Villa Amalia

IMPLEMENTACIร N DE MATERIALES PROPIOS Trabajo por tareas: unidades didรกcticas y cazas de tesoros

COLEGIO DISTRITAL VILLA AMALIA Localidad de Engativa, Calle 110 B No 71 C 45, Barrio Villa Amalia

ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ Alcalde Mayor de Bogotá, D.C. Secretaría General Secretario de Educación Directora de Educación Preescolar y Básica

Rector Decano de Ciencias Humanas Directora del Departamento de Lingüística

Gustavo Francisco Petro Urrego Gloria Flórez Scheneider Oscar Gustavo Sánchez Jaramillo Adriana González

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Ignacio Mantilla Prada Ricardo Sánchez Ángel Constanza Moya Pardo

Coordinadoras Proyecto de Constanza Moya Pardo Incorporación de la Lectura, Luz Amparo Fajardo Uribe Escritura y Oralidad, ILEO Ligia Ochoa Sierra Sol Mercedes Castro Bogotá, D.C., Colombia, 2014

Autoras: Ana Carolina Angulo Liliana Guzmán Rodríguez Maritza Beltrán Myriam Delgado Esperanza Esquivel Molina

Elsa Torres López Tutor: Alberto Cueva COLEGIO DISTRITAL VILLA AMALIA Secretaría de Educación Distrital Proyecto de Incorporación de la Lectura, Escritura y Oralidad, ILEO Bogotá, 2014

Tabla de contenido LAS REGLAS DEL JUEGO .................................................................. 5 MI FAMILIA ......................................................................................... 19 多ALGUIEN TIENE UN DIENTE ROTO? ............................................. 35 LA VIOLENCIA Y MI ENTORNO ........................................................ 58

LAS REGLAS DEL JUEGO Profesora Ana Carolina Angulo Profesora del Área de sociales La constitución política es un tema trabajado de manera superficial en la escuela. No se le da la importancia que debe tener y esto se refleja en el actuar cotidiano de las personas. Si todos supiéramos y tuviéramos claras las reglas del juego evitaríamos numerosas situaciones de corrupción, es por ello que resulta pertinente que los estudiantes de básica primaria inicien reconociendo que un país tiene un manual de convivencia, como el que ellos tiene en el colegio ya que esto nos permite comprender que las normas son acuerdos, que se realizan para mitigar la violencia, exclusión y abusos de poderes; asimismo los manuales nos permite reconocer nuestros derechos y deberes y los de los demás; esto nos permite desdibujarle al estudiante el concepto que tiene como norma, entendido como reglar arbitrarias e impuestas, y su actuar ante ellas ¨las reglas son para romperlas¨ .

Por lo tanto, resultaba oportuna la realización de la unidad didáctica las REGLAS DEL JUEGO ya que en esta unidad se visibiliza la importancia de la constitución política, entendiendo política como la relación con los demás, en esta unidad los estudiantes conocen la constitución, sus títulos, abordando los título II,III,V,XI, en esta unidad es trabajada por varios momentos, en donde intervienen la motivación, conceptualización, juego y dialogo de saberes, su duración fueron cinco horas de clase durante dos semanas.

OBJETIVO GENERAL Identificar y reconocer la constitución política de Colombia como el manual de convivencia de un país.

Objetivos generales • Impulsar al estudiante a realizar una entrevista a un personaje de su barrio • Fomentar la escritura, lectura, escucha y oralidad en la clase de ciencias sociales.

• Promover a los estudiantes en la clase de ciencia sociales al dialogo de saberes.

• Generar espacios lúdicos pedagógicos en la clase de ciencias sociales.

• Incentivar a los estudiantes al trabajo en grupo.

• Comprender la importancia de la constitución política de Colombia.

Contexto El colegio Villa Amalia I.E.D. está ubicado en la localidad decima (Engativá) en la UPZ Garcés navas, el colegio está rodeado al oriente con los barrios villa del dorado, al norte Garcés navas, al sur con el humedal jaboque al occidente con la Riviera, la población de este sector tiene un estrato socioeconómico 2 y 3.

El nivel socio cultural es bajo ya que no hay un desarrollo territorial, la casa de la cultura queda en otra upz, no cuenta bibliotecas, teatros cercanos para actividades que promuevan la cultura, hay muy poca divulgación de campañas de prevención y promoción. por parte de centros médicos, hospitales, no hay proceso comunitario, la malla vial es muy precaria, pocas rutas de acceso, en su mayoría los habitantes son trabajadores y sus hijos estudian en los colegios cercanos a lugar de residencia.

Los participantes de este proyecto fueron 144 estudiante de grado quinto del colegio Villa Amalia I.E.D de la localidad decima Engativá, la

docente de ciencias sociales y se tuvo el apoyo de algunas de las familias de los estudiantes.

Los estudiantes de grado quinto son chicos pre adolecentes, con edades de 10 a 13 años, pertenecientes a grupos homogéneos, con pensamiento concreto, estrechamente receptivos a su realidad, con grandes cambios fisiológicos, con familias discontinuas.

LA EXPERIENCIA Como primera parte se desarrolló el contenido de la constitución política en el grado quinto, como parte del currículo, abordando los temas tales como: elementos del territorio, títulos I,II,II,V,XI, la nación, el estado, las ramas del poder público; los estudiantes poco le ponen interés, por lo que se implementó como estrategia la unidad didáctica, pensando en innovar la clase y llamar la atención de los estudiantes, con una clase dinámica, practica y divertida.

Se inició la experiencia con la presentación de la unidad didáctica las Reglas del Juego, a cada grupo, luego se hace un reconocimiento de los pre saberes de los estudiantes, consiste en que ellos entrevistan a un personaje de su barrio, puede ser alguien de la familia, vecino, el fin es que mediante la diálogo, ellos conozcan su territorio, limites imaginarios, comercio, lugares peligrosos, junta de acción comunal, etc. Esto se hace a través de cartografía social; los estudiantes con los datos obtenidos en su entrevista, en cartulina hacen un mapa de cómo creen que su zona, luego se socializa en clase, cada uno nos cuenta sobre su barrio y así conocemos más de nuestra localidad.

Como segundo momento se realiza la conceptualización del tema, se explica que es la constitución, como está conformada, quienes la realizaron, cuando fue la primera expedición de la constitución en Colombia, para que esto fuera más significativo, realizamos el juego de la golosa constitucional, tiene la misma dinámica de la golosa

tradicional, las casillas de la golosa tiene cada uno de los título de la constitución con su respectivo nombre.

En el tercer momento recurrí a la estrategia de dialogo de saberes, en este intervalo se realizó la lectura de dos comic, el primer comic trata de situaciones que se presentan en la escuela, dos estudiantes leen la historieta, los demás la siguen ya que esta proyectada en el tablero, en seguida la docente hace algunas preguntas con referencia a la historieta y a las situaciones dadas y se realiza un discusión.

En la segunda historieta, observamos situaciones sociales que vivimos en la actualidad, la lectura tuvo la misma dinámica que la primera, en esta historia se motivó a los estudiantes a escribir en el cuaderno frete las preguntas suministradas y luego las leíamos en grupo, En el cuarto momento, se trabaja en grupo con de guías, en donde los estudiantes nos presentan una situación en el cual se vulneran los derechos, esta situaciones son tomadas de casos reales en los que los estudiantes han participado de manera indirecta y directa.

Se realiza un momento lúdico, con el fin de motivar y volver a captar el interés de los estudiantes, se hace un karaoke con la canción Colombia conexión del grupo aterciopelados, con esta canción se dificulta el karaoke por que los chicos no conocen el tema, sin embargo nos sirvió para dar continuidad nuestro tema, con esta canción abrimos el tema de cómo está conformado nuestra nación, observamos el mapa de Colombia, reconociendo los límites marítimos, terrestres, los elementos del territorio, plasmamos en guía el conocimiento dado.

Para finalizar la unidad didáctica, como actividad final se realizó un juego de roles en donde los estudiantes tienen el rol de los personajes que están en las ramas del poder público y se hace una pequeña escena.

Lo que se evalu贸 en la experiencia fue el trabajo en clase, desarrollo de gu铆as, trabajo en equipo, participaci贸n, actitud, argumentaci贸n, escucha. La forma de evaluar fue constante, en cada uno de las clases se realizaban actividades que implicaba cada uno de los criterios antes mencionados.

Los recursos que se utilizaron en esta experiencia fueron un computador, proyector.

MI FAMILIA Profesora Liliana Guzmán Rodriguez El interés de esta unidad didáctica es reforzar en los niños la importancia de su núcleo familiar, concibiendo a la familia como una institución intermedia entre el hombre y la sociedad; en donde los niños reconozcan los diferentes tipos de familias, no solo la tradicional, adquiriendo así conciencia de la diversidad, el respeto por el otro y el valorar lo propio.

La presente unidad didáctica se llevó a cabo a través de estrategias metodológicas como: - Observación permanente - Trabajo en grupo - Aprendizaje significativo El trabajo en grupo permite a los niños aprender y apoyarse en los otros a través del dialogo de saberes, a aceptar, valorar y respetar las opiniones de los demás sin enfadarse.

CONTEXTO: Colegio Villa Amalia Institución Educativa Distrital Cra 110B N° 71C - 45 Localidad de Engativá Nivel Socio cultural: Estratos 1-2-3 En la realización de esta Unidad didáctica participaron Los estudiantes del curso 104,cuyas edades oscilan entre los cinco y los ocho años de edad, su docente titular, los padres de familia y el área de inglés. ¿Cómo se hizo?

La unidad didáctica se realizó en tres etapas: 1. Planeación: Partiendo del contexto de los niños y de sus saberes previos, se escogió el tema de la familia, como un eje generador, con

el que se trabajan varias temáticas que incluyen diferentes áreas del conocimiento.

2. Ejecución: La unidad didáctica se planeó para dos semanas, pero en su puesta en marcha se extendió una semana más. Se partió de un conversatorio con los niños y un cuento para motivarlos, se realizó en el orden visto en la presentación.

3. Evaluación: Se evaluaron tanto los aprendizajes de los niños, como las actividades propuestas, según los intereses y las respuestas de los niños.

CONTENIDOS DESARROLLADOS: Actitudinales: - Respeto por el otro.

- Pedir la palabra.

- Escuchar con atención.

- Seguir las instrucciones.

- Trabajo en grupo.

- Expresión de los sentimientos

Procedimentales: - Elaboración de dibujos.

- Imitación de roles familiares.

- Realización de guías.

Conceptuales: - Concepto de grupo familiar.

- Roles de los miembros de la familia.

- Tipos de familia.

- Clasificación por características.

- Normas de la familia.

- Conocimiento del entorno.

- Elaboración de sus propias percepciones del mundo.

- Desarrollo de las habilidades comunicativas, enfatizando en la oralidad.

- Lectura de imágenes.

- Acercamiento a la literatura y a la lengua escrita.

- Reconocimiento de la silueta textual del cuento y de la carta.

OBJETIVOS 1. Reafirmar el concepto de grupo familiar, identificando los roles de cada uno de sus miembros y el sentido de pertenencia.

2. Contribuir al desarrollo intelectual, estimulando las capacidades de observación y comprensión.

3. Favorecer el desarrollo de las habilidades comunicativas, especialmente la oralidad.

4. Contribuir al desarrollo de las relaciones interpersonales, fomentando el trabajo en grupo.

SECUENCIA DIDÁCTICA Inicio: Se indago a través de un conversatorio sobre las ideas previas de los estudiantes, respecto al tema de la familia.

Para motivar a los estudiantes se leyó en voz alta el cuento de “La familia Numerozzi”. Se realizaron preguntas sobre esta historia, cada uno identifico situaciones similares en su familia o se identificó con alguno de los personajes del cuento. Se realizó un dibujo sobre esta historia.

Luego dialogamos sobre la familia de cada niño: ¿con quién vives?, ¿cómo se llaman tus padres?, ¿tienes hermanos? , etc…

Desarrollo: Ø Presentación de lámina de la familia, descripción libre de la escena, se pidió a los niños que mencionaran sus respectivos padres, hermanos, tíos… Ø Se orientó una conversación en la que los niños relataban como estaba integrada su familia y se les hizo ver de esta forma como hay diferentes clases de familias. Para esto se trabajó la guía “Los miembros de la familia”. Los niños realizaron varias agrupaciones en el salón según la característica expuesta: quienes viven con papá y mamá, quienes solo con mamá, quienes solo con papá, quienes con los abuelos, quienes con otro familiar, quienes tienen un hermano, quienes son hijos únicos, etc. Ø Los niños dibujaron su familia escribiendo su nombre y parentesco luego se habló de las responsabilidades que deben asumir los miembros de la familia para ayudarse mutuamente y vivir en armonía, entendiendo estas responsabilidades como normas que nos ayudan a

vivir mejor. Se trabajó la guía “En la familia hay normas”, que incluye observación de una lámina alusiva al tema, dibujo de la familia y escribir las responsabilidades que cada uno de los miembros de la familia tiene .Luego se hizo énfasis en las responsabilidades de los niños. Ø Desarrollo de guía que incluye observar una imagen alusiva al tema “Actividades de la familia” y buscar en revistas fotos de familias realizando diferentes actividades. Ø Representación de los roles familiares en situaciones específicas como: una reunión familiar, un día de vacaciones en familia, un día de actividad normal en familia. Ø Realizar el árbol genealógico, con fotos o dibujos y escribir el nombre de cada miembro, a través de la lectura del árbol genealógico responder a preguntas como: ¿Quién es la mamá de mi papá?, ¿El hijo de mi tío es…? Ø Desarrollo de la guía ¡Somos hijos de Dios! Lectura en voz alta e individual, refuerzo del uso de las letras mayúsculas en la escritura de los nombres propios. Responder las preguntas: ¿Cómo puedes formar parte de esta familia? Y ¿Por qué somos hijos de Dios? Ø Lectura del texto “Dios es un Padre bueno” y dibujo de una situación en la que Dios ha protegido a nuestra familia. Ø Desde del área de inglés se trabajó el vocabulario concerniente a la familia, la docente trabajo con los niños a través de una canción y guía “My Family”. Ø Conversatorio sobre en qué lugar vive mi familia, para abordar desde allí el tema de tipos de vivienda, servicios públicos, diferencias entre vivienda rural y urbana. Dibujo de la vivienda y contestar la encuesta sobre las características de esta. Ø Lectura y memorización del poema, sobre la familia. Colorear el dibujo. Ø Aprender e interpretar la canción sobre la familia. Ø Observar la lámina entregada sobre la familia Pérez y ordenar sobre las líneas los nombres de los miembros de estas de mayor a menor según la edad.

Ø Teniendo en cuenta nuevamente la lámina de la familia Pérez, realizar clasificaciones por la característica pedida o por otras como posición, características físicas, etc. Ø Ordenar alfabéticamente los nombres de los miembros de la familia Pérez, haciendo énfasis en el uso de la mayúscula al escribir nombres propios. Ø Se les pidió a los niños llevar cartas que hubieran llegado a su casa, se realizó un pequeño mural con estas para que ellos las observaran, luego en grupo se definieron las características generales de una carta. Se realizó un modelo sencillo en el tablero como ejemplo. Se les invito a realizar una carta a su familia o a alguno de los miembros de ella. Algunas se socializaron para hacer las respectivas correcciones y otras solo las corrigió el docente. Realizadas las observaciones, se dio un formato para pasarla a limpio. Se les pidió a los niños entregar la carta. Ø Como tarea final se realizó un cuestionario corto que encierra algunos de los temas tratados en la Unidad Didáctica para que sean contestados de forma escrita. La segunda parte trata las competencias ciudadanas, relacionadas al tema, que se trabajaron de forma oral (mesa redonda).

Evaluación: A través de esta se pretende valorar en qué medida se han alcanzado los objetivos propuestos, y lo que han aprendido los niños, no obstante durante la realización de la unidad didáctica se ha ido realizando una evaluación continua del proceso de aprendizaje a través de la observación de la participación y el interés que muestran los niños. Se tomó la tarea final como evaluación de todo el proceso.

Los niños realizaron autoevaluación oral de lo aprendido contestando a las siguientes preguntas: · ¿Qué aprendiste? · ¿Cuál actividad te gusto más y por qué? · ¿Qué te pareció difícil? · ¿En qué momentos necesitaste ayuda?

RECURSOS Ø Humanos: Estudiantes Padres de Familia Docentes Ø Didácticos: Láminas Fotos Cuentos, canciones, poemas, cartas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: www.conmishijos.com.co www.ehu.es/ikastorratza KRAHN, F.La familia Numerozzi. Ed.Ekaré.Caracas.

CHIRIVI, M; Conocimiento del medio 1. Editorial Santillana.

ALVAREZ, B; Dios y vida 1. Editorial Norma.

Producciones CURRO. Canción Mi Familia.

¿ALGUIEN TIENE UN DIENTE ROTO? Maritza Beltrán – Docente Preescolar y Primer Ciclo Ante el problema de la falta de higiene bucal de los estudiantes planificamos este proyecto para colaborar con la tarea diaria y constante de los padres.

De esta forma se les inculcara a los niños la importancia y valoración que tiene su dentadura, los métodos de mantenimiento, de prevención, la adquisición de hábitos de higiene y alimentación que posibiliten una mejor salud buco dental desde la infancia.

Se llevaron a cabo talleres de lectura en voz alta, con la participación activa, participativa y cooperativa con énfasis en los aprendizajes de saberes y aplicación de habilidades, destrezas, valores y actitudes.

CONTEXTO: Nivel Socio- cultural: Estrato 1-2-3 Participaron padres, docentes y estudiantes del primer ciclo.

Estudiantes: de cinco a nueve años de edad Áreas: Es transversal Impronta del ciclo: Estimulación y exploración LA EXPERIENCIA Planificación. ¿Cómo se haría?

CONTENIDOS Contenidos conceptuales: CÓMO ES • ¿Es un problema nuestra dentadura?

• Formas de los dientes • Parte de los dientes

• ¿De qué están hechos los dientes?

• ¿Cuántos dientes tenemos?

• ¿Los dientes crecen?

• CÓMO FUNCIONA • La masticación • La primera dentición • La dentición permanente • Cómo funcionan los dientes de los animales • El uso de la seda dental y los palillos • CÓMO CUIDARLOS • Higiene y cuidados de los dientes • La importancia de cepillarse correctamente • La caries • El azúcar • El flúor • Consejo • Recomendaciones de padres y odontólogo •

Alimentos que favorecen la salud buco dental.

• • GLOSARIO • Uso del diccionario

• Acecho • Lactante • Crestas • Diastema • Encia • Estacionarias • Freno • Lesión • Molino • Odontólogo • Urbanidad • inmemorial • Descripción. Narración. Secuencia • Manejo del Tiempo libre: realizar por minutos el ejercicio de observación, registrando el tiempo con el que el propuso y con lo realmente gasto.Controlar con un cronograma para que sea cada vez más ágil y autónomo con el tiempo • Comparar , relacionar, clasificar, registrar • Juego de Seguir Instrucciones: A partir de preguntas o indicaciones para establecer relación de igualdad, diferencia, que parta del todo a la clasificación.

Contenidos procedimentales:

·

Formulación de problemas.

·

Observación, selección y registro de la información.

·

Interpretación de la información.

· Establecimiento de relaciones de: lejos-cerca; al lado; adentroafuera; arriba-abajo. ·

Exploración y reconocimiento se las características del cuerpo.

·

Establecimiento de comparaciones.

·

Reconocimiento de turnos en el uso de la palabra • Leer en voz alta realizando preguntas que inviten a la inferencia, predicción, reconocimiento del entorno.

• Desarrollar con cada lectura habilidades de observación, relación, clasificación,, ordenamiento, para un nivel básico • Para un nivel superior desarrollar codificación, comparaciones, combinaciones selectivas, inferencias, pensamiento analólogo y crítico.

• El objetivo de leer con ellos es que se conviertan en atentos y sutiles intérpretes de lo que leen.

• Realizar escritura después de lo que escucho • Reflexionar acerca de que frase querías escribir • Preguntar que quiere escribir.

• Desarrollar habilidades en los niños para dominar el papel con lecturas intencionales de información.

• Que explique oralmente que entendió.

• Desarrollo de la creatividad. Del hacer y producir.

Contenidos Actitudinales: ·

Participar activamente en clases.

·

Aceptar las opiniones de los demás y defendiendo las propias.

·

Participación activa en el cuidado de sus dientes.

·

Valoración y cuidado de su cuerpo.

.

Identidad

.

Convivencia

.

Participación activa que evidencie su pensamiento critico y reflexivo sobre sí mismo, sobre la responsabilidad del cuidado de sus dientes para que reconozca que adquiriendo conocimientos, destrezas y actitudes le permiten utilizarlas en su diario vivir.

Objetivo General: Que desde la biblioteca el niño cree el vínculo afectivo con la lectura, la escritura y la oralidad, desde lo lúdico, lo creativo comprenda que leer, hablar y escribir es agradable y se puede hacer de forma autónoma.

Objetivos Específicos: .

Conozca la importancia de una correcta higiene y alimentación para la salud buco dental. · Participe de forma activa del cuidado de sus dientes, creando el hábito diario de un buen cepillado. ·

Valore la consulta al odontólogo.

·

Conocer los métodos de prevención de caries.

· Tomar conciencia de que la salud buco dental es parte de la salud física del ser humano.

Orientaciones metodológicas: Planeación de estrategias inducidas que consisten en la presentación de preguntas o cuestionamientos que provocan la generación de ideas, opiniones y reflexiones que en última son las que construyen su propio aprendizaje y lectores más competentes. · Actividad: el niño aprende y se expresa a través de la acción. En nuestra metodología potenciaremos situaciones y tiempo donde los niños/as puedan desarrollar sus capacidades de manipular, explorar, observar y experimentar, proporcionando experiencias variadas que les permitan aplicar y construir sus propios esquemas de conocimiento. · Centros de interés: basándonos en que cualquier aprendizaje tiene que partir del propio interés de nuestros alumnos/as. · Actividad lúdica: el juego es la manera más eficaz para conseguir los nuevos aprendizajes propuestos. Con actividades intencionales, planificadas, y sistemáticas que conduzcan a una actividad mental constructiva, por lo tanto para que se construya significado para el que le permita su crecimiento personal. debo considerar que tenga un dominio comprensivo de los contenidos, su funcionalidad además de propiciar condiciones en las que los niños y niñas participen de manera activa para que con el juego desarrolle dimensiones intelectuales, afectivas, sociales, motrices, facilitar el autodominio, los contactos físicos, evocar sentimientos y emociones, ayuda a superar bloqueos psicológicos, a interiorizar modelos y valores, traduce fantasías,….

· Motivación: para que el niño/a se interese por cualquier aprendizaje o nueva experiencia significativa, uno de los factores fundamentales es que esté motivado. Por lo que mi propuesta inicial es desarrollar en Biblioteca una PIYAMADA CON MASCOTAS actividad que irán encaminada a despertar en nuestros alumnos/as una motivación para realizarla que les lleve a la curiosidad, ha la expectativa de los padres y al afán de aprender y sobre todo a la gratificación en su realización.

Aprendizajes Cooperativos: se basa en el trabajo en equipo, cada uno aporta la información el esfuerzo, requiere de escucha activa, demostración de respeto al hablar para intercambiar y sintetizar ideas, orientación a la solución de problemas.

Aumentar la autoestima, la aceptación y la valoración y apoyo de los demás.

El Mundo Letrado: Da sentido a la lengua oral y escrita se basa en la utilización de medios y materiales como láminas, carteles, periódicos, rótulos, tarjetas con figuras, fotografías, ilustraciones, cuentos, videos, etc.

Dialogo de saberes: Se basa en la facilitar la reflexión, significación de procesos y acciones. El reconocimiento del otro, valorar la cultura y su desarrollo, interactuar con el conocimiento, la tecnología, las diferentes culturas y la diversidad étnica, cultural

Actividades: · Escucha de la canción “El ratón Pérez” y luego cantar y dramatizar ·

Narración del cuanto “el ratón Pérez”

.

Lectura en voz alta informativos, culturales etc. .

de distintos tipo de textos. Cuentos,

Ver video sobre como cepillarse.

· Dibujos. Encuentre diferencia, colorear, rasgar, cortar, picar, unir, etc. ·

Video “El doctor Muelita.”

·

Enseñanza de un buen cepillado.

· Observación de láminas ilustradas sobre los dientes y sus funciones. ·

Collage.

·

Trabajo grafico-plástico.

Recursos: ·

Audiovisuales.

·

Laminas ilustradas.

·

Recursos literarios.

Evaluación: Será permanente teniendo en cuenta: ·

El cumplimiento de consignas asignadas en trabajos.

·

La participación activa de los alumnos.

·

La cooperación en trabajos grupales.

·

La valoración de su propio cuerpo.

.

Haciendo énfasis en la oralidad preguntar

¿Cuál es mi dificultad para escribir? ¿Qué fue más difícil de toda la unidad ¿Cómo he aprendido? ¿Cuáles alternativas de solución propuse? ¿Cómo demuestro lo aprendido? ¿Qué solicite a mis padres? ¿Qué debo practicar más? ¿Qué solicite a mis compañeros?

Consideraciones finales: Lo positivo de la metodología: se sugiere a las docentes del ciclo 1.

Que apliquen la unidad en cada una de sus aulas. Y luego hacer una retro a alimentación y evaluación de la metodología.

Y como a través de la teoría se puede desarrollar habilidades, como la lectura, la escritura y la oralidad.

Referencias o bibliografía: Artículos y fascículos de los periódicos El Espectador y el Tiempo Libro: El cuerpo humano Editorial Planeta Cartilla Hospital la Misericordia Salud y Nutrición del tiempo Paginad Web: Colgate Google. Busque el cuento, la canción, e imágenes

EVIDENCIAS

LA VIOLENCIA Y MI ENTORNO ELSA TORRES LOPÉZ y Myriam Delgado CICLO 4 Y 5

Este trabajo sobre la Violencia toma interés por la denucia social encontrada en los textos narrativos; como el libro de “Manuel Pacho” de Eduardo Caballero Calderon,Analizando la violencia en colombia, llevando una linea de tiempo hasta el momento que toca a nuestros estudiantes y su entorno.En el proceso el estudiante abstrae, analiza y sintetiza,aplicando los conocimientos y experiencias de su díario vivir reforzando conocimientos no solo de el area estudiada, sino de otras áreas como sociales y artes. El estudiante adquiere responsabilidad crítica y autocrítica,valorando a sus compañeros e identificando su entorno con sus problemas y la resposabilidad que tiene de los mismos.

La zona demuestra un espacio habitado por familias de estratos 1, 2,3, conformada por trabajadores, gente desplazada de muy bajos recursos, comerciantes, nuestros estudiantes que oscilan entre los 7 y 18 años la mayoría de los estudiantes manejan y se adaptan a las normas básicas de comportamiento para el desarrollo de las diferentes actividades, demostrando que pueden trabajar en grupos; adaptándose a la diferencia, aceptando las reglas y actividades propuestas tanto de clase como a nivel extracurricular; sin embargo, existe algunos casos en que los estudiantes se encuentran dispersos y poco dispuestos a colaborar, los cuales requieren acompañamiento como son los estudiantes de necesidades especiales . Este trabajo requiere de los estudiantes, los maestros de áreas como; español, sociales, artes para el mayor alcance de los logros en el mismo.

La distribución de la unidad se hizo en cuatro sesiones; la primera alternó una fase investigativa sobre la violencia a nivel de nuestro entorno y a nivel nacional , en la segunda sesión se hizo una serie de actividades en torno a la investigación, las otras dos sesiones instrumentaron el estudio y comentario de la obra de eduardo caballero calderon “MANUEL PACHO“ El alumno hizo un frizo con todos los temas estudiados incluyendo la obra.

COLEGIO VILLA AMALIA .JORNADA TARDE UNIDAD DIDACTICA

AREA LENGUA Y LITERATURA EL CORONEL NO TIENE QUIEN LE ESCRIBA: ¿CÓMO OPINAR Y RELATAR? CICLO 5 ELSA TORRES LOPÉZ y Myriam Delgado

¿CÓMO OPINAR RELATAR?

Y

INTRODUCCION Lo fundamental de esta obra Literaria es permitir al estudiante trabajar en espacios propios de la literatura y a la vez desarrollar destrezas como: Lectura, escucha, habla, escritura. Permitir y ayudar para que los estudiantes conozcan otra cultura, que expandan la sensibilidad lingüística, Permitiéndoles a la vez la oportunidad de hablar de sus propias opiniones y experiencias diarias. De igual manera despertar el interés de los estudiantes por la lectura y especialmente por nuestros escritores Colombianos e hispanoamericanos. También ayudar a los estudiantes a formarse su propia opinión y entender la lectura como fuente de inspiración y de conectarse con otros mundos.

JUSTIFICACIÓN. Llevar a los estudiantes a que tomen conciencia del valor que tiene la lectura y la importancia en la vida diaria de ser un buen comunicador de grandes ideas. De que aprendan a desarrollar las competencias, y dentro de la competencia pragmática que adquieran el uso fundamental de recursos lingüísticos y el manejo de cohesión y coherencia. La destreza que se va a manejar es la comprensión y expresión escrita y la interacción oral.

OBJETIVO GENERAL

1. Desarrollar actividades y estrategias de expresión escrita en interacción con la parte oral apoyados en la lectura de un relato.

2. Comprensión de lectura y expresión escrita y creativa.

3. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para una buena producción escrita.

4. Desarrollar la habilidad dentro de un trabajo en grupo.

OBJETIVO ESPECÍFICO.

1. Expandir la sensibilidad lingüística en el estudiante 2. Dar la oportunidad de hablar y expresar sus opiniones y sentimientos frente a un público.

MARCO TEÓRICO.

Se tendrá en cuenta las competencias comunicativas: Discursiva, escrita, lectura, y escucha. Habilidad para ordenar oraciones en secuencia. Producir fragmentos coherentes y con cohesión.

Capacidad para poder manejar el discurso dejando de lado la timidez y haciendo frente al rechazo de los demás.

METODOLOGÍA.

*Actividades dirigidas para que el estudiante comience por interesarse

*Motivación para que el estudiante entre en contacto y comente conocimientos previos y experiencias de las lecturas realizadas dándole originalidad a la forma de expresarse. *Se tuvieron en cuenta las preguntas hechas por los estudiantes puente que sirvió para continuar la clase. *Lluvia de ideas. *Trabajos grupales e individuales *Mesas de debate

TIEMPO DE DURACIÓN: 4 SEMANAS/16 CESIONES

PREGUNTAS

Responda las siguientes preguntas de acuerdo a la búsqueda de información en la red y a sus conocimientos previos.

1. El coronel destapó el tarro del café y comprobó que no había más de una cucharadita. Retiró la olla del fogón, vertió la mitad del agua en el piso de tierra, y con un cuchillo raspó el interior del tarro sobre la olla hasta cuando se desprendieron las últimas raspaduras del polvo de café revueltas con óxido de plata. El tiempo gramatical utilizado por el autor en el fragmento cuál es y qué importancia tiene?

2. El coronel experimentó la sensación de que “nacían hongos y lirios venenosos en sus tripas”. La expresión significa Muchas connotaciones ¿Cuáles?

3. ¿De qué guerra hablan en el libro? ¿Por qué se suceden estas guerras?

4 ¿En qué mes inicia la historia? ¿Qué importancia tienen las fechas en una obra?

5. ¿Cuántos años tenía el coronel al iniciar la historia?

6. ¿Quién sufría de asma y de sopor? ¿Por qué se habla de esta enfermedad?

7. ¿Quién nació en 1922, un mes después del hecho más importante de sus vidas? El 7 de abril.

8. Tenía respiración pedregosa, estaba construida en cartílagos blancos sobre una espina dorsal arqueada e inflexible. Esta descripción corresponde a qué? ¿Cómo es esa descripción?

9. ¿En qué época climática estaban?

10. El coronel volvió a sentir el mes aciago en los intestinos. La palabra subrayada significa.

11. ¿Qué sentido tenían las palabras que el coronel dirigió a unos niños?

12. Un niño quería tocar un instrumento musical, pero el coronel no lo dejó porque:

13. El hijo del coronel se llamaba:

14. Explique la frase: “Nos estamos pudriendo vivos”:

________________________________________________________ ________________

15. ¿Dónde vivía el coronel con su familia

16. ¿Quién le prestó una sombrilla cuando iba para el entierro?

17. El verbo subrayado en la pregunta 18 está mostrando un tiempo gramatical cuál es?

18. Gabo nace en el departamento de la región importante en Colombia por qué?

19. Gabo recibe el premio nobel de literatura en Qué son los premios nobel?

A. 1982 B. 1972 C. 1986 D. 1.984

20. ¿Su literatura es llamada cómo?

21. ¿Quién era el padrino de su hijo muere

22. ¿Por qué el pueblo estaba en estado de sitio?____________________________________________________ _________________

24. ¿Qué opinaba la mujer del gallo? ________________________________________________________ _________________

25 ¿Por qué fue asesinado el hijo? ________________________________________________________ _________________

26. ¿Cuánto costaba el gallo, cómo lo consiguieron? ________________________________________________________ _______________

27. ¿Qué cantante es mencionado en su obra? Escuche su canción

A propósito de los libros, ya que hemos leído tantos, vamos a analizar este relacionado con tan grandioso instrumento

26. Del culto a la oralidad de los antiguos y del culto a los libros en la actualidad ¿Qué podemos afirmar sobre esto?

28. La expresión "un periódico se lee para el olvido" ¿A qué refiere?

29. De la relación que se plantea entre oralidad y escritura. ¿Qué podemos deducir?

30. Respecto a los demás inventos, el libro posee una naturaleza distinta, ya que es una extensión de la memoria y la imaginación. ¿Qué significado tienen los libros para usted?

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

EL CULTO A LOS LIBROS.

CUENTO DE JUSTICIA

El brinco En el pueblo de La Quemada los juegos de azar estaban prohibidos hacía años, pues sólo traían problemas. Sin embargo Doña Enedina y Don Roque, dueños de la tienda de abarrotes, tenían un “brinco”, como se les llama a los lugares de apuestas ilegales. Instalado en el traspatio de su casa, el juego principal eran peleas de gallos, una terrible costumbre llegada del Oriente. Pocos días antes de las peleas se corría la voz y la gente empezaba a cruzar apuestas. Llegada la fecha, los abarroteros organizaban una verdadera fiesta con pulque, aguardiente y cantantes de ranchero. Solían terminar entre gritos y sombrerazos que las autoridades del lugar ignoraban mediante un soborno.

En agosto de 1970 los abarroteros organizaron lo que según ellos era la “pelea del siglo”. En ella se enfrentarían, por primera vez, dos gallos temibles por su violencia: el Colorado y el Jalapeño. Nadie sabía que eran hijos de una misma gallina ¡es más, habían llegado al mundo dentro del mismo huevo! La noche del enfrentamiento había más de cincuenta personas. El alcohol corría a chorros y la bolsa de las apuestas sumaba diez mil pesos. Pero cuando soltaron a los gallos todo fue desilusión. El Colorado le dio un tremendo picotazo al Jalapeño, pero cuando éste lo iba a atacar reconoció a su hermano y ya no pudieron pelearse por más que la gente les gritaba.

Al ver que el enojo del público aumentaba los abarroteros empezaron a gritar “¡lárguense!”, pero antes tenía que resolverse el asunto del dinero. Los que habían apostado por el Colorado lo declararon vencedor por el picotazo del inicio. Los que habían apostado por el Jalapeño aseguraban un picotazo no bastaba para definir la victoria.

Unos y otros comenzaron a zarandear a don Roque, árbitro de la pelea. Asustada, doña Enedina salió y llamó a Benjamín, un policía que iba pasando. “¡Auxilio!” gritó como una verdadera loca. El policía, nuevo en el lugar, le silbó a su compañero. Ambos entraron y los apostadores les explicaron lo ocurrido, pidiéndoles que hicieran justicia con respecto al dinero.

Benjamín vio todo aquel desastre y les dijo: “¿Quieren justicia?” “¡Sí!” gritaron los apostadores. “Pues vamos a empezar” aseveró. “Quedan detenidos los dueños del lugar por celebrar peleas de gallos y servir alcohol sin licencia. También quedan detenidos los apostadores porque la ley del pueblo prohíbe los juegos; los cantantes, por desafinados, y los demás, por complicidad.” “¿Y el dinero? Te lo vas a robar…” dijo el dueño del Colorado. “No —respondió Benjamín—, se lo daré al juez responsable de decidir qué castigo les corresponde. Lo que sí me quedo son los gallos para protegerlos de ustedes.” Esas madrugadas todas durmieron tras las rejas hasta que el canto del Colorado y el Jalapeño, que andaban sueltos, los despertó.

Adaptación del libreto de Agustín Lazo y Xavier Villaurrutia para la ópera homónima de José Pablo Moncay

TAREAS Después de haber hecho la lectura de cuento tanto individual como grupal.

Cree un relato sobre los juegos de azar que se pueden dar en tu colegio y luego léelo frente a tus compañeros

ACTIVIDADES

PRODUCCION LITERARIA CREATIVA DEBATE temas de discusión Sociocultural como los juegos de azar.

Dividir a los estudiantes en grupos explicación sobre el cuento de EL brinco.

Buscar características de algunos autores de la época

Biografía del escritor Gabriel García Márquez Datos básicos del autor, breve biografía de su vida y listado completo de sus obras.

Datos Básicos del Autor:

Nombre completo: …………………..

Lugar de nacimiento:……………….

Fecha de nacimiento: ……………..

Murió: ……………………………….., Géneros literarios: Periodismo

PREGUNTAS DE DISCUSIÓN participen)

Novelas

/

Cuentos

,

(Lo importante es que todos

¿Qué aspectos sociales de la obra el coronel no tiene quien le escriba y el brinco tienen relación y cuál le llama la atención? ¿A qué periodo literario pertenecen las obras de Gabriel García Márquez y se le ha dado la importancia a este escritor que merece? ¿Cuál fue la injusticia cometida el obra del coronel no tiene quien le escriba?

TAREA FINAL

1. Elabore una gran noticia donde muestre la necesidad de valorar a las personas frente al abandono; generadas de la soledad, el amor y la solidaridad. Teniendo en cuenta el ¿El Por qué a partir de las pequeñas contradicciones nacen las grandes discrepancias?

EVALUACIÓN Elabore un ensayo para poner en práctica el vocabulario y sus argumentos frente a: La Esperanza es lo último que se pierde

ESTRUCTURA INTRODUCCION

DESARROLLO Cuál es el interés? Primero que todo se quiere despertar en los estudiantes el interés por lo que va a aprender, dándole sentido a lo que aprendió durante el desarrollo de ésta.

También que los estudiantes comprendan, expresen, reconozcan y relacionen las diferentes obras y que a la vez disfruten de la clase y de la temática desarrollada. Algo fundamental que aprendan a respetar la opinión de los demás y la expresan en forma coherente. ¿QUÉ METODOLOGÍA? Se desarrolló en forma individual y grupal.

Desarrollando ejercicios de comprensión Escritos sencillos Lluvia de ideas Mesa de debate METODOLOGÍA: Importancia del aprendizaje a través de la obra el coronel no tiene quien le escriba. *Actitud participativa y activa del alumno. * Agrupaciones: Grupos e individual.

CONTEXTO

LA EXPERIENCIA

CONTENIDOS

EXPLICAR: La metodología fue fundamental para el desarrollo de esta unidad ya que el estudiante mejora la comprensión lectora, relaciona diferentes obras reconociendo lo fundamental de aprender a apreciar el valor literario y a opinar frente a estas temáticas y algo esencial desarrolla la habilidad frente a la escritura haciéndolo con coherencia y cohesión.

La institución se encuentra ubicada en la zona décima, son estudiantes de estrato 1y 2, de escasos recursos, mucha gente desplazada, también hay estudiantes de inclusión; pero gente que quiere salir adelante.

En el proyecto participaron la comunidad en general y especialmente la asignatura de sociales y ciencias naturales.

Planificación: Se analizó una unidad didáctica como ejemplo, luego se estudió el tema a seguir y los pasos fundamentales a desarrollar.

Se tuvo en cuenta las preguntas Cómo, Qué, cuándo, Por qué y para qué ha de servir una unidad didáctica en el contexto escolar.

Conceptuales: Demostrando que el lector es una estrategia activa que participa en la construcción de conceptos y definiciones..

Propicia la producción escrita de ensayos y noticias tomando como base la lectura y comprensión de estos.

Procedimentales. Desarrolla argumentación oral y escrita en los debates realizados.

Busca y procesa información a través de las Tic. Elabora y reelabora sus producciones.

Actitudinales. Se siente motivado para valorar las temáticas dadas.

Participa activamente en las mesas de debate.

Mantiene constancia en las tareas.

Se vuelven críticos y analíticos.

OBJETIVOS SECUENCIA DIDACTICAS: INICIO: Permite que se vaya ajustando la temática de acuerdo a las peculiaridades que presentan los estudiantes.

Permite desarrollar estrategias de enseñanza aprendizaje Hace que el estudiante entre en confianza y participe individual y grupal.

DESARRLLO. El estudiante comienza aportando ideas y luego intercambia experiencias con sus compañeros, trabajando armónicamente en grupo.

Aporta críticamente, realiza trabajos y publica sus escritos UTILIZANDO LAS TIC EVIDENCIAS. Ensayos. ¿CÓMO SE LLEVÓ ¿QUÉSE EVALUÓ? Primero que todo se tomó A CABO LA como referencia los objetivos propuestos y el EVALUACIÓN? desempeño de los estudiantes en las competencias a desarrollar como competencia comunicativa (ensayo, noticia, debate, opiniones o conversatorio.) ¿CÓMO SE EVALUÓ?

La evaluación se llevó a cabo Individual y grupal. En la parte individual el estudiante aprendió a superar las dificultades exitosamente. Aprendió a comunicar con coherencia y a exhibir con calidad expresiva la parte oral y escrita. E n la parte grupal aprendió a respetar las opiniones de los demás. Sustentación de los contenidos de

aprendizaje, actitudes participativas y espíritu de análisis.

CONSIDERACIONES Lo positivo de la metodología Para fomentar la FINALES comprensión lectora crítica de textos y el manejo de la opinión. Esta unidad puede ser útil para docentes de las demás asignaturas que tengan interés en planear escritos de sus libros leídos.

Los recursos libros de autores, internet.

REFERENCIAS Libro de lectura el coronel no tiene quien le BIBLIOGRÁFICAS escriba, artículos , páginas web

INTRODUCCION

El tema de señales y símbolos son de gran importancia en el proceso de aprendizaje en relación a la lectura de imágenes y significados.

A través de la organización de la unidad didáctica 1.CONTRAVIA, se indujo a los estudiantes a relacionar que señales y símbolos ellos utilizan para comunicarse con su entorno.

2.Luego de los alumnos opinar, se introduce el tema explicando que esas señales que ellos producían, tenían significado y significante.

3. Después se relacionó esta explicación con la historia, asociando estos significados de señas y símbolos con la forma de comunicarse el hombre a través del tiempo.

4. Relacionando la asignatura de artes, se pasaron dos imágenes donde los estudiantes buscaban signos que podían tener las imágenes y expresaban cual era el

significante y el significado de éstas.

CONTEXTO La unidad didáctica se aplicó en el colegio Villa Amalia IED JT, ubicada en la localidad de Engativá, estrato 2 y 3.

Participaron en la unidad didáctica: dos docentes, Esperanza Esquivel y Myriam Delgado, 38 estudiantes de grado 8° durante cuatro encuentros de cincuenta minutos.

LA EXPERIENCIA 1.vSu objetivo es, Utilizar las destrezas básicas del lenguaje en forma oral, escrita y escucha (IELO) reconociendo las señales como parte de ésta.

2.Contenidos: El lenguaje Actos comunicativos Las señales Significante y significado Al aplicar esta unidad didáctica se observó que los alumnos demuestran disposición y actitud positiva de adquirir nuevos conocimientos a través del juego y las estrategias aplicadas. ¿CÓMO SE LLEVÓ 1.Se hizo una autoevaluación de tres A CABO LA preguntas cortas EVALUACIÓN? 2. Los estudiantes elaboraron un cuento a través de símbolos, actividad que fue muy llamativa para ellos.

3. Elaboraron caligramas que fue elaborado con las ideas principales de los textos leídos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

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