Mapas mentales

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IED Restrepo Millán

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Virtualizadores, IILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

La biología como ciencia nos permite expresar el mundo de diversas formas, tan diversas como nuestros pensamientos Autor: Luis Humberto Arteaga Restrepo Millán IED Proyecto ILEO. UN.SED

Introducción esta herramienta del pensamiento El Restrepo Millán IED, en la por parte del docente Luis Humberto incorporación de los referentes de Arteaga, quien ha implementado lectura, escritura y oralidad en ciclo este tipo de herramienta en el área tres desde el área de Ciencias de ciencias, con el objetivo de que pretende desarrollar una estrategia los estudiantes desarrollen su de trabajo en mapas mentales que le pensa-miento de análisis, conceptos permita a los estudiantes de grado a través del lenguaje con el que sexto en la asignatura de biología, establecen interacciones significaconsultar información, realizar lectivas con sus compañeros, propituras de tipo científico, seleccionar ciando ambientes de aprendizaje en información, clasificarla, planear la el que también se ve involucrada la estructura de su mapa mental, parte de convivencia. trabajar en equipo, exponer en forma La comunicación que se da a través oral y argumentada los conceptos del lenguaje, hace posible la propios de la asignatura, desde construcción de acuerdos, el trabajo luego, teniendo en cuenta las en equipo y una dinámica de instrucciones para la elaboración de aprendizaje de las ciencias de forma diferente.

Descripción del Contexto

El Restrepo Milán IED se encuentra ubicado en la localidad d Rafael Uribe en la calle 40 Sur No. 23-25 barrio Quiroga. Cuenta con los niveles de básica primaria, básica secundaria y media vocacional.

La jornada descrita es de la tarde.

El Restrepo Milán IED se encuentra ubicado en la localidad d Rafael Uribe en la calle 40 Sur No. 23-25 barrio Quiroga.

Cuenta con los niveles de básica primaria, básica secundaria y media vocacional. La jornada descrita es de la tarde.

El Restrepo Milán IED se encuentra ubicado en la localidad d Rafael Uribe en la calle 40 Sur No. 23-25 barrio Quiroga. Cuenta con los niveles de básica primaria, básica secundaria y media vocacional.

La jornada descrita es de la tarde.

El Restrepo Milán IED se encuentra ubicado en la localidad d Rafael Uribe en la calle 40 Sur No. 23-25 barrio Quiroga.

Cuenta con los niveles de básica primaria, básica secundaria y media vocacional. La jornada descrita es de la tarde.

Descripción de la Experiencia oportunidad para dar a conocer los Esta experiencia responde a una mapas mentales que se realizan en propuesta presentada por la SED y la Universidad Nacional de las aulas del colegio en el área de Colombia, en el marco de la Ciencias, en este caso en la incorporación de los referentes de asignatura de Biología ciclo tres, lectura, escritura y oralidad, como grado sexto. una forma de mantener un proceso ¿Qué es un mapa mental? El Mapa del impulso a las competencias Mental es la expresión del pensacomunicativas de los estudiantes de miento y, por tanto, una función algunas instituciones educativas de natural de la mente. Es una técnica Bogotá. gráfica que nos ofrece una llave Los procesos que se llevan a cabo maestra para desarrollar el potencial en el aula de clase generalmente del cerebro. (Tony Buzan, 2004) Se quedan allí, en el contexto de la puede aplicar a todos los aspectos institución y pocas veces se dan a de la vida, de modo que entrena y conocer las experiencias mejora el aprendizaje y da una implementadas por los docentes. mayor claridad de pensamiento.

Vimos en el proyecto ILEO una Además que en nuestro caso entran a reforzar el trabajo en equipo,

haciendo que los estudiantes organicen planeen, seleccionen, hagan y sustenten frente al grupo en el aula. ¿Para qué sirven? Para gestionar el flujo de información que utilizamos en nuestra asignatura facilitándonos la organización del pensamiento en un esquema sencillo, permitiendo obtener una visión clara y global de los conceptos.

Dentro de las fortalezas que encontramos en la realización de los mapas mentales como herramientas del pensamiento, está: simplicidad, facilidad de empleo, trabajo en equipo, visualización gráfica del tema, cualquier idea tiene probablemente muchos eslabones, fácil de

recordar, permite el trabajo en todas las direcciones, permite visualizar el tema en general y las relaciones del conocimiento. Tanto docentes como estudiantes podemos evidenciar un modelo mental que describe las preferencias del pensamiento.

Estas son las maneras de pensar que nos satisfacen más y que parecen naturales para nosotros.

En la medida en que se van desarrollando los temas de biología, la lectura desempeña un papel 3 sumamente importante, puesto que se parte de fotocopias, textos, guías, películas, etc., todo ello con el fin de desarrollar la escritura de conceptos e ideas, argumentación oral y comprensión de temas.

Es necesario resaltar cómo en esta experiencia se recurre a temas que convocan a los estudiantes y que tiene total vigencia, entre ellos la problemática convivencial.

Esta favorece en ellos el aprendizaje significativo, toda vez que hace parte del trabajo en equipo. Para recoger

información se requiere recurrir a diversas fuentes que representen diferentes puntos de vista y entran en contacto con argumentaciones que se basan en variedad de ideas y de razonamientos. La relación con textos diversos muestra a los estudiantes que con respecto a la temática trabajada no existe una verdad única; incluso los textos guía, que han sido considerados por los estudiantes como fuente de consulta validada, son confrontados frente a otro tipo de documentos impresos o digitales e incluso frente a otros libros.

Lo anterior se propone a través de la unidad didáctica, para desarrollar formas de trabajo racionales para el

docente y de aprendizaje para el las mejores formas de expresar estudiante. Este proceso promueve aquello que se quiere sustentar. la construcción de textos propios y la autonomía en la argumentación, y se ve enriquecido con la búsqueda de Resultados Energía y sus Formas Descripción de la unidad didáctica Objetivos didácticos Contenidos de aprendizaje Secuencia de actividades Evaluación

Se señaló a los estudiantes el tema específico “la energía y sus formas”, también se les indicó las lecturas sugeridas para la siguiente clase, ya que forma parte del plan de estudios, las actividades y evaluación de actividades.

Se prende que los estudiantes tengan claro el concepto de lo que es energía, sus formas, usos, manifestaciones y aplicaciones.

- Qué es energía. - Concepto - Formas - Energía y trabajo - Usos y transformaciones - Tipos de energía - Lectura del material para captar conceptos claves del tema.

- Presentación de video - Reunión en equipos de trabajo para aportes del tema - Planeación de borrador del mapa y apropiación de conceptos - Elaborar en casa un mapa mental individual Sopa de letras, crucigrama, encontrar el concepto, escribir un pequeño texto con tres de los conceptos y socialización.

Y de Esta Experiencia… secuencia de actividades que van 5 La propuesta de incorporar los verificando el referentes de lectura, escritura y oralidad como una experiencia de aprendizaje del estudiante sobre un trabajo en el aula con los tema en un sentido más amplio, estudiantes de grado sexto resulta reforzando y potencializando las muy interesante para fortalecer el competencias comunicativas proceso de escribir para aprender, trabaja-das en el área lenguaje; de investigar para seleccionar y comuni-cación en todas sus formas, apropiar conceptos. En el área de síntesis de ideas y socialización de ciencias es muy frecuente usar las mismas con propiedad, textos expo-sitivos, informativos y potenciando el desarrollo cognitivo. argumen-tativos de tipo científico Hemos evi-denciado la necesidad como una forma de dar cuenta del de apoyarnos en el desarrollo de la dominio de contenidos específicos. argumentación oral y escrita.

Sin embargo, la realización de los Es una excelente oportunidad para mapas mentales, que conlleva a una buscar el desarrollo del lenguaje y

del pensamiento, la posibilidad de escritura, com-partir a través de la lectura, Bibliografía

y

oralidad.

Bibliografía consultada Buzan, Tony. El Libro de los Mapas mentales. Ediciones Urano, Barcelona (España), 1996. Sambrano, Jazmín. Los mapas mentales: Agenda para el éxito. Alfadil Ediciones. 2004. Herrmann, Ned. The Whole Brain Business Book.

1996. http://www.youtube.com/watch?v=MlabrWv25q

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN