidenciar, que existen fuertes deficiencias frente a la lectura y la escritura en los grados con los cuales se desarrollo esta propuesta, que su interés en las técnicas comunicativas se ha reducido al uso de redes sociales e Internet,

por

su

facilidad

e

inmediatez,

los

cuales

proporcionan informaci贸n sin mayor esfuerzo, y donde pueden copiar y pegar sus tareas sin ni siquiera revisar los contenidos.

“EL PASE DEL PIBE”

INTRODUCCIÓN El pase es una habilidad motriz donde intervienen mínimo dos personas; que consiste en lanzar un objeto, el cual debió recibirse previamente de manera eficaz y controlada, antes de ser dirigido hacia un compañero.

El pase es un elemento imprescindible en los deportes de conjunto, ya que es la antesala para otras acciones del juego; entre las que podemos destacar la creación de espacios libres, la progresión del equipo a mayor velocidad, la evasión de los jugadores contrarios y la posibilidad de asistir a un compañero para que marque un tanto.

Para tener una idea más exacta del valor de este fundamento técnico, vamos a recordar a uno de los mejores pasadores del balón pie de nuestro país, a Carlos "El Pibe" Valderrama, por medio de este fragmento titulado "El gol de Rincón", del libro, El Fútbol a Sol y Sombra, del escritor uruguayo Eduardo Galeano.

"Fue en el mundial del 90. Colombia había jugado mejor que Alemania, pero iba perdiendo 1 a 0 y ya estaban en el último minuto. La pelota llegó al centro de la cancha. Ella iba en busca de una corona de electrizada pelambre: Valderrama recibió la pelota de espaldas, giró, se desprendió de tres alemanes que le sobraban y la pasó a Rincón, y Rincón a Valderrama, Valderrama a Rincón, tuya y mía, mía y tuya, tocando y tocando, hasta que Rincón pegó una zancada de jirafa y quedó solo ante Illgner, el guardameta alemán. Illgner tapaba el arco. Entonces Rincón no pateó la pelota: la acarició. Y ella se deslizó, suavecita, por entre las piernas del arquero, y fue gol." 1 videos Relacionados: http://www.youtube.com/watch?v=v680Dl9BGXM https://www.youtube.com/watch?v=rEKp0VYwfgM

CUESTIONARIO 1. ¿Cuáles son las ventajas de realizar un buen pase en el juego?

2. ¿Cuáles son los tipos de pases más usuales en el fútbol?

3. ¿Cuál es el tipo de pase más preciso en el fútbol?

4. ¿Cómo se realiza la técnica del pase con el interior del pie o borde interno?

RECURSOS http://educacionfisicaigna.blogspot.com/2013/06/tipos-­‐de-­‐pases-­‐ en-­‐futbol.html https://www.youtube.com/watch?v=fb1_JmqE_TY https://www.youtube.com/watch?v=VquexrNEdEU

LA GRAN PREGUNTA ¿ Por qué es tan importante realizar pases en el fútbol? y ¿Cuáles son las principales características del fundamento técnico del pase?

1. http://fotolibros.blogspot.com/2008/03/gol-derincn.HTML

LA FRUSTRACIÓN Profesora Mercedes Jiménez Desde el mes de abril de 2014, la Universidad Nacional de Colombia, ofreció al colegio Marco Tulio Fernández, el proyecto ILEO a través del Profesor Alberto Cueva.

Aceptamos la propuesta de trabajo cinco profesores, con reuniones los jueves durante dos horas.

El PEI de la institución tiene énfasis en comunicación, arte y expresión, por lo cual la lectura, la escritura, la oralidad y la escucha se han considerado muy importantes en los procesos académicos, y lograr calidad constituye un reto permanente.

El enfoque por tareas, unidades didácticas, se nos presentó como una alternativa pedagógica que nos permite crear nuestros propios materiales de trabajo sobrepasando las limitaciones de las fotocopias o de los desactualizados textos escolares.

En lo personal, las unidades didácticas me recordaron “la preparación de clases” que se hacían en la normal o en las prácticas de la universidad, con el valor agregado de aplicar tecnología de una manera creativa y llamativa para los estudiantes.

Mi proyecto se llamó “LA FRUSTRACIÓN”, porque ya tenía planeado la lectura de algunas obras de Federico García Lorca, me gusta leer textos literarios con los estudiantes y contaba con cuarenta libros. La frustración es el tema clave

de Yerma, así que lo tome como pretexto, punto de partida y motivación.

Un primer momento consistió en interrogar oralmente a los estudiantes sobre la frustración: qué es, cuándo la han sentido, cómo la han manejado. En seguida, y aplicando la técnica de “la caza de tesoros” en internet encontré textos muy interesantes sobre el tema, los adjunte a la unidad y a continuación, aplicando los conceptos de lectura crítica, hice un cuestionario al respecto, que se respondió por escrito.

De la misma manera ubique un video sobre personajes de la historia que sufrieron frustraciones a lo largo de sus vidas y sin embargo lograron para la humanidad importantes obras.

Después, se diligenció un cuadro comparativo sobre el video y se complementó añadiendo personajes del entorno de los estudiantes, que también sufrieron frustraciones y lograron, a pesar de todo, ser exitosos.

En este punto, enfrentamos la lectura de Yerma. Se leyó en voz alta, cada estudiante asumió un personaje, con manejo de voz y manifestando emociones, lo que resultó muy divertido para los alumnos, tanto que al terminar aplaudieron espontáneamente e interpretaron de una manera profunda la historia, a partir de lo que previamente habían comprendido.

Para reforzar esta lectura, abordamos la vida y obra de Federico García Lorca, también con el apoyo de una presentación encontrada en internet, hombre víctima de la frustración a causa de la intolerancia y prejuicios de la sociedad de su época,

Como tarea final, se dividió al curso en tres mesas de trabajo, para realizar un foro sobre tres aspectos de la frustración: frustración y salud pública, frustración y proyecto de vida , frustración y violencia., esta actividad no aterrizó en el contexto de nuestra ciudad, de la época actual, y de manera natural nos remitió a otros tópicos como “la ley antidiscriminación en Colombia”, El Código Penal en sus apartes sobre calumnia y difamación, así como los conceptos e implicaciones del chisme y el rumor.

En la aplicación de ésta unidad didáctica invertimos cuatro bloques de clases (8 horas) más el tiempo que cada estudiante dedicó al tema en casa, y se fortaleció la lectura recreativa, la lectura crítica, la oralidad, la argumentación, la teoría literaria, las técnicas de trabajo en grupo, el lenguaje no verbal, entre otros muchos logros, que excedieron los propósitos originales planteados en la unidad.

Después de esta experiencia he realizado otras unidades, como “El lenguaje del fútbol”, de manera más fluida y natural.

Este “método” del enfoque por tareas, considero, enriquece significativamente a los estudiantes y facilita mi labor pedagógica, porque me permite estar más segura de los contenidos, de los procesos, de la motivación, de los recursos y de la buena actitud y respuesta de los estudiantes en las clases..

Hacia el futuro espero que Las Unidades Didácticas sean parte natural en mis prácticas pedagógicas, ya que para mí conjugan lo mejor del pasado (el pensar la clase, el preparar y prepararse para la clase) con las herramientas del

presente (las tics) y la importancia que se le brinda a la lectura, escritura y oralidad.

MERCEDES JIMENEZ LOPEZ Â

OH, QUÉ SERÁ, QUÉ SERÁ…

Profesora Luz Yamile Zúñiga El interés de esta unidad se centra en su interdisciplinariedad ya que en ella se integran el estudio poético-literario de las letras de las canciones con la propia melodía.

Se trataba de una experiencia ya aplicada en otros años. No obstante, aprovechando la capacitación y acompañamiento del profesor Alberto Cueva generamos un nuevo material utilizando el llamado “Enfoque por tareas”. Un enfoque comunicativo abierto a otras posibilidades metodológicas. De tal manera que en las distintas lecciones todo va encaminado a la ejecución de una tarea final comunicativa, práctica e integradora.

Los objetivos comunicativos eran potenciar capacidades interpretativas, inferenciales, críticas y textuales de las letras de las canciones. Para ello se trabajó con el uso del diccionario y las búsquedas de relaciones de sinonimia a través de este recurso. Se trabajaron formas poéticas como el soneto desde un texto de José Eustasio Rivera y también se estudió la anfibología en toda la unidad utilizando la canción “Oh, qué será, qué será…”

Se les sugirió a los estudiantes de que quizás se tratase de un tema incompleto falto de respuesta; respuesta que quizás ellos le pudieran dar. Ello sirvió como “vacío de información” con vistas a trabajar la oralidad. De tal manera que en la audición de la versión de Willy Colón, los estudiantes debatieron acaloradamente entre ellos en la clase acerca de si la canción trataba sobre la idea del sexo y el amor. Se basaban principalmente en este fragmento... "Oh, qué será, qué será que vive en las ideas de los amantes, que cantan los

poetas

más

delirantes,

que

juran

los

profetas

embriagados, que está en las romerías de mutilados, que está en las fantasías más infelices, que está en el día a día de las meretrices". Una parte lo negaba porque decían que estaba claro el monólogo al principio de la canción donde se hablaba de algo que no tenía nada que ver con ninguno de los

dos.

Algunos vieron la canción desde el punto de vista de la muerte, y más concretamente con el mundo de los espíritus y de los espectros. También se tocó el tema de la libertad frente a la dictadura militar que parece estar latente en la versión de Chico Buarque.

En la tarea final los muchachos recitaron como variación de Oh, qué será, qué será de tal manera que fueran capaces de

recitar nuevos versos que se ajustasen a su pensamiento, su entorno y su forma de ver la vida

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ESTUDIO DE PAST SIMPLE Profesora Aleyda Suárez El interés en utilizar estas unidades didácticas o caza de tesoros es facilitar a los estudiantes el acceso al aprendizaje del inglés y familiarizarlos con las diferentes herramientas que encuentran en internet, enseñarles a utilizarlas y a provecharlas en su beneficio. Por otra parte, con el uso de las TICS y el aprendizaje significativo, pretendo romper la barrera del idioma, demostrar a los estudiantes que es fácil entender el inglés, utilizarlo para expresar sus ideas y que es una herramienta indispensable para su carrera profesional y para la vida.

Además de mi explicación como docente, los estudiantes vieron y conocieron otros medios para resolver sus dudas o ratificar su conocimiento y se arriesgaron a escribir pero no a hablar, aún temen enfrentarse a la clase y ser objeto de burla por su pronunciación.

Este trabajo se realizó en el colegio Marco Tulio Fernández, ubicado en la localidad 10, de Engativá, con una población de estratos 2 y 3, cuyos padres la mayoría han terminado el bachillerato 2 y pocos tienen título profesional. La unidad se trabajó con los grados 1001, 1002 y 1003 de la jornada de la mañana, durante tres semanas, en total 12 horas por curso.

Se hizo la presentación y se mostró con el video-bind a cada curso, pues desafortunadamente no se pudo hacer trabajo individual en el aula, ya que los 15 computadores que existen en el aula no han sido instalados debido a la finalización del

contrato con redp. Para contrarrestar este inconveniente, se envió la unidad a los correos de los estudiantes para que quienes tuvieran internet en sus casas la trabajaran.

Con el texto guía, empezábamos el pasado simple, entonces pensé en poner en práctica la unidad didáctica aprendida en el proyecto Ileo y tratar de plasmar los aspectos más importantes a abordar en la unidad, con el fin de que los estudiantes tuvieran un aporte diferente al del profesor, mecanizaran el pasado simple y pudieran hablar de sus experiencias, de su propia vida, utilizando la gramática vista.

La unidad tiene una explicación breve de la gramática correspondiente, se anexaron unos enlaces, en dónde ellos pudieron profundizar la gramática y ver ejemplos. Hablamos de que podríamos o seríamos capaces de hacer con el trabajo de esta unidad, es decir los objetivos. Después presenté la lectura “Ben´s day”, hablamos a cerca de ésta, hablaron de lo que entendían, se hicieron preguntas con el fin de confirmar y poner en común la comprensión de lectura.

Una vez, realizados estos pasos anteriores, con el fin de mecanizar y afianzar el aprendizaje de esta gramática, se identificaron los verbos en pasado simple y los clasificamos en columnas, regulares e irregulares, pues a pesar de estar en grado décimo, no los saben y tienen un nivel bajo. Por último, los estudiantes escribieron un párrafo sobre su niñez; pero no lo presentaron oralmente frente a la clase, por el temor de hablar en público y pronunciar mal. Estamos pendientes de la composición de un día de sus vidas, en dónde cuenten una anécdota.

En conclusión, puedo decir que los estudiantes se acercaron un poco más al aprendizaje del idioma y vieron que pueden utilizar más eficientemente las TIC’S, ser autodidactas y además tuvieron una visión más, no solamente la del docente. En cuanto a los aspectos negativos observé que pocos estudiantes tienen internet en sus casas y los recursos para pagarse una hora, así como la cantidad de estudiantes dificulta el desarrollo dinámico de la clase.

Es urgente, la implementación de laboratorios de inglés o aulas inteligentes, la adquisición de material, el desbloqueo de videos y un internet de banda ancha que ayuden a hacer realidad el bilingüismo, pues en la institución contamos con algunas herramientas que no pueden ser utilizadas eficientemente por las dificultades mencionadas anteriormente.

BIBLIOGRAFÍA • Paterson,Ken (1995). Grammar Spectrum. Oxford University Press • http://www.clafoti.com/Imagenes/past_simple_of_regular _verbs1.htm • http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammarlesson-simple- past.php#.U98Fn_l5Ncg • http://www.myenglishpages.com/site_php_files/grammarexercise-simple-past.php#.U98GH_l5Ncg • http://www.scribd.com/doc/42342249/PAST-SIMPLEReading-Exercise

Â

ACTIVIDADES DE APOYO A LA PRESENCIALIDAD PAST SIMPLE 1. Make two columns and write in the first on the regular verbs in past, and in the second one the irregular verbs you found in the reading.

Answer: Regular verbs

Irregular verbs

Wanted

Woke up

Washed

Was

Walked

Had

Jumped

Went out

Pursued

Ran

Destroyed

Did

Decided Pulled Managed Arrived Realized Stayed 2. Answer these questions according to the reading.

1. What did Ben do first when he woke up?

A: He found his dog, fox, waiting for him.

2. What did he do then?

A: First he had a breakfast, because he was too hungry.

3. What did his dog do?

A: His dog ran and jumped, and pursued some passers-by.

4. When did Ben decide to come back home?

A: When his hands were frozen.

5. Did his dog want to come back?

A: No, he didn't want 6. What did Ben do?

A: He pulled hard and he managed to take him back.

7. What did happen to Ben and his dog?

A: Ben realized, he didn't have his keys with him and so they stayed out in the cold for more than an hour.

3. Now write your own story using the “past simple” and “when”.

Share it with your classmates.

Answer: When I woke up this morning, I had breakfast, later I went out to buy some things with my grandparents, when we returned home, I played video games because I was bored, but eventually I got bored again, so I decided to listen to music, until I made me want to sleep, and so was summed my day.

¿USTED SE CREE INDOMABLE? Profesora Blanca Buitrago Con el propósito de fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa, las relaciones de convivencia y participación, dentro del grupo escolar grado sexto, del colegio Marco Tulio Fernández, se ha decidido implementar la Unidad Didáctica, que como estrategia pedagógica, favorece el la lectura crítica, una adecuada producción oral, texto escrito y visual.

Esta Unidad Didáctica llamada “Los Indomables” es un conjunto de acciones sucesivas que giran alrededor del tema La publicidad, cuyo objetivo no es solamente la producción de afiches o carteles publicitarios sino que se trata de una reflexión acerca de los mensajes con los que se encuentran continuamente los estudiantes en su vida diaria. Es decir, aunque aparentemente lo que tiene importancia es la producción, realmente la intención del docente de proporcionar utensilios crítico-literarios a los estudiantes para que los apliquen en la vida diaria.

Entre los elementos que configuran la Unidad Didáctica se encuentran temas como: la descripción y el adjetivo. Así mismo, el cuento Baby H. P., de Juan Jose Arreola, un video sobre el perfume Chanel # 5 y dos afiches que promocionan la película La vida de Pi. Todos estos insumos fueron consultados en internet, pues, este es otro de los criterios para este trabajo.

Es de anotar que, para implementar esta U. D. fue necesario solicitar con anticipación el salón de la biblioteca para hacer uso del internet.

Durante la etapa del desarrollo de la Unidad y para identificar saberes previos se aplicaron preguntas como: ¿Qué comerciales prefiere ver? ¿Qué frases de sus comerciales preferidos recuerdas?

Como todos querían participar, entonces se dieron pautas a los estudiantes para respetar los turnos de hablar y escuchar. Fue notorio que todos querían leer desde la pantalla, la pregunta y responder.

En seguida, observaron con atención el video sobre el perfume. Se formularon preguntas como: ¿De qué trata la historia?, ¿Quiénes intervienen y qué elementos muestra el video?, ¿Qué efectos le produciría si lo usara? Las reacciones de los estudiantes fueron muy dispares, desde la credulidad extrema (aunque argumentada de forma interesante) hasta reacciones de cuestionamiento extremo.

Como el tiempo de la clase se terminaba no alcanzamos a leer el cuento Baby H.P. en la pantalla. Es así que les propuse que lo buscaran en internet y lo leyeran.

Sin embargo, en la siguiente clase, al preguntar quienes habían investigado o leído, muy pocos lo habían hecho.

Afortunadamente les presente el cuento en fotocopia, pues, ya no tenía el servicio de biblioteca. Leyeron por parejas.

Alguien preguntó. Profe, ¿eso es verdad? ¿Ese aparato existe?. Yo respondí, Usted qué cree…

Luego desarrollaron el primer ejercicio sobre la lectura que consiste en seleccionar aquellas oraciones que más les parecían convincentes y dibujaron el dispositivo imaginado en la lectura. Los estudiantes tuvieron muy buena disposición en esta actividad y se animaron a exponer desenfadadamente

sus dibujos describiendo el funcionamiento. Este hecho me parece interesante ya que a los niños de grado 7 les cuesta mucho expresarse en público.

El debate sobre los afiches no resultó tan fructífero, aunque los estudiantes sí evidenciaron nuevos conocimientos sobre el diseño y el lenguaje publicitario.

Finalmente, la aplicación de la tarea final fue una experiencia gratamente positiva en el sentido de que se hicieron grupos que presentaron sus campañas publicitarias. No obstante, tuvimos grandes dificultades debido a la escasez de medios materiales. Hubo estudiantes que prácticamente improvisaron por la falta de medios pero trabajaron la dramatización con los clichés de las televentas, otros se excusaron ante la falta de medios audiovisuales.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN