Colegio Naciones Unidas (IED)

2014

[PROYECTO ILEO] IED NACIONES UNIDAS

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo

Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Tutora Catherin Bermejo Camacho Bogotá, D.C., Colombia, 2014

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Autores: Ø María Fernanda Camargo Fonseca Ø Elizabeth Parra Ø Ø Ø Ø Ø

Viviana Escobar Escobar Esperanza García Vianney Gamboa Rozo Diana Arévalo Castillo Yaneth Chaparro

Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø Ø

Andrés Felipe Gutiérrez Lorena Romero Fajardo Ángela Suárez Molano Andrés Mauricio Salcedo Jenny Milena Cárdenas Ana Emilia Carranza Martínez Nubia Ortega Magdalena Ramírez

Ø Ø Ø Ø Ø Ø

Gigson Useche González Claudia Victoria Rodríguez Vega Griselda Monroy Carlos Mateus Diego Hernando Carrero Pardo Mariela Gómez Serrano

Ø Ø Ø Ø

Rubiela Coca Pinzón Karolina Salazar Quevedo Javier Gasca Yaneth González

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TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCIÓN .................................................................... 5 CONTEXTO ............................................................................ 5 EXPERIENCIA ........................................................................ 7 Ciclo 1 (Narración de cuento, lecturas infantiles) .............. 8 PROFESOR: María Fernanda Camargo Fonseca ............ 8 PROFESOR: ELIZABETH PARRA ................................... 11 Ciclo 2 (Conociendo a Colombia) ...................................... 15 PROFESOR: Viviana Escobar Escobar .......................... 15 PROFESOR: Esperanza García ....................................... 23 PROFESOR: VIANNEY GAMBOA ROZO ........................ 29 PROFESOR: DIANA ARÉVALO CASTILLO ................... 31 PROFESOR: Yaneth A. Chaparro Q. ............................... 34 Ciclo 3 (Grandes inventos) ................................................. 37 PROFESOR: Andrés Felipe Gutiérrez Guevara ............. 37 PROFESOR: Lorena Romero Fajardo ............................. 42 PROFESOR: ANGELA SUÁREZ MOLANO ..................... 48 PROFESOR: Andrés Mauricio Salcedo Rodríguez ........ 51 PROFESOR: JENNY MILENA CARDENAS HERNANDEZ ............................................................................................ 56 DOCENTE: ANA EMILIA CARRANZA MARTINEZ .......... 59 PROFESOR: Nubia Ortega ............................................... 69 SESION 2: Viaje al interior de la materia ......................... 75 PROFESOR: MAGDALENA RAMIREZ ............................ 79 Ciclo 4 (Identidad) ............................................................... 82 PROFESOR: Gigson Useche Gonzalez .......................... 82 PROFESOR: CLAUDIA VICTORIA RODRÍGUEZ VEGA . 86 PROFESORA: Gricelda Monroy ...................................... 90

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PROFESOR: Carlos Mateus ............................................. 95 PROFESOR: Diego Hernando Carrero Pardo ................ 98 PROFESOR: Mariela Gómez Serrano ........................... 101 Ciclo 5 (El tiempo) ............................................................. 105 UNIDAD DIDÁCTICA MATEMÁTICAS ........................... 105 POR RUBIELA COCA PINZÓN ....................................... 105 TEACHER KAROLINA SALAZAR QUEVEDO ............... 110 PROFESOR: Javier Gasca ............................................ 113 PROFESOR: Yaneth González ...................................... 122

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INTRODUCCIÓN La incorporación del proyecto de Lectura, Escritura y Oralidad en todas las áreas del currículo en la Institución Distrital Educativa Naciones Unidas, nace de la preocupación del señor rector Rúsber Orlando Rodríguez Segura por hacer que este proyecto tuviese un impacto transversal. En el diagnóstico que se le hizo a la Institución es importante resaltar que “la oralidad, la lectura y la escritura son objeto de preocupación institucional y que se incluyen profesores de todas las áreas del currículo y directivos, considerándose esta institución como la principal responsable de su enseñanza y aprendizaje.” Dentro de las dificultades que presenta la Institución aparece la falta de herramientas: la Institución carece de una Biblioteca y los únicos libros que trabajan las docentes de Humanidades son los de la colección “Libro al viento”. Sin embargo, hay una fuerte intención de integrar los Referentes del lenguaje y de preparar a los estudiantes, con el material que se tiene haciendo énfasis en las tres competencias OLE (oralidad, lectura y escritura).

CONTEXTO

La Institución Distrital Naciones Unidas, ubicada en la localidad décima –Engativá–, cuenta con dos sedes. En la calle 73bis # 68 - G27 funciona la sede A, y en la calle 73 # 69J – 10, la sede B. El Proyecto Educativo Institucional (en adelante PEI) de la Institución es: “Formación Integral De Líderes Emprendedores Con Principios Democráticos”. Al programa de acompañamiento para la incorporación de la

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Lectura, la Escritura y la Oralidad en los ciclos y áreas del currículo, se sumaron los siguientes docentes, quienes, agrupándose por ciclos, se identificaron con un tema para su unidad didáctica, elaborando así las actividades que configuran sus unidades de programación.

CICLO 1 (NARRACIÓN DE CUENTO, LECTURAS INFANTILES) • María Fernanda Camargo Fonseca • Elizabeth Parra CICLO 2 (CONOCIENDO A COLOMBIA) • Viviana Escobar Escobar • Esperanza García • Vianney Gamboa Rozo • Diana Arévalo Castillo • Yaneth Chaparro CICLO 3 (GRANDES INVENTOS) • Andrés Felipe Gutiérrez • Lorena Romero Fajardo • Ángela Suárez Molano • Andrés Mauricio Salcedo • Jenny Milena Cárdenas • Ana Emilia Carranza Martínez • Nubia Ortega • Magdalena Ramírez

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CICLO4 (IDENTIDAD) • Gigson Useche González • Claudia Victoria Rodríguez Vega • Griselda Monroy • Carlos Mateus • Diego Hernando Carrero Pardo • Mariela Gómez Serrano CICLO 5 (EL TIEMPO) • Rubiela Coca Pinzón • Karolina Salazar Quevedo • Javier Gasca • Yaneth González EXPERIENCIA Después de múltiples visitas a la Institución por parte del equipo ILEO, toda la experiencia se completó en una gran jornada en la que los docentes tuvieron la oportunidad de reunirse por ciclos, discutir la importancia de las Unidades de programación y convenir un tema que unificará sus experiencias por ciclos. En esta jornada hubo un primer momento teórico en donde se revisaron los diferentes enfoques, contenidos, necesidades y propuestas. Luego, la sesión se tornó en un momento práctico donde se le dieron nombre a las unidades y se programó una entrega de dicho trabajo y con los resultados que se presentan a continuación.

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Ciclo 1 (Narración de cuento, lecturas infantiles) PROFESOR: María Fernanda Camargo Fonseca CICLO: 1 CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: Primero DESCRIPCIÓN: Tema: Narración del Cuento Tema, conocimientos Conocimientos Previos: previos, número de Comprensión Lectora sesiones, población a Número de Sesiones: 4 la que va dirigida Curso: primero (curso, ciclo), Ciclo: uno Duración.

Duración: un mes Narrar cuentos siguiendo un orden OBJETIVOS lógico.

DIDÁCTICOS: Identificar el inicio, nudo y desenlace moraleja o enseñanza.

Qué quiero hacer con Agrupar y contar diferentes objetos el estudiante durante por utilidad y tamaño. Sensibilizar ese tiempo y cuál y Colaborar en la organización. será el resultado Dialogar y compartir diferentes experiencias sobre el reciclaje.

Mantener el cuidado del medio ambiente y sus recursos naturales.

Escuchar con atención el cuento y sigue la lectura mirando los dibujos.

Describir en voz alta los dibujos del cuento y coloréalos.

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Cuento y video infantil alusivo al CONTENIDOS: reciclaje y cuidado del medio ambiente.

Secuencias Título del cuento: Un tarrito loco de didácticas, contento.

Actividades Preguntas sobre el cuento. (corresponden a Escucha las preguntas acerca del necesidades cuento y colorea la imagen educativas: fortalecer correspondiente. las competencias Volver a utilizar: “Reciclar”.

OLE es una de esas Sensibilizar a los niños sobre la necesidades). importancia de reciclaje a través de Especifique qué hace consejos y aportes de los mismos para fortalecer la niños sobre el cuidado del medio oralidad, la lectura y ambiente. la Escritura.

Escucha el consejo del gusanito y di qué cajas, botellas o tarros reutilizas y lo que guardas en ellos; puede ser por medio de formas, tamaños, utilidad; contar agrupar y organizar Observar los grupos de objetos numerados y luego mira los envases e imagina qué grupo de objetos se puede guardar en cada cual. Numéralos y píntalos del color correspondiente.

Deduce de forma clara y coherente. Ayudar a organizar.

Escribir o mencionar un mensaje o

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enseñanza sobre el reciclaje, conocer su importancia y las ventajas que ofrece a la comunidad. Adquiriendo una cultura de manejo adecuado de residuos sólidos.

Recursos, materiales

EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

Recursos y materiales video didáctico DAMA sobre el medio ambiente, diferentes textos de consulta, “Semillitas” “Mil Números” ,”Rayitas C” cuentos infantiles para leer cuadernos, colores, talleres.

Participación de los niños, aportes sobre el tema, consejos para el cuidado del medio ambiente, la importancia de reciclar en casa o en el colegio, separación de residuos de basura orgánicos o inorgánicos, manejo de las canecas de acuerdo a los colores que se encuentran en el patio del colegio.

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CICLO I Profesor: Elizabeth Parra CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: Segundo

DESCRIPCIÓN

OBJETIVO DIDÁCTICO

CONTENIDOS

Tema: Lecturas infantiles Dirigida a: ciclo I grado 2 Numero de sesiones: 3 Duración: 3 semanas Al finalizar la unidad didáctica el estudiante, fortalecerá la lectura, la escritura y la oralidad, por medio de lecturas infantiles.

SESIÓN 1: Lectura del capítulo “EL BEBÉ”, del libro “YO Y MI HERMANA CLARA”.

Se les escribe en el tablero el título del capítulo que se va a leer, luego se les muestra los dibujos que aparecen en el libro y se les pide que lo describan; ellos hacen conjeturas sobre esos dibujos teniendo en cuenta el titulo.

Después se les hace la lectura de manera que ellos comprueben si lo que ellos inventaron era de esa forma o no.

Se ven relacionadas en este capítulo las áreas de matemáticas (v.g.: gordo, flaco, operaciones básicas), ciencias naturales (el embarazo).

Se les hace preguntas para ver si comprendieron y además se les

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resuelve preguntas que surgen acerca del tema del embarazo.

SESIÓN 2: Lectura del Capitulo “EL TÍO TONI”, del libro “YO Y MI HERMANA CLARA”.

La docente realiza la lectura del capítulo. A medida que se va leyendo, se les hace diferentes preguntas acerca de lo que se está leyendo o de lo que podrá suceder cuando se presenta alguna situación como por ejemplo ¿Qué pasaría si el tío Toni no volviera a venir a visitarlos? ¿Cuantas monedas recogieron en cierto número de semanas? ¿Qué creen que hicieron los niños cuando el tío se quedó sin dinero?, etc.

En esta sesión, de acuerdo a lo escrito anteriormente, se relacionan las áreas de matemáticas, lenguaje, y las sociales.

Después de la lectura se hace un cuestionario a los niños, referente al capítulo y éstos contestarán preguntas tipo, Pruebas Saber.

Así, los estudiantes estarán fortaleciendo, las competencias de OLE.

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SESIÓN 3: Lectura del Capitulo “LA SOPA”, del libro “YO Y MI HERMANA CLARA”.

Se hace una dramatización por parte de los niños sobre este capítulo, después de haber hecho la lectura y ensayo previo a la presentación.

En esta sesión relaciona las áreas de Ciencias Naturales (mezclas), Sociales, Ética (situación con el hermano).

Se fortalece las competencias de OLE, además resaltar su capacidad memorística y creatividad para la invención de historias a partir de imágenes.

Se hizo preguntas, tipo pruebas saber y lectura de imágenes.

RECURSOS MATERIALES

EVALUACIÓN

-­‐ Libro “YO Y MI HERMANA CLARA” -­‐ Dibujos -­‐ Fotocopias con evaluaciones de comprensión de lectura -­‐ Recurso humano -­‐ Dramatización -­‐ Trajes -­‐ Comprensión de lectura tipo pruebas saber -­‐ Reconstrucción oral

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-­‐ Participación, disposición y actitud frente a la lectura en voz alta.

-­‐ Sopa de letras y lectura de imágenes -­‐ Observación continua por parte de la docente a los alumnos.

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CICLO 2 (CONOCIENDO A COLOMBIA) Profesor: Viviana Escobar E. Ciclo: 2 CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: 3 DESCRIPCIÓN: Tema: Conociendo a Colombia Tema, Dirigida a l ciclo 2, grado 3 conocimientos Numero de sesiones:6 previos, número de Duración: Dos semanas sesiones, población a la que va dirigida(curso, ciclo), Duración.

Al finalizar esta unidad didáctica el OBJETIVOS estudiante identificara las diferentes DIDÁCTICOS: regiones naturales de Colombia, sus Qué quiero hacer mitos y cultura, desarrollando con el estudiante habilidades comunicativas desde las durante ese tiempo y diferentes áreas y se encontrará en cuál será el capacidad de valorar y establecer resultado semejanzas y diferencias entre una región y otra.

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CONTENIDOS: Secuencias didácticas, Actividades (corresponden a necesidades educativas: fortalecer las competencias OLE es una de esas necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la oralidad, escritura y lectura.

SESIÓN 1: introducir el tema y generar expectativa en torno a los contenidos mediante la presentación de una situación inicial de aprendizaje y de algunos elementos que se desarrollaran en esta unidad didáctica.

Se plantea el tema Colombia, nuestra patria, a partir de la lectura de una ilustración que recoge los principales elementos que serán objeto de estudio y sobre la cual los estudiantes darán una lluvia de ideas de lo observado.

Se busca la participación activa del estudiante, estimulando sus preconceptos sobre el tema con la formulación de preguntas sobre símbolos patrios y regiones naturales, y que ellos deberán leer y responder de manera escrita en sus cuadernos justificando sus respuestas.

SESIÓN 2: Se plantean los temas que se desarrollarán en las siguientes sesiones. Se hará el mapa de las regiones naturales de Colombia y una lectura de imágenes sobre el vestuario y costumbres de cada región, que luego se harán en

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el cuaderno.

Los estudiantes harán la lectura Así es Colombia, sobre cómo está distribuido el territorio colombiano y comprenderán que de acuerdo al sitio donde esté la comunidad ubicada, la forma de vida y las costumbres son diferentes pero a pesar de esto somos un solo país.

SESIÓN 3: se desarrollará de forma clara y concisa, los temas planteados anteriormente. La información se complementará con actividades en las que el niño verifica su aprendizaje.

La adquisición del conocimiento se verifica mediante la realización de actividades donde se entregará una guía en la que podrán verificar la forma del mapa de Colombia y tendrán que ubicar el nombre de cada región y colorear. Luego harán la lectura Todos hacemos parte de Colombia donde comprenderán que las características del paisaje de cada lugar influyen en la forma de ser, en las costumbres, en la alimentación y en el modo de vestir de los diferentes grupos humanos

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que viven en Colombia.

SESIÓN 4: El tema se desarrolla a partir de la lectura de textos explicativos y de ilustraciones sobre los símbolos de Colombia (bandera, escudo, Himno nacional).

El tema de la unidad se complementa con la realización de actividades que tienen aplicación en la vida del estudiante.

SESIÓN 5: Al finalizar la unidad habrá actividades. En un primer momento se propone que sean de realización manual o de aplicación, así el estudiante profundiza y complementa los aspectos desarrollados en la unidad. Para esto se les dará números del 1 al 27 y cada uno corresponderá a una letra del abecedario, luego deberán escribir la letra en el número que corresponde y descubrirán el nombre de las regiones colombianas; harán dibujos refiriéndose al vestuario usado en cada una de ellas.

A continuación se les mostrarán diferentes imágenes para que ellos

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encierren lo que es propio de nuestro país.

SESIÓN 6: tiene dos momentos: primero, se realiza una actividad de observar, leer y escribir la letra del Himno nacional; para complementar y dinamizar el contenido se cantará, y, segundo, se hará la lectura de Nuestros Valores que orienta al estudiante a asumir actitudes de respeto y cuidado por sí mismo y por la naturaleza, motivando la reflexión sobre aspectos relacionados con los valores necesarios para la convivencia, ya que los colombianos habitamos diversos lugares del territorio nacional y tenemos costumbres diferentes. Pero aunque somos distintos, formamos un solo país y debemos ser unidos.

Fotocopias de las lecturas e imágenes de Colombia Nuestra Patria, Así es Colombia, Todos Recursos, materiales Hacemos Parte de Colombia, Los Símbolos de Colombia, el Himno Nacional y Nuestros Valores.

Hojas calcantes para hacer los mapas, colores, atlas, guías y

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EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

ayudas didácticas de imágenes de mapas de las regiones. ¿Qué sé?: Los estudiantes de tercero en su mayoría desconocían las fechas de eventos patrios, en cuanto a los símbolos de Colombia reconocen la bandera, pero no el escudo y gran parte del himno no es pronunciado adecuadamente.

Ellos reconocen la forma del mapa de Colombia, pero no lo ubican dentro del continente y no tienen muy clara la diferencia entre este y el país, ciudad, pueblo o localidad.

Así mismo gran parte de ellos no reconoce donde están ubicadas las regiones de Colombia, ni tienen claridad sobre cuáles son, aunque son conscientes de la diversidad de costumbres que abundan en el país, asociándolas a la región de la que provienen.

Por otra parte, en cuanto a la lectura es notoria la falta de comprensión, cuando al darle a los estudiantes datos específicos sobre las regiones y luego hacerles preguntas tipo ICFES o abiertas no hay relación entre la pregunta y la respuesta, pues no hay hábitos lectores que

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contribuyan a la comprensión, con casos de lectura silábica al leer en voz alta.

Así mismo están los casos de escritura incompleta con omisión de letras. Algunos estudiantes no tiene en cuenta la ortografía ni la puntuación en sus escritos; la letra en ciertos casos es ilegible y no producen textos. En cuanto a la oralidad a algunos se les facilita expresar sus ideas y argumentarlas, pero otros muestran poca participación en clase y timidez al hablar en público.

A la mayoría se le dificulta aun la elaboración de mapas calcados. ¿Qué quiero saber?: ellos se muestran interesados sobre todo en conocer sobre su lugar de origen y en este momento es notorio un fuerte patriotismo debido a los últimos acontecimientos deportivos del país. ¿Qué aprendí?: los estudiantes ahora reconocen algunas fechas patrias y su importancia, los símbolos y el adecuado comportamiento ante ellos.

Así mismo en su gran mayoría

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ubican correctamente la forma y las regiones en un mapa de Colombia; además reconocen algunas costumbres de vestuario y alimentación en casa una de ellas, aunque se les dificulta diferenciar la información económica y a algunos distinguir aún entre continente, país, ciudad y localidad.

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PROFESOR: ESPERANZA GARCÍA CICLO: DOS CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: Tercero DESCRIPCIÓN: Tema, Tema: Conociendo a Colombia conocimientos previos, Número de sesiones: 3 número de sesiones, Población: I.E.D Naciones unidas, población a la que va ciclo dos, grado 301 J.M. dirigida (curso, ciclo), Duración: Dos semanas Duración.

Conocimientos previos: Nuestra ciudad Al finalizar esta unidad didáctica OBJETIVOS el estudiante identificará las DIDÁCTICOS: diferentes regiones naturales de Qué quiero hacer con el Colombia y sus culturas, estudiante durante ese desarrollando habilidades tiempo y cuál será el comunicativas desde las resultado diferentes áreas y se encontrará en capacidad de valorar y establecer semejanzas y diferencias entre una región y otra.

CONTENIDOS: Secuencias didácticas, actividades (corresponden a necesidades educativas: fortalecer las competencias OLE es una de esas

SESION 1: Riqueza natural de las regiones colombianas Indagar qué conocen los estudiantes sobre nuestra ciudad, dando respuesta a los siguientes interrogantes (oralidad): • ¿En qué barrio vive?

• ¿Qué lugares de Bogotá

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necesidades).Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

conoce?

• ¿En dónde se encuentra ubicada nuestra ciudad?

• ¿Qué conocen de Colombia?

• ¿En qué región estamos ubicados?

Los estudiantes observarán el video Colombia Viva e irán apropiándose de los contenidos al escribir las ideas o aportes que consideren importantes.

Después se realizará una plenaria en donde con el aporte de los estudiantes se identificarán semejanzas y diferencias entre una región y otra. Se resaltarán las características y actividades propias de cada región ubicando en el mapa de Colombia los dibujos correspondientes. Como actividad extraescolar los estudiantes realizarán dibujos que identifiquen cada región y escribirán con ayuda de sus padres coplas que las caractericen.

SESION 2: Coplas colombianas Socialización de la actividad extraescolar anterior, los

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estudiantes que deseen pasarán al frente y leerán coplas, Tratando de identificar la región colombiana a la que pertenecen.

Desarrollo del taller en donde los estudiantes leen coplas propias de diferentes regiones e identifican los versos que riman, también completan coplas utilizando palabras que se encuentran en un banco de palabras y que deben seleccionar para ubicar en el verso correspondiente de tal manera que las coplas queden bien hechas.

Trabajo en octavos de cartulina: cada estudiante escribirá coplas y decorará la cartulina.

SESIÓN 3: Los gentilicios Identificación de regiones colombianas, representación espontánea con frases sencillas en donde se imiten dialectos que caractericen las diferentes regiones.

Participación directa de los estudiantes en donde socialicen sus orígenes y describan estos

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lugares dando respuestas a los siguientes interrogantes: • ¿En dónde nació?

• ¿Cómo se le dice a las personas que nacieron en este lugar?

• ¿Cómo es este lugar? (breve descripción) • ¿Cuál es su clima?

• ¿Qué es lo que más le gusta de este lugar?

• ¿Cuáles son las actividades propias de la gente de este lugar?

Desarrollo de un juego en donde los estudiantes tienen que decir el gentilicio correspondiente. El curso se divide en dos grupos, en orden y respetando el turno cada grupo da el nombre de un lugar y alguien del otro equipo dice cuál es el gentilicio correspondiente.

Desarrollo de un taller en donde los estudiantes completarán los gentilicios correspondientes, unirán las ciudades con los gentilicios y leerán coplas en donde se utilizan gentilicios y se identifican las regiones de Colombia a las que pertenecen.

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Recursos, materiales

EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

Video Colombia Viva.

Talleres del libro Veo 3.

Aportes de padres de familia.

Consulta en la biblioteca.

Trabajo en octavos de cartulina.

Actividades y trabajos que se desarrollen durante el proceso.

Trabajos individuales, socialización de coplas, coevaluación, autoevaluación siguiendo los siguientes parámetros: responsabilidad, disponibilidad, participación en clase y comportamiento.

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PROFESOR: VIANNEY GAMBOA ROZO CICLO: DOS CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: TERCERO CONOCIENDO A COLOMBIA DESCRIPCIÓN: Descripción básica de las regiones Tema, naturales: Relieve, hidrografía, clima, conocimientos grupos poblacionales, principales previos, número ciudades. 4 sesiones. Dirigida a de sesiones, estudiantes de ciclo 2, Tercer grado de población a la básica primaria. que va dirigida(curso, ciclo), Duración.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Qué quiero hacer con el estudiante durante ese tiempo y cuál será el resultado

CONTENIDOS: Secuencias

Al finalizar la unidad didáctica el estudiante identificará las diferentes regiones naturales de Colombia, sus costumbres, tradiciones, mitos, clima, principales productos agrícolas y artesanales. Se encontrará en capacidad de establecer semejanzas y diferencias entre ellas, así como valorar su diversidad cultural, desarrollando habilidades comunicativas de forma transversal a las diferentes áreas.

Tablas de datos, gráficos de barras, interpretación.

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didácticas, Actividades (corresponden a necesidades educativas: fortalecer las competencias OLE es una de esas necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

SESION 1 A partir de tablas de datos, de forma oral se realiza la interpretación de los mismos.

SESION 2 Elaboración de s gráficos de barras, con la información presentada en las tablas.

SESION 3 Construcción de textos que permitan identificar cuáles de las principales ciudades de cada región tienen mayor y menor número de habitantes.

SESION 4 Corrección de textos por parte de un compañero como ejercicio adicional que fortalece la competencia lectora.

Marcadores, tablero, tablas de datos Recursos, con número de habitantes (en miles materiales de personas) en las principales ciudades de cada una de las regiones naturales.

EVALUACIÓN: La evaluación de la Unidad Didáctica Valoración de los se hará a partir de una matriz SQA aprendizajes del Qué sé Qué quiero Qué estudiante y de la Saber aprendí práctica docente.

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PROFESOR: DIANA ARÉVALO CASTILLO CICLO: 2 CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: TERCERO Tema: conociendo a Colombia.

DESCRIPCIÓN: Conocimientos Previos: Ubicación Tema, geográfica de Colombia, regiones conocimientos naturales de Colombia, sus culturas, previos, número de fiestas, artistas colombianos, sesiones, población músicos cantantes, pintores. a la que va dirigida(curso, N° de sesiones: 2 fechas ciclo), septiembre 3 y 10 de 2014 Duración.

Ciclo: 2 curso: 301 Jornada Mañana Duración: 3horas y 30 minutos.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Qué quiero hacer con el estudiante durante ese tiempo y cuál será el resultado

-Reconocer y visibilizar la riqueza cultural de nuestro País.

- Conocer, apreciar y recrear la obra del artista colombiano Fernando Botero.

- identificar, seleccionar y diferenciar entre obras pictóricas y obras escultóricas del artista Fernando Botero y su contenido temático sobre el país.

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CONTENIDOS: Secuencias didácticas, Actividades (corresponden a necesidades educativas: fortalecer las competencias OLE es una de esas necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

-Mesa redonda conversatorio conocimientos previos sobre Colombia, cultura; fiestas, etnias, música, artistas) Los estudiantes se identificaron desde su región de origen y expusieron las características de estas. Fortalece la oralidad.

-Consulta, clasificación y exposición de artistas colombianos según regiones naturales de Colombia. (lectura y escritura y oralidad) -Se seleccionó al artista antioqueño Fernando Botero para realizar una exposición sobre la importancia de su obra pictórica y escultórica. Ésta se realizará en PowerPoint; mínimo 8 diapositivas. Cada diapositiva tiene un diseño determinado donde el estudiante a partir de la imagen de las pinturas y esculturas escribe un texto descriptivo de la obra, su opinión e impresiones del contenido y sugiere e inventa un nuevo título para cada obra (escritura, lectura, oralidad).

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Recursos, materiales

EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

Atlas de Colombia, consultas libros e internet, Fotografías, computadores portátiles registro del trabajo en el programa PowerPoint, memoria DVD. (Escritura, lectura, oralidad).

Participación activa, autoevaluación y hetero-evaluación de competencias comunicativas. Reconocimiento y apropiación de contenidos de la obra del artista, fortalecer en la heteroevaluación procesos creativos y procedimentales en el uso de herramientas informáticas, en el diseño de las diapositivas y en la exposición del trabajo.

Se requiere de 1 o 2 sesiones más para culminar la exposición de todos los estudiantes.

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PROFESOR: YANETH A. CHAPARRO Q. CICLO: DOS Curso Unidad Didáctica: Tercero y cuarto.

Los géneros líricos del área español son una herramienta para rescatar la gran riqueza que es la oralidad y que ha sido transmitida a través de muchas DESCRIPCIÓN: generaciones. Cuando se toca Tema, conocimientos este tema muchos niños previos, número de recuerdan a sus abuelos, tíos, sesiones, población a padres, reuniones familiares, la que va visitas a sus ciudades de origen o dirigida(curso, ciclo), pueblos, etc.

Duración.

Los estudiantes del ciclo dos narran leyendas, mitos, coplas, refranes que repiten en la cotidianidad sus padres y abuelos.

Realmente este tema se ha trabajado a través de todo el año incluyendo al grado quinto en esta área.

Al finalizar la unidad los OBJETIVOS estudiantes de este ciclo estarán DIDÁCTICOS: Qué en capacidad de identificar los quiero hacer con el géneros literarios y las estudiante durante ese características que los tiempo y cuál será el diferencian. Podrán establecer resultado relaciones entre los pueblos y ciudades donde son escuchados y

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la ubicación en las diferentes regiones de Colombia.

Los géneros literarios son las diferentes clases en que se dividen los textos. Estos son narrativo, en el cual se tienen en cuenta novelas, cuentos, mitos, CONTENIDOS: leyendas, anécdotas, fábulas. Su Secuencias didácticas, forma más habitual es la narración Actividades pero también se entre mezcla el y (corresponden a la diálogo y la descripción. necesidades Por medio del género lírico se educativas: fortalecer expresan los sentimientos, deseos las competencias OLE y emociones del autor, a través de es una de esas la forma más representativa que necesidades) es la poesía, casi siempre en Especifique qué hace verso pero que también se para fortalecer la encuentran en prosa. Además de Oralidad, Escritura y coplas, trovas y trabalenguas, Lectura. atendiendo a características como la rima, el ritmo y la musicalidad que la hacen agradable al oído.

En el género dramático se encuentran los escritos que se representan ante un público y en los cuales los estudiantes tienen la de oportunidad de poner en práctica sus capacidades actuando o por medio de títeres,

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marionetas, etc.

Recursos, materiales EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

Los estudiantes leen escritos de diferentes géneros realizando la entonación, el acento, la puntuación, aprenden de memoria o representaciones.

En un librillo los niños han recopilado desde el segundo bimestre escritos de los diferentes géneros que se han visto, para el cuarto periodo esta pendiente el dramático. En esta recopilación se ilustrará en un mapa de Colombia la ubicación de coplas, mitos y leyendas en los diferentes departamentos y zonas del país.

Libros, textos, cartulina y papel.

Títeres elaborados con materiales de desecho.

Todas las actividades, participación, lectura y desempeños de los estudiante son tenidos en cuenta para la evaluación, la toma de apuntes, el librillo se ha realizado en una hora de clase semanal, se califica la letra, orden, ortografía, ilustraciones, etc.

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CICLO 3 (GRANDES INVENTOS) PROFESOR: ANDRÉS FELIPE GUTIÉRREZ GUEVARA CICLO: III Curso Unidad Didáctica: Grado Séptimo DESCRIPCIÓN: Tema: Cosmovisión y Cosmogonía Tema, Dirigida al ciclo III, grado 7 conocimientos Numero de Sesiones: 3 previos, número de Duración: 3 semanas sesiones, población a la que va dirigida(curso, ciclo), Duración.

Al finalizar esta unidad didáctica el OBJETIVOS estudiante estará en capacidad de DIDÁCTICOS: Qué diferenciar dos de los grandes quiero hacer con el paradigmas que hablan acerca del estudiante durante origen del universo: el de la creación ese tiempo y cuál y el de la gran explosión. De igual será el resultado forma podrá relacionar la temática en todas las disciplinas, y establecer comparaciones entre los modelos y su trascendencia a lo largo de la historia.

Sesión 1: Ø Lectura del capítulo tres del libro El Universo en una Cáscara de Nuez de Stephen Hawking.

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CONTENIDOS: Secuencias didácticas, Actividades (corresponden a necesidades educativas: fortalecer las competencias OLE es una de esas necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

A partir de la lectura los estudiantes deberán contestar los siguientes interrogantes, ¿Qué sabe acerca de la teoría de la gran explosión?, ¿Por qué considera que el texto tiene relación con el tema?, ¿conoce otra teoría que hable acerca del origen del universo? Ø Presentación de la teoría de gran explosión, desde el área de ciencias naturales. Ø Contextualización de la temática en el área de sociales, debido a que la teoría surge en medio del desarrollo de la primera guerra mundial. Ø Para fortalecer la competencia de la oralidad se recurrirá a la elaboración de una mesa de debate, donde se pongan en cuestión la repercusión en el campo de las ciencias naturales y sociales, y la formulación de la teoría; por un lado, pasar del paradigma Newtoniano al paradigma planteado por Einstein; por el otro, lo que supuso la confrontación de

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Inglaterra y Alemania no solo en el campo de batalla, sino considerando que un Alemán (Einstein) pusiera en entre dicho una teoría Inglesa (Newton), que llevaba más de 200 años.

Sesión 2: Ø Lectura del libro primero de la biblia, el Génesis. Ø A partir de la lectura los estudiantes deberán elaborar un cuadro comparativo entre los dos paradigmas (creación y gran explosión), resaltando diferencias y similitudes. Ø Los estudiantes deberán responder si pueden coexistir ambas teorías, a partir de un pequeño escrito, fortaleciendo de este modo la escritura. Ø Presentación de la teoría creacionista desde el área de sociales. Ø Como tarea extra clase los estudiantes deberán escoger una de las dos teorías, y realizar una consulta que le permita tener argumentos para defender la postura que

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escogió. Posterior a esto se realizara el debate entre la Iglesia (creación) y la ciencia (gran explosión), fortaleciendo nuevamente la oralidad; el docente será el moderador de la plenaria.

Sesión 3: Ø Los estudiantes realizarán un cuento utilizando elementos de ambas teorías donde hablen acerca de la creación y finalización del universo, ubicados en ambas posturas.

Posteriormente, será compartido en clase con los demás estudiantes. Ø Si se desea enriquecer el ejercicio, se puede proponer desde el área de Humanidades que los estudiantes busquen mitos acerca del origen del universo y puedan contrastar las cosmogonías en diferentes culturas.

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Recursos, materiales

EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

• Fotocopias del capítulo III del libro “el universo en una cascara de nuez” y del libro “Génesis” de la biblia.

• Video-beam para la presentación de los paradigmas acerca del origen del universo.

• Espacio en la sala de sistemas para que los estudiantes puedan realizar la consulta que les permitirá tener los elementos necesarios (argumentos) para la plenaria.

La evaluación de la unidad didáctica se hará a partir de una ficha que diligenciaran los estudiantes a lo largo del proceso: Qué Qué Qué sé quiero aprendí saber Tomado del ejemplo de unidad didáctica presentado por Catherine Bermejo.

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PROFESOR: LORENA ROMERO FAJARDO CICLO: III CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: 502 Jornada Tarde TEMA: Despertando inventores Dirigida al ciclo 3 (tres), grado 5º. Número de sesiones: 4.

Duración dos semanas OBJETIVOS DIDÁCTICOS: Conocer el funcionamiento de un circuito eléctrico Identificar algunos inventos que han revolucionado la vida humana. Reconocer máquinas simples.

Proponer posibles soluciones a situaciones problema de forma creativa CONTENIDOS: Ø Concepto de invento Ø Grande inventos Ø Grandes inventores Ø Concepto de energía Ø Máquinas simples SESIÓN 1: Inventos e Inventores 1. Explicación del docente sobre la Cooperación entre pares.

2. Presentación.

3. Organización de grupos Cooperativos.

4. Identificación de roles.

5. Video.

6. Biografías Inventores 7. Grandes Inventos

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8. Recopilación de información (Inventos e inventores) por parte de los estudiantes.

SESIÓN # 2: Despertando la creatividad 1. Organización por grupos.

2. Revisión y lista de aparatos eléctricos que se encuentran en el hogar.

3. Reforzamiento de responsabilidades y roles en los grupos cooperativos.

4. Exposición de grupos de la actividad de consulta 5. Actividad Lúdica: Tangram. a. Explicación de posibilidades en el uso del Tangram. b. Asignación de tareas. c. Evaluación de actividad.

5. Socialización del trabajo de grupo.

SESIÓN # 3: Formando inventores 1. Conformación de grupos cooperativos.

2. Consulta: Los grupos seleccionaran un aparato de la lista elaborada con anterioridad, escribirán como es su funcionamiento, quien fue su inventor y dibujaran un plano del mismo.

3. Revisarán y compararán 4. Plantearán problemas y algunas alternativas de solución que implique la elaboración de un aparato que no se haya inventado 5. El grupo seleccionara una sola idea y elaborará un boceto inicial de cómo sería el “invento”.

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SESIÓN # 4: Socialización 1. Revisión de los bocetos por grupos.

2. Socialización de los Bocetos correspondientes a la propuesta elaborada por cada grupo.

3. Aportes y preguntas al trabajo.

4. Evaluación general de la actividad y de la metodología COLEGIO NACIONES UNIDAS I.E.D Unidad didáctica o Unidad de programación RECURSOS, MATERIALES Video Beam, computador, hojas, colores, internet, pilas, cables, bombillo, colores, textos de consulta, papel Videos: http://www.youtube.com/watch?v=Aj6yhEckN2E http://www.youtube.com/watch?v=99sI0ptm-JE http://www.youtube.com/watch?v=W0SwwiDFWE4 EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente. Teniendo en cuenta el modelo de aprendizaje cooperativo entre pares, la evaluación debe ser cualitativa. Al finalizar cada sesión los grupos de cooperación entre pares autoevaluarán y coevaluarán la actividad propuesta y la pertinencia de la dinámica. Se te nrd́á en cuenta, además, todo el proceso observado por el profesor y la participación de los estudiantes en cada uno de los momentos. En conclusión la evaluación tiene que ser continua, formativa y dialogante.

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Se anexa un formato de evaluación que permite valorar el trabajo cooperativo (por la premura del tiempo no se pudo aplicar. Formato tomado de: Pujolas, P. (2008).9 Ideas Claves: El Aprendizaje Cooperativo. Se hizo una pequeña adaptación.

EVIDENCIAS

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PROFESOR: ANGELA SUÁREZ MOLANO CICLO: 3 CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: DESPERTANDO INVENTORES DESCRIPCIÓN: Tema, conocimientos previos, número de sesiones, población a la que va dirigida (curso, ciclo), duración.

Tema: La evolución de la óptica y su impacto en la Biología Sesiones: 2 Población: ciclo 3 grado séptimo Duración: Dos semanas

Al finalizar esta unidad didáctica el OBJETIVOS estudiantes reconocerá los DIDÁCTICOS: Qué principales aportes de los quiero hacer con el diferentes actores del surgimiento estudiante durante ese y desarrollo de la óptica y tiempo y cuál será el analizará y expresará el impacto resultado que este invento ha tenido en el estudio de los seres vivos y en la vida del hombre.

CONTENIDOS: Sesión 1 Secuencias didácticas, 1. Activación de conocimientos Actividades previos acerca de la (corresponden a invención de las lentes y el necesidades microscopio y sus educativas: fortalecer aplicaciones. las competencias OLE 2. Lectura en voz alta del texto: es una de esas Haciendo visible lo invisible,

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necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

Un ejemplo de coexistencia pacífica.

3. Cada estudiante responderá las preguntas acerca de la lectura.

4. Cada estudiante elaborará un cuento en el que exprese, de otra forma, la idea central del texto 5. De forma voluntaria algunos estudiantes socializarán a todo el grupo, el cuento.

Sesión 2 1. Consulta en internet sobre el descubrimiento de la lente y la invención del microscopio 2. A partir de la información recopilada y la lectura realizada en la sesiones 1, cada estudiante elaborará un escrito argumentando acerca del impacto del desarrollo de la óptica en el avance de la Biología y las ciencias de la salud.

Recursos, materiales

1. Fotocopias con la lectura 2. Computadores – sala de

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informática – para realizar la consulta

EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

La autoevaluación de esta unidad didáctica se realizará, de manera individual a partir de la ficha: 1. Qué sé. A partir de los conocimientos previos.

2. Qué quiero saber. Antes de realizar la consulta en internet, el estudiante se formula y responde esta pregunta, que le permitirá determinar claramente lo que va a buscar.

3. Qué aprendí. A partir de la lectura, la consulta por internet y la reflexión personal para elaborar el escrito.

La hetero-evaluación se centrará en los productos de cada una de las etapas del desarrollo de la unidad: A. Ideas principales del texto.

B. Argumentación acerca de aquello que más les impactó de la lectura.

C. Síntesis de la consulta por internet.

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D. Texto escrito- cuento

PROFESOR: ANDRÉS MAURICIO SALCEDO RODRÍGUEZ CICLO: 3 CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: Séptimo DESCRIPCIÓN: Tema: Grandes inventos Tema, conocimientos El juicio de Galileo Galilei previos, número de Dirigida al ciclo 3, grado 7 sesiones, población Número de sesiones 3 a la que va Duración: 1 semana dirigida(curso, ciclo), Duración.

Al final el estudiante interpretará el conflicto entre la verdad científica y la OBJETIVOS verdad religiosa como un elemento DIDÁCTICOS: clave para el paso de la edad Media Qué quiero hacer al Renacimiento; relacionará y con el estudiante comparará los diferentes modos de durante ese tiempo entender la realidad entre la época y cuál será el medieval (baja edad Media) y la resultado. edad Moderna a través del juicio de Galileo, al comparar este hecho desde dos variantes: 1. La real (con las leyes de la inquisición) 2. Una hipotética (cómo hubiera sido teniendo en cuenta algunos principios

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fundamentales de los derechos humanos).

CONTENIDOS: Secuencias didácticas, Actividades (corresponden a necesidades educativas: fortalecer las competencias OLE es una de esas necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

Sesión 1 lectura de la biografía de Galileo Galilei: los estudiantes deberán extraer de la biografía los hechos más importantes que consideren necesarios para reconstruir las características de la época en la que vivía el pensador y los escribirán en una hoja iris.

Sesión 2: los estudiantes realizarán una guía propuesta por el profesor en el que compararán el caso de Galileo Galilei con algunos artículos de la Declaración de los derechos humanos. Consiguiendo de esta manera que el estudiante entienda la diferencia de contextos y la importancia del respeto de los

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derechos humanos para la actualidad.

Recursos, materiales

Sesión 3: Proyección del video “el juicio de Galileo” del canal de la Universidad Nacional Prisma Tv (www.prismatv.unal.edu.co/nc/detalleserie/cat/galileo-el-arte-de-laciencia/article/el-juicio.html) Se busca con esto que el estudiante entienda y exprese de manera oral la paradoja del caso de Galileo y se atreva a debatir el concepto de verdad según el contexto y la situación que se habla.

• Fotocopias de la guía del caso de Galileo y su comparación con algunos artículos de los DD.HH • Video Beam para la proyección del video.

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EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

BLANDON BORJA CRISTIAN DAVID CASTRO PIMIENTA WHESLEY ANDRES GIL GONZALEZ LAURA VANESSA GONZALEZ AMEZQUITA BRAYAN CAMILO GONZALEZ MONTENEGRO RUBEN DARIO GUISA PEREZ DIEGO FERNANDO HUERTAS ALFEREZ NICOL DANIELA LOPEZ RODRIGUEZ NICHAEL ESTEVEN LOAIZA HERNANDEZ MICHAEL ANDREY MAHECHA MAHECHA LAURA DAYANA MARQUEZ ROJAS LUIS FELIPE MARQUEZ ROJAS NEIL YUNIOR MONTENEGRO RAMIREZ OSCAR SANTIAGO MURILLO PEÑA ALEXANDER ORTIZ JIMENEZ LUIS

1.0 17 39 38

38 10 23 1.0 10 47 10 17 20 40 10

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ALBERTO POSADA PINEDA SARA CAROLINA REMOLINA PICO STEFHANI RIVERA ÁLVAREZ PAULA DANIELA SANCHEZ LASERNA VERONICA ALEXANDRA SANTACRUZ VEGA MAICOL JORDAN SIERRA PIRAGAUTA LEIDY JOHANNA TAMARA PUENTES BRAYAN DAVID TIRADO DE LA OSSA DUBAN FELIPE VILLANUEVA DIANA MARCELA BARAHONA LAURA JISETH SOTELO ORLEY DAVID

32 42 45 10 20 35 18 17 43 23 40

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PROFESOR: JENNY MILENA CARDENAS HERNANDEZ CICLO: 3 CURSO UNIDAD DIDÁCTICA: 6 DESCRIPCIÓN: Tema, conocimientos previos, número de sesiones, población a la que va dirigida(curso, ciclo), Duración.

Despertando Inventores, Inventos e inventores Tema: Óptica, Invento: Lentes Dirigida al ciclo 3, grado 6 Numero de sesiones: 2 Duración: Dos semanas El estudiante logrará identificar el papel de la ciencia que privilegia la razón por sobre la fe, esto como fruto de la cultura occidental, como medio para OBJETIVOS solucionar las preguntas que el DIDÁCTICOS: Qué hombre se hace respecto al quiero hacer con el mundo que habita. estudiante durante ese Reflexiona sobre las prácticas tiempo y cuál será el propias del mundo antiguo y resultado medieval y las confronta con nuestras opiniones modernas.

Reconoce la confrontación surgida alrededor de las teorías geocéntrica y heliocéntrica.

CONTENIDOS: En la primera sesión se hará uso Secuencias didácticas, del recurso audiovisual para Actividades(corresponden proyectar un documental sobre a necesidades Galileo Galilei de Cromwell educativas: fortalecer las Productions de 1996 y un

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competencias OLE es una de esas necesidades) Especifique qué hace para fortalecer la Oralidad, Escritura y Lectura.

animado denominado “Los Sabios”.

A partir de la observación de material se realiza una lluvia de ideas sobre la invención del telescopio y su aporte a la humanidad.

Además cada uno debe preparar un escrito para debatir sobre la condena que recibió Galileo por parte de la iglesia, esto con el fin de fortalecer la escritura y oralidad.

Segunda Sesión: Lectura y análisis del fragmento “Historia de la ciencia” de Mauricio Nieto de extensión breve, a partir de este interpretaran la frase “La fe no puede contra la razón”.

Hasta la edad moderna los principales modelos o sistemas cosmológicos eran geocéntricos o heliocéntricos, los estudiantes lo explicaran con sus palabras y de manera gráfica.

Construcción de un acróstico con la palabra telescopio que recoja lo que aprendió sobre este invento.

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Para finalizar se desarrollará un ejercicio de análisis de la imagen, empleando una caricatura sobre la tensión entre la Ciencia y la Religión, usando un formato para identificar los principales elementos de observación.

Recursos, materiales

EVALUACIÓN: Valoración de los aprendizajes del estudiante y de la práctica docente.

Lectura sugerida Video Beam, documental y video Guía de trabajo La aplicación de la unidad didáctica fue positiva, la participación de los estudiantes y la motivación permitió el desarrollo de las actividades. El producto de os estudiantes en su mayoría fue bueno y conforme a su nivel de escolaridad y se afianzaron los objetivos básicos que se buscaba alcanzar.

Los estudiantes realizaron la evaluación de las dos sesiones en la cual respondieron las preguntas ¿Qué aprendí?, ¿Para qué me sirve? y ¿Cómo lo aplico?

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DOCENTE: ANA EMILIA CARRANZA MARTINEZ

TEMA: Despertando Inventores CONOCIMIENTOS PREVIOS: Inventos e DESCRIPCIÓN inventores que conocen los estudiantes, conocimientos básicos de geometría.

DIRIGIDA A: ciclo 3. Grado 5° Jornada tarde NUMERO DE SESIONES:: 4 DURACIÓN: un mes Al finalizar esta unidad didáctica, los estudiantes del grado 5° estarán en capacidad de: • Conocer algunos de los inventores más importantes y sus inventos, su funcionamiento, la evolución que han OBJETIVOS sufrido y su aplicación en la vida DIDÁCTICOS moderna.

• Investigar y recopilar información sobre determinados inventos e inventores.

• Identificar algunas de las figuras geométricas planas: cuadrado, triángulo, círculo, rombo y pentágono • Comprender los conceptos de área y perímetro de figuras planas • Desarrollar la creatividad y la imaginación.

• Desarrollar habilidades cooperativas que permitan a los estudiantes

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CONTENIDOS

solucionar creativamente situaciones problemas.

• Compartir sus conocimientos con el resto de sus compañeros y compañeras.

SESIÓN 1: Al iniciar esta sesión se hace una reflexión con los estudiantes acerca de lo que saben de inventos e inventores a través de los tiempos y que se apliquen en la actualidad.

Se proyecta los videos: “Los 20 inventos que cambiaron el mundo” http://www.youtube.com/watch?v=Aj6yhEck N2E Inventores mas grandes de la historia http://www.youtube.com/watch?v=99sI0ptmJE Einstein, sabios e inventores http://www.youtube.com/watch?v=W0Swwi DFWE4 Donde nos habla acerca de los 10 mejores inventos e inventores que ha tenido la humanidad y de los cambios que ha sufrido el mundo en que vivimos actualmente.

Una vez visto el video se realizarán preguntas como: ¿Qué inventos se citan en el video? ¿Qué nombres de inventores observaste? ¿Cómo surgieron los primeros inventos? ¿Conoces algunos inventores que hayan

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aportado algún invento para que los estudiantes aprendan las matemáticas de manera lúdica y agradable? ¿Cuáles?

Para fortalecer la competencia escritora y lectora, los estudiantes contestan las preguntas en sus cuadernos y luego se ponen en común las respuestas dadas por cada uno de ellos.

Finalmente la docente les habla sobre uno de los inventos importantes para que los estudiantes conozcan los elementos de la geometría como es el GEOPLANO que es un elemento didáctico que ayuda a introducir y afianzar gran parte de los conceptos de geometría plana y que fue inventado por el matemático italiano CALEB GATTEGNO. Como tarea extra-clase los estudiantes investigan sobre la biografía de este inventor.

SESION 2: Los estudiantes traen a clase la biografía de CALEB GATTEGNO en un octavo de cartulina, se coloca en la cartelera del salón de clase para que pasen en forma individual o grupal a leer lo que cada uno investigó y complementen su investigación.

Posteriormente la docente les cuenta que existen varias clases de geoplanos:

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circulares, planos, isométricos, etc. Muestra a los estudiantes uno de los geoplanos que existen como es el geoplano circular y la forma como se utiliza. Se organiza el curso en grupos de 4 estudiantes y se da a cada uno un geo-plano circular para que los exploren y realicen figuras de acuerdo a su creatividad e imaginación. Se comparten las creaciones con los demás grupos.

Luego construyen figuras geométricas (polígonos) que ellos conozcan como: triángulos, cuadriláteros, pentágono, hexágonos, etc. comentando las características de cada uno de ellos.

Dibujan en sus cuadernos las figuras realizadas en una cuadrícula de puntos.

SESION 3: Se inicia esta sesión proyectando a los estudiantes el video “construyendo un geoplano”: http://www.youtube.com/watch?v=XXpTukd7Pc. Se hacen los comentarios acerca de éste y se dan las instrucciones por escrito (Anexo 1) para que como trabajo extra-clase cada uno construya el suyo.

Posteriormente se les da la fotocopia de la lectura del cuento “LA HISTORIA DE ISÓSCELES EL TRIÁNGULO” (anexo 2) Cada uno lee un párrafo y se van haciendo

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los comentarios (Oralidad). Luego la docente hace toda la lectura y los estudiantes en forma individual realizan en sus cuadernos las siguientes actividades: ¿Quién era el personaje principal de la lectura? ¿En dónde vivía? ¿Cómo se llamaba la profesora? ¿Por qué el personaje se sentía mal en su salón de clases?

Dibuja las clases de cuadriláteros que se mencionan en la lectura y escribe sus nombres.

Dibuja el árbol familiar de isósceles y escribe los nombres de cada uno de los miembros.

Finalmente cada estudiante lee sus respuestas y las comparte con sus compañeros.

SESION 4: Se inicia la sesión revisando los geoplanos construidos por cada estudiante, se comparan y se organizan pequeños grupos en donde empezarán a formar los cuadriláteros y la familia de triángulos que trabajaron en la guía del cuento la historia de isósceles. La profesora va revisando el trabajo de cada grupo y se aclaran dudas con respecto a las características de cada uno de los polígonos formados.

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Finalmente los estudiantes realizan una composición de figuras geométricas en sus geoplanos y los comparten con sus compañeros. (Anexo 3)

RECURSOS

EVALUACIÓN

Video Beam (Videos) Fotocopias del cuento: “La historia de Isósceles el triángulo”.

Modelo de geoplano circular Geoplanos elaborados por los estudiantes.

En cada sesión se lleva a cabo una evaluación con respecto a los objetivos propuestos.

Se realiza una evaluación formativa durante el desarrollo de toda la actividad observando cómo trabajan los estudiantes, comprobando si han entendido las instrucciones, el nivel de argumentación y la participación de cada miembro del grupo y una evaluación sumativa, supervisando y valorando el trabajo resultante, (heteroevaluación).

Los estudiantes autoevalúan y coevalúan las actividades de acuerdo a la participación y colaboración de cada uno de los miembros del grupo.

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ANEXOS O EVIDENCIAS ANEXO 1: Instrucciones para elaborar un geoplano.

COMO CONSTRUIR UN GEOPLANO MATERIALES: • • • • • •

Una tabla de 24cms. X 24 25 Puntillas Martillo Marcadores Regla Bandas elásticas de colores

cms.

INSTRUCCIONES: 1. Marca sobre la tabla una margen de 2 cms.x2cms. en cada una de las esquinas. Une los puntos para obtener la margen.

2. Utilizando la regla marca puntos de 5 cms.x5cms. y con el marcador une los puntos para formar la cuadrícula.

3. Utilizando un martillo clava las puntillas en los vértices de la cuadrícula teniendo cuidado de clavarlas solo hasta la mitad.