Proyecto de vida

LA EDUCACIÓN UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y CONSTRUCCIÓN DEL PROYECTO DE VIDA

¿Cuál es mi aporte en la construcción social y el desarrollo de Colombia?

COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO.I.E.D.

1

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo

Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro

2

Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Autoras:

Marta Imelda Rivera Gloria Jeannette Alarcón Helda Garay

Tutora:

Aura González Serrano

COLEGIO LUIS CARLOS GALÁN SARMIENTO.I.E.D. Secretaría de Educación Distrital Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, octubre 2014

3

Tabla de contenido INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 5 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 6 CONTEXTO ..................................................................................................................................... 7 LA EXPERIENCIA .......................................................................................................................... 8 Objetivos Comunicativos ciclo I ........................................................................................... 11 Objetivos Comunicativos CICLO II ....................................................................................... 14 CONTENIDOS TRABAJADOS En ciclo IV .............................................................................. 18 Consideraciones Finales ......................................................................................................... 20 Proyección de la experiencia en el Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento. ............. 22 Bibliografía .................................................................................................................................. 23 ANEXOS ......................................................................................................................................... 26

4

INTRODUCCIÓN En el presente proyecto además de promover la reflexión en torno a lo que puede hacer cada estudiante desde su entorno más cercano por la construcción social y el desarrollo de Colombia se promueven actividades y estrategias que propician la lectura, la escritura y la oralidad de manera interdisciplinaria, el enriquecimiento cultural, el sentido de pertenencia y la apropiación de valores por medio de lecturas de diversas tipologías, páginas en internet y la visita a sitios importantes de nuestra ciudad, que tienen como finalidad sensibilizar, apropiar y reflexionar acerca

del

entorno

social,

cultural, natural e histórico, en el cual estamos inmersos y que nos permiten reconocernos como personas.

En el ciclo I, se desarrollan actividades pertinentes para fomentar y fortalecer en los niños y en las niñas el valor de autoestima y amor propio, para reconocerse, aceptarse y valorarse como ser individual y a partir de allí, inculcar los hábitos y valores que le permitan crecer y desarrollarse en un ambiente social de aceptación y respeto por la diferencia de tal manera que inicie la construcción de su

proyecto

de

vida

con

elementos

fundamentales

para

reconocerse como individuo social y promotor de la sana convivencia escolar.

En el ciclo II, se desarrollan actividades escolares y extraescolares que involucran las familias en su ejecución. A nivel escolar, se 5

efectúan en las diferentes asignaturas lecturas de diversos textos, conversatorios y otras actividades que incluyen la oralidad; a nivel extraescolar, se efectúan visitas en familia a los lugares históricos, centros culturales y recreativos de la ciudad. De cada visita o evento se hace un registro escrito y se prepara una exposición oral en clase. De esta manera, se vinculan los elementos fundamentales del proyecto en los dos ciclos: lectura, escritura y oralidad desde las diferentes áreas del saber.

En el ciclo IV se promovió el experimentar un enfoque investigativo a partir de preguntas que permita relacionar y articular la lógica interna del proyecto ILEO de la Institución con una nueva experiencia que permita que los estudiantes sean capaces de discernir y empoderarse como actores conscientes y sensibles de que tenemos que cambiar y generar una interacción dinámica entre el ser humano y nuestra tierra.

Esta experiencia se cristalizó en un producto concreto: la elaboración de ensayos argumentativos, presentados en un libro virtual, que apuntan tanto a plantear y vivenciar acciones constructivas en favor del cuidado medioambiental como a desarrollar un pensamiento crítico en los y las estudiantes.

JUSTIFICACIÓN

El proyecto ILEO responde al interés y a la preocupación que se ha suscitado frente a la necesidad de incorporar en las actividades escolares estrategias que favorezcan 6

la lectura, la escritura y la

oralidad de tal manera que su

práctica cotidiana posibilite el

manejo apropiado de la expresión oral y escrita. La incorporación de la escritura, la lectura y la oralidad en los procesos escolares constituyen el eje fundamental de la enseñanza, teniendo en cuenta que hoy día, estas habilidades han perdido auge e importancia por diferentes motivos entre los que se cuenta el desarrollo y avance de las tecnologías que ofrecen nuevas alternativas y expectativas de aprendizaje

a

las

nuevas

generaciones.

Así

mismo,

el

fortalecimiento de estas habilidades desde los primeros grados y lo largo de toda la educación básica, contribuye al desarrollo de los procesos de pensamiento lógico, analítico, interpretativo

y

argumentativo

el

que

permiten

optimizar

el

aprendizaje

y

desempeño académico de los y las estudiantes en los diferentes campos del saber.

CONTEXTO El Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento está ubicado en la zona 16 de Puente Aranda, el barrio La Ponderosa, el suroccidente de Bogotá. En el pasado mes de septiembre cumplió 25 años de trabajo a la comunidad. Los alumnos, las alumnas y sus familias son de estrato tres. El colegio cuenta con pre escolar, primaria y bachillerato en jornadas de la mañana y la tarde. Los maestros muy inquietos y muy comprometidos con las necesidades de los estudiantes y los resultados insuficientes en la lectura, escritura y oralidad, se dan a la tarea de construir el Proyecto transversal Galanistas Lectores y 7

Escritores, cuyo objetivo es convertir cada aula del colegio y todo espacio escolar en un entorno lector, saber observar y aprovechar todas las oportunidades de lectura que brinda nuestro entorno, integrando a todas las áreas del conocimiento, todos los grados, ciclos y toda la comunidad.

LA EXPERIENCIA Planificación El proyecto empieza a gestarse desde la formulación de la pregunta institucional: ¿Cuál es mi aporte en la construcción social y en el desarrollo de Colombia?

Donde participaron los maestros del

colegio de ambas jornadas. Seguidamente, los maestros de cada ciclo se reunieron por jornada, para determinar la sub pregunta a trabajar con los estudiantes. En los diferentes grados, se les dio la oportunidad de participar en la construcción de los ejes requeridos para desarrollar el proyecto a partir de sus inquietudes y necesidades. De allí surgieron inquietudes en el ciclo I, como las siguientes:

¿Cómo ser más

respetuosos? ¿Cómo ser más cuidadosos con los amigos? ¿Cómo aprender a mantener más limpio el salón? Con base en ellas, se formula la pregunta generadora del ciclo I ¿De qué manera contribuyo

para

que

la

convivencia

en

mi

entorno

sea

respetuosa? y se plantean las actividades a desarrollar con los niños y las niñas en sus respectivas aulas.

De igual manera se dio el proceso en el ciclo II. Los estudiantes participaron en la construcción de la pregunta por medio de 8

interrogantes, entre los cuales se mencionan, ¿Por qué hay personas que no quieren su ciudad? ¿Por qué nos cuesta tanto cumplir las normas? ¿Cómo construir una sociedad donde no haya tantos habitantes de la calle? ¿cómo se hace para lograr una verdadera convivencia en Bogotá y Colombia? ¿Cuántos teatros y sitios de interés hay en Bogotá?

¿En todos los barrios hay iglesias? ¿Qué

hacer para que las personas saquen la basura en el horario que corresponda? Así, poco a poco con ayuda de las maestras del ciclo se determinó la pregunta: ¿Cómo hacer para que Bogotá sea más bonita? De esta forma, se organiza el recorrido por los diferentes lugares de la ciudad durante los fines de semana y las respectivas exposiciones.

Con base en la pregunta generadora ubicamos la pregunta del ciclo IV ¿Si la tierra es nuestra casa por qué la destruimos? Seguidamente nos preguntamos ¿qué sabemos o conocemos del daño al medio ambiente?

A través de un conversatorio concluimos que debido a las malas acciones del ser humano estamos acabando con nuestra casa que es la tierra. A continuación nos planteamos la pregunta ¿Qué nos gustaría saber y conocer? Y la respuesta no se hizo esperar ¿cómo contribuir con nuestras acciones y pensamientos a no agredir a la tierra? luego los estudiantes identificaron bibliografía alusiva al tema a través del uso de la biblioteca, internet, revistas, periódicos y videos.

En general seguimos la siguiente planificación: 1. Escritura de ensayo “Si la tierra es nuestra casa por qué la agredimos?”

9

1.1 Lecturas alusivas a aspectos que dañan el medio ambiente: minería ilegal, contaminación de aguas, contaminación auditiva, del aire, tala de bosques y muchos actos más que el hombre atenta contra la naturaleza.

1.2 Escritura de ensayos “Si la tierra es nuestra casa por qué la agredimos?” a partir de su estructura (tesis, argumentos y conclusiones) 1.3 Revisión de los ensayos a partir de una rejilla y reajuste del mismo.

2. Jornada de reflexión: mesa redonda, sobre el cuidado del medio ambiente en todo contexto que se encuentre, IED y casa etc. Se Nombró un moderador y un relator quien socializó las conclusiones.

Se pudo observar que los estudiantes fueron capaces de argumentar sus opiniones, de interpretar en forma individual el tema en consideración.

2.1 Elaboración de un video sobre la mesa redonda y la participación de los estudiantes, sus puntos de vista Si la tierra es nuestra casa por qué la agredimos?

3. Elaboración del libro virtual 3.1 Identificación partes del libro y precisión de qué contienen cada una.

3.2 Elaboración de los textos del libro virtual: índice, prólogo (para qué lo hacemos, para quién, tema, quiénes y cómo lo hicieron), dedicatoria, agradecimientos, etc.

10

Objetivos Comunicativos ciclo I • Generar

situaciones

que

le

permitan

al

estudiante

la

argumentación de ideas.

• Propiciar espacios de participación para fortalecer la expresión oral.

• Fortalecer la comprensión y producción de textos descriptivos, narrativos y expositivos incorporándolos en la consolidación de los procesos lectores y de escritura de los niños y niñas.

• Favorecer el desarrollo de las habilidades del pensamiento y las habilidades comunicativas a través de visitas virtuales a las páginas de museos, biblored, juegos interactivos y libros interactivos.

• Desarrollar la predicción y verificación de hipótesis acerca del tema que tratará los textos.

Contenidos escolares trabajados ciclo I • Predicción y verificación de hipótesis sobre los contenidos de los textos.

• Consolidación de procesos en los niveles de lectura literal e inferencial.

• Consolidación de la producción escrita al construir textos cortos en contextos reales utilizando como herramienta didáctica los talleres elaborados para tal fin.

11

Secuencia pedagógica ciclo I El proyecto de aula se desarrolla en torno al trabajo de guías diseñadas por las docentes, para lo cual se tiene como línea de trabajo el proyecto de vida con temáticas como: así soy yo, mi principio de vida, mi modelo de vida, mis cualidades, lo que debo cambiar, mi nombre significa y soy excelente, entre otras temáticas.

12

Cristian Javier y Fabián David con sus padres.

Fuente: álbum de familia Dueñas Sierra Cuadro 1.

Guías elaboradas por estudiantes de ciclo I.

Para que el proyecto sea trascendente se necesita de la vinculación activa de las familias, por ello se realiza con padres de familia un conversatorio en el cual se informa del proyecto y de la importancia de su acompañamiento en los procesos emprendidos ya que los niños y 13

niñas de estos ciclos (entre 5 y 7 años de edad) inician formalmente o están consolidando sus procesos lectores y escritores.

El proyecto de aula se está desarrollando y al finalizar el año académico cada estudiante construirá su Álbum de proyecto de vida.

Objetivos Comunicativos CICLO II • Fortalecer la comprensión y producción de diversas tipologías textuales incorporándolas en los procesos lectores y de escritura de manera interdisciplinaria y transversal.

• Incentivar el hábito de lectura a través de la promoción de libros de interés del lector y la lectora.

• Favorecer el desarrollo de las habilidades del pensamiento, de lectura y escritura a través de las TICS. • Promover la construcción de textos con coherencia y cohesión a partir de las etapas de planificación, textualización y revisión de los mismos.

• Propiciar espacios de participación para fortalecer la expresión oral.

• Promover el desarrollo de la lectura literal, inferencial y crítica.

Contenidos escolares ciclo II • Lectura literal e inferencial de textos narrativos e históricos, expositivos e instructivos.

• Lectura crítica relacionada con los textos abordados.

14

• Producción textual: Elaboración de textos relacionados con la visita realizada.

• Exposición oral.

• Toma de apuntes y realización de síntesis.

• Mesas redondas y debates.

Secuencia pedagógica ciclo II El proyecto de aula se inicia realizando un sondeo con los estudiantes sobre preguntas de interés para ellos y propuestas por ellos como: ¿Por qué no cuidamos nuestra ciudad? ¿Cómo se hace para lograr una verdadera convivencia en Bogotá y Colombia? ¿La escuela cómo hace para construir mejores personas en el futuro? ¿Cómo sería la vida sin convivencia y sin normas? ¿Cómo ser mejor persona para ayudar a los demás? Si hay tantas cosas tan bonitas en mi barrio y la ciudad ¿por qué no las visitamos?

Una vez realizada la actividad anterior se genera la pregunta del ciclo y se procede a planear actividades como la lectura del libro Cuentos para niños de la Candelaria de la autora Elisa Mujica, y se propone la visita de cada estudiante del ciclo II, en compañía preferiblemente de la familia o de un adulto responsable, a un sitio cultural, histórico, deportivo o recreativo de la ciudad de Bogotá.

15

Cuadro 2. Informe realizado por estudiante de ciclo II.

Laura Camila Aguirre Soto en compañía de su madre.

Cuadro 3. Informe realizado por estudiante de ciclo II.

16

Jhoan Esteban Molano Morales con su madre Una vez el estudiante realiza la visita se expone en el aula de clase la experiencia que vivió con su familia en el recorrido y comenta el sitio donde está ubicado (dirección), el medio de transporte para llegar allí, el recorrido que se realizó, la importancia del lugar, fecha de fundación y otros datos de interés que se deseen compartir. El auditorio toma nota de lo expresado por el expositor y se realizan las preguntas que se crean pertinentes, además, en algunos casos se entregan folletos y se indica la página web de contacto.

El objetivo final es la elaboración de un libro viajero llamado Bogotá: eres linda.

La evaluación en el ciclo I y el ciclo II La evaluación es muy importante para la consecución de los objetivos del proyecto de aula porque nos permite conocer información valiosa para retroalimentar los procesos pedagógicos emprendidos y para fortalecer

los

principios

de

participación,

corresponsabilidad,

autonomía, diversidad e integralidad.

La evaluación es continua y está presente al inicio, en el transcurso y al finalizar el proyecto y se realiza a través de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

17

Los productos finales a evaluar son el álbum Hago realidad mis sueños con galanito en ciclo I y El cuaderno viajero Bogotá: eres linda en ciclo II.

CONTENIDOS TRABAJADOS En ciclo IV - Predicción y verificación de hipótesis sobre el contenido de textos leídos.

- Niveles de lectura: literal, inferencial y crítico.

- Producción de textos argumentativos (ensayo) y expositivos atendiendo a las fases de la escritura: planificación, textualización y revisión.

- Oralidad: Saber hablar y saber escuchar.

- Cuidado del medio ambiente.

OBJETIVOS COMUNICATIVOS •

Desarrollar la lectura literal (parafraseo), inferencial y crítica.

•

Escribir textos expositivos y argumentativos.

•

Desarrollar

competencias

propias

de

las

habilidades

comunicativas, y formar una conciencia reflexiva.

•

Hablar con fluidez y significado.

•

Escribir

con coherencia, cohesión, adecuada puntuación y

ortografía ensayos con la estructura pautada.

•

Fortalecer la lectura crítica y escuchar con una actitud apropiada para aprender y comunicarse adecuadamente.

18

SECUENCIA DIDÁCTICA: Inicio: En forma oral los estudiantes socializaron los diferentes actos que van en detrimento del medio ambiente, de tal manera que en todo el desarrollo de la participación de la mayoría de los estudiantes quedó claro que el hombre es el que destruye el medio ambiente para usufructuar bondades que la naturaleza nos da, sin hacer conciencia que estamos destruyendo nuestra casa.

Desarrollo: A partir de lo abordado en el conversatorio y de consultas de distintas fuentes escribieron ensayos donde desarrollaron argumentos sólidos y veraces sobre la problemática en cuestión, la vez que aprendieron la estructura de un texto pautado como es el ensayo, género que debe quedar muy claro, ya que es un conocimiento básico para alumnos y alumnas de este ciclo: Formulación de una tesis, los argumentos que ratifican que el hombre no quiere el medio ambiente y atenta contra la naturaleza, y las conclusiones que con opiniones de concientización plantean cómo superar esta problemática.

La evaluación en ciclo IV Se realizó con base en una rejilla apropiada para evaluar el ensayo como tal y su estructura.

Los alumnos coevaluaron los ensayos de sus compañeros a través de una rejilla dada con antelación.

También se evaluó la participación en el conversatorio: Pedir la palabra, respetar la palabra del otro, hablar uno solo, saber escuchar, y saber hablar, también verificar su espíritu crítico y reflexivo, diálogo que va llevando a un mejor entendimiento de ellos mismos y del 19

mundo en que viven. Las conclusiones a que llegamos fueron aterrizadas a la realidad, y funcionales a la edad de los estudiantes y sus argumentos bien razonables, además se evalúo, sus consultas sobre la temática y la bibliografía abordada.

Aprovechando que se estaba trabajando la temática del ensayo fue muy enriquecedor el ejercicio para realizar procesos de análisis, reflexión y empoderamiento de acciones que apunten a prácticas de cuidado y protección de los recursos naturales y se tejan lazos afectivos que nos inviten a pensar y generar conciencia y a relacionarnos de manera diferente con el entorno.

PRODUCTO ESPERADO Con base en esta metodología se llegó al acuerdo de realizar un libro virtual, que recogiera los ensayos del grado noveno para dejar huella del proyecto y socializar por escrito las diferentes planteamientos de los estudiantes. Los invito a leer el trabajo “La tierra ¿Nuestro hogar o nuestro

infierno?

2

caras

y

una

solución”

en

el

link:

http://www.calameo.com/books/0039900890e9d1146ebaf

Consideraciones Finales Lo positivo de la metodología de proyecto de aula. Ésta promueve: • La construcción de conocimiento de una manera lúdica y autónoma.

• La integración de las distintas disciplinas (interdisciplinariedad) y los distintos ciclos.

20

• La integración de los distintos saberes de los estudiantes.

• Construcción del conocimiento en forma integrada por parte de los y las estudiantes.

• La materialización del trabajo en un producto final. Lo anterior permite que exista una ruta a seguir y tener un horizonte común.

(Construcción del álbum del proyecto de vida, del libro viajero y del libro virtual “La tierra ¿Nuestro hogar o nuestro infierno? 2 caras y una solución”).

• Es una metodología que promueve la participación de los padres en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas y sus núcleos familiares.

• Promueve la producción por parte de los docentes de herramientas que fortalecen el trabajo emprendido (guías, talleres, juegos).

• La participación de los y las estudiantes a través del trabajo en grupos y el compartir experiencias.

• Fomenta la expresión oral en los estudiantes y la investigación educativa • Se promueven aprendizajes con muchas bondades para aplicarlos con nuestros estudiantes ya que se dan logros como: o Participación en actividades de diálogo. Los estudiantes lo hacen de forma espontánea y entusiasta, fortaleciendo el saber hablar y el saber escuchar. o Los alumnos desarrollaron argumentos con opiniones claras y coherentes, y de aplicabilidad en nuestro diario vivir.

21

o

El trabajo en equipo para plantear preguntas y diferenciar cuándo están bien planteadas y corregir cuando no lo están.

o La identificación y aplicación de prácticas de cuidado y protección del medio ambiente. o Generación de conciencia y acciones grupales en la solución de problemas o La evaluación integral, ya que da cuenta del aprendizaje y formación de los y las estudiantes en todas sus dimensiones. o La formación de estudiantes críticos en el proceso de investigación y construcción del proyecto de vida.

Dificultades encontradas en la metodología de proyecto de aula.

• Se puede abordar una pregunta generadora que no sea lo suficientemente vinculante o de interés para los estudiantes.

• La inexperiencia de los docentes para trabajar en torno a la pedagogía por proyectos, en especial lo que hace a la vinculación de los contenidos de las distintas áreas.

Proyección de la experiencia en el Colegio Luis Carlos Galán Sarmiento.

22

os docentes de ciclo I,

II y IV de la institución educativa,se

caracterizan por su sentido de pertenencia, compromiso con el cambio y la innovación. El trabajo por proyectos de aula fue fortalecido a nivel de los ciclos. Por lo tanto la propuesta de trabajo planteada en el Proyecto de Incorporación de la lectura, Escritura y la Oralidad – ILEOcontinuará fortaleciendo los procesos y será dinamizada con mayor énfasis de tal manera que desde inicio del próximo año esté inmersa en la planeación, diseño y ejecución del trabajo pedagógico con base en la metodología de Trabajo por Proyectos de Aula.

Bibliografía • Aragón, Gustavo (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en cuarto ciclo.

Bogotá: SED. En http://ileosedunal.wix.com/ileo#!referentes-por-ciclos/cyor • Cendales L. Torres (2003). La sintetización como experiencia investigativa y formativa. Bogotá: Dimensión Educativa, 2003.

• Eizaguirre, M., Urrutia, G., y Askunza, C. La sistematización, una nueva mirada a nuestras prácticas. Guía para la sistematización de experiencias. Bilbao: Albohan-Hegoa-Universidad de Deusto.

2004. Páginas 13 y 14.

• Fandiño, Graciela (2013). El trabajo por proyectos en la escuela.

En:

Ochoa,

Ligia

(editora).

Investigación

e

innovación

educativas: panorama general. Bogotá: Universidad Nacional de Colombia.

Pp.

129 23

-

155

En:

http://media.wix.com/ugd/a5dfb5_3f13455b3ca248e3911664428 51cd669.pdf • Federación Internacional de Fe y Alegría (2207) Propuestas para las sistematización de experiencias educativas y la formación de los educadores de Fe y Alegría (mimeografiado).

• Isaza, Beatriz y Castaño, Alice (2010) Referentes para la didáctica del lenguaje en segundo ciclo. Bogotá: SED. En: http://ileosedunal.wix.com/ileo#!referentes-por-ciclos/cyor • Merlos, Adela et al. (2007) Proyecto I. El lince Ibérico, tesoro natural de Andalucia. En Pozuelo, Francisco. Trabajo por proyectos en el aula. Descripción, investigación y experiencias.

En: http://edu.jccm.es/cpr/competenciascuenca/files/libro_trabajo_po r_proyectos(1).pdf • Mújica, Elisa. Cuentos para niños de la Candelaria. Ed. Panamericana. 1996.

• Pérez, Mauricio y Roa, Catalina (2010). Referentes para la didáctica del lenguaje en primer ciclo. Bogotá: SED. En: http://ileosedunal.wix.com/ileo#!referentes-por-ciclos/cyor • Torres, A. (1999). La sistematización de experiencias educativas: reflexiones sobre la práctica reciente. Pedagogía y saberes No. 13. Bogotá.

• www.bibliored.org.co video institucional 2011 https://www.youtube.com/watch?v=BXLQy9EDhpY//, • www.https://www.youtube.com/watch?v=LKnbjx1HNc8 Nacional),/ 24

(Museo

• "Yo Estoy Muy Orgulloso" (Canción sobre la Diversidad), • Juego

interactivo

con

los

sonidos

de

los

animales

https://www.youtube.com/watch?v=-3zIfB30xH0 • Libro Animado Interactivo: Rey León (Español - Parte 1) https://www.youtube.com/watch?v=i4adQvNd6dY https://www.youtube.com/watch?v=ykCO86AFkCM Museo de la Ciencia y el Juego UNAL.

25

ANEXOS

26

“HAGO REALIDAD MIS SUEÑOS CON GALANITO” PROYECTO DE LECTURA GRADO TRANSICION 2014

GUIA DE LECTURA Nº __1 N om bre:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ F echa:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1. O bserva m uy bien la carátula de tu cuento, fíjate en los detalles y sin ayuda de tus padres dibuja lo que m ás llam ó tu atención.

2.

E scribe el título del cuento y el nom bre de su

autor.

T ítulo:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

1

Elaborada por Marisol Cortés Lesmes, JT.

27

A utor:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3 . ¿E n qué te pareces de la historia?

o diferencias al personaje principal

A l respaldo de la hoja realiza un

dibujo del personaje y uno de ti m ism o( a) y con ayuda de tus padres escribe sem ejanzas y diferencias.

28

HAGO REALIDAD MIS SUEÑOS CON GALANITO PROYECTO DE LECTURA PRIMER CICLO GRADO TRANSICION 2014

GUIA DE LECTURA Nº _______2

Nombre: _____________________________________________________________________ Fecha: _______________________________________________________________________

1. Escribe el título del cuento y el nombre de su autor.

Título: _____________________________________________________________________ Autor: ____________________________________________________________________

2. Dibuja el personaje principal del cuento y escribe su nombre

El personaje se lama:

__________

3. ¿En qué te pareces al personaje del cuento? (Escribe con ayuda de tus padres) ________________________________

2

Elaborada por Marisol Cortés Lesmes, JT.

29

________________________________ ________________________________ ________________________________

30

31

Con ayuda de tu familia elige una de tus mejores fotos y pégala aquí

Mi nombre completo es: ______________________________________________________________________ Mi fecha de nacimiento es:____________________________________________________________________ Nací en la ciudad de: __________________________________________________________________________

32

33

34

35

36

Pide a tu familia que te ayude a escribir, y realiza tú mismo un dibujo de lo que te contaron.

37

Pega fotografías de tu mamá embarazada de ti, y tuyas cuando eras un bebé… puedes colocar todas las que desees, utilizar varias páginas, simplemente fotocopia ésta hoja cuantas veces lo necesites, debes realizar una pequeña descripción escrita de cada imagen que coloques.

38

Recorta y pega algunas de tus fotos en donde estés de paseo o en alguna travesura. Escribir una pequeña descripción

39

Recorta y pega algunas de tus fotos en donde estés de celebración. Escribir una pequeña descripción.

40

Un principio de vida es un valor que guía todas nuestras acciones en la vida, ej. El amor, la responsabilidad, el respeto, la honestidad, etc., En familia conversar acerca del principio de vida que los rige, escribirlo en forma muy creativa en el cuadro y escribir la explicación del por qué lo escogieron.

41

Elaborada por Marisol Cortés Lesmes, JT

42

RÚBRICA DE COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DEL ENSAYO3

ASPECTOS

SI

NO

El ensayo presenta cohesión y coherencia El ensayo tiene tesis, argumentos y conclusiones El uso de los conectores da más fuerza a los argumentos.

PODRÍA MEJORARSE

El ensayo tiene un lenguaje elaborado y adecuado al mismo.

El uso de la puntuación contribuye a la estructuración y construcción del sentido del ensayo.

El ensayo presenta buena ortografía.

El ensayo guarda márgenes y letra arial 12.

Evaluador/a ____________________ Coevaluador/a __________________ nota_________________________

3

Elaborada por Helda Garay y reajustada por Aura González Serrano

43

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

44