Rutas al proyecto ILEO

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RUTAS AL PROYECTO ILEO

IED MANUELA AYALA DE GAITÁN ILEO IED MANUELA AYALA GAITÁN

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ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística Coordinadoras Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO

Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo Constanza Moya Pardo Luz Amparo Fajardo Uribe Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014

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CRÉDITOS ì Autorar: Claudia Patricia Nieto Huertas, Emerita Sofía Díaz Benítez y

Carmen Julia Ramírez. ì Tutora: Catherine Bermejo Camacho.

ì Colegio: IED Manuela Ayala Gaitán. ì Rector: Argemiro Pinzón Arias.

ì

Apoya: Proyecto ILEO, Secretaria de Educación y Universidad Nacional de Colombia.

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ÍNDICE .

Págs Contexto

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Introducción

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El mundo mágico de las palabras

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Voces Manuelistas

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Rally de la vuelta al mundo

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Bibliografía:

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CONTEXTO ì La Institución Educativa Distrital Manuela Ayala de Gaitán está

ubicada en el barrio Boyacá real en la Cra 71 No. 75 -11 de la localidad de Engativá. ì

El PEI de la Institución es: “ Hacia una comunidad autónoma que participa, construye y crea mediante la formación en valores”.

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INTRODUCCIÓN

En el diagnóstico hecho a la Institución se evidenció la importancia de las competencias de la Lectura, la Escritura y la Oralidad además de la relevancia que le da el PEI a los referentes para la didáctica del lenguaje. Las competencias OLE son un motivo de preocupación para la Institución, por esto, hay un compromiso por abordarlas a partir de diferentes proyectos y actividades donde se vean los avances conseguidos por los estudiantes con ayuda de los docentes y del señor Rector. ì

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INTRODUCCIÓN El periódico “Voces Manuelistas” o el proyecto Rally se llevan a cabo gracias a la programación de Unidades donde las competencias de Escritura, Lectura y Oralidad se ven potenciadas. Estos serán los dos grandes ejemplos de la incorporación de las competencias en la Institución y su funcionalidad. ì

Asimismo, el proyecto de Lecto-escritura: “El mundo mágico de las palabras” su justificación, actividades y objetivos realizado por la jornada tarde (área de humanidades) son el paradigma por el que se rige la Institución para la incorporación de dichas competencias. ì

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“EL MUNDO MÁGICO DE LAS PALABRAS” JUSTIFICACIÓN Hace mucho tiempo atrás al escuchar la palabra lectura se relacionaba con decodificar todo lo que está escrito. Sin embargo, recientemente se ha querido replantear dicho concepto considerando que se hace lectura de todo lo que es observable a la vista y accesible a los sentidos. Desde este punto de vista, se nos permite concebir un lector que se forja desde su temprana infancia y, porque no decir, desde el vientre materno. ì

Así, se ha venido devaluando la concepción según la cual, la escuela era la única responsable de difundir el gusto por la lectura y la escritura. Entonces, se está hablando ya del acompañamiento del proceso lector del individuo en el hogar por sus padres desde los primeros años; proceso que se debe adelantar con la práctica de leer textos variados que generen interés por la lectura y la conviertan en costumbre, haciéndola más agradable para los jóvenes. ì

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“EL MUNDO MÁGICO DE LAS PALABRAS” En concordancia con lo anterior, lo más pertinente sería diseñar desde la institución educativa un proyecto lector que involucre activamente la familia del educando, dando así verdadero sentido a la función alfabetizadora y culturizante de la escuela, además de que esta sea un verdadero pilar con proyección a la comunidad, la cual será la más beneficiada. ì

En este contexto y con dichas consideraciones, en tanto que toma fuerza cualquiera de estos planteamientos, somos los docentes quienes debemos reorientar el verdadero proceso de la lectura, apropiándonos de las mejores estrategias y preparándonos cada día para ampliar la concepción de mundo de los estudiantes, y a la vez, utilizar los medios tecnológicos que están al alcance de la comunidad educativa y tienen gran aceptación en el entorno. ì

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“EL MUNDO MÁGICO DE LAS PALABRAS” Como área de humanidades una de las preocupaciones latentes es la desmotivación hacia la lectura y la escritura por parte de los estudiantes en general, de ahí la necesidad de formular un proyecto serio, ajustado a la realidad del colegio y de los estudiantes en donde se intente llegar a los diferentes niveles, explorando posibilidades frente al gusto de acuerdo a las edades que se manejan en cada grado y de esta manera sensibilizar el proceso de lectura y escritura e incentivar el gusto por la lectura de manera espontánea y agradable. ì

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UN PROBLEMA DE LA LECTURA Hoy por hoy los avances tecnológicos han desplazado al libro impreso y la lectura ha pasado a un segundo plano donde ya los jóvenes no quieren soñar, imaginar y recrear mundos fantásticos de un autor. Para nuestros estudiantes no representa un pasatiempo agradable el hecho de sentarse a leer un libro. La juventud se interesa más en la imagen que en el libro impreso, por esto el reto es mayor para nosotros los docentes de humanidades. Cómo lograr cautivar la atención de un joven que tiene al alcance de su mano toda la información que desee desde las TIC, ese es nuestro desafío. A pesar de ello, insistimos en fomentar y recuperar el interés hacia la lectura de textos impresos en nuestros estudiantes. ì

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HILOS CONDUCTORES DEL PROYECTO ì Generar textos escritos a partir de experiencias de vida. ì Realizar lectura en voz alta durante una hora semanal. ì Aplicar la teoría aprendida sobre las diferentes estructuras de

los textos. ì

Inferir, analizar y comprender los textos leídos.

ì Potencializar las competencias de interpretación,

argumentación y proposición.

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METAS DE COMPRENSIÓN ì El estudiante desarrollará comprensión para:

ì Diferenciar las clases de textos: Expositivos, argumentativos y

narrativos. ì Mejorar sus competencias interpretativas, argumentativas y

propositivas. ì Recrear el proceso de la creación literaria. ì Leer y comprender diferentes clases de textos.

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OBJETIVOS ILEO IED MANUELA AYALA GAITÁN

ì

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OBJETIVO GENERAL

Desarrollar el gusto por la lectura y la producción literaria en los estudiantes de grado cero a grado once.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS ì Crear un ambiente propicio para que el estudiante acceda

de manera placentera hacia la lectura y la escritura.

ì Desarrollar actividades lúdicas que permitan sumergirse

en el mundo mágico de la lectura.

ì Promover tanto la lectura silenciosa como la lectura oral. ì Proponer lectura literal, intertextual e inferencial. ì Incentivar el gusto por la creación literaria. ì Involucrar a los padres de familia en el proyecto de

Lecto-escritura de la institución.

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ACTIVIDADES PROPUESTAS • Leer en voz alta fragmentos de libros escogidos.

• Escribir una carta a uno de los personajes centrales de un libro que se esté leyendo.

• Hacer un mapa con los sitios donde trascurre la historia.

• Inventar otro final para la historia.

• Montar una función de títeres basada en el libro.

• Hacer acróstico con cada uno de los nombres de los personajes.

• Preparar entrevista con el autor del libro.

• Escribir una canción que exprese su reacción al libro.

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• Escribir una página de un diario simulando ser uno de los personajes.

• Ilustrar parte del libro en forma de historieta.

• Inventar una conversación entre dos personajes del libro.

• Hacer una reseña del libro para promocionarlo en una revista.

• Escoger libros del interés del estudiante.

• Aplicar talleres específicos para cada grado y mejorar comprensión de lectura.

• Aplicar talleres sobre la creación literaria mediante la implementación de La magia de la palabra para los diferentes niveles.

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FASES HORA DE LECTURA FASE UNO: • Primera parte (trabajo individual): • Lectura mental exploratoria.

• Búsqueda de significados (palabras y expresiones).

• Segunda parte (trabajo colectivo): • Comentario de la lectura.

• Finalidad del texto.

• Punto de vista del autor frente al tema.

• ¿Qué dice el texto? ¿Cómo lo dice? ¿Por qué?

• Tiempo aproximado: 20 minutos.

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FASE DOS: • Trabajo individual.

• Estructura del texto.

• Identificación de la idea principal de cada párrafo.

• Visualización de la secuencia de ideas del texto de acuerdo a lo anterior.

• Determinación de la idea principal de todo el texto.

• Tiempo aproximado: 20 minutos.

FASE TRES: • Trabajo colectivo.

• Comprensión y síntesis juicios de valor por parte de los estudiantes-.

• Conclusiones sobre la lectura.

• Elaboración de texto de opinión a propósito del punto de vista de los estudiantes frente a la lectura tratada (trabajo como tarea) • Tiempo aproximado: 20 minutos.

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METODOLOGÍA ì

Se sugiere que se elabore listado de obras literarias recomendadas para cada grado y ciclo de tal manera que los profesores en su hora de lectura con los diferentes grados asuman como guía esta propuesta.

ì

Recomendaciones: ì

Grado pre-escolar: El cuento va a casa.

ì

Grados primero a quinto: El cuaderno viajero, lectura de cuentos infantiles, leyendas, mitos, etc.

ì

Grados sexto y séptimo: Cuentos fantásticos, ciencia ficción de corte universal.

ì

Grado octavo: Obras literarias de autores colombianos.

ì

Grado noveno: Obras literarias de autores latinoamericanos.

ì

Grado décimo: Obras literarias de autores españoles.

ì

Grado once: Obras literarias de autores universales.

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CRITERIOS ì Aplicación de reglas ortográficas y de acentuación. ì Construcción de textos con coherencia y cohesión. ì Consulta en diccionario de palabras desconocidas en forma de

glosario. ì Relación de textos leídos con otros textos similares. ì Expresión de sentimientos frente al texto leído, crítica y análisis

del mismo.

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RECURSOS ì Libros de lectura infantil o juvenil de interés de los estudiantes y

sugeridos para su grado. ì Colección Libro al viento. ì Diccionarios de español, de sinónimos y antónimos. ì Periódicos, revistas, tiras cómicas. ì Talleres impresos de comprensión de lectura para cada ciclo. ì Biblioteca y aula de clase. ì Estudiantes y profesores de humanidades. ì El aula virtual.

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RESPONSABLES HORA DE LECTURA ì Profesores que tienen a cargo hora de

lectura (Área de humanidades) y profesores de preescolar y primaria. ì Profesores de lengua castellana: ì Emérita Sofía Díaz Benítez ì Claudia Patricia Nieto Huertas ì Carmen Julia Ramírez Ortiz.

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“VOCES MANUELISTAS”

La Institución cuenta con su periódico. En él colaboran docentes y estudiantes, por su parte, el señor Rector Argemiro Pinzón Arias incentiva y participa activamente con la página editorial. Gracias a él el periódico se encuentra en este momento en su tercera edición.

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“VOCES MANUELISTAS” 2da edición

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“VOCES MANUELISTAS” 3era edición

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LA SECCIÓN “MAGIA DE LA PALABRA” Esta sección hace que la comunidad Manuelista se involucre y fortalezca sus competencias escritas y creativas.

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EL PROYECTO O UNIDAD RALLY ì El rally es una carrera de obstáculos en la que el

estudiante traza su recorrido, comprende, analiza y disfruta todos los contenidos del área. ì Se aplica transversalmente en toda la Institución. El área

de humanidades crea su Rally con el ánimo de fortalecer las competencias de oralidad, lectura y escritura.

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¿Cómo comunicarnos de manera efectiva al relacionarnos con los demás?

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IMPRONTA META

Infancias y construcciรณn de los sujetos.

El estudiante desarrollarรก comprensiรณn para utilizar comunicaciรณn en las relaciones con su entorno.

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IMPRONTA META

Cuerpo, creatividad y cultura.

El estudiante desarrollarรก comprensiรณn para identificar los elementos bรกsicos y su funciรณn, dentro de un proceso comunicativo.

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IMPRONTA META

Interacción social y construcción de mundos posibles.

El estudiante desarrollará comprensión para ejercitar la expresión creativa en sus diferentes manifestaciones.

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IMPRONTA META

Proyecto de vida.

El estudiante desarrollará comprensión para indagar sobre los perfiles de diferentes profesiones.

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IMPRONTA

Proyecto profesional o laboral.

META

El estudiante desarrollará comprensión para consultar campos laborales relacionados con su lengua materna

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Ciclo 1: Creación y elaboración de álbum.  Ciclo 2: Feria cultural de sitios turísticos de nuestro país.  Ciclo 3: Elaboración y exposición de un cuadernillo ilustrado de escritura creativa.  Ciclo 4: Construcción y presentación de archivo gráfico de países latinoamericanos.  Ciclo 5: Elaboración y exposición de galería sobre literatura universal. 

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ACTIVIDAD Consulta sobre los aportes socioeconómicos y políticos que han contribuido en el desarrollo del ser humano y su proyección social.

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EJES

GRAMÁTICA

ORTOGRAFÍA

COMUNICACIÓN Y EXPRESIÓN

LITERATURA

LECTURA

CRITERIOS Construcción de textos con coherencia y cohesión

SUPERIOR Aplica y produce correctamente reglas gramaticales al escribir textos

ALTO Aplica correctamente las reglas gramaticales al escribir textos

BASICO Aplica las reglas gramaticales al escribir textos

BAJO Presenta dificultad al utilizar las normas gramaticales al producir textos

Conocimiento y aplicación de normas ortográficas

Deduce y aplica correctamente las reglas ortográficas al producir textos

Aplica Aplica las reglas correctamente las ortográficas al reglas ortográficas al producir textos producir textos

Presenta dificultad al utilizar las normas ortográficas al producir textos

Utiliza un lenguaje Utiliza un lenguaje preciso en general preciso en la para expresar sus comunicación ideas en forma clara con buen vocabulario

El lenguaje usado es impreciso e inadecuado.

Maneja un vocabulario limitado.

Sus ideas son ambiguas

Utiliza un lenguaje Comunicación clara, preciso y claro para analítica, crítica y expresar sus ideas argumentativa con seguridad y creando y recreando fluidez textos enriqueciendo su vocabulario Conocimiento de diferentes épocas, géneros, obras y autores.

Aprecia, analiza y Valora y analiza las crea textos a partir obras literarias en su del análisis de obras contexto. literarias.

Identifica obras Es desinteresado literarias de acuerdo con relación a la al contexto histórico- literatura literario

Comprensión e interpretación de diferentes textos

Lee, analiza y Lee y analiza construye a partir de diferentes tipos de la lectura textos

Lee e interpreta los textos sugeridos.

Muestra desinterés en la lectura de textos.



Fotografías tomadas de: www.morguefile.com Bajo la licencia establecida por MorgueFile. Octubre, 2014.

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