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Módulo 4 Evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje en formación profesional para el empleo.

MÓDULO 4 EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN FORMACIÓN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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INDICE 1.- Criterios para la elaboración de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición 2.- Criterios para la corrección 3.- Instrucciones para la aplicación de las pruebas: alumnado y docentes

OBJETIVOS 1. Elaborar pruebas practicas según la modalidad de impartición de la enseñanza 2. Conocer criterios de corrección para las pruebas de evaluación 3. Aprender a elaborar pruebas adaptadas a la modalidad de impartición

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ESQUEMA

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1. Criterios para la elaboración de prácticas profesionales y en línea.

La formación profesional, tiene ante todo un carácter práctico y por ello en este tipo de formación la parte de evaluación referida a la adquisición de conocimientos no debe limitarse

sólo

a

la

obtención

de

conocimiento teóricos; sino que por el contrario debe cubrir también el apartado del saber- hacer, es decir, las prácticas.

Es en las prácticas donde el alumnado se acerca por primera vez a la realidad de lo estudiado en forma de contenido.

Al igual que para el contenido, existen diversos tipos de pruebas practicas para evaluar la adquisición de habilidades o destrezas, las cuales persiguen las siguientes finalidades: o Que el alumnado identifique o reconozca la adecuación de un procedimiento, el uso de una herramienta, etc. o Que ejecuten tareas en condiciones simuladas en pequeña escala (juego de empresa) Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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o Que

lleven

a

cabo

tareas

representativas

(simulaciones) Criterios de elaboración por parte del profesor de las prácticas de evaluación Todas las propuestas que se centran en el proceso de evaluación ponen una observación central en la noción de criterio.

Antes de seguir avanzando definiremos criterio “principio al que nos referimos, y que nos permite distinguir lo verdadero de lo falso”, o más precisamente como lo define G. De Landsheere “es una característica o una propiedad de un sujeto (el profesor en este caso), de acuerdo al cual se formula un juicio de apreciación”.

Esto significa que un criterio permite, al docente en este caso,

referirse

a

una

acción

o

comportamiento,

comparativamente en relación a otro, que enuncia las reglas del primero y autoriza su evaluación De forma reciproca, evaluar equivale a determinar criterios con el objetivo de discriminar la información. Por ello, los criterios permiten la obtención de información (índices), dirigida hacia el aspecto que el docente quiere evaluar. Los índices son la materialización y objetivación explicita de los criterios.

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Según J. M. De Ketele, existen 4 momentos que hacen referencia a la acción coherente entre la recolección de información y los criterios enunciados. Son los siguientes: o Establecer claramente el objetivo de la evaluación o Determinar el criterio o los criterios relacionados con el objetivo. o Confrontar los criterios seleccionados previamente con las informaciones recogidas de la evaluación o Formular conclusiones para la toma de decisiones

2. Criterios para la corrección

Los criterios que definen los logros obtenidos por parte de los alumnos pueden ser cualitativos o cuantitativos. Un criterio cualitativo se expresa en función del “todo o nada”, el logro está o no está, no hay grados; mientras que los criterios cuantitativos sí aceptan una gradualización o expresión de porcentajes.

El criterio del profesor es lo que determina que información (índices) hay que observar, extraer o recolectar.

En este apartado vamos a estudiar varias pruebas de evaluación de prácticas que son instrumentos de evaluación cuya finalidad es comprobar las habilidades y destrezas adquiridas por Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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el

alumnado

para

desarrollar

una

determinada

tarea,

representativa de las conductas que pretenden medirse

2.1 Listas de cotejo

Son listas de palabras, frases u oraciones que expresan conductas dicotómicas (si-no, logrado-no logrado); consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede adjuntar un tic (visto bueno, o una "X" si la conducta es no lograda, por ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto. Su nombre en inglés es checking list, y es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo.

La

lista

proporciona,

por

tanto,

información

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sobre si un aprendizaje concreto se ha logrado o no en el alumno.

Los pasos a seguir a la hora de elaborar las listas de cotejo son las siguientes: 1. Seleccionar el objetivo del planeamiento didáctico 2. Seleccionar los indicadores que se van a incluir y observar 3. Explicar las formas de utilizarlas 4. Colocar los pasos específicos en orden consecutivo 5. Indicar el tipo de distinción que se desea (si-no, buenomalo, ausente-presente, etc.)

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida.

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2.2 Escalas de calificación

Las escalas de calificación están formadas por un conjunto de aprendizajes, características o comportamientos que el profesor pretende evaluar de forma gradual en los alumnos.

El docente debe especificar previamente que contenidos va a evaluar en el alumno. Las escalas de calificación se pueden usar

para

evaluar

procedimientos,

tanto

productos

finales como desarrollo personal. El docente usa la escala para indicar la cualidad, la cantidad o el nivel del aprendizaje observado en el alumno.

Las escalas tienen varias ventajas sobre las listas de cotejo porque permiten evaluar conductas o comportamientos de forma gradual acerca del conocimiento alcanzado por el alumnado.

La escala de calificación tiene una serie de funciones importantes: o Dirigir la observación hacia aspectos específicos y definidos

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o Suministrar un cuadro común de referencia para comparar a todos los alumnos según el mismo conjunto de características o Ofrece

una

forma

conveniente

para

registrar

información.

Para elaborar escalas de calificación se deben seguir los 7 pasos siguientes: 1. Determinar el propósito del instrumento 2. Seleccionar los indicadores que se van a observar 3. Escribir las instrucciones 4. Enumerar las características importantes de cada aspecto 5. Definir el tipo de escala 6. Ordenar los valores de la escala 7. Enunciar cada indicador en orden consecutivo Se diferencian tres escalas de calificación - Escalas numéricas.- Valoran los objetivos o indicadores mediante una serie de números. Estas consisten en un listado de aseveraciones, en la misma línea se ponen números que representan los grados de logros en el alumno, por ejemplo el máximo grado de logro puede ser el 4, si él tiene más logro que errores un número 3, si tiene más errores que logro un 2 y si no hay logro un 1.

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- Escalas gráficas.- Las escalas gráficas se caracterizan por estar constituidas por un enunciado acompañado de una escala en cuyos extremos se presentan conceptos de significado opuesto y entre ellos números que representan grados intermedios.

- Escalas descriptivas.- Las escalas descriptivas, se utilizan para medir el nivel de aprendizaje desarrollado por el alumno, mediante una serie concatenada de frases, que sirven de mucho ayuda al momento de evaluar Escala numérica Consiste en una lista de números con claves: ambos permanecen constantes de un aspecto a otro. Este es uno de los tipos de escala más sencillos.

El docente debe marca en las casillas correspondiente el número que indica el grado hasta donde se presenta lo que el profesor quiere evaluar, que se ofrece en forma de indicado.

Cuando se utiliza una escala de calificación numérica se deben indicar los criterios de evaluación para ello se asignan valores generalmente de 1 a 5 y se utiliza una clave común de 5 excelente a 1 deficiente. Por ejemplo se podría usar como criterio de evaluación el siguiente: 1-Deficiente 2- Regular 3Bueno 4- Muy Bueno 5- Excelente Ejemplo de escala de calificación numérica: Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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CRITERIOS 5

4

3

2

1

INDICADORES Utiliza correctamente las formulas notables Trabaja

en

orden

los

procedimientos Interpreta

adecuadamente

los

resultados TOTAL

Escala gráfica Implica una breve descripción del aspecto por observar. Se marca la opción que a criterio del observador, describe mejor el aprendizaje del alumno Aunque la línea de la escala grafica hace que sea posible calificar en puntos intermedios, el uso de palabras solas para identificar la categorías no tienen gran ventaja sobre el uso de números. No concuerdan mucho quienes califican cuando se trata de precisar al significado de los vocablos tales como: rara vez, ocasionalmente y frecuentemente. Por lo anterior, a la hora Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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de la realización de esta escala, es importante que los alumnos tengan claro y delimitado el significado de los vocablos seleccionados por el profesor - Ejemplo: Muy Siemp

CRITERIOS INDICADORES

re

correctamente

Rar

Frecue Menu a nte

Utiliza

A

do

vez

Nun ca

las

formulas notables Trabaja

en

orden

los

procedimientos Interpreta

adecuadamente

los resultados TOTAL

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Escala descriptiva Implica una descripción más amplia que la de la escala gráfica. Se emplea un orden gráfico.

El profesor

debe ser

conciso, claro y utilizar términos observables.

A cada enunciando sigue una escala que represente con frases descriptivas los distintos grados del atributo en observación.

- Ejemplo Utiliza Trabaja en Interpreta CRITERIOS correctamente orden los adecuadamente las fórmulas INDICADORES procedimientos los resultados notables Nunca participa, es pasivo-callado Participa tanto como cualquier otro miembro del grupo Participa más que cualquier otro de los miembros del grupo TOTAL Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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2.3 Hojas de evaluación de prácticas

Las hojas de evaluación de prácticas consisten en un cuadro de doble entrada en el que se relacionan las actividades o acciones que deben realizar los alumnos con un conjunto de factores en los que se describen criterios de calificación Para elaborar una hoja de evaluación de prácticas se establecen una serie de pasos a seguir: 1. Describir los objetivos o conductas a evaluar con dicha prueba práctica 2. Establecer el número , tipo e importancia de prácticas a realizar 3. Elaborar una lista de operaciones observables en cada una de las practicas a realizar 4. Ponderar cada una de las operaciones en función de la importancia que tengan en el conjunto de la practica y establecer, de acuerdo a esta ponderación, la puntuación máxima obtenible 5. Establecer una serie de factores que guarden relación con la ejecución de operaciones como precisión, autonomía en el trabajo, cooperación, etc. Y establecer una escala de puntuación para cada una de ellas.

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6. Describir el significado de cada uno de los factores descritos anteriormente dentro del contexto de la prueba.

7. Construir el instrumento de medida 8. Dar instrucciones claras a los alumnos antes de comenzar sobre el procedimiento de calificación global y sobre las condiciones de aplicación de la práctica.

2.4 Hojas tipo Likert

La Escala de tipo Likert es también conocida como método de

evaluaciones

sumarias

es

una

escala

psicométrica

comúnmente utilizada en cuestionarios, y es la escala de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias sociales.

Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo o pregunta).

A la hora de elaborar la escala, se deben seguir los siguientes pasos:

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1. Preparación de los ítems iniciales: el docente elabora una serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que pretenda medir. el número de enunciados elaborados debe ser mayor al número final de enunciados incluidos en la versión final.

2. Administración de los ítems a una muestra representativa de la población cuya actitud deseamos medir. El docente solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o desacuerdo frente a cada ítem mediante una escala.

3. Asignación de puntajes a los ítems; se le asigna un puntaje a cada ítem, a fin de clasificarlos según reflejen actitudes positivas o negativas.

4. Asignación de puntuaciones a los sujetos; la puntuación de cada sujeto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos ítems.

5. Análisis y selección de los ítems; mediante la aplicación de pruebas estadísticas se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminación de la actitud en cuestión, y se rechazan los que no cumplan con este requisito.

Una de las ventajas que se le consideran a esta escala es que es fácil y rápida de construir. Una desventaja es que dos

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personas pueden obtener la misma puntuación partiendo de elecciones distintas Las escalas de tipo Likert son escalas sumativas, después de que los alumnos hayan completado el cuestionario, el docente puede analizar cada elemento por separado, o en algunos casos, las respuestas a cada elemento se suman para obtener una puntuación total para un grupo de elementos.

2.5 Hojas de registro

La Hoja de Control u hoja de recogida de datos, también llamada de Registro, sirve para reunir y clasificar las informaciones según determinadas categorías, mediante la anotación y registro de sus frecuencias bajo la forma de datos.

Una vez que se ha establecido el fenómeno que se requiere estudiar e identificadas las categorías que los caracterizan, se registran en una hoja, indicando la frecuencia de observación. La función de los datos es que el propósito este claro y que los datos reflejen la verdad.

La principal función de las hojas de control es hacer fácil la recopilación de datos y realizarla de forma que puedan ser usadas fácilmente y analizadas automáticamente.

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Algunas de las funciones generales de las hojas de recogida de datos son las siguientes: o De distribución de variaciones de variables de los artículos producidos (peso, volumen, longitud, talla, clase, calidad, etc.…) o De clasificación o De localización de defectos o De causas de los defectos o De

verificación

de

chequeo

o

tareas

de

mantenimiento.

Una vez que se ha fijado las razones para recopilar los datos, es importante el docente analice las siguientes cuestiones: o Si la información es cualitativa o cuantitativa o Como, se recogerán los datos y en qué tipo de documento se hará o Cómo se utiliza la información recopilada o Cómo se analizará la información recopilada o Quién se encargará de la recogida de datos o Con qué frecuencia se va a analizar o Dónde se va a efectuar.

Una secuencia de pasos útiles para aplicar esta hoja en un proceso de formación es la siguiente: 1. Identificar el elemento de seguimiento Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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2. Definir el alcance de los datos a recoger 3. Fijar la periodicidad de los datos a recolectar 4. Diseñar el formato de la hoja de recogida de datos, de acuerdo con la cantidad de información a recoger, dejando un espacio para totalizar los datos, que permita conocer: las fechas de inicio y fin, las probables interrupciones, la persona que recoge la información, la fuente, etc.

3. Instrucciones para la aplicación de las pruebas.

 Instrucciones para el alumnado o Identificación del curso, modulo que se evalúa o Identificación del alumnado o Fecha de la realización de la prueba o Identificación de la práctica. Titulo o nombre completo y operativo o Descripción de la práctica. Especificar de modo detallado la situación propuesta y lo que el alumnado tiene que desarrollar o Equipo y material. Información sobre los elementos que se le proporcionan para realizar la práctica

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o Instrucciones específicas. Datos y observaciones que consideramos

oportuno

indicar

(tiempo,

procedimiento, etc...)  Instrucciones para el docente o Identificación del módulo o curso o Título de la práctica o Contenido de la práctica. Descripción de la práctica, tal y como se ha hecho en la hoja para el alumnado, añadiendo si es preciso información complementaria para el/la evaluador. o Instrucciones para la aplicación. Como se va a proceder en cada momento. o Duración de la práctica. Indicación del tiempo que se le proporciona a cada sujeto para desarrollar la práctica y previsión del tiempo total de aplicación que ha de considerar el evaluador o Condiciones de realización. Inclusión de datos sobre la situación y contexto en el que se ha de aplicar la práctica (instalaciones, factores ambientales, nº sujetos factibles de ser evaluados simultáneamente, disposición de los equipos materiales, etc. o Equipo y material. Relación exhaustiva de máquinas, herramientas, utensilios, materiales necesarios para la realización de la práctica. Se especificarán con Unidad 3. Diseño y elaboración de pruebas de evaluación de prácticas adaptadas a la modalidad de impartición.

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exactitud las características técnicas que se han de reunir y el nº de unidades que se precisan por sujeto o Criterios de evaluación específicas para la puntuación de la prácticas. Descripción de las diferentes opciones de las escalas de calificación que se vayan a utilizar.

4. Resumen.

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La formación profesional, tiene ante todo un carácter práctico y por ello en este tipo de formación la parte de evaluación referida a la adquisición de conocimientos no debe limitarse sólo a la obtención de conocimiento teóricos; sino que por el contrario debe cubrir también el apartado del saberhacer, es decir, las prácticas.

Es en las prácticas donde el alumnado se acerca por primera vez a la realidad de lo estudiado en forma de contenido.

Al igual que para el contenido, existen diversos tipos de pruebas practicas para evaluar la adquisición de habilidades o destrezas. Durante el desarrollo de este módulo hemos profundizado en los siguientes: - Lista de cotejo - Escalas de calificación - Hojas de prácticas - Escalas tipo Likert - Hojas de registro.

5. Bibliografía. Enlaces

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