Juan Francisco Berbeo

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014

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Créditos • Autores: Haydé de Peña, Martha Mireya Caballero, Myriam Castellanos Acosta, Olga Campos, Héctor Garzón, Yolanda Sánchez, Claudia Ruíz, Rosi Rubiano, Helena Avilat, Sadra Quintero, Edith Mesa, Mireya Guerrero Sánchez, María Teresa Franco.

• Tutora: Andrea Vera Diettes • Institución: Colegio Distrital Juan Francisco Berbeo • Apoya: Programa ILEO y Universidad Nacional de Colombia INCORPORACIÓN DE LA LECTURA, LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA - ILEO

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Índice 1.

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Introducción …………………………………………………………. P. 6 Contexto ……………………………………………………………... P. 7 Proyectos de aula …………………………………………………….. P. 8 Ciclo I (Educación especial) …………………………………………. P. 9 Ciclo II ………………………………………………………………. P. 14 Ciclo II (Educación especial) ………………………………………… P. 18 Consideraciones ……………………………………………………… P.

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1. Introducción • Estos proyectos de aula están enmarcados dentro del Proyecto Educativo Institucional del Colegio Distrital Juan Francisco Berbeo el cual está cimentado en la formación integral con énfasis laboral hacia una mejor calidad de vida. En ese sentido, se plantearon dos proyectos en los ciclos I y II tanto en primaria como en Educación Especial.

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2. Contexto • La Institución Educativa Distrital Juan

Francisco Berbeo sede A se encuentra ubicada en la carrerea 28 B No. 78-40 Barrio Santa Sofía, localidad 12, Barrios Unidos, ofrece a la comunidad servicios de educación: Primera infancia, Primaria, Bachillerato y Modalidad de Atención a jóvenes en condición de discapacidad intelectual en formación vocacional laboral.

• Atiende población de estratos 1,2,3 de diferentes localidades de Bogotá.

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2. Proyectos de aula • Dentro de un esquema pedagógico de proyectos de aula, se logra integrar una nueva construcción de conocimiento por parte del grupo de docentes a través del proyecto ILEO, por medio de redes de aprendizaje significativo.

En ese sentido, ha sido sumamente importante establecer los vínculos entre los conocimientos previos y las nuevas construcciones de saberes a través de la discusión, la interacción, la confrontación de las experiencias pasadas con esta nueva experiencia. Así mismo, la documentación y la construcción de significados en ambientes escolares y sociales por ciclos y en todas las áreas del currículo.

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• El proyecto de lectura, escritura y oralidad de

la modalidad de atención a población con discapacidad intelectual en formación vocacionallaboral que promueve la inclusión socio laboral en consonancia con el proyecto educativo institucional, parte de reconocer la población que acoge y los requerimientos de ésta para el desarrollo de sus procesos de lenguaje

4. Ciclo I (Educación especial) La Feria Empresarial

• El proyecto de aula para el cuarto período del año escolar, denominado: Feria Empresarial parte de reconocer que el lenguaje, al ser un elemento fundamental en la vida, es posible aprenderlo en todas las áreas disciplinares, es transversal y es posible potencializar su desarrollo desde cualquier espacio y evento de la comunidad educativa, de acuerdo con Flórez (2004), el lenguaje se aprende y se utiliza para aprender en tanto permite la negociación de significados, lo cual implica comprender el mundo, participar en él y apropiar y recrear la cultura y la sociedad, comunicar y comunicarse.

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Objetivos • General ü Brindar espacios en torno al desarrollo de las habilidades comunicativas de oralidad, lectura y escritura a través del eje temático: La navidad.

• Específicos ü Identificar el concepto, características e importancia de la navidad. ü Elaborar un producto navideño siguiendo el procedimiento indicado. ü Fomentar en las familias Berbeistas el Espíritu Navideño para que se vivencie en las celebraciones de fin de año.

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Metodología • En la Modalidad de Atención se desarrolla la

• En habilidades de pensamiento II, se hace

• En el ciclo I denominado Habilidades de

• Los estudiantes de Habilidades de pensamiento

imaginación y se estructura el pensamiento a través de la lectura y la escritura, el acercamiento a las obras literarias, el cine, la ortografía y la gramática, así:

Pensamiento la experiencia se está viviendo en los cuatro niveles. En los estudiantes de nivel I, se inició con la escritura vocálica y están empezando a estructurar la escritura alfabética usando las consonantes en sus escritos, intentando con los sonidos consonánticos iniciales, intermedios y finales en las palabras.

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énfasis en la consolidación de textos legibles, utilización adecuada de mayúsculas y minúsculas, separación de palabras y estructuración de oraciones.

III y IV, trabajan en la producción de un texto con mayor estructuración gramatical, creando escritos a partir de imágenes que le ayudan a organizar sus ideas con inicio, nudo y desenlace en sus historias.

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La experiencia La población • El proyecto de aula va dirigido a los estudiantes pertenecientes al ciclo I de la Modalidad de Atención a personas en condición de discapacidad intelectual de los cursos de Habilidades de Pensamiento I,II, III, IV y Procesos Básicos, cada salón con 17 estudiantes y su respectivo director de curso.

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• Los padres de familia, apoyan el proyecto de aula desde sus casas con el acompañamiento en el proceso de investigación del tema asignado, en este caso el eje temático gira en torno a la Navidad.

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Avance de la experiencia Planificación Contenidos • Se programaron tres unidades • Conceptuales: didácticas: • Concepto y significado de la navidad.

• Un cuento de navidad.

• Elementos decorativos navideños.

Concepto, características, tradiciones y valores.

• Procedimentales: Investigación, exposición, selección y elaboración de un producto navideño.

• Actitudinales: Rescate de las tradiciones y el sentido de la navidad.

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5. Ciclo II Vivamos la navidad con arte y creatividad El eje transversal del cual surge este proyecto pedagógico es la comunicación., de allí se identifica una pregunta problematizadora que permite plantear el desarrollo pedagógico en el ciclo por cada uno de los docentes ¿Puede la navidad ser un estimulo para acercar a los niños a la lectura, escritura y oralidad a través del arte y el diseño?

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Objetivos General Específicos • Conocer, organizar, diseñar y estructurar • Realizar actividades prácticas artísticas que permitan a los niños descubrir su identidad cultural, así como comunicarse de forma asertiva.

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artísticas para ser expuestas en la Feria Empresarial.

• Identificar y caracterizar la navidad a través de la oralidad, la lectura y la escritura.

• I n d u c i r a l n i ñ o h a c i a e l emprendimiento y en pos de mejorar su calidad de vida.

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Metodología • Seleccionar situaciones significativas en los siguientes momentos: a) Contacto: lecturas alusivas a la navidad, identidad, medio ambiente, arte y diseño.

Conversatorios sobre conceptos del reciclaje.

b) Montaje: Técnicas de expresión artística y diseño

de decoraciones de productos

bidimensionales y tridimensionales.

c) Producción: Elaboración de productos, entre ellos: recetas navideñas, adornos navideños, regalos navideños y música navideña.

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Evaluación • Oralidad El niño expresa en forma oral las experiencias vividas durante el desarrollo del proyecto.

• Lectura El niño escribirá lo expresado en forma oral.

• Escritura Intercambio de escritos.

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6. Ciclo II (Pretalleres de Educaciรณn Especial) Mi Lugar Favorito Este proyecto pedagรณgico surge en concordancia del programa PILEO establecido para el ciclo II (Pretaller de Educaciรณn Especial) que tiene como eje central la lectura del libro El lugar mรกs bonito del mundo de Ann Cameron.

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Objetivos • Fortalecer la dimensión comunicativa a partir de la expresión de ideas, sentimientos y deseos.

• Identificar las estrategias y características que dé a conocer el alumno al elaborar un cuento en un nivel básico de sensibilización

• Reconocer los niveles de lectura, escritura, ortografía y riqueza lexical de los alumnos en pro de elaborar adaptaciones pedagógicas.

• Promover las habilidades de expresión individual desde la oralidad.

• Afianzar la escritura espontánea.

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Desafíos • Reconocer el estado actual y los aspectos que caracterizan la producción textual de los alumnos de EDUCACION ESPECIAL en el ciclo II pre talleres.

• Transformación de prácticas pedagógicas alrededor de la lectoescritura.

• Participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje.

• Procesos de contexto, secuencia, argumentación, redacción.

• Estimulación del dialogo, imaginación y expresión creativa individual y grupal

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Desafíos • Lograr que los alumnos comuniquen ideas, que puedan escribirlas y alcanzar con este ejercicio un nivel creativo y propositivo, pese a las características cognitivas y de lenguaje que caracteriza nuestra población.

• Hacer que aquellos alumnos que no leen ni escriben puedan de alguna manera crear un cuento, ya que un gran porcentaje de nuestra población se encuentra en nivel silábico, dificultades de memoria, atención, secuencialidad entre otras.

• Poder llegar a acuerdos y compromisos en la labor docente, para que a través de estrategias se pueda mejorar el nivel de escritura y oralidad de nuestra población.

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Metodología Fase I • En cada taller se presentan niveles cognoscitivos diferentes, por ello se emplean herramientas comunes, pero con diferentes formas de abordaje.

Inicialmente se lleva a cabo un plan lectoescritor a partir de un cuento llamado El lugar más bonito del mundo de Ann Cameron. Allí se realizó un reconocimiento de saberes previos a partir de preguntas generadoras de interés a manera de plenaria, Lectura en voz alta de algunos alumnos, descripción de contexto, personajes, lugares, sentimientos expresados en la narración, juegos de comprensión etc.

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Metodología Fase II • Este texto y otros leídos con anterioridad, son el pretexto para que los niños y jóvenes de este ciclo creen su propio cuento con el título de MI LUGAR FAVORITO. Para ello se establecen acuerdos sobre las temáticas a trabajar y a partir de tres ideas cuestionadoras se desarrolla la producción individual. ¿POR QUÉ UN LUGAR DETERMINADO ES MARAVILLOSO? ¿QUÉ LUGARES TE PARECEN MARAVILLOSOS? ¿CÓMO QUISIERAS QUE FUERA TU LUGAR MARAVILLOSO?.

• Luego del proceso inicial y de corrección, se elabora el cuento de manera escrita, acompañado de ilustraciones o imágenes, valiéndose de los recursos con que se cuenta en cada tipo de taller.

Finalmente se realiza una socialización del producto literario y su respectiva evaluación por grupo y general.

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Evaluación • Se establecerán elementos a evaluar de manera individual y grupal que muestren

los aspectos cercanos al estado en que se encuentran las habilidades lecto-escritoras y de oralidad de nuestros alumnos de pre taller cómo: • Alumnos que aún no leen ni escriben, dificultades en redacción, ortografía, manejo en la secuencialidad y coherencia, nivel de lectura en voz alta, nivel de autoconfianza en la expresión oral, representación de ideas a nivel gráfico organización de la estructura de un cuento, habilidades encontradas , características distintivas en la manera de escribir y componer, aspectos favorables .Finalmente el cuerpo docente involucrado discutirá sobre las prácticas pedagógicas y adaptaciones que se pueden establecer para alcanzar mayores niveles en las competencias involucradas DE MANERA CUALITATIVA. INCORPORACIÓN DE LA LECTURA, LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA - ILEO

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Bibliografía • Cadena, M. D. C. Reorganización curricular por ciclos en colegios oficiales de Bogotá.

• Pérez, M., & Roa, C. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el primer ciclo. Bogotá: Secretaria de Educación Distrital.

• Isaza, B., & Castaño, A. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el segundo ciclo.

Bogotá: Secretaria de Educación Distrital.

• Aragón, Gustavo A. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá: Secretaria de Educación Distrital.

• Aragón, Gustavo A. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el cuarto ciclo. Bogotá: Secretaria de Educación Distrital.

• Dimaté R. Cecilia; Correa M. José I. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el quinto ciclo. Bogotá: Secretaria de Educación Distrital.

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