Personajes heroicos

PERSONAJES HEROICOS Â

www.franciscodepaulail.wix.com/franciscodepaula

Colegio Francisco de Paula Santander (IED)

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo

Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Virtualizadores, ILEO Olga Yolanda Rojas Torres Juan Pablo Baquero Rojas Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Participantes: Rector: Julio César Pérez Rozo.

Coordinador: Henry Mora.

Docentes líderes: Doris Yolanda Moreno, Marilu García, Diana Lozano, Nancy Ruiz, Ruby Esperanza Borray Latorre, equipo docente que retroalimentó la propuesta y acompañó la aplicación.

Tutora Proyecto ILEO: Florelia del Pilar Ramírez C. Coordinadora: Ligia Ochoa.

Instituciones acompañantes: Universidad Nacional, Secretaria de Educación Distrital.

Corrección de estilo: Diseño Editorial: Créditos de las fotografías: Agradecimiento especial a los estudiantes del colegio Francisco de Paula Santander.

Bogotá, 2014

Índice de contenidos I: Presentación II. Antecedentes III. Proyecto desarrollado IV. Enemigos y Kiriku Ciclo III Jornada Mañana 1. Introducción 2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la institución 4. La experiencia 5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. Consideraciones finales V. Enemigos y Kiriku Ciclo IV Jornada Mañana 1. Introducción 2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la institución 4. La experiencia 5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. Consideraciones finales VI. Enemigos y Kiriku Ciclo V Jornada Mañana 1. Introducción 2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la institución 4. La experiencia

5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. Consideraciones finales

VII. Héroes y enemigos Ciclos III, IV y V Jornada Tarde 1. Introducción 2. Contexto.

3. Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la institución 4. La experiencia 5. ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

6. Consideraciones finales VIII. Balance de los resultados obtenidos IX. Proyecciones a futuro X. Bibliografía.

I. Presentación El Colegio Francisco de Paula Santander I.E.D1, está ubicado en la localidad Antonio Nariño, cuenta con dos sedes; la sede A, ubicada en la Cra 28 sur N 63-64 y la sede B en la Calle 29 sur N 29ª-47. Ofrece educación primaria y secundaria. El PEI de la institución se enfoca en el desarrollo humanista a partir de 5 dimensiones personalizantes que son: biológica, relacional, psicoafectiva, intelectual y ética.

La mayoría de los estudiantes que asisten al Colegio Francisco de Paula Santander pertenecen a familias de los estratos 1, 2 y 3. Los espacios recreativos y culturales en la localidad son limitados, hay abundancia de casalotes, algunos inquilinatos, bodegas y talleres de mecánica en las zonas aledañas al colegio. Gran parte de la localidad basa su economía en pequeñas industrias y negocios, tiendas de barrio, almacenes de repuestos automotores y talleres.

En el marco del proyecto ILEO, año 2014, se realizaron varias visitas a la

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IED, sigla de Institución educativa distrital.

institución y encuentros con el rector, los coordinadores y los docentes, se entablaron diálogos acerca de los antecedentes del trabajo hecho hasta el momento y relacionado con el avance del desarrollo de competencias comunicativas de los estudiantes. Fue así como se identificaron fortalezas y debilidades, se acordó y aplicó un diagnóstico que sirvió como base para programar junto con los docentes líderes un cronograma de actividades y una lista de acciones para diseñar y aplicar unidades didácticas por ciclos con los estudiantes. Una de las prioridades fue dar continuidad a los trabajos que se venían desarrollando para fortalecer, enriquecer y contribuir así al avance de los procesos en curso.

II. Antecedentes: En el Colegio Francisco de Paula Santander se llevan a cabo varios trabajos transversales. La Franja académica y

cultural, por ejemplo, es una iniciativa vigente desde el año 2004, a partir de la participación de algunos docentes en el Congreso Nacional de Lectura y propone un espacio para la tertulia promoviendo procesos como el relanzamiento de “La Gaceta”. En junio de 1997 apareció la primera Gaceta Santanderista impresa, periódico escolar elaborado bajo la coordinación de la docente Ana Isabel Jiménez, en colaboración con Reinaldo Chacón, Maria Victoria Leiva, Teresa Pedraza, entre otros.

De julio de 2004 a noviembre de 2005, se produjeron las ediciones segunda, tercera, cuarta y quinta, se conformó un equipo periodístico de quince estudiantes de grado décimo, con la orientación de las docentes Adriana Benavides y Doris Moreno. De noviembre de 2007 a agosto de 2009 se crearon las ediciones de la sexta a la novena edición. Se conformó entonces un comité editorial institucional con un docente representante de cada jornada y sede, entre ellos: Doris Moreno, Floralba Parra, Marlen Rojas, Lucila Carrillo. En la actualidad se sigue produciendo La Gaceta, pese a las dificultades que se han presentado, como el requisito de imprimir en un sitio determinado, el trabajo editorial adicional que implica, entre otras.

Desde el año 2009 el colegio dispone de un espacio para la emisora, se desarrollan talleres de formatos radiales y se han vinculado docentes de otras áreas, como informática. Ese mismo año se hizo la segunda edición de la revista literaria, cuyo primer número apareció en el año 2001, en el marco del proyecto PILEO. Algunas de las acciones de PILEO fueron: invitación a descubrir talentos, recepción de reseñas, selección de trabajos, diseño y edición. Al inicio de 2014 se realizó el lanzamiento de las actividades diarias matutinas de “Buenos días LEO”, se mantiene en la actualidad este nombre que responde a un proyecto anterior propuesto por la secretaría de educación y aplicado en la Institución.

Todas las mañanas se trabaja 15 minutos en el desarrollo de guías diseñadas por los profesores de las diferentes áreas. Cada estudiante tiene una carpeta personalizada en donde consigna las actividades realizadas diariamente. En la jornada de la tarde se inició la implementación del trabajo con carpetas a manera de bitácora, se aplicaron las unidades didácticas con la colaboración y diseño de actividades por parte de la docente Diana Lozano quien prestó especial atención al tema de la reorganización curricular por ciclos.

Acompañan este proceso varios profesores.

III. Proyecto Desarrollado: El proyecto ILEO inició el acompañamiento en el Colegio Francisco de Paula Santander en febrero de 2014. El coordinador Henry Mora, las docentes líderes: Ruby Esperanza Borray, Nancy Ruiz, Diana Lozano, Marilú García, Doris Moreno y la tutora del proyecto trabajaron en un diagnóstico inicial y acordaron un espacio para reuniones periódicas en donde diseñar estrategias que serían aplicadas con miras a dar continuidad a los procesos de incorporación y fortalecimiento de la lectura, la escritura y la oralidad, reconociendo el camino recorrido por la Institución al respecto y procurando fortalecer el trabajo interdisciplinar a través de los ciclos.

En las reuniones con los docentes líderes se acordó dar continuidad al trabajo desarrollado en Buenos días LEO. Para el caso de la jornada mañana, sede A, se sugirió fortalecer el trabajo implementando el diseño y desarrollo de unidades didácticas por ciclos y en lo posible alargando las franjas de trabajo de 15 a 30 minutos. Se acordó motivar el desarrollo del periódico escolar “La Gaceta Santanderista” creando un espacio virtual para el proyecto, se propuso apoyar los procesos de la emisora en la medida de lo posible desde las clases de español pero manteniendo la incorporación desde todas las áreas.

Dentro de las estrategias aplicadas se conformó la red de Google+ con el correo franciscodepaulaileo@gmail.com para el acompañamiento virtual y se creó la página www.franciscodepaulail.wix.com/franciscodepaula. La creación de un espacio virtual en el que se compartan trabajos de los estudiantes implica una constante actualización y se desea dar continuidad a estos procesos.

En las reuniones del proyecto ILEO se llevaron a cabo reflexiones acerca de temáticas como: la pedagogía por proyectos, sugerencias de Graciela Fandiño2, se socializaron impresiones sobre los bloqueos al escribir sugiriendo trabajar el texto “El regalo de la escritura”3, Se intercambiaron opiniones en torno a las sugerencias de Fabio Jurado quien, en los seminarios ofrecidos en la Universidad Nacional y en el marco del proyecto ILEO, mencionó la importancia de las estrategias de intertextualidad y los niveles de lectura. De igual

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Fandiño, G. (2007) El pensamiento del profesor sobre la planificación dentro del trabajo por proyectos, Bogota: Universidad Pedagógica Nacional.

3 Cuervo, C. & Flórez, R. (2004). El regalo de la escritura. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia (en prensa)

manera se abordó la importancia de prestar atención a los momentos de lectura y revisar la concepción de lectura, escritura y oralidad como prácticas sociales y procesos semióticos complejos4.

En los ciclos iniciales, se trabajó con dos docentes líderes, pero dado que las reuniones periódicas se desarrollaron en la sede A se presentaron dificultades para una asistencia regular. Se presentó la propuesta de unidad didáctica en varias ocasiones, en físico y en formato dígital, se realizó un taller de creación de unidades didácticas en la semana institucional, se presentó la propuesta puntual e incluso en una reunión en la sede B se socializó y se solicitó una retroalimentación por parte de los docentes. La coordinación de la sede A cortó comunicación con la tutora del proyecto a mediados de agosto, hecho que dificultó el proceso de retroalimentación y aplicación, las reuniones se seguían realizando de manera periódica pero las docentes líderes de la sede primaria por alguna razón no pudieron asistir.

Queda la propuesta disponible para retroalimentar y se sugiere aprovechar la ocasión y socializar el trabajo de los ciclos III, IV y V con los estudiantes, por ejemplo,

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Reflexiones sugeridas en los referentes para la RCC.

mediante la asistencia a las puestas en escena de los productos preparados por los estudiantes de estos ciclos..

IV. Enemigos y Kiriku Ciclo III Jornada Mañana 1. Introducción: En el transcurso del año lectivo en la Jornada mañana se diseñaron 8 guías, para ser trabajadas en la franja buenos días LEO y desde su elaboración se tuvo en cuenta relacionarlas con las diferentes áreas. Participaron por ejemplo: desde Matemáticas, con una propuesta sobre origami; Sociales, con una propuesta sobre género; Ciencias y Tecnología con la guía: “curiosidades, el adn de las cosas”, entre otras. Con el fin de dar continuidad a ese proceso se diseñó una Unidad Didáctica para ser aplicada en la franja buenos días Leo, se decidió mantener el nombre que hasta el momento se había dado. Tanto las docentes como la tutora retroalimentaron la propuesta, la socializaron y motivaron para su aplicación. El trabajo implicó las fases de diagnóstico, diseño, acuerdos, implementación y evaluación.

Como ejercicio de incorporación transversal en la institución, se decidió trabajar en toda secundaria con el

mismo texto, el cuento “Los Enemigos” de Ricardo Mariño, atendiendo las habilidades y necesidades de aprendizaje de cada grupo. La aplicación y desarrollo de la unidad didáctica se llevó a cabo de manera satisfactoria. Se dedicó especial atención a la reflexión del día 10, sobre la película Kiriku, dedicando un poco más de tiempo al que había sido programado inicialmente ya que era un cruce importante e interesante con el proyecto síntesis. La semana de receso interrumpió la fase de aplicación, modificando un poco el ritmo de lo planificado pero sin alterar los resultados. Los chicos de grados sexto y séptimo de la jornada mañana mostraron interés y una buena recepción frente a las actividades planteadas.

Como tarea final de la unidad se mantuvo la carpeta Leo, los chicos en estos grados son muy responsables y demostraron compromiso, perseverancia, reflexión e interés.

2. Contexto: Los destinatarios de esta propuesta fueron niños entre 10 y 13 años, de los grados 6° y 7° de la Jornada mañana del Colegio Francisco de Paula Santander. Se tuvieron en cuenta de manera especial los referentes para la didáctica del lenguaje en la reorganización curricular por

ciclos para la selección de los temas de interés, para ese tipo se sugiere como Eje de desarrollo: la indagación y experimentación y como Impronta del ciclo: Interacción social y Creación de mundos posibles5.

3. La experiencia: Los estudiantes del colegio Francisco de Paula Santander están generando un hábito con el ejercicio de la lectura, escritura y oralidad en las horas de la mañana al llevar su carpeta Leo; esta práctica institucional les permite a los estudiantes ver la evolución de sus procesos.

La unidad didáctica diseñada para el ciclo III tuvo por objetivo general: Fortalecer la argumentación, creación de textos y adaptaciones. Los objetivos específicos fueron: -Indagar y experimentar a través de la lectura y de la escritura.

- Reconocer la importancia de respetarse y respetar a los demás para poder interactuar y convivir sanamente en el lugar donde se vive, se estudia, se trabaja, ante las crisis, etc.

5 Guzmán, R, Varela, S & Hernández, J. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el tercer ciclo. Bogotá: CERLALC.

-Trabajar la escucha y la comunicación como herramienta para resolver conflictos.

Se aplicaron ejercicios constantes de escucha y oralidad y se elaboraron textos orales y escritos que describían situaciones y narraban historias creadas.

Se vinculó el trabajo del texto de Mariño con el proyecto síntesis del colegio cuyo eje de interés es “El agua”. La reflexión sobre las posibles enemistades que pueden surgir ante la escasez de agua y la resolución de conflictos en momentos extremos fue uno de los factores importantes de la propuesta. La producción textual, los niveles y momentos de lectura son eje transversal de la unidad didáctica. Se abordaron textos diversos, motivando el trabajo en grupo, la producción textual, la oralidad y el análisis mediante los niveles de lectura. (literal, inferencial y crítico) y las estrategias de lectura (predicción, anticipación, verificación).

Algunos de los contenidos abordados fueron: descripción, momentos de lectura, comprensión, diálogo para la convivencia. Las tareas sugeridos en la unidad didáctica fueron el producto de las actividades en la carpeta LEO, pero también se espera compartirlas en el espacio virtual generado en el marco del proyecto ILEO.

Unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada.

A continuación se presenta una síntesis de la Unidad didáctica aplicada en el ciclo III Jornada Mañana.

Buenos días Leo Guía N 9 Responsables: Grupo coordinador LEO, Tutora de ILEO, Docente de la primera hora y Estudiantes. Las actividades se deben reseñar en las carpetas y deben ser dirigidas por el docente.

Duración: Tres semanas.

Tiempo: Diariamente a las 6:30 am Grados 5,6,7 Edad 10 a 13

Impronta del ciclo: Interacción social y Creación de mundos posibles Eje de desarrollo: Indagación y experimentación.

años.

Día 1: Cuento: Enemigos. Autor: Ricardo Mariño.

Actividades previas a la lectura del cuento: Organizar al grupo por parejas para desarrollar la actividad: “¿Qué leemos?” o “¿para qué leemos?”

Actividad en parejas: 1. Responder preguntas. Se asigna a cada uno de los integrantes un número: 1 y 2. Cada uno tendrá un minuto para hablar mientras el otro escucha a su compañero atentamente. Posteriormente se intercambian y el niño que habló escucha al compañero que ya lo

escuchó.

Es importante respetar el turno y no desviarse del tema.

2. Reseñar en la carpeta conclusiones de lo aportado por los dos estudiantes.

Día 2: 1. Socialización de lo compartido en la actividad anterior.

2. Motivación lectora: El docente comparte una de sus lecturas preferidas con los estudiantes, les explica porque le gusta mientras propicia comentarios y preguntas.

3. Con la iniciativa del docente elaborar en el tablero un listado sobre las temáticas que prefieren leer , consignar en la carpeta.

Tarea: Traer artículos o lecturas diversas interesantes que hablen por ejemplo sobre los animales o un tema que a ellos les interese.

Pueden ser noticias, cuentos, fábulas, poemas, artículos de opinión, comics etc.

Día 3: Actividad en parejas: 1.Organizar a los niños por parejas y pedirles que compartan uno de los textos que han traído a clase sobre el tema de los animales.

2. Luego pedir que reseñen en la carpeta claramente el título del texto que compartieron, el tema , el tipo de texto: noticia, cuento, poema, el nombre del autor y la idea principal del texto.

Día 4: Actividad oral: 1. Socializar actividades del día anterior, relatar qué se compartió.

2. Hablar de autores favoritos que los estudiantes leen. Pedir que cuenten lo que saben de esos autores. Elaborar una lista de autores en el tablero para reseñar en la carpeta.

Tarea: Pedir que indaguen en la biblioteca o en Internet sobre la biografía del autor Ricardo Mariño.

Día 5: Actividad oral: 1. Socializar el trabajo que indagaron acerca de Ricardo Mariño.

2. Presentar el cuento “Los enemigos” en fotocopia a los estudiantes. Pedir que se fijen en la estructura del cuento, cómo está dividido qué secciones lo componen.

3. Solicitar que lean individualmente la primera parte del texto “El gato que volvió de la muerte (seis veces seis)”, para la siguiente sesión.

Día 6: Actividad en parejas: 1. Dialogar sobre la primera parte del cuento leída: “El gato que volvió de la muerte (seis veces seis).

2. Elaborar la descripción completa de cada animal y de acuerdo con el texto: el perro bulldog y el gato.

Forma y tamaño, lugar donde habita, de qué o cómo se alimenta, qué costumbres tiene, son amigos o enemigos de quién, datos curiosos de estos animales etc.

Día 7: Actividad Oral: Socializar lo realizado el día anterior. Comentar con los estudiantes los hechos narrados en el cuento relacionados con el gato y el perro.

Actividad de escritura: -Pedir que piensen si en su casa o en el colegio hay una persona que le haya hecho mal o que le parezca antipática y les haya

originado problemas.

-Pedir que piensen en esa persona o en situaciones de la vida que se hayan sentido mal con algo o con alguien y que narren la forma como solucionaron el problema.

Reseñar la actividad en la carpeta.

Día 8: Actividad Oral: Socializar la actividad anterior con orientación docente.

Actividad de escritura: Recordar de nuevo la parte del cuento leída y jugar a cambiar el sentido de algunos apartes del cuento relacionándolas con la vida misma . Por ejemplo: “Yo era un gato desafortunado: de las siete vidas, seis las había perdido peleando contra el bulldog”. Cambiarla por : “Yo soy una persona muy afortunada. En la vida me he encontrado con personas como____________que me han__________” Día 9: Actividad oral: Socializar la actividad anterior con orientación docente.

Es muy importante motivar y propiciar a cada estudiante el espacio y el ambiente para que se exprese y participe en la socialización.

Actividad de escritura: Pedir y orientar la Reseña de la adaptación que más llamó la atención.

Tarea: Leer la parte 2 del cuento como tarea.

Día 10: Película Kirikú Actividad de escritura: En grupos de cuatro responder las preguntas en la carpeta, según acuerdos del grupo.

actividad oral: Socializar las respuestas y dejar una reflexión del curso en la cartelera.

Día 11: Actividad Oral: Comentar, de la sección 2 del cuento, las situaciones ocurridas entre el loro y el gato. ¿Qué hechos eran los causantes de que el gato atacara al loro? ¿Qué cualidades o defectos le atribuía el gato al loro? ¿Cómo se consideraba el loro frente a los demás animales? ¿Crees en la modestia del loro? ¿Por qué?

Consignar en la carpeta las reflexiones.

Día 12: Actividad en parejas: Solicitar a los estudiantes que creen y representen un diálogo entre el loro y el gato para ser socializado ante el curso. Puede ser a manera de comic, diálogo para títeres o de alguna manera creativa.

Pensar en una situación creada por cada pareja de estudiantes ojalá que sea de humor y en donde tanto el gato como el loro resuelven por las buenas la situación en que se encuentran.

Día 13: Actividad oral: 1. Exponer o dar a conocer al grupo el producto de la actividad del día anterior con el propósito de comentarlos y de analizar las diversas situaciones presentadas por los estudiantes y expresadas de manera creativa.

2. Consignar, de manera idividual en la carpeta cuál fue la situación que más le llamó la atención.

Día 14: Actividad oral: 1. Dialogar sobre cómo se relaciona la vida de los gatos con la de los perros y la posible relación que puede existir, según ellos, entre estos dos personajes y unas “ lombrices desdichadas” 2. Anotar en el tablero y la carpeta las predicciones sobre la tercera parte del cuento.

Tarea: leer individualmente la tercera parte: “ 3. Lombrices desdichadas ” Día 15 Actividad oral: 1. Hacer comentarios sobre lo leído teniendo en cuenta las hipótesis hechas y compararlas con el texto.

Actividad en parejas: 1. Dialogar sobre esta tercera parte del cuento: “lombrices desdichadas”. Cada estudiante elaborará una descripción completa de las lombrices y de acuerdo con el texto hablará de su forma, tamaño, lugar donde habitan, cómo se alimentan, ¿qué costumbres tienen? ¿son amigas del gato, del perro o del loro?

Exponer los datos curiosos de las lombrices, según el autor.

2. Pedir que indaguen sobre uno de estos animales, el que prefieran y elaboren un texto informativo en donde expresen todo lo que averiguaron y aprendieron acerca del gato, el perro, las lombrices o el loro.

3. Ilustrar para las carpetas las descripciones que han elaborado de los animales del cuento, ya sea en dibujo, collage, o como quieran.

Día 16

Actividad de lectura y escritura: Leer y escribir algunas frases tomadas del cuento y transformarlas dándoles significado contrario y cambiando el personaje animal por una persona real.

Por ejemplo: - “ Bastó que ladrara con un vozarrón de trueno para que yo me tirara a la calle.”

Bastó que él me mirara con esa ternura de oveja para que yo me tirara en sus brazos.

-No hay animal más antipático y cruel que un bulldog y sobre todo si se vive en la misma casa.

-Doy mi palabra de loro: no hay animal más intratable que un loro. consignar en la carpeta.

Día 17 Actividad oral: Hacer ejercicios de enriquecimiento del vocabulario con base en el cuento leído. Comentar con los estudiantes la importancia de aprender nuevas palabras para comprender mejor lo que escuchan y leen y para mejorar su expresión oral y escrita.

Es necesario tratar de entender las palabras en el contexto que se leen pero también se proponen ejercicios, por ejemplo, buscar sinónimos y antónimos de una palabra como completar el siguiente recuadro Día 18 Actividad Oral: Hacer una reflexión grupal sobre la manera como los estudiantes creen que los animales del cuento hubiesen podido convivir

sanamente y preguntar sobre problemas que a veces nos impiden vivir en comunidad. Indagar y conocer los problemas de convivencia que se tienen en el colegio para poder solucionarlos.

Ver la posibilidad de confirmar o reforzar los trabajos en el comité de convivencia Reflexión y comprensión: Realizar diversas actividades relacionadas con el tema de la importancia de aprender a convivir respetando la diferencia y el pensamiento de los demás. Elaborar compromisos de sana convivencia y publicarlos o exponerlos para que todos los conozcan y los hagan cumplir.

5 ¿Cómo se llevó a cabo la evaluación?

La entrega de las tareas sugeridas en la carpeta permite hacer una evaluación constante y progresiva de los procesos. Mediante esta metodología es posible ver el estado de cada estudiante, trabajar coevaluación en las actividades en pareja y autoevaluación en el momento de presentar las carpetas. Al final de la aplicación de la experiencia los estudiantes y docentes hicieron una retroalimentación con el fin de facilitar los procesos futuros.

6. Consideraciones finales:

Los resultados en el desarrollo de esta unidad fueron: -Se mejoraron notablemente los niveles de expresión oral en los estudiantes dado que inicialmente tenían bloqueos para hablar ante los compañeros y para opinar, por ejemplo, acerca de las actitudes de los animales del cuento “Enemigos”. Poco a poco fueron participando en las actividades propuestas relacionadas con la expresión oral y cada vez se veían más seguros en sus intervenciones. De igual manera mejoró la escucha ante el discurso oral de compañeros y docente.

-Tanto las docentes que orientaron el proceso como los estudiantes dieron cuenta de las acciones ocurridas en el cuento “Los Enemigos” y reflexionaron acerca de las actitudes de enemistad entre los animales que fueron comparadas por ellos mismos con muchas de las actitudes de su vida diaria dando así espacio para la reflexión sobre los comportamientos individuales y colectivos.

-La convivencia mejoró notablemente según criterio de docentes y de los mismos estudiantes.

-La acción de leer también fue muy fructífera, el cuento enemigos les gustó a los estudiantes y originó en ellos el deseo de buscar más libros que hablaran de situaciones parecidas a las de estos animales “Los Enemigos”.

-En cuanto a la práctica de la escritura se insistió en las etapas de planeación, revisión, corrección de los textos y luego el proceso de ser leídos y compartidos.

V. Enemigos y Kiriku Ciclo IV Jornada Mañana 1.Introducción: Igual que en el ciclo III, a lo largo del año se aplicaron guías interdisciplinares en la franja Buenos días LEO. La fortaleza de esta experiencia fue permitir el diseño de

unidades didácticas por ciclos manteniendo unos intereses transversales. Se diseñó de manera conjunta entre docentes y tutora la Unidad Didáctica para el ciclo IV, con el fin de aplicar, sistematizar y socializar. El trabajo implicó las fases de diagnóstico, diseño, acuerdos, implementación y evaluación.

2. Contexto: Los destinatarios de esta propuesta fueron niños entre 14 y 15 años, de los grados 8° y 9° de la Jornada mañana del Colegio Francisco de Paula Santander. Se tuvieron en cuenta de manera especial los referentes para la didáctica del lenguaje en la reorganización curricular por ciclos para la selección de los temas de interés, para este ciclo se sugiere como Eje de desarrollo: Vocación y exploración profesional. Impronta del ciclo: Proyecto de vida6. Se presentan situaciones de burla entre los compañeros y esta actividad está enfocada a trabajar justamente la convivencia, poco a poco este tipo de

6 Aragón, G. (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en el cuarto

ciclo. Bogotá, Colombia: CERLALC.

trabajos aplicados de manera seria contribuyen a reducir situaciones violentas, promoviendo la reflexión.

2. La Experiencia: La unidad didáctica mantuvo la temática acordada, promovió y propició espacios para las actividades propias a la etapa de desarrollo de los estudiantes, se indagó en el tema de las vocaciones sin dejar de lado el trabajo con el texto de Mariño ni su relación con el proyecto síntesis.

A continuación se presenta la unidad didáctica diseñada por docentes y aplicada en la Institución.

Buenos días Leo Guía N 9 Responsables: Grupo coordinador LEO, Tutora de ILEO, Docente de la primera hora y Estudiantes. Las actividades se deben reseñar en las carpetas y deben ser dirigidas por el docente.

Duración: Tres semanas.

Tiempo: Diariamente a las 6:30 am

Impronta del ciclo: Proyecto de vida Eje de desarrollo: Vocación y exploración profesional.

Grados 8,9 Edad 14 a 15 años.

Día 1 Actividad previa a la lectura: Cuento “Enemigos”

En grupos de cuatro estudiantes y con base en el título “ los enemigos”, responder en la carpeta LEO, las siguientes preguntas: 1¿Cuál creen que es el tema del cuento?

2¿En qué lugar creen que se desarrolla?

3¿Quiénes podrían ser los personajes del cuento?

4¿A quienes podría ir dirigido este cuento?

Tarea: Consultar la biografía de Ricardo Mariño, autor del cuento “Los Enemigos” Día 2: Leer en voz alta la biografía de Ricardo Mariño.

Responder las siguientes preguntas en la carpeta ILEO -¿Cómo llegó Ricardo Mariño a convertirs en escritor para niños?

-¿Qué aspectos de su biografía quisiera resaltar?

Día 3: En grupos de cuatro personas respondan en la carpeta LEO las siguientes preguntas, según los acuerdos del grupo: 1. ¿Crees que tienes enemigos?

2. ¿A qué personas o grupos de personas conideras enemigos tuyos en tu familia, en tu colegio, en tu barrio? ¿por qué?

3. ¿Crees que es negativo o positivo tener enemigos?

4. ¿Qué piensas que se debe hacer con los enemigos?

Día 4: Planear y escribir un texto de díez líneas en el que se respondan las preguntas de la discusión dada en la sesion anterior.

Tarea: Traer un borrador del texto para compartirlo así poder revisarlo y corregirlo.

Día 5:

Leer en voz alta, algunos de los textos creados y escritos, de manera voluntaria.

Día 6: Lectura grupal del cuento : Los enemigos por Ricardo Mariño.

Lectura en voz alta por párrafos con rotación de lectores .

Nota: Quien lea en voz alta deberá hacerlo con tono de voz adecuado y con excelente pronunciación.

Día 7: En parejas resolver las siguientes preguntas acerca del cuento 1. “los enemigos” es un texto de tipo: a. Científico. b. Informativo c. Descriptivo d. Narrativo 2. En el cuento, el enunciado: “la primera vida que perdí fue consecuencia de una disputa en la terraza por una pelota de tenis”, las palabra resaltadas se pueden reemplazar sin que cambie el sentido del texto por: a. disgusto-parque b. pelea-azotea c. maleza-casa Día 8: Si quieres que tu colegio apoye el proyecto de sana convivencia debes escribir un texto para: -Divertir -Argumentar -Convencer

Explica tu respuesta en la carpeta LEO (2 líneas) Día 9 Realización del cineforo: Película “Kiriku y la bruja” -Responder en grupos de cuatro las preguntas propuestas en la carpeta -Socializar las respuestas y dejar una reflexión para todos, expuesta en la cartelera.

Día 10 Comentar en clase las semejanzas y diferencias entre la película y el cuento.

Realizar un cuadro comparativo en grupos de cuatro estudiantes.

Cada estudiante debe realizar el cuadro en su carpeta LEO. Día 11 Descubrimiento de aptitudes Actividad individual: Expresa a través de un cuento, historieta, o monólogo la profesión que les gustaría tener en unos pocos años. Pedir que hagan el ejercicio en grupos para luego presentarlo ante todo el grupo.

Se pueden reunir por profesiones seleccionadas: Por ejemplo el grupo de periodistas , de diseñadores de docentes, de publicistas, de médicos , de ingenieros etc.

Día 12 Reflexiona sobre qué oponentes y ayudantes tienen quienes desempeñan el oficio que te llama la atención. Consigna en la carpeta y prepara con tus reflexiones un breve monólogo para socializar.

Día 13 Compartir los textos con el grupo Día 14 Compartir los textos con el grupo Día 15 Hacer un listado de sueños para compartirlo en la próxima sesión.

Hazlo en forma creativa para exponerlo.

Día 16 Exposición de los listados Ilustrar y revisar las historias hechas en grupo para presentar como producto final.

Día 17 Reflexión grupal y retroalimentación de la experiencia, que te gustó, qué actividades o textos sugieres trabajar en un futuro.

Día 18 Exposición, votación y selección de los mejores textos para ser expuestos en el sitio web del proyecto

VI. Enemigos y Kirikú Ciclo V Jornada Mañana 1.Introducción

En este último ciclo en la jornada mañana se elaboraron y aplicaron guías interdisciplinares en la franja Buenos días LEO igual que en los ciclos tres y cuatro. Si bien el proyecto ILEO estaba destinado a los ciclos del uno al cuarto, no fue esto un impedimento para aplicar y desarrollar las actividades propuestas dada la voluntad y el interés de los docentes.

En la unidad didáctica también se tomó como base la lectura y exploración del cuento “Los Enemigos“de

Ricardo Mariño, sin embargo se profundizó sobre la temática del mismo relacionando actitudes de los personajes con situaciones de matoneo y de otros problemas reales existentes en la institución relacionados con comportamiento y la relación entre compañeros o con los docentes. Se buscó un espacio para la reflexión sobre el tema de los enemigos y se motivó la posibilidad de conformar un comité para la resolución de conflictos. Se propuso la reflexión sobre la película y un cineforo de Kirikú y el tema del agua y los conflictos en torno a este precioso recurso. El trabajo implicó las fases de diagnóstico, diseño, acuerdos, implementación y evaluación con resultados y evidencias.

La producción textual, los niveles y momentos de lectura como eje transversal de la propuesta ILEO hicieron que se abordaran textos diversos, motivando el trabajo en grupo, la producción textual, la oralidad y el análisis mediante los diversos niveles de lectura (literal, inferencial y crítico).

2. Contexto

Los destinatarios de esta propuesta fueron niños entre los 15 y los 17 años que cursan los grados 10 y 11 en la Jornada mañana, del Colegio Francisco de Paula Santander. Se tuvieron en cuenta de manera especial los referentes para la didáctica del lenguaje en la reorganización curricular por ciclos, en donde se sugiere como Eje de desarrollo: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo y como Impronta del ciclo: Proyecto profesional y laboral.

En el colegio Francisco de Paula Santander se presta mucha atención en general a los procesos de lectura, escritura y oralidad. Cuando falleció Gabriel Garcia Marquez, por ejemplo, se llevó a cabo un homenaje con

aprendizajes significativos. La realización de separadores de libros con mensajes al Nobel, dibujos, frases célebres del escritor entre otros y la aplicación de talleres con películas inspiradas en libros del nobel son muestra de ello.

3. La experiencia De acuerdo con las actividades realizadas en los demás grados, se continuó con la motivación para la aplicación de unidades didácticas diseñadas por ciclos y vincular el tema de la vocación y exploración profesional a través del trabajo en un “Proyecto de vida”. Teniendo en cuenta los contenidos transversales que se trabajan en la institución, se propuso un trabajo que involucrara el tema de las

profesiones, técnicas y oficios posibles de desempeñar.

La unidad didáctica gira, al igual que la anterior, sobre la lectura y exploración del cuento “Los Enemigos” de Ricardo Mariño pero en un nivel diferente a la unidad anterior y sobre la visión y análisis de la película “Kiriku y la bruja”. Se tiene como eje fundamental de la propuesta la reflexión sobre el tema del valor de las profesiones diversas y el cómo desempeñarse laboralmente o de relacionarse con posibles amigos o enemigos en cada oficio, si los hay.

Buenos días Leo Guía N 9 Responsables: Grupo coordinador LEO, Tutora de ILEO, Docente de la primera hora y Estudiantes. Las actividades se deben reseñar en las carpetas y deben ser dirigidas por el docente.

Duración: Tres semanas.

Tiempo: Diariamente a las 6:30 am Grados 10, 11 Edad 15 a 17 años.

Impronta del ciclo: Proyecto profesional y laboral Eje de desarrollo: Investigación y desarrollo de la cultura para el trabajo.

Día 1 Cuento “Los enemigos” 1. Hacer predicciones: ¿De qué crees que va a tratar el texto

según el título?

Lectura oral del cuento.

Resenar en la carpeta el tema del cuento.

Tarea: Consultar una breve biografía de Ricardo Mariño, el autor del cuento.

Día 2: -Socialización de datos biográficos del escritor Ricardo Mariño -En grupos de 4 estudiantes exponer argumentos por los cuales cada personaje se declara enemigo de otro personaje. Escribir en la carpeta.

Día 3 Socialización de argumentos 1-Elegir un secretario para realizar acta de reconciliación (anexar acta a la carpeta del curso).

Cada grupo expone contraargumentos para propiciar reconciliación entre los animales protagonistas de la historia de Ricardo Mariño.

Día 4 De acuerdo con el texto “Los Enemigos” su contenido y organización, podría afirmarse que el medio más apropiado para publicarlo sería: a. Una revista para todo tipo de público. b. Una valla publicitaria de la ciudad. c. Una libreta de notas insólitas o raras. d. Un cuento de relatos curioso.

Sustentar la respuesta en la carpeta.

Día 5 En parejas: Crear un cuento en el que se propicie la reconciliación de manera alternativa a la propuesta en el texto. Escribir en la carpeta.

Día 6 Ilustrar el cuento.

Dar los toques finales a las historias.

Día 7

Socializar las historias creadas.

Elegir la mejor para la publicación en la gaceta.

Día 8 Leer el material anexo: ¿Cómo elaborar un guión literario?

En grupos de seis estudiantes elaborar un guión literario basado en la historia elegida para repreentarla a estudiantes de ciclo 3. En el guión deben participar todos los integrantes.

Día 9 Preparar la representación: diálogo, personificación, vestuario, utilería, etc.

Día 10 Realización de cineforo Película Kiriku.

Responder en grupos de cuatro las preguntas en la carpeta.

Socializar las respuestas y dejar una reflexión del curso en la cartelera.

Día 11 En grupos realizar un decálogo de consejos para actuar de manera conciliadora en tiempos de crisis.

Consignarlo en la carpeta.

Día 12 Reflexión vocacional Actividad individual: Dialogo ¿qué es para ti una vocación? Expresa a través de un texto descriptivo si crees que tienes una vocación y por qué.

Pedir que hagan el ejercicio de imaginar y describir en un texto corto cómo será un día en la vida de una persona que desempeña el oficio que quieres seguir en el año 2038. Hacer una reflexión sobre el quinto centenario de bogotá, que se celebrará en ese año, imaginar cómo será la ciudad y nuestra vida en ese año.

Consignar el texto y las reflexiones en la carpeta.

Día 13 Reflexiona sobre qué oponentes y ayudantes tienen quienes desempeñan el oficio que te llama la atención. Consigna en la carpeta las reflexiones.

Día 14

Ilustrar y terminar las narraciones de un día en la vida de un profesional del futuro.

Día 15 Exponer los textos y votar los ganadores para el sitio web de ILEO. Día 16 Ensayo de la puesta en escena planteada el día 9.

Día 17 Reflexión grupal y retroalimentación de la experiencia, que te gustó, qué actividades o textos sugieres trabajar en un futuro.

Día 18 Puesta en escena planteada el día 9

5 ¿Cómo se llevó a cabo la la evaluación?

La producción textual, los niveles y momentos de lectura son eje transversal de la propuesta. Se abordaron textos diversos, motivando el trabajo en grupo, la producción textual, la oralidad y el análisis mediante los diversos niveles de lectura (literal, inferencial y crítico) y las estrategias de lectura (predicción, anticipación, verificación). Se evaluó el proceso en las carpetas y la actitud y participación de los estudiantes.

Algunos de los contenidos abordados fueron: descripción, momentos de lectura, comprensión, diálogo profesiones y oficios. Las tareas o productos sugeridos en la Unidad didáctica fueron no solo el producto de las actividades en la carpeta LEO, sino también actividades para compartir en el espacio virtual generado en el marco del proyecto ILEO. Se realizó votación por los mejores trabajos y una selección democrática para publicar los ganadores en el sitio web. Al final de la experiencia se llevó a cabo una retroalimentación

6. Consideraciones finales Es indispensable que todas las áreas y ciclos continúen articulando el trabajo de las prácticas sociales de oralidad, lectura y escritura. En esos espacios cotidianos se

aprende a asignar turnos en la oralidad, a escuchar mientras se desarrollan actividades de distintas disciplinas; en resumen, es un espacio que bien puede considerarse un “escenario de comunicación”. Se podría intentar generar franjas de media hora para poder llevar a cabo actividades más complejas. Se propone mantener el desarrollo de unidades por ciclos dado que esto permite el desarrollo de acciones y contenidos más específicos en cada grado sacando un mayor provecho de esta práctica

VII. Héroes y enemigos Ciclos III, IV y V Jornada Tarde

Introducción: La docente Diana Lozano, diseñó su propia versión de unidades didácticas para ser trabajadas en la jornada tarde.

Los objetivos de la propuesta diseñada por ella son: -­‐ Potenciar los ejes socioafectivos y de lectura, escritura y oralidad planteados en el proyecto RCC. -­‐ Generar dinámicas de participación de las áreas en un proyecto integrador en torno a temáticas

relacionadas con la sana convivencia y la afectividad.

-­‐ Mejorar o fortalecer el ambiente de enseñanzaaprendizaje.

Contexto: -Se plantea realización de guías de trabajo con aportes de todas las áreas en torno a temas como la convivencia y la socioafectividad.

Trabajar alrededor de un eje temático común que permita potenciar procesos de lectura, escritura y oralidad desde sus etapas: pre-lectura, lectura y pos-lectura.

Cada área plantea un tema relacionado con los ejes planteados y unas actividades que permitan la apropiación de las mismas. Las actividades deben ser consistentes con los siguientes criterios: a. Potenciar niveles y habilidades lectoras por ciclo. b. Coincidir con los objetivos de la RCC y la propuesta: lectura, convivencia y afectividad.. c. Ser graduales y observables. d. Presentar a su finalización un producto que evidencie la apropiación del tema. e. Buscar incidir y transformar dinámicas de socialización y convivencia en la escuela.

f. Basarse en las problemáticas y realidades actuales para buscar soluciones desde la propuesta.

La experiencia: A continuación se presenta la propuesta puntual de la docente Diana Lozano para aplicar en los ciclos III, IV y V en la jornada tarde.

CILO III Héroes y enemigos Ileo RCC- Lectura, convivencia y afectividad Presentación: Estimado(a) compañero(a) docente. En el marco del proyecto RCC, el cual hace énfasis en la convivencia y la afectividad, el proyecto ILEO se suma a su iniciativa con el fin de consolidar sus propósitos en una serie de sesiones en las que a través de la lectura se evidencian los procesos que se han venido efectuando por parte de todos nosotros en el aula. A partir de esta semana y a lo largo de seis semanas más y en el horario de los miércoles en la tercera y cuarta horas (se hará en forma alternada) tendrán lugar las sesiones respectivas que corresponden a los procesos de: pre-lectura, durante la lectura y pos-lectura, teniendo en cuenta habilidades de pensamiento y niveles de lectura para cada uno de los

ciclos. Las sesiones girarán en torno al texto: “Los enemigos” el cual ya está en sus correos y se trabajará para todos los cursos. Este cuento está dividido en tres partes que permiten reflexionar acerca de valores como la convivencia, la inclusión, la convivencia y la afectividad.

La idea es que en las sesiones tres y cuatro se estará leyendo el cuento a partir de unas pautas que se darán para este momento de la lectura. Las sesiones cinco y seis tienen como propósito obtener, como fruto de las reflexiones y el trabajo de las sesiones previas, un producto que dé cuenta de la apropiación de las temáticas vistas.

A continuación se presentan las actividades de PRELECTURA, que se llevarán a cabo en las dos primeras sesiones (miércoles 17 de septiembre tercera hora y miércoles 25 de septiembre cuarta hora).

PRIMERA SESIÓN

CICLO III. (6º y 7º)

1. Pida a los estudiantes que piensen acerca de algún problema o contratiempo que hayan podido solucionar con la ayuda de otros. Ejemplo: entender un tema de la clase.

2. Puede ayudar a fomentar la reflexión en torno al tema con preguntas como: ¿Crees que es importante la ayuda de otros para alcanzar tus metas? ¿Piensas que tus compañeros pueden ayudarte en caso de que te enfrentes a un problema en el colegio o fuera de él? ¿Cómo?

3. Compartan sus experiencias con el grupo.

-Leamos: LA FÁBULA DEL ERIZO Durante la Edad de Hielo, muchos animales murieron a causa del frío. Los erizos dándose cuenta de la situación, decidieron unirse en grupos. De esa manera se abrigarían y protegerían entre sí, pero las espinas de cada uno herían a los compañeros más cercanos, los que justo ofrecían más calor. Por lo tanto decidieron alejarse unos de otros y empezaron a morir congelados.

Así que tuvieron que hacer una elección, o aceptaban las espinas de sus compañeros o desaparecían de la Tierra. Con sabiduría, decidieron volver a estar juntos. De esa forma aprendieron a convivir con las pequeñas heridas que la relación con una persona muy cercana puede ocasionar, ya que lo más importante es el calor del otro.

De esa forma pudieron sobrevivir.

1. Moraleja de la historia: (pida a los estudiantes que escriban una moraleja para esta historia.

2. _________________________________________ Pida que los estudiantes justifiquen sus respuestas en relación con la moraleja. ¿Por qué creen que el mensaje dado por Ustedes es la moraleja de la historia?

3. Con base en la fábula pida a los estudiantes que anexen la información requerida en el esquema dado: Título de la

Personajes

fábula

Tema

Moraleja o

Dibujo

enseñanza

4. A partir de la reflexión sobre la fábula del erizo, en grupos de tres personas, escriban una fábula en la que utilicen las siguientes palabras clave: Convivencia – respeto – amistad - compartir – aislar – incluir – ayudar Extensión de la fábula, una página a doble espacio.

Debe ir ilustrada.

Debe tener una moraleja que tenga que ver con la convivencia entre las personas.

Recoja y anexe las fábulas a la carpeta de LECTURA, CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD de su respectivo curso

SEGUNDA SESIÓN

CICLO III. (6º y 7º)

Estimado(a) compañero(a) docente. Continuamos con el proceso de ILEO-RCC LECTURA, CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD. A continuación se presenta la segunda actividad de PRE-LECTURA, para el ciclo III (miércoles 25 de septiembre tercera hora).

5. Una vez hecha la reflexión acerca de la tolerancia y la convivencia continuamos con el proceso de pre-lectura y el tema es “Los enemigos”. Pensemos en cómo se presentan los enemigos en los medios de comunicación.

Generalmente están en la figura del villano. ¿Cómo son los villanos y los anti-héroes de las series de televisión?

Recuerda algunos de los villanos de los cómics y cuéntanos sus historias y por qué son considerados como

enemigos. Hagamos un paralelo entre los dos. ¿Qué valores y anti-valores encarnan?

Ejemplo: Guasón: es el enemigo de Batman. Completa el cuadro:

HÉORE,

VILLANO,

HEROÍNA

VILLANA

Batman:

Guasón:

valiente,

sagaz, irónico,

estratégico,

cínico,

ágil, veloz.

inteligente.

Dibujo

Como ves el villano no carece de cualidades, pero desafortunadamente ha elegido actuar en contra de los valores positivos para favorecerse a sí mismo. En cuanto a esto: ¿Qué semejanzas hay entre los enemigos y los villanos? Muchas veces los enemigos simplemente están a la otra orilla de nosotros porque piensan distinto o hacen cosas que a nosotros no nos agradan, pero no porque sean distintos o piensen distinto podemos considerarlos como nuestros enemigos.

Con base en esta reflexión piensa en las personas que no te caen bien o aquellas a quienes consideras tus enemigos. ¿Por qué te caen mal? ¿Crees que ellos o ellas no tienen cualidades así como algunos de los villanos? Piensa en que pudieras hablar con alguna de esas personas que te cae mal: ¿Qué le dirías? Escribe una pequeña CARTA en la que le expreses a esa persona que te cae mal por qué te disgustan algunas de sus actitudes y qué te gustaría que cambiara, trata de reconciliarte con él o ella. Recuerda la fábula del Erizo, a veces para poder convivir necesitamos aceptar a los demás tal y como son y ser tolerantes con sus defectos.

Escribe aquí tu carta:

(Ciudad y fecha)

DESTINATARIO: Estimado(a) ______________, SALUDO: (Saludo cordial e introducción del tema de la carta) Ejemplo: Te escribo esperando que te encuentres bien y con el fin de manifestarte ….

CUERPO: (exponer de manera serena y clara las razones por las cuales te disgusta alguna conducta o actitud de la persona en cuestión) DESPEDIDA: (Despedirse de la persona de manera atenta y respetuosa) Me despido con mis buenos deseos para tu vida y tus futuros proyectos. Aun cuando tenemos muchas diferencias respeto tus ideas y tu forma de ser, etc…

FIRMA: _______________________

CILO IV Héroes y enemigos Ileo RCC- Lectura, convivencia y afectividad Presentación: Estimado(a) compañero(a) docente. En el marco del proyecto RCC, el cual hace énfasis en la convivencia y la afectividad, el proyecto ILEO se suma a su iniciativa con el fin de consolidar sus propósitos en una serie de sesiones en las que a través de la lectura se evidencian los procesos que se han venido efectuando por parte de todos nosotros en el aula. A partir de esta semana y a lo largo de seis semanas más y en el horario de los miércoles en la tercera y cuarta horas (se hará en forma alternada) tendrán lugar las sesiones respectivas que corresponden a los procesos de: pre-lectura, durante la lectura y pos-lectura, teniendo en cuenta habilidades de pensamiento y niveles de lectura para cada uno de los ciclos. Las sesiones giraran en torno al texto: “Los enemigos” el cual ya está en sus correos y se trabajará para todos los cursos. Este cuento está dividido en tres partes que permiten reflexionar acerca de valores como la convivencia, la inclusión, la convivencia y la afectividad.

La idea es que en las sesiones tres y cuatro se estará leyendo el cuento a partir de unas pautas que se darán para este momento de la lectura. Las sesiones cinco y

seis tienen como propósito obtener, como fruto de las reflexiones y el trabajo de las sesiones previas, un producto que dé cuenta de la apropiación de las temáticas vistas.

A continuación se presentan las actividades de PRELECTURA, que se llevarán a cabo en las dos primeras sesiones (miércoles 17 de septiembre tercera hora y miércoles 25 de septiembre cuarta hora)

PRIMERA SESIÓN

CICLO IV (8º Y 9º)

1.Como actividades previas pida a los jóvenes que hablen de “los enemigos”, a nivel personal, a nivel familiar, a nivel local o regional, a nivel nacional e internacional. Por ejemplo: ¿Crees que tienes enemigos? ¿A qué personas o grupos de personas consideras enemigos tuyos? ¿Por qué? ¿Crees que es negativo o positivo tener enemigos? ¿En tu familia, en tu colegio, en tu barrio reconoces enemigos? ¿Cuáles? ¿Qué piensas que se debe hacer con los enemigos?

2. Leer a los estudiantes las siguientes frases sobre la enemistad.

Hay que tener cuidado al elegir a los enemigos porque uno termina pareciéndose a ellos.

Jorge Luis Borges (1899-1986) Escritor argentino.

Cuidado con la hoguera que enciendes contra tu enemigo; no sea que te chamusques a ti mismo.

William Shakespeare (1564-1616) Escritor británico.

Un solo enemigo puede hacer más daño que el bien que se pueden hacer diez amigos juntos.

Jonathan Swift (1667-1745) Político y escritor irlandés.

El enemigo sólo empieza a ser temible cuando empieza a tener razón.

Jacinto Benavente (1866-1954) Dramaturgo español.

Nosotros mismos somos nuestro peor enemigo. Nada puede destruir a la Humanidad, excepto la Humanidad misma.

Pierre Teilhard de Chardin (1881-1955) Filósofo y teólogo francés.

3. Pida a los estudiantes que analicen las anteriores frases célebres y a partir de la reflexión e interpretación de las mismas en grupos de a dos o tres construyan dos frases o mensajes en los que se llame a la reflexión frente a la enemistad. Pida que escriban las frases en una hoja y luego que las socialicen y las anexen a la carpeta: LECTURA CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD de su curso respectivo.

SEGUNDA SESIÓN

CICLO IV (8º Y 9º)

Estimado(a) compañero(a) docente. Continuamos con el proceso de ILEO-RCC LECTURA, CONVIVENCIA Y AFECTIVIDAD. A continuación se presenta la segunda actividad de PRE-LECTURA, para el ciclo IV (miércoles 25 de septiembre tercera hora) 1-Hemos reflexionado acerca de algunas frases célebres que nos inspiraron para acercarnos al tema de los amigos

y los enemigos. Con base en esta reflexión recordemos que el fin de semana pasado se celebró el Día del Amor y la Amistad. Sabemos que los medios de comunicación nos presentan este día con un objetivo comercial (vender), más que para resaltar la importancia del amor y de la amistad. Paralelo a ello los medios nos hablan de la paz y últimamente lo han promocionado con un lema: “Yo soy capaz”. Las empresas privadas y el gobierno están promocionando este lema en el que nos hablan de la paz, la reconciliación y el perdón. Cada empresa completa la frase con diferentes mensajes tales como: “Yo soy capaz de escuchar y tolerar puntos de vista distintos”, “Yo soy capaz de perdonar y dejar el pasado atrás”, etc… estos mensajes hacen referencia al proceso de paz que está teniendo lugar en La Habana, Cuba entre el Gobierno Nacional y la Guerrilla de las FARC. 1. Emulando un poco esta campaña, la invitación para esta sesión es la de construir un MENSAJE PUBLICITARIO en el que se invite a la comunidad educativa a perdonar a sus compañeros, a dejar atrás rencillas, malos entendidos, rencores, etc. Bajo el lema de “YO SOY CAPAZ”. En un 8vo. de cartulina hacer su mensaje publicitario con el lema que Ustedes construyan a partir de la frase “Yo soy capaz…”. El mensaje más que comercial tiene un

objetivo propagandístico. Se dirige a los estudiantes y demás personal del colegio. Debe ser breve pero contundente y la imagen debe complementar adecuadamente el mensaje.

Recordar a los estudiantes que un mensaje publicitario se construye teniendo en cuenta algunos elementos de retórica tanto de la imagen como del texto. Para ello se les pueden recordar lemas y eslóganes de publicidad de compañías conocidas.

También ellos deben llevar algunos mensajes publicitarios (se solicitarán con anterioridad)

CILO V Héroes y enemigos Ileo RCC- Lectura, convivencia y afectividad Presentación: Estimado(a) compañero(a) docente. En el marco del proyecto RCC, el cual hace énfasis en la convivencia y la afectividad, el proyecto ILEO se suma a su iniciativa con el fin de consolidar sus propósitos en una serie de sesiones en las que a través de la lectura se evidencian los procesos que se han venido efectuando por parte de todos nosotros en el aula. A partir de esta semana y a lo largo de seis semanas más y en el horario de los miércoles en la tercera y cuarta horas (se hará en forma

alternada) tendrán lugar las sesiones respectivas que corresponden a los procesos de: pre-lectura, durante la lectura y pos-lectura, teniendo en cuenta habilidades de pensamiento y niveles de lectura para cada uno de los ciclos. Las sesiones girarán en torno al texto: “Los enemigos” el cual ya está en sus correos y se trabajará para todos los cursos. Este cuento está dividido en tres partes que permiten reflexionar acerca de valores como la convivencia, la inclusión, la convivencia y la afectividad.

La idea es que en las sesiones tres y cuatro se estará leyendo el cuento a partir de unas pautas que se darán para este momento de la lectura. Las sesiones cinco y seis tienen como propósito obtener, como fruto de las reflexiones y el trabajo de las sesiones previas, un producto que dé cuenta de la apropiación de las temáticas vistas.

A continuación se presentan las actividades de PRELECTURA, que se llevarán a cabo en las dos primeras sesiones (miércoles 17 de septiembre tercera hora y miércoles 25 de septiembre cuarta hora)

PRIMERA SESIÓN

CICLO V (10º Y 11º)

 Caracterice la figura del enemigo. Normalmente ¿a quién se le asigna ese rótulo? ¿Cómo se presentan los “enemigos” en los medios de comunicación?  ¿Qué tanto conoces a esos “enemigos” que nos presentan los medios de comunicación? ¿Cuál crees que es el fenómeno social que hace que aparezcan en escena estos “enemigos”? Ejemplo: delincuencia común, grupos al margen de la ley, etc.  Pida que en grupos de dos personas realicen un pequeño sociodrama en el que se ejemplifique un conflicto que surge por motivos poco relevantes (mirar mal, porque no me saludaron, porque me cayó mal, porque habla con mi novio o novia, etc.), se debe planear en 15 minutos para ser presentado en el tiempo restante (si es posible hay que grabar las escenas).  Pida a los estudiantes que para la próxima sesión traigan un relato en el que se presenta el conflicto representado en la sesión.

SEGUNDA SESIÓN

CILO V (10º Y 11º)

 Pida que lean el siguiente texto:

INVESTIGAN PARTICIPACIÓN DE ADULTOS EN PELEA CONVOCADA POR ESTUDIANTES. La presencia de adultos y otros jóvenes por fuera de edad escolar en el enfrentamiento entre estudiantes de dos colegios en Bosa está entre las principales preocupaciones de las autoridades.

La pelea habría sido citada a través de redes sociales por alumnos de los centros educativos Carlos Albán y Fernando Mazuera. Al darse cuenta, los vecinos del sector alertaron a la Policía, que también resultó agredida con palos y piedras.

Según Gloria Carrasco, subsecretaria de Integración Interinstitucional, aún no está claro qué motivó a los jóvenes a enfrentarse, pero consideran que la intervención de las autoridades en los entornos escolares podría haber motivado a pandillas y bandas de microtráfico a aprovecharse de los problemas entre estudiantes para instigar este tipo de hechos.

Esta es una de las hipótesis a las que se llegó tras un consejo de seguridad entre autoridades locales y distritales el miércoles. Otra tiene que ver con envidia entre menores por razones que van desde una chaqueta del ‘Prom’ hasta el estado de las instalaciones de sus centros educativos.

“Esto no se presenta de forma generalizada en los colegios, el mensaje para los padres no puede ser que sientan temor de enviar a sus hijos al colegio”, dio Carrasco. La subsecretaria también admitió que “se trabaja de forma desarticulada” entre entidades, lo que dificulta la solución a problemas que enfrentan hoy los estudiantes.

Ninguno de los colegios tendrá clase este jueves.

Alumnos, profesores, rectores y autoridades sostendrán una reunión para indagar los motivos que llevaron a la trifulca así como la participación de actores externos y plantearán una estrategia conjunta de protección y convivencia.

Menores bebieron alcohol industrial Once niños resultaron intoxicados por ingerir una mezcla de gaseosa y alcohol industrial que fue preparada por uno

de sus compañeros en un colegio de San Cristóbal. Dos de ellos revisten gravedad y podrían perder la visión.

Al parecer el hecho fue motivado por una travesura aunque no se descarta que el menor, en medio de sus ganas de divertirse, haya confundido botellas que tuvieran un contenido diferente al referenciado en su etiqueta.

Los menores de edad oscilan entre los 12 y 14 años. En total puede haber 29 personas afectadas por la situación.

Tomado de: http://diarioadn.co/bogot%C3%A1/miciudad/pelea-entre-dos-colegios-de-bosa1.100234 Consideraciones finales: Se sugiere en la planeación de las guías • Planear por Ciclos.

• Tener en cuenta el desarrollo de las habilidades del lenguaje (lectura, escritura, oralidad y escucha).

• Terminar la guía con una puesta de expresión oral o escrita o escénica.

• Seleccionar las producciones para exponer en carteleras o publicar en la Gaceta santanderista o en la revista de talentos, en Edustereo, en el cierre

de LEO o en el espacio WEB que se ha generado en el marco del proyecto.

• Aprovechar los recursos tecnológicos y físicos (Audios, colección de libro al viento, carteleras, etc.)

• En el proceso evaluativo de la asignatura tener en cuenta el momento LEO. -Herramientas: EDUESTEREO. Actividad: Apoyo a la EMEF en talleres de radio. Práctica supervisada.

Responsable: Profesora Marilú Gracía. Gaceta Santanderista: Guía lectura de la edición virtual, Guía lectura de la edición física. Responsables: grupo editorial docente de la clase, Franja académica y cultural.

Actividad: la literatura y las artes, libro al viento, biblioteca (taller). Cierre de LEO responsables: Grupo coordinador LEO VIII. Balance de los resultados obtenidos: En la las dos jornadas de la Institución Educativa Francisco de Paula Santander, la experiencia fue satisfactoria. Se logró una articulación de la propuesta de las docentes, Doris Moreno, Marilú García y Diana Lozano con unidades didácticasque se vincularon a proyecto en curso.

El trabajo que de las profesoras involucró a todos sus compañeros enviando actividades y propuestas de trabajo por ciclos tuvo como referente y estímulo las unidades didácticas propuestas con el tema de “los enemigos” y trabajo con el texto.

IX. Proyecciones a futuro Articular propuestas como ILEO a los proyectos de aula resulta una experiencia muy enriquecedora. Los niños fueron muy receptivos y se encuentran motivados con el tema de los héroes. Abordan esta temática desde diversos ángulos como la mitología griega, el estudio de los signos y símbolos, las

caracterizaciones de héroes, antihéroes y heroínas, entre otros. En general, la experiencia en la Institución Educativa Francisco de Paula Santander fue satisfactoria, se desea dar continuidad a los recursos de la red de Google+ y a la página web. Se agradece enormemente el liderazgo de las docentes inscritas y la seriedad como en general la institución abordó el proyecto destinando los espacios y promoviendo la participación de los docentes en las actividades. Pese a la actitud y el compromiso de gran parte del cuerpo docente, el proyecto requeriría evaluar algunos aspectos para que experiencias futuras tengan una mayor cobertura, dado que hubo situaciones que impidieron una total incorporación el alcance eficaz de la participación de la sede B. Quedan sin embargo muchas herramientas y se espera que en proyectos futuros se dé continuidad y se pueda dar especial atención a los ciclos iniciales.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN