modulo 1 tema 4

Módulo 1 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

MÓDULO 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO

Unidad 4 Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa

Unidad 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

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Módulo 1 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

INDICE 1. La temporalización diaria 2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades 3. Elaboración de la guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición en línea

OBJETIVOS

1. Planificar acciones de formación concretas 2. Aplicar las técnicas y habilidades de programación didáctica en el diseño de un proceso de enseñanzaaprendizaje.

3. Adquirir las competencias y conocimientos necesarios que faciliten el proceso de interacción didáctica en el desarrollo de las diferentes acciones formativas que se lleven a cabo.

4. Proporcionar pautas y estrategias de aprendizaje individualizado

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ESQUEMA

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1. La temporalización diaria

Una vez que se ha realizado el programa del curso o módulo formativo, el formador tiene que planificar su actuación docente directa con el grupo-clase; es decir, programar cada sesión formativa en el aula.

Cuando hablamos de temporalización diaria nos estamos refiriendo al plan de la sesión; que es el esquema de trabajo que vamos a seguir para alcanzar los objetivos operativos que hemos previsto para esa jornada, es como nuestro “mapa de carreteras”, nos recuerda dónde debemos ir y cómo se ha decidido llegar allí. Como ya hemos comentado en el párrafo anterior, y como es obvio, sólo se empieza a trabajar el plan de sesión cuando se ha elaborado la programación del curso y hemos definido los objetivos de formación.

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El formador debe programar cada sesión formativa, para cada sesión, deberá seleccionar los objetivos, contenidos, metodología, recursos y/o materiales, temporalización y evaluación correspondiente; siendo conveniente reflejar todo ello en una ficha diseñada para tal efecto. De esta forma, siempre tendremos planificado lo que queda por hacer y controlado lo que ya se ha hecho; evitando así la posibilidad de olvido de lo que se hizo en la última sesión o lo que se pidió a los alumnos que hicieran para preparar la sesión siguiente, por ejemplo.

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1.1 Características

Los pasos para elaborar el plan de sesión son los siguientes: 1.-Formular los objetivos operativos.

2.-Graduar el contenido de la sesión en: “TIENE QUE SABER” “DEBERÍA SABER” “PODRÍA SABER” 3.-Disponer los contenidos en un orden lógico.

4.-Seleccionar las estrategias metodológicas.

5.-Diseñar las actividades de formación.

6.-Preparar los recursos necesarios.

7.- Elección y diseño de los instrumentos de evaluación.

8.- Calcular el tiempo que llevará la puesta en práctica de las estrategias metodológicas y los momentos de evaluación.

Como puedes ver, los pasos de la programación de una sesión de clase son los mismos que los de la programación de un Unidad 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

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curso, la diferencia radica en que en la sesión se concreta aún más los contenidos que se van a tratar y se desarrollan con todo detalle las estrategias metodológicas.

Todos estos pasos los hemos tratado con la suficiente profundidad en la unidad anterior programación didáctica, tan solo comentar algunos de los que se desarrollan con mayor profundidad en la sesión de clase. Nos referimos a las estrategias metodológicas y la temporalización.

En una sesión, las estrategias deben desarrollarse en su totalidad. En la programación del curso, que hemos realizado previo a las sesiones de clase, ya seleccionamos las estrategias que vamos a aplicar. Ahora debemos elaborarlas (diseño de actividades formativas) y/o desarrollarlas detenidamente, previendo los recursos que necesitamos para ponerlas en práctica.

Por otro lado, en la temporalización de las actividades debemos estimar el tiempo que nos va ha llevar cada parte de la sesión. Comprobaremos y nos aseguraremos que la suma de estos tiempos parciales no sobrepasa el tiempo total de la sesión. Si esto ocurriese omitiremos algún contenido.

El trabajar concienzudamente la sesión tiene doble beneficio, por un lado nos hace más fácil desempeñar nuestra Unidad 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

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labor ya que tendremos muy claro lo que hay que hacer en cada momento y, por otro lado, se favorece el aprendizaje de los alumnos al haber organizado de una forma lógica la introducción y tratamiento de los contenidos de estudio.

1.2 Estructura

1.- Presentación (cuando se trata de una primera sesión): o

Agradecimientos, si procede, a las personas o instituciones que han hecho posible la organización de la acción de formación.

o

Presentación del formador.

o

Presentación de los alumnos.

2.- Introducción y objetivos del programa de formación (si se trata de la primera sesión) y/o de la sesión: o

Presentación del programa y de la sesión

o

Si procede, hacer algún comentario, broma corta o anécdota para relajar el ambiente y atraer la atención; especialmente si se trata de la primera sesión

o

Objetivos globales y específicos de la sesión

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3.- Conceptos principales y secundarios de la sesión (desarrollo del tema): o

Enunciar claramente cada uno de los temas a medida que se vayan introduciendo y las distintas visiones sobre cada uno de ellos.

o

Anotar previamente un guión (en la pizarra) de los puntos que se van a tratar en la sesión

4.- Integración y conclusión de la sesión: o

Anunciar que la sesión ya esta terminando

o

Resumir los principales temas o conceptos introducidos en la sesión y de las conclusiones alcanzadas.

o

Principales aprendizajes de la sesión relacionándolos con los objetivos preestablecidos.

Si no es la última sesión, presentar de forma breve los objetivos y/o contenidos de la próxima sesión. En las sesiones que se desarrollan a continuación, es aconsejable revisar la sesión anterior: o

Recordar las conclusiones finales a las que se llegaron.

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o

Preguntas, dudas o ampliaciones sobre dicha sesión.

En la última sesión del módulo o curso, es conveniente dedicar un espacio de tiempo a: o

Recordar los objetivos del modulo o curso

o

Integrar lo que se ha hecho durante el módulo o curso: Poner de manifiesto aquello que se ha aprendido durante el mismo, relacionándolo con los objetivos.

o

Resumir lo que se ha dicho en esta última sesión

o

Si procede, anécdota o comentario para finalizar de forma amena. En este caso también puede ser conveniente

formular

agradecimientos

a

los

alumnos y a las persona

1.3 Técnica para calcular la distribución del tiempo en una sesión formativa Tipos de competencias Muchas veces, una de las tareas más complicadas para el formador es calcular el tiempo que va a emplear en desarrollar los contenidos y actividades previstas para una sesión de formación Unidad 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

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A continuación, ofrecemos una técnica que, con mayor o menor exactitud, puede ayudar al profesorado en dicha tarea.

Esta Técnica se puede emplear también para la temporalización de los módulos y cursos.

En primer lugar, hay que tener en cuenta una serie de aspectos: o

Nº de horas de que disponemos para la sesión formativa, módulos o curso.

o

Nº de contenidos a impartir.

o

Importancia de cada contenido.

o

Susceptibilidad de llevar a cabo, o no, ejercicios prácticos con los distintos contenidos.

o

Tener en cuenta los tiempos de imprevistos en el desarrollo de la sesión formativa (charlas que se susciten, descansos, etc.) Normalmente este tiempo de imprevistos se suele registrar con un 10% del total de las horas de la sesión.

Pasos para realizar la temporalización: Ejemplo: Distribuir el tiempo disponible para contenido en una sesión formativa de 1,30 horas.

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1. Agrupar los bloques de contenidos (de la sesión, módulo o curso): o

Presentación de objetivos y contenidos de la sesión.

o

Contenido 1: Documentos de cada nivel de planificación.

o

Contenido 2: Elementos de la planificación: concepto, diseño y ejemplos.

o

Contenido 3. Actividad de grupo.

o

Contenido 4. Exposición de la actividad y conclusiones.

o

Cierre de la sesión.

2. Designar un número del 1 al 6 (siendo el 1 la fase de menor importancia y el 6 la de más importancia) a cada punto o fase de la sesión (módulo o curso) por orden de importancia. o

2

o

5

o

6

o

4

o

3

o

1

3. Del número total de horas de la sesión (módulo o curso), le restamos siempre un 10% para imprevistos (descansos, posibles debates que se puedan dar, etc.)

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El 10% de una sesión de 1,30 horas es 90min. X 10% = 9 minutos Por tanto, si restamos a 90 min. (1,30h) los 9 min. De imprevistos nos quedarían 81 min.

4. Por último, aplicaríamos la siguiente operación a cada fase de la sesión de formación para distribuir el tiempo que nos queda entre las mismas.

Nº total de horas de la sesión x nº de importancia de la fase de la sesión (módulo o curso)/suma total de los números de importancia dados a cada fase.

Ejemplo: Fase A= 81 x 2 / 21 = 7,7 minutos Fase B=81 x 5 / 21 = 19,2 minutos Fase C=81 x 6 / 21 = 23,1 minutos Fase D=81 x 4 /21 = 15,4 minutos Fase E=81 x 3 /21 = 11,5 minutos Fase F=81 x 1 /21 = 3,8 minutos

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1.

1.4. Ejemplo de programación de una sesión formativa Competencias y cualificaciones PROGRAMACIÓN DE LA SESIÓN FORMATIVA II CURSO : FORMADOR DE FORMADORES MÓDULO: EL PLAN DE FORMACIÓN SESIÓN FORMATIVA: ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN EL DISEÑO DE LA FORMACIÓN OBJETIVOS CONTENIDOS

METODOLO-

MATERIAL

TEMPORA- EVALUACIÓN LIZACIÓN

GÍA Distinguir y 1.Documentos El formador

Retroproyector

15 ´

comprender correspondient explica cuáles

Utilizar el método

cada una de es a cada nivel son los

transparencias.

interrogativo

las fases de de

documentos

Ejemplos de

para

planificación planificación

correspondient documentos

comprobar la

formativa

es a cada nivel reales

compresión

de

de los

planificación

contenidos

2.- elementos El formador

Retroproyector

de la

explica los

y

planificación:

elementos de transparencias

conceptos,

la planificación

diseño y

y pone

ejemplos

ejemplos Los alumnos,

Papel y

divididos en

bolígrafo

30 ´

Idem

30 ´

Observación

grupos,

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directa en relación a la

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diseñan una

forma de

breve

trabajo que

planificación

adoptan los

formativa

diferentes grupos Pizarra y

15 ´

rotuladores

Recoger en una ficha u hoja de evaluación las aportaciones mas significativas de cada grupo

Cada grupo expone su ejercicio y el formador, junto al resto de los grupos, analizan los puntos débiles y fuertes del mismo

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2. Secuenciación de contenidos y concreción de actividades

Los contenidos se han de secuenciar, ordenando las etapas por procedimientos, y distinguiendo: 

Contenidos organizadores: Son los que, como su propio nombre indica, van a organizar el proceso de enseñanzaaprendizaje. Podemos distinguir dos tipos de contenidos organizadores: o De procedimiento: deben responder al saber hacer. Se trata

de

identificar

los

procesos,

técnicas,

operaciones, destrezas, etc. Que son necesarias para conseguir los objetivos de la Unidad.

Los contenidos procedimentales expresan el "saber cómo hacer" o "saber hacer", ya sea en el ámbito cognitivo, es decir las habilidades cognitivas (aplicación, análisis, síntesis,

evaluación), o del

ámbito psicomotor. o De actitud: debe responder al saber ser o estar. Del desarrollo de los supuestos, simulaciones, etc., se deriva la necesidad de trabajar también en las Unidad 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

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actitudes con las que se deben realizar las tareas: trabajo en equipo, uso adecuado de los recursos, disposición a buscar soluciones ante los problemas presentados, etc.

Los contenidos actitudinales se corresponden con el "saber ser y estar" e informan de la autorregulación del comportamiento en función del rol profesional u otros roles. Se determinan y están mediatizados por las actitudes, valores y normas. 

Contenidos soporte: son aquellos que ayudan a alcanzar las capacidades, y se refieren a los contenidos conceptuales: hechos, conceptos, principios y normas; y se corresponden con el "saber qué".

Se han de establecer y organizar las actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación, definiendo en cada una de ellas: o

Qué se va a hacer (definición de la actividad).

o

Cómo se va a desarrollar (metodología a aplicar).

o

Con qué se va a hacer (recursos necesarios).

o

Para qué se hace (aspectos a observar y evaluar y criterios para evaluarlos).

o

Cuánto tiempo se necesita para realizarla.

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Parece razonable que deban realizarse tres tipos de actividades, en función del momento en que se realicen: 

Actividades de iniciación: persiguen realizar la evaluación de la situación de partida de los alumnos. También sirven para generar interés y motivación por el tema.



Actividades de desarrollo: orientadas a la construcción significativa del conocimiento (realización de simulaciones y casos prácticos, manejo de bibliografía, elaboración de informes, etc.)



Actividades de finalización: realizadas al final de cada UT, y orientadas a la elaboración de síntesis, esquemas, mapas conceptuales, evaluación de aprendizajes realizados, problemas que quedan planteados, etc.

A título orientativo, podemos establecer una clasificación

de las actividades, según la siguiente tipología: 

Actividades de introducción-motivación, que tienen la finalidad de introducir a los alumnos en un objeto de estudio determinado.



Actividades de conocimientos previos, orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses de los alumnos sobre los contenidos a desarrollar.

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

Actividades de desarrollo, que permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y la comunicación a los demás de la tarea realizada.



Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las ideas previas del alumnado.



Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos que no han conseguido los aprendizajes previstos.



Actividades de ampliación, que permiten construir nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de forma satisfactoria las actividades establecidas.

3. Elaboración de la guía para las acciones formativas, para la modalidad de impartición en línea 1.-Modalidad de impartición En primer lugar decidiremos qué uso queremos hacer de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). De esta forma, nuestro curso podrá ser: Totalmente a distancia, a través de Internet: e-Learning. Para implementar con éxito esta modalidad, se requerirá el empleo

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de todas las herramientas de la plataforma: contenidos, comunicación, tareas, etc.

Semipresencial (b-Learning): formación a distancia a través de Internet, flexible, combinada con sesiones presenciales. En esta modalidad el empleo de las herramientas estará en función de cómo organicemos las sesiones presenciales y a distancia (por ejemplo, se puede optar por dar el contenido en las sesiones presenciales y trabajar las tareas a distancia, o viceversa, etc.).

2.- Plataforma educativa La formación en línea necesita de una plataforma de formación, ahora puede ser el momento de crear el curso en la plataforma y configurar el entorno de trabajo dentro de la plataforma educativa.

3.- Diseño de la acción formativa Comenzaremos diseñar

nuestra

a acción

formativa. Para ello, los elementos a concretar son: o Objetivos: generales

y

específicos Unidad 4. Elaboración de la programación temporalizada de la acción formativa.

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o Contenidos: selección de contenidos de interés para los estudiantes; - formato, y con qué programa diseñaremos dichos contenidos - estructura.

o

Estrategias metodológicas: técnicas que vamos a emplear para que los estudiantes aprendan, por ejemplo: estudio de casos, agrupamientos flexibles, diversas técnicas de evaluación, etc.

o

Tareas: tipología,

selección según

de actividades de diferente el

objetivo,

el

número

de

participantes, el lugar de realización, la evaluación, etc. o

Tutorías: definir las herramientas de comunicación con la finalidad de llevar a cabo la tutoría (foros, chat, etc.).

o

Temporización: especificación del calendario para cada módulo/tema, calendario para las tareas, exámenes, etc. En el caso de que la modalidad semipresencial se deberán detallar también las sesiones presenciales.

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o

Recursos: bibliografía, artículos, vínculos, software, etc.

o

Evaluación: dar respuesta a las preguntas de qué se va a evaluar, cómo se va a evaluar y cuándo se va a evaluar.

4.- Evaluación del diseño Una vez que el curso está completamente diseñado, el paso siguiente consistiría en evaluarlo, a través de ciertos indicadores de calidad, que nos permiten comprobar si cumple con las características exigidas. Ejemplos de indicadores serían: o Se

adecúa

el

diseño

a

los

destinatarios

(conocimientos, perfil, estilo de aprendizaje, etc.). o Se realiza una introducción al curso (objetivos, contenidos,

metodologías,

requisitos

técnicos,

académicos, personales, etc., temporización, tareas, tutorías, evaluación, etc.). o Objetivos (están redactados en términos de competencias, valores, actitudes, con ejemplos, etc.). o Modelo de enseñanza-aprendizaje (transmisivocolaborativo, centrado en el estudiante, etc.). o Contenidos

(abiertos,

flexibles,

adaptados

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al 22

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estudiante, etc.). o Actividades (requieren una interacción con los contenidos y están relacionadas con los objetivos). o Estrategias

de

aprendizaje

(flexibilidad,

comunicación constante, etc.). o Recursos (variedad, motivación, distinto soporte, etc.). o Tutorías (servicios de asistencia al alumno, tanto pedagógica como técnica). o Evaluación (directamente relacionada con los objetivos, continua, etc.). o Etc. 5.- Recomendaciones generales para la implementación del curso Las recomendaciones a tener presentes a la hora llevar a cabo una acción formativa a distancia son muchas. Éstas son ejemplo de algunas de ellas: Procurar que el curso tenga un diseño amigable, donde sea fácil encontrar toda la información y recursos, accesible para todos y donde los elementos estén bien ordenados.

Dedicar tiempo, por ejemplo, una semana antes del comienzo

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del curso para que el alumno se familiarice con la plataforma, las herramientas, los compañeros, la organización del curso, etc.

Es importante elaborar una guía para el estudiante, donde se especifique todo el diseño del curso: objetivos, requisitos de acceso,

contenidos,

metodología,

tutorías

y

tutores,

temporización, recursos, evaluación, etc. Así como la descripción y uso de las herramientas de la plataforma que se van a utilizar, etc.

Se deben incluir diversidad de tareas, entre las primeras, la realización de la página personal del alumno, y para ello se debe mostrar la del profesor como ejemplo. Esto ayudará a crear un ambiente más social.

Fomentar el uso de las herramientas de comunicación y trabajos en grupo, para crear una verdadera comunidad de aprendizaje.

Realizar evaluaciones continuas del desarrollo del curso para ir conociendo la opinión del estudiante y adaptar el curso a sus necesidades.

Etc.

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4. Resumen

El último nivel de planificación de la formación es el que corresponde directamente a los formadores y consiste en diseñar como implementar, como llevar a la práctica, una sesión formativa.

Para cada sesión formativa se deben seleccionar los objetivos, contenidos, metodología, recursos y/o materiales, temporalización y evaluación correspondiente. Contiene los mismos elementos que la programación, incluso algunos autores llaman

a

la

programación

de

una

sesión

formativa

microprogramación.

En la planificación de una sesión formativa encontramos los siguientes elementos comunes: 1. Presentación 2. Introducción y objetivos del programa de formación y/o de la sesión 3. Conceptos principales y secundarios de la sesión 4. Integración y conclusión de la sesión.

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