MODULO 1 TEMA 3

Módulo 1 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

MÓDULO 1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO

Unidad 3 Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo

Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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Módulo 1 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

INDICE

1. La formación por competencias 2. Características generales de la programación 3. Los objetivos 4. Contenidos formativos 5. Secuenciación. Actualización y aplicabilidad 6. Actividades OBJETIVOS 7. Metodología: métodos y técnicas didácticas 8. Los recursos pedagógicos 9. Criterios de evaluación 10.

Resumen

11.

Bibliografía

OBJETIVOS

1. Conocer el concepto de competencia aplicado a las formación 2. Reconocer la estructura de la programación didáctica 3. Aplicar los conocimientos previos sobre la formación profesional a la programación didáctica 4. Elaborar la programación didáctica de una acción formativa en función de la modalidad de impartición y de las características de los destinatarios

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ESQUEMA

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1. La formación por Competencias

La formación basada en competencias parte de reconocer todos los cambios y necesidades descritos. Se acerca más a la realidad del desempeño ocupacional requerido por los trabajadores.

Pretende

mejorar la calidad y la eficiencia en el desempeño, permitiendo

trabajadores

más integrales, conocedores de

su

papel

en

la

organización, capaces de aportar, con formación de base amplia que reduce el riesgo de obsolescencia en sus conocimientos.

El concepto de competencia laboral envuelve una capacidad comprobada de realizar un trabajo en el contexto de una ocupación. Implica no solo disponer de los conocimientos y habilidades, hasta ahora concebidos como suficientes en los procesos de aprendizaje para el trabajo, ya que define la importancia de la comprensión de lo que se hace y conforma un conjunto de estos tres elementos totalmente articulados.

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Formar por competencias implica "ir más allá", sobrepasar la era definición de tareas, ir hasta las funciones y los roles.

Facilitar que el individuo conozca los objetivos y lo que se espera de el.

1.1 Definición de competencias

Actualmente se está adoptando el término competencia como finalidad de las acciones formativas. Las competencias engloban diferentes objetivos educativos pero tienen como característica que se definen en función de situaciones concretas de aplicación práctica en el puesto de trabajo.

Vargas,

Casanova y Montanaro ofrecen la siguiente

definición de competencia: “Competencia es la capacidad de desempeñar efectivamente una actividad de trabajo movilizando los conocimientos, habilidades, destrezas y comprensión necesarios para lograr los objetivos que tal actividad supone. El trabajo competente incluye la movilización de los atributos del trabajador como base para facilitar su capacidad para solucionar situaciones contingentes y problemas que surjan durante el ejercicio del trabajo.”

Tras el análisis de diferentes definiciones de competencias, de varios autores extraemos los siguientes elementos comunes: Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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En el concepto de competencia se integra el saber, el saber hacer y el saber ser.

Se constituye de conocimientos, habilidades y actitudes que producen resultados tangibles, y su medida nos informa del grado de dominio conseguido.

Tiene relación con la acción: se desarrolla, se actualiza en la acción.

Está vinculada a un contexto, a una situación dada.

Facilita la resolución eficaz de situaciones laborales conocidas o inéditas.

Es educable.

Para Villa y Poblete (2004) las competencias constan de:

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1.2 Tipos de competencias

Bunk (1994), nos lleva a considerar una tipología de las competencias profesionales en torno a competencia técnica, competencia metodológica, competencia social y competencia participativa, cuya resultante final integrada nos lleva a la competencia de acción, que como tal es indivisible.

En este sentido, siguiendo con el referido autor, cabe destacar que: • “Posee competencia técnica aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de trabajo, y los conocimientos y destrezas necesarios para ello.

• Posee competencia metodológica aquel que sabe reaccionar aplicando el procedimiento adecuado a las tareas encomendadas

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y a las irregularidades que se presenten, que encuentra de forma independiente vías de solución y que transfiere adecuadamente las experiencias adquiridas a otros problemas de trabajo.

• Posee competencia social aquel que sabe colaborar con otras personas de forma comunicativa y constructiva, y muestra un comportamiento orientado al grupo y un entendimiento interpersonal.

• Posee competencia participativa aquel que sabe participar en la organización de su puesto de trabajo y también de su entorno de trabajo, es capaz de organizar y decidir, y está dispuesto a aceptar responsabilidades.

Desde otro óptica también podemos acotar o tipificar las competencias

en

torno

a

competencias

genéricas

y

competencias específicas (Levi Leboyer, 1997). Las primeras poseerían mayor nivel de transferibilidad de unas profesiones a otras, mientras que las segundas serían propias de una profesión. Es decir, estarían constituidas por capacidades comunes de varias o todo un conjunto de profesiones o por capacidades monográficas de una de ellas. Esto ha propiciado en alguna

ocasión

la

búsqueda

de

macrocompetencias

o

competencias universales frentes a listados más específicos y genuinos de una profesión.

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La variedad de concepciones sobre el concepto de competencia nos remite a otro aspecto, no menos importante: las clases o tipos de competencia que existen.

A continuación, procedemos a enumerar algunas tipologías de competencias, como serian por ejemplo: 1. Desde

una

perspectiva

cognitivista:

competencia

interpretativa, competencia argumentativa, competencia propositiva.

2. Desde una perspectiva más actualizada y de mayor profundidad, se establecen tres tipos de competencias: Cognitivas- Procedimentales- Actitudinales.

3. Las

competencias

en

las

realidades

popperianas

(Realidades Objetivas, Realidades Intra-Inter- Subjetivas, Realidades Culturales).

4. Las competencias según el tipo de estructura mental: Competencias

Instrumentales

y

Competencias

Operacionales (Pacheco, 2005).

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5.

1.3 Competencias y cualificaciones 6.

Empezaremos definiendo cualificación según la RAE “Preparación para ejercer determinada actividad o profesión”.

Como pueden observar de esta definición el término cualificación está vinculado desde su origen con la profesión (entendida como el desempeño de una actividad o trabaja) y por tanto con las competencias necesarias para su correcto desarrollo. i

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las cualificaciones

y la formación profesional, diferencia entre competencia y cualificación. Competencia profesional es «el conjunto de conocimientos y capacidades que permitan el ejercicio de la actividad profesional conforme a las exigencias de la producción y el empleo». Esta competencia está vinculada al desempeño profesional, no es independiente del contexto y expresa los requerimientos humanos valorados en la relación hombretrabajo. Por su parte, cualificación profesional es el «conjunto de competencias profesionales con significación para el empleo que pueden ser adquiridas mediante formación modular u otros tipos de formación y a través de la experiencia laboral». Una persona cualificada es alguien capaz de realizar un determinado trabajo, Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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que dispone de todas las competencias profesionales que se requieren en ese puesto.

Según Fuller el valor de las cualificaciones vendría a cumplir tres propósitos: 1. Selección 2. Fortalecimiento del aprendizaje 3. Certificación Según Jiménez (1996) “la consecución de las distintas competencias desembocan de una u otra forma en la cualificación profesional, que nos es más que la acreditación, mediante un título, de haberlas logrado. La competencia puede adquirirse mediante procesos reglados y no reglados; sin embargo, la cualificación supone la concesión de un título reglado, si bien se puede acceder a él (total o parcialmente) a partir de la enseñanza no formal o los aprendizajes autónomos y experienciales, en este caso, los saberes deben ser convalidados y reconocidos oficialmente”

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2.

Programación

didáctica

vinculada

a

certificación

profesional

La programación de una actividad formativa es un elemento clave y necesario para el posterior desarrollo de la misma, ya que gracias a los distintos elementos que vamos a describir en ésta, podrá ser impartida siguiendo un guión adaptado a las necesidades estudiadas y planteadas al inicio. Las características o factores que componen la programación de la acción formativa, suelen ser 1. Identificación de las necesidades de formación.

Como ya sabrás es esencial detectar las necesidades de formación en cierta forma porque de esto depende que los alumnos sientan la necesidad de conocer los contenidos que les vamos a presentar.

2. Identificación de los destinatarios de la formación.

Y si es importante conocer las necesidades de formación no podemos olvidarnos de los destinatarios. Los alumnos son el centro de toda acción formativa, piensen que sin alumnos no podríamos acceder a nadie, y por tanto no habría formación. Es necesario que al elaborara nuestra acción formativa no

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olvidemos las características de los alumnos a los que va dirigida nuestra formación.

3. Objetivos Los objetivos de aprendizaje tienen la función de clarificar nuestras intenciones, y esto ayuda a que los alumnos conozcan de antemano lo que se supone que deben conseguir al final del proceso educativo.

Para los alumnos es más fácil seguir el

proceso educativo sabiendo lo que se espera de ellos. Como podrás apreciar durante el desarrollo de este módulo, los objetivos son la base de los contenidos, ya que nos ayudan a la hora de seleccionar y organizar los contenidos para aprender.

4. Contenidos Con los contenidos determinamos que van aprender los alumnos que sigan el curso, cuando se elabora una programación lo lógico es incluir un índice con la secuencia de contenidos que tendrá el curso.

5. Metodología Las metodologías suelen estar basadas en técnicas de aprendizaje, nos informa cual va a ser la forma de la formación, es decir, como se va a llevar a cabo.

6. Recursos didácticos En toda formación hay una serie de contenidos, conceptos, enlaces, juegos, etc. que vienen de otras fuentes estos son los recursos didácticos Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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7. Evaluación La evaluación es necesaria en toda acción formativa ya que es el proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos educativos

2.1 Características de la programación

Una programación está bien elaborada cuando es: o

Operativa: El programa ha de evolucionar a medida que transcurre el curso, revisándose en función de los resultados que vamos obteniendo.

o

Flexible:

Para

permitir

esas

modificaciones

y/o

actualizaciones antes mencionadas. o

Sistemática: Ha de contemplar todos los elementos que conforman el proceso formativo de una forma coherente.

o

Única: El diseño del programa ha de estar adaptado a las necesidades del grupo, los objetivos, a las posibilidades de las que se dispone, e incluso al propio formador, por lo que cada programa es diferente.

o

Plural: Adaptable a todos los miembros del grupo.

o

Prospectiva: Ha de prever el efecto, reacción e interacción que causará en el grupo-clase.

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o

Integradora: No sólo ha de tener en cuenta los elementos técnicosprofesionales sino que también ha de potenciar los aspectos

personales

yde

actitudes,

para

conseguir

competencias profesionales.

2.2 Utilidad de la programación

Vamos a desglosar en los siguientes apartados para qué es importante la programación. Lo vamos a enfocar desde distintas perspectivas: la del formador, la del alumno y la de la institución.

…PARA EL FORMADOR

1.-

Nos

obliga

a

delimitar

objetivos

formativos.

2.- Obliga a sintetizar y globalizar conceptos previamente.

3.- Guía para preparar la materia de forma coherente.

4.- Nos ayuda a contemplar tanto aspectos de conocimientos como

de

5.-

Nos

habilidades

permite

integrar

y

actitudes.

temas

transversales.

6.- Distribuye en el tiempo todas las actividades formativas. Se evitan

los

programas

incompletos.

7.- Permite el aprovechamiento de actividades y recursos.

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8.-

Permite

reflexionar

sobre

nuestras

actuaciones.

9.- Evita la incertidumbre y los sentimientos nerviosos que conlleva 10.-

la

formación.

Da

calidad

Da

a

seguridad.

nuestro

trabajo.

11.- Permite reflexionar sobre nuestras actuaciones. Favorece la mejora

continua.

Fuente

de

autocrítica.

12.- Facilita la tarea a otros formadores en caso de substituciones.

13.- Facilita el control del seguimiento, consecución de objetivos y 14.-

Permite

permite

la

la

del

evaluación

evaluación. proceso

formativo.

15.- Sirve como apoyo a otros cursos.

…PARA EL ALUMNADO

1.-

Proporciona

información

2.-

Facilita

comprensión

la

sobre y

el el

proceso. seguimiento.

3.- Propicia procesos formativos basados en el aprendizaje autónomo 4.- Permite la autoevaluación.

…PARA LA INSTITUCIÓN Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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1.- Informa a otros profesionales implicados en el proceso formativo,

como

coordinación,

dirección…

2.- Cumple requisitos administrativos, ya que suele ser una de las primeras

exigencias

que

se

le

hace

al

profesorado.

3.- Evalúa al personal docente: es frecuente seleccionar a un formador en función de un programa formativo.

3. Objetivos

Los objetivos de aprendizaje tienen la función de

clarificar

nuestras intenciones, y esto ayuda

a

que

los

alumnos

conozcan de antemano lo que se supone que deben conseguir al final del proceso educativo. Para los alumnos es más fácil seguir el proceso educativo sabiendo lo que se espera de ellos. Como podrás apreciar durante el desarrollo de este módulo, los objetivos son la base de los

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contenidos, ya que nos ayudan a la hora de seleccionar y organizar los contenidos para aprender.

Definición Los objetivos de aprendizaje clarifican nuestras intenciones, son la respuesta a la pregunta ¿Qué pretendemos? Una vez que tenemos claros las metas de nuestro aprendizaje estamos preparados para iniciar el proceso de diseño su diseño.

Funciones Para qué sirven los objetivos: Enuncian los resultados de aprendizaje que se esperan obtener.

Son la base de la comunicación y del trabajo en común de formadores y alumnos Orientan los procesos de formación Orientan la evaluación, en la medida en que nos dejan claro que tenernos que valorar en función de los que se prentende conseguir.

Facilitan la coherencia entre las acciones realizadas por distintos formadores dentro de un plan formativo Clasificación Una acción de formación

se organiza porque

existen

necesidades de formación que cubrir. Las necesidades pueden ser de diferentes tipos y además podemos diferenciar los objetivos formativos en diferentes campos: Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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El saber, el saber hacer, el saber estar  Objetivos de conocimiento Cuando nos preguntamos, ¿Qué queremos que lleguen a conocer

nuestros

alumnos? Nos situamos en el ámbito del saber.

Los

objetivos

de

conocimiento pueden ser variados. Podemos pretender que los alumnos sean capaces de: Conocimiento. “Conocer las teorías de aprendizaje que fundamentan la utilización de juegos y simulaciones en elearning”.

Comprensión. “Diferenciar los estilos de aprendizaje adulto y relacionarlos con el juego y las simulaciones en el elearning” Aplicación. “Ser capaz de tutorizar una sesión de un Plan de Formación en Second Life” Análisis. “Analizar las ventajas e incovenientes de la utilización de juegos y simulaciones en e-learning” Síntesis “Proponer una dinámica de presentación a desarrollar a través de las diferentes herramientas de comunicación para que los alumnos de un programa de formación se conozcan el día de inicio” Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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Evaluación. “Emitir un juicio acerca de los efectos que en elearning puede tener el uso de juegos y simulaciones”  Objetivos actitudinales El ámbito actitudinal “engloba los objetivos que describen las modificaciones de los intereses, de las actidudes, y de los valores así como los progresos en el juicio y la capacidad de adaptación”.

Atender lo actitudinal es favorecer el equilibrio en el desarrollo personal, y facilitar que los conocimientos y destrezas se usen al servicio de los demás y/o de la sociedad, actuando con autonomía y coherencia, con una sana tolerancia ante el cambio, la contradicción e incluso el fracaso.

Por ejemplo, ser tolerante, cooperar, defender ideas, asumir una postura critica en relación con los medios de comunicación, participar y comprometerse con los problemas..

Desde este enfoque la formación no solo persigue que las personas aprendan ideas y conceptos. El ámbito actitudinal engloba los objetivos que describen las modificaciones de los intereses, de las actitudes, y de los valores así como los programas en el juicio y la capacidad de adaptación, según Bloom

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Atender a lo actitudinal es favorecer el equilibrio en el desarrollo personal, y facilitar que los conocimientos y destrezas se usen al servicio de los demás y/o de la sociedad, actuando con autonomía y coherencia, con una sana tolerancia ante el cambio, la contradicción e incluso el fracaso  Objetivos referidos habilidades.

Es el ámbito de las destrezas, o del saber hacer. Se pretende que el adulto desarrolle las habilidades que le permitan ejecutar eficazmente y con precisión determinadas acciones o tareas.

Por ejemplo, saber trabajar en equipo, reparar medios técnicos, responder un correo electrónico, hacer un gráfico, etcétera.

La formación persigue que las personas no sólo aprendan ideas y conceptos, o que modifiquen sus actitudes, también persigue que los alumnos aprendan a hacer cosas: a manipular objetivos y aparatos técnicos, a actuar con precisión en la resolución de un problema, que sepan estructurar acciones, desenvolverse con facilidad en contacto con otras personas Formulación y normas de redacción Para formular los objetivos debemos tener en cuenta una serie de aspectos

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Que sean valiosos, es decir, que merezca la pena plantear una acción formativa porque lo que se pretende es importante Claros, que se piensen y se escriban definiendo con la mayor precisión posible aquello que se quiere que aprendan y que sean observables, es decir, que podamos verificar que se han cumplido.

Podemos hacer una clasificación con dos niveles: Objetivos generales. Se definen de manera amplia, y son válidos para varias acciones formativas. Estos objetivos marcan el sentido de la formación. Son ideales, y explicitan la filosofía sobre la empresa, el trabajo o la formación del que diseña las acciones formativas. Ejemplo “Utilizar los juegos y simulaciones en e-learning”.

Objetivos específicos concretan en un curso o módulo, etc., los aprendizajes conducentes a conseguir los objetivos generales. Ejemplo “Conocer las teorías de aprendizaje que fundamentan la utilización de juegos y simulaciones en elearning”.

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4. Los contenidos formativos.

Los contenidos formativos son

aquello

enseñar

al

contenidos

que

se

quiere

alumno/a. deben

Los

estar

en

conexión directa con los objetivos de aprendizaje fijados para la acción formativa y con las actividades. Por tanto, en función de lo dicho, señalaremos que los contenidos deben ser pertinentes y suficientes, siempre orientados a obtener los objetivos de aprendizaje.

4.1 Tipos de contenidos

Los

tres

ámbitos

de

conocimiento (saber, saber ser, y saber estar) nos remiten a tres tipos de contenidos objeto de enseñanza y aprendizaje:

de

tipo

conceptual,

procedimental y actitudinal. Cada uno

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de ellos está relacionado con el tipo de conocimiento o saber que se quiere conseguir Conceptuales El primer tipo de contenido se refiere a los hechos, conceptos y principios que informan del "saber-qué", que todo profesional debe disponer en su intervención laboral, personal y social.

• Un hecho es parte de la información que sobre un área se tiene, sea esta científica técnica o cotidiana. Este tipo de información está constituida por hechos, datos, símbolos...

• Un concepto designa un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o símbolos que tienen ciertas características comunes.

• Un principio describe cómo los cambios que se producen en un objeto, en un suceso o en una situación –o en un conjunto de objetos, sucesos o situaciones– se relacionan con los cambios que se producen en otro objeto, suceso o situación. Los principios suelen describir relaciones de causa-efecto, aunque no exclusivamente: la ley de la gravedad, funcionamiento de un proceso productivo, ley de la oferta y la demanda, teorema de Pitágoras...

Ejemplo

de

contenidos

conceptuales

en

acciones

formativos para el empleo: – Las cuentas de crédito.

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– La bolsa: funciones, títulos y operaciones.

– Uniones de materiales.

– Diagrama de Gantt.

– Normas de seguridad en los medios de elevación.

Aprender este tipo de contenidos significa ser capaz de identificar, reconocer, clasificar, describir, comparar,.. objetos, hechos, datos, instrumentos, materiales, programas, técnicas, procesos productivos, conflictos, organizaciones productivas,... así como establecer relaciones causa-efecto, inferir cambios en el todo en función de los de algunas de las partes, etc.

Procedimentales Los contenidos de procedimiento informan acerca del "saber-cómo hacer" o "saber-hacer"; de la utilización organizada de

los

conocimientos,

habilidades y destrezas para conseguir una meta. Se les denomina

también

técnica, método,

regla,

destreza,

habilidad o estrategia.

La complejidad de los procedimientos varía en función del número de acciones o pasos implicados en su ejecución, del grado de libertad en el orden de sucesión de los mismos y de la naturaleza de la meta a cuya consecución se orientan.

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Ejemplo de contenidos procedimentales en acciones formativas para el empleo: – Confección de informes.

– Distribución de recursos.

– Fabricación de morteros y hormigones.

– Reparación de averías.

– Interpretación de planos de construcción.

18 Aprender estos contenidos significa ser capaz de utilizar secuencias, técnicas, destrezas, métodos, estrategias,... en distintas situaciones, y hacerlo de la manera más óptima que requiere el fin a que se dirigen.

Actitudinales Los contenidos de actitudes, normas y valores informan acerca del "saber-ser y estar", de la autorregulación del comportamiento en función del rol profesional u otros roles.

• Un valor es un principio normativo que preside y regula el comportamiento de las personas en cualquier momento y situación: la solidaridad, el respeto a la vida, el bien común...

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• Las normas son concreciones de los valores que se formalizan a través de reglas de conducta que deben respetar las personas en determinadas situaciones: compartir, ayudar, respetar...

• Una actitud es una tendencia o predisposición a comportarse de una manera consistente y persistente ante determinadas situaciones, objetos, situaciones o personas. Las actitudes traducen, a nivel comportamental, el mayor o menor respeto a unos determinados valores y normas: conducta de colaboración, de respeto, de orden, de responsabilidad...

Ejemplo de contenidos actitudinales en acciones formativas para el empleo: –

Inclinación

por

la

comunicación,

escuchando

a

sus

subordinados – Respeto y valoración de las normas de seguridad – Preocupación por dar sus ideas, opiniones y argumentos.

– Uso de métodos de comprobación al cumplimentar documentos o realizar balances.

– Valoración positiva de acabar los trabajos en los plazos previstos.

Aprender estos contenidos significa ser capaz de regular el comportamiento propio de acuerdo con principios normativos propios del rol profesional, de la tarea o de las características de la organización, disponer de una tendencia consistente y permanente a comportarse de una determinada manera, Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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respetando y asumiendo determinados criterios (como respetar el trabajo, valorar el ajeno, etc).

4.2 Determinación de los contenidos

Para determinar los contenidos del curso que se van a llevar a cabo, tendremos en cuenta: 

El perfil profesional de la ocupación: es el referente formativo de la ocupación



El nivel de partida de nuestro alumnado: para poder adaptar los contenidos a sus necesidades e intereses.



La propia materia: seleccionando contenidos actuales y que favorezcan el autoaprendizaje. Estructurar la materia a impartir en torno a un eje temático



Contenidos relacionados con la profesionalidad



La objetividad de los contenidos: procurando que haya una concordancia entre la materia qque se ensaña y la realidad



Debemos tener en cuenta, a la hora de redactar los contenidos, que no se trata solo de seleccionarlos, sino que tambien debemos organizarlos de manera lógica y adaptarlos siempre al nivel del grupo-clase

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

Los objetivos a alcanzar. Evitar la densidad de conceptos que no aportan nada



Los tiempos de los que disponemos



Empezar por contenidos más próximos al alumno para llegar paulatinamente a los desconocidos



Priorizar aquellos contenidos que ayuden realmente al alumno es sus aprendizajes



Relación entre la materia que se enseña y la realidad profesional.



Los contenidos han de ser rigurosos, actuales y motivadores.



Primero partir de lo concreto para ir posteriormente hacia lo abstracto. Partir de lo más fácil a lo más difícil



No dejar espacios vacíos, contenidos poco definidos o repeticiones innecesarias Una vez concretados los contenidos, se distribuyen en

bloques temáticos o unidades didácticas. El conjunto de unidades

didácticas,

ordenadas

de

forma

secuencial

y

pedagógica, junto con las actividades a realizar y los tiempos a emplear, da lugar al Programa formativo.

La unidad didáctica nos define como se inicia, ejecuta y finaliza el proceso de aprendizaje de un tema o módulo. También define aspectos de logística, recursos y actividades de apoyo.

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4.3 Secuenciación de los contenidos y criterios de selección

Una vez que hemos seleccionado los contenidos, el siguiente paso consiste en ordenarlos secuencialmente. Se trata de integrar los contenidos que estan relacionado entre sí de manera que sean más fáciles de aprender (formando una unidad de conocimiento) y colocando las unidades en una secuencia lógica que aumenta la eficacia del aprendizaje Una vez que hemos secuenciado loso contenidos, debemos de ir comprobando si se adecuan a los objetivos que habíamos propuesto Para seleccionar y secuenciar los contenidos han de tenerse en cuenta: 

Que los contenidos estén de acuerdo con los objetivos propuestos y con los plazos que tenemos previstos para alcanzarlos.



Empezar por los contenidos más próximos y significativos para los alumnos para llegar paulatinamente a los desconocido, es decir, partir de las ideas previas del alumnado. De esta forma, nos resultará más fácil introducir los nuevos contenidos.

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

Partir de lo concreto para ir a lo abstracto



Ir de los más fácil a lo más difícil, a fin de motivar al alumnado permitiéndole la consecucción de metas fáciles y rápidas.

4.4 Relación con los objetivos y la modalidad de redacción

Objetivos considerados fundamentales en la formación para el empleo : • Ampliar la formación básica y de fundamentos científicos, tecnológicos, sociales y humanístico de las personas, a partir de la contextualización técnica-tecnológica de los saberes en campos ocupacionales específicos.

• Profundizar la formación de base y de fundamento, con la finalidad de ofrecer una formación certificada de calidad y de favorecer la reinserción voluntaria para la prosecución de estudios regulares en las diferentes etapas del sistema educativo.

• Establecer, en sus acciones formativas, el desarrollo de competencias técnicoprofesionales polivalentes, en términos de contenidos tecnológicos y de transferibilidad de saberes a diferentes ocupaciones de un mismo campo profesional.

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• Contribuir a implementar formas de capacitación focalizadas o específicas, para atender demandas puntuales de inserción laboral.

• Favorecer la implementación de acciones que tengan por objetivo integrar sociolaboralmente a personas con necesidades especiales.

• Incluir a diversos grupos poblacionales -respetando su idiosincrasia, edad, nivel de educación formal, historia laboral, sexo, procedencia, etc.- en acciones de Formación Profesional que personalicen la enseñanza en términos de necesidades de aprendizaje, intereses vocacionales y necesidades nacionales y/o regionales y/o sectoriales, recuperación de capacidades básicas, formación de competencias profesionales, ritmo de aprendizaje.

• Promover formas innovadoras de gestión de las instituciones de Formación Profesional que apunten a: - la integración y activa participación de los actores sociales en proyectos institucionales, locales y provinciales de desarrollo de los recursos humanos, - optimizar el uso y aprendizaje de tecnologías disponibles en cada región y las posibilidades de intercambio con las utilizadas en otras.

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• Impulsar la formación, actualización y reconversión docente en estrecha relación con la dinámica de transformación que opera en el mundo del trabajo.

5. Secuenciación, actualización y aplicabilidad

Secuenciar los contenidos es decidir en qué momento del proceso formativo va a ser trabajado cada uno de ellos para que sean aprendidos (significativamente) por los alumnos y por las alumnas.

Pero los contenidos que desarrollaremos no son elementos independientes por lo que habrá que pensar cuál es la mejor manera de relacionarlos, procediendo primero a su agrupación

y

secuenciación

en

paquetes formativos más pequeños que los bloques de contenido. Estas agrupaciones son las denominadas unidades didácticas.

La secuenciación es una tarea corresponde al profesor o la profesora o al equipo responsable.

La verdadera secuenciación se realiza cuando se decide de qué unidades didácticas va a constar el módulo y que objetivos se persiguen en cada una de ellas, de manera que los resultados Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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de aprendizaje que se alcancen sean los propuestos. Una vez que hemos secuenciado los contenidos, debemos de ir comprobando si se adecuan a los objtivos que habíamos propuesto La interrelación que se dé entre contenidos de diferentes bloques en una misma UD dependerá de la consideración de diversas variables, entre las que tendrá especial relevancia la de naturaleza didáctica.

Para seleccionar y secuenciar los contenidos, ha de tenerse en cuenta: Que los contenidos estén de acuerdo con los objetivos propuestos y con los plazos que tenemos previstos para alcanzarlos.

Empezar por los contenidos mas próximos y significativos para los alumnos para llegar paulatinamente a lo desconocido; es decir, partir de las ideas previas del alumnado. De esta forma, nos resultará más fácil introducir los nuevos contenidos.

Partir de lo concreto para ir a lo abstracto Ir de lo mas fácil a lo mas difícil, a fin de motivar al alumnado permitiéndole la consecución de metas fáciles y rapidas.

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6. Las actividades

Una vez que se han definido cuales van a ser lo objetivos y contenidos de las Programación Didáctica del curso, módulo o sesión formativa, sería conveniente diseñar una serie de actividades o acciones a proponer al alumnado, cuya realización implicase el aprendizaje de un determinado contenido Al

elaborar

las

actividades

conviene considerar que: 

ofrezcan

contextos

relevantes e interesantes; 

promuevan

una

actividad

mental en el alumnado; 

presenten grados de dificultad ajustados y progresivos;



estimulen la participación, solidaridad y no discriminación;



integren contenidos de distinto tipo;



puedan resolverse utilizando distintos enfoques;



admitan niveles de respuesta y tipos de expresión diversos que propicien la participación de todos;



admitan niveles diferentes de intervención del profesor y los iguales.

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

admitan niveles diferentes de intervención del profesorado y de interacción en el aula.

Las actividades pueden ser de diversos tipos, además los

formadores deben tener en cuenta, a ser posible, las característica propias del grupo-clase al cual van a ir dirigidias antes de proponer una determinada actividad. De ello dependerá en gran medida, el éxito o fracaso de la misma 6.1 Tipología

Análisis de documentos Todos

hemos

usado

el

análisis

documental, durante nuestra vida escolar y sabemos que este análisis consiste en seleccionar

las

ideas

informativamente

relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin ambigüedades para recuperar la información en él contenida. La forma tradicional de realizar esta actividad es a partir de un texto responder a una serie de preguntas en referencia al contenido del texto.

Lluvia de ideas Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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Quizás ya habrás utilizado la lluvia de ideas en algúna otra materia y ya te habras dado cuenta que se suele utilizar para tomar un primer contacto con el tema en el que posteriormente se va a profundizar La lluvia de ideas se utiliza cuando se quiere desarrollar el trabajo en grupo y resolver problemas, asi como para dar solución a problemas que tienen un único camino.

Los pasos para el desarrollo son: Presentación de la actividad: el formador deberá dar una bienvenida al grupo desde el chat y explicara a los alumnos el desarrollo a seguir por los mismos para poneralas en práctica Formulación de la pregunta y respuesta a la misma: el formador deberá realizar una pregunta relacionada con el tema en cuestión para que el grupo pueda dar comienzo a la actividad. Los alumnos deben aportar todas aquellas ideas nuevas que vayan surgiendo Recapitulación: cuando acaba el tiempo establecido para la actividad, el formador deberá organizar la información para elaborar un resumen que recoja las ideas más importantes que han sido aportadas por los alumnos

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La actividad se desarrollara utilizando el foro o el chat como medio de comunicación. En ellos tanto profesor como alumnos aportaran sus ideas llegando la información al resto Búsqueda de información La finalidad de esta actividad es la de ayudar a los alumnos a adquirir destrezas de aprendizaje autónomo y activo, así como a saber discernir entre la información relevante y la no relevante. En esta actividad individual el alumno debe adquirir una capacidad

de

selección

de

aquellos

contenidos más importantes.

En esta actividad se solicita a los alumnos que encuentren información accesible en internet o fuera de la red, sobre el tema más importante.

Fases a seguir: Presentación de la actividad: el formador debe explicar la finalidad y el porqué de una búsqueda de información en la red con el objeto de situarlos en la tarea a realizar.

Facilitar nombres de buscadores: se facilitara a los alumnos algunos de los múltiples buscadores de información que existe en Internet.

Explicar cómo tienen que realizar la búsqueda: comentar a los alumnos como suelen funcionar los buscadores para que no tengan problemas al comenzar a trabajar.

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Una vez que los alumnos nos envían la información por correo electrónico, la tarea del formador es la de recopilar y analizar la información recogida por los alumnos, para diferenciar entre la que es válida y la que no.

Los medios que se utilizan para esta actividad son básicamente tres: páginas web, tablón de anuncios y foros de discusión.

En este tipo es importante que los alumnos aprendan a desenvolverse

en la red y por ello el formador debe estar

abierto a posibles preguntas de los alumnos y a dar orientaciones claras y concretas al respecto Debates Esta técnica se utiliza para presentar un contenido y poner en relación los elementos técnicos presentados en la unidad didáctica con la experiencia de los participantes.

El formador debe hacer preguntas a los participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla con los contenidos técnicos.

El formador debe guiar a los participantes en sus discusiones hacia el "descubrimiento" del contenido técnico objeto de estudio.

Durante el desarrollo de la discusión, el formador puede sintetizar los resultados del debate bajo la forma de palabras Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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clave, para llevar a los participantes a sacar las conclusiones previstas en el esquema de discusión.

Dinámicas de grupo

Esta actividad se utiliza para resolver una situación problemática teniendo en cuenta la opinión de todos los miembros que forman parte del equipo para, de esta forma, llegar a una toma de decisiones colectiva.

El trabajo en grupo conlleva una serie de pasos que podemos agrupar de la siguiente manera: Presentación de la actividad. Se explica la finalidad y la aportación del trabajo en equipo. El formador podrá usar las siguientes herramientas: exponer la información en una página web, darla a conocer a través del oro o colocarlas en el tablón de anuncios.

Organización de los grupos. En función del tipo de actividad pordemos distinguir: grupos que realizan todos la misma actividad o grupos que realizan actividades distintas. En función de la composición podemos distinguir entre grupos homogéneos y heterogéneos

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Trabajo por grupos. Cada grupo realizara la tarea asignada.

El papel del formador en esta fase se centrará en ir orientando las distintas búsquedas y la idoneidad de las mismas.

Puesta en común del trabajo realizado.

Los alumnos

enviaran el trabajo final al formador y este será el encargado de colocarlo en una página web que recoja los distintos trabajos a través de hipervínculos. Una vez puestas los alumnos revisaran el trabajo de sus compañeros durante un tiempo determinado por el formador.

Sistematización de las respuestas de los alumnos. El formador elaborar un resumen con las ideas mas importantes ofrecidas y presentara estas ideas en el tablón de anuncios o el foro.

Evaluación. Los criterios de evaluación en los que se debe basar el formador son: la participación de los alumnos en los foros y en el chat, la coordinación de los alumnos en los equipos y la calidad del trabajo.

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6.2 Relación con los contenidos

Uno de los cometidos que deben realizar los formadores antes de elaborar la programación didáctica del curso, y por lo tanto también antes de pensar en ninguna actividad, es identificar

cuáles

son

los

conocimientos

y

destrezas

(competencias profesionales) relacionadas con el puesto de trabajo al cual está dirigida la acción formativa, para a partir de esas competencias, adecuar las actividades y la programación de la forma más contextualizada, significativa y funcional posible.

Los contenidos del puesto de trabajo para el cual se prepara al alumnado son fundamentales, ya que para que la formación sea útil es necesario que el puesto esté demandado por la sociedad y que los contenidos sean actuales.

Las actividades deben preparar al alumnado para desenvolverse en un determinado puesto u ocupación. Por ello, se hace necesario realizar un análisis del puesto de trabajo, en el cual hemos de establecer que tareas, actividades y operaciones lleva determinada la ocupación o puesto de trabajo en cuestión y a continuación, estableceremos que conocimientos, destrezas y actitudes requiere su ejecución. Tras este análisis será mucho más fácil considerar que actividades son las adecuadas.

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6.3 Dinámicas de trabajo en grupo

El grupo es siempre una totalidad que genera su propia dinámica. Por tanto, los procesos grupales que se den en su seno van a ser siempre los mismos, varían y se modifican durante la evolución del grupo. Esto va a cartacterizar a cada grupo y o va a hacer diferente de otros.

Los formadores de cursos de Formación para el Empleo deben tener en cuenta que van a trabajar siguiendo los principios pedagógicos de aprendizaje de las personas adultas (interés, motivación, actividad…). Pero además hay una serie de principios básicos de trabajo con grupos que también deben conocer para el desempeño de la acción docente. Son las siguientes: - Creació´n de una ambiente conducente a la resolución de problemas - Clima de confianza: se han de reducir al máximo las tensiones y los sentimientos de intimidacíon.

- Liderazgo compartido: esto significa que las funciones están ditribuidas por todo el grupo - Desarrollo de objetios del grupo - Flexibilidad de organización.

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7. Metodología: métodos y técnicas didácticas

Ademas de indicar y planificar los contenidos, en una programación didáctica es importante plantear cómo vamos a enseñar dichos contenidos, es decir, hacerlo de forma que al alumnado les resulte mejor y más fácil aprender dichos contenidos.

La metodología es la via o vías por las que el alumnado accede al contenido, es decir, consiste en una forma de ordenar y/o presentar la actividad docente para conseguir los objetivos que ya se han definido.

Debemos tener en cuenta que no hay metodologías mejores ni peores, sino que depende de lo adecuado que sea para una situación concreta de enseñanza-aprendizaje.

La selección de una metodología va a depender de varios factores: Las características del grupo Los recursos disponibles Las características profesionales y personales del docente El tiempo del que se dispongan Las materia que se va enseñar

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Los métodos no tienen porque utilizarse de manera pura sino que se pueden simultanear y combinar

7.1 Características metodológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad En cuanto a la modalidad de impartición, las acciones 7.1 Características me7.1 Características formativas podrán desarrollarse de forma presencial, a distancia, metodológicas de las modalidades de impartición de los teleformación o profesionalidad mixta. Cuando se incluya una modalidad a certificados de distancia, el certificado de profesionalidad establecerá el número todológicas de las modalidades de impartición de los certificados de profesionalidad máximo de horas que pueden ser impartidas a través de esta metodología.

Presencial: los alumnos y el formador están presentes en el aula durante todo el tiempo que dura el proceso Semipresencial: durante el tiempo que dura el proceso de enseñanza-aprendizaje, hay una parte o un tiempo determinado de la formación que es presencial (suelen ser sesiones que se dedican a tutorías) y el resto lo reliza el alumno sin la presencia del formador.

A distancia: este método se caracteriza por el hecho de que el alumno sigue el curso alejado del centro docente. Al principio, el alumno contactaba con el profesor

a

través

de

correspondencia.

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Posteriormente, se empezó a utilizar el teléfono y actualmente ya se realiza a través del ordenador con la ayda de programas de correo electrónico.

Teleformación:

a

través

de

este

método

de

enseñanza, el alumno regula su propio ritmo de trabajo, ya que es él quien decide cuándo empieza y cuándo acaba la sesión de estudio de los materiales docentes. Por este motivo, se requiere una cierta madurez y capacidad de trabajo par que el método sea efectivo. Algunos de los objetivos que se pueden destacar es que trata de formar alumnos (que por distancia, tiempo, movilidad,…) no podrían recibir la formación por el método presencial.

E.A.O :Enseñanza asistida por ordenador: el alumno realiza su aprendizaje mediante la utilización de programas informáticos, donde aparece el contenido que tiene que aprender para realizar con éxito el proceso de formación

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8. Los recursos pedagógicos

La utilización de los recursos es un valor añadido al propio proceso formativo, en la medida que lo enriquece y lo hace más eficaz. En la programación didáctica es importante también incluir una serie de recursos pedagógicos que ayuden en su desarrollo. Destacaremos: 

Los recursos didácticos



Los anexos

8 8.1 Relación de recursos

Debemos entender por recursos didácticos todos aquellos materiales, medios didácticos, soportes físicos, actuaciones docentes que proporcionan ayuda al formador o formador para desarrollar su actividad en el aula. Algunos de estos recursos pueden ser: manuales, retroproyector, TV, pizarra, ordenador…

Es decir, Un recurso didáctico es cualquier material que se ha elaborado con la intención de facilitar al docente su función y a

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su vez la del alumno. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.

Las principales funciones que cumplen los recursos didácticos son: servir de guía que facilite y organizar las actividades, servir como apoyo para la presentación de contenidos, etc.

Las funciones de los recursos didácticos son: 1.

Los recursos didácticos proporcionan información al alumno.

2.

Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.

3.

Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.

4.

Los recursos didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean un interés hacia el contenido del mismo.

5.

Evaluación. Los recursos didácticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione.

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6.

Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversación en la que alumno y docente interactúan …

Bibliografía un ejemplo de recurso La bibliografía como recurso didáctico, le sirve al docente para

hacer referencia a algún documento que utilizó como

fuente en su tarea de redacción o para citar contenidos que, si bien no utilizó en su trabajo de exposición, pueden complementar y enriquecer su contenido al ampliar la información que estos presentan. Así es muy común que al finalizar un trabajo, documento, exposición se incluya una bibliografía que haga referencia a títulos de obras en los que el autor (profesor, alumno...) a basado el contenido de su tarea.  Como hacer referencias bibliográficas A. Obra completa: Para obra de un solo autor: se escribe apellido, coma, inicial/es del nombre, punto, año de publicación entre paréntesis, punto, título del libro en cursiva, punto, lugar de edición, dos puntos, editorial, punto. Ejemplo: DARLING-HAMMOND, L. (2001). El derecho de aprender.

Crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel.

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Si hay más de un autor deben indicarse todos, separados por comas, excepto el último que va precedido de la conjunción «y» Ejemplo:  GREEN, A., LENEY, T. y WOLFF, A. (2001). Convergencias y divergencias en los sistemas europeos de educación y formación profesional. Barcelona: Pomares.  Capítulo de libro:  GUBA, E. G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En J. GIMENO SACRISTÁN y A. PÉREZ GÓMEZ (comps.), La enseñanza: su teoría y su práctica (148-165). Madrid: Akal.  Ponencias, congresos, conferencias y seminarios:  MORENO OLMEDILLA, J. M. (2001). La conflictividad en el aula. I Congreso Regional de Atención a la Diversidad de Castilla y León, Valladolid, 1-4 febrero (en papel).  Varias obras del mismo autor:  BRUNER, J. (1961). El proceso de la educación. México: Uteha.  — (1985): En busca de la mente.. México: Fondo de Cultura Económica.  — (1988): Desarrollo cognitivo y educación. Madrid: Morata.

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 Si el año de publicación es el mismo, se diferenciarán escribiendo una letra (a, b, etc.) después del año.  Mención de editores o coordinadores:  FERNÁNDEZ BERROCAL, P. y MELERO ZABAL, M. A. (coords.)

(1995). La interacción social en contextos educativos.

Madrid: Siglo XXI.  b) REVISTAS:  Apellidos e iniciales del nombre del autor o autores separados por coma y en versalita, año de publicación entre paréntesis, punto, título del artículo, punto, seguido del nombre de la revista en cursiva, coma, número de la revista, coma, y páginas que comprende el trabajo dentro de la revista. Ejemplo:  GARCÍA ROMERO, A. y FERNÁNDEZ ALADO, C. (1996). El sistema educativo en la nueva reforma. Revista de Educación (Madrid), 309, 498-789.  C) FUENTES ELECTRÓNICAS:  Los documentos publicados en Internet que se citen como referencia irán después de la bibliografía ordinaria, bajo el título «Fuentes electrónicas». Debe incluirse la fecha de consulta

de

la

dirección.

http://www.revistaeducacion.mec.es

Ejemplo: (Consulta:

23/04/2006). Para más información consultar el sitio de la APA: www.apastyle.org/elecref/html.

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8.2 Anexos

Los anexos, llamados a veces también apéndices, son secciones relativamente independientes de una obra que ayudan a su mejor comprensión y que permiten conocer más a fondo aspectos específicos que -por su longitud o su naturaleza- no conviene tratar dentro del cuerpo principal. Son elementos accesorios que pueden interesar tal vez a algunos lectores, o que conviene incluir para dar una información más completa sobre los temas tratados, son un elemento enriquecedor del discurso principal que hace que éste cobre mayor relieve, sea comprendido más a fondo o pueda ser objeto de subsiguientes investigaciones. Se colocan luego de las conclusiones y recomendaciones pero antes de la bibliografía.

Asi su finalidad es proporcionar información extra acerca del tema de estudio. Por lo tanto, es todo aquel material que sirve como complemento al trabajo y el tema de estudio.

Son muy variados los materiales que en un informe de investigación pueden incluirse como apéndices. La decisión en tal sentido queda por completo en manos de quien lo redacta, pues él será quien conozca con más exactitud los elementos que puedan apoyar mejor su exposición. Sólo a título ilustrativo Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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mencionaremos seguidamente algunos contenidos que es frecuente encontrar dentro de una sección de apéndices. Ellos son: o

Documentos

completos

que

se

han

citado

fragmentariamente durante el desarrollo del trabajo, pero que es prudente colocar para permitir que el lector aprecie el contexto dentro del cual se han extraído las citas o referencias.

Esto

sucede

especialmente

con

textos

históricos, leyes, artículos breves, etc. o

Listas, alfabéticamente ordenadas, de abreviaturas o siglas que aparecen en el texto.

o

Fotografías

o

Legislación

o

Tablas independientes

o

Ejemplos de fichas

o

Glosarios

No siempre son necesarios los anexos, en el caso de que haya material para incluir esto debe ser una información completa de modo que sea capaz de utilizarse independientemente del trabajo original.

En la mayoría de los casos los anexos no son obra propia del autor sino material tomado de otros autores, en caso que haya Unidad 3. Elaboración de la programación didáctica de una acción formativa en formación para el empleo.

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tomado material de otro autor o haya recaudado información de campo que complemente la investigación, por ejemplo instrumentos para diagnosticar un problema, estos deben estar con la fuente completa de donde se extrajo o donde se recaudo la información

9. Criterios de evaluación

En esta fase de la programación, la competencia del formador es establecer unos indicadores o criterios para cada etapa de aprendizaje que se va a realizar. Los criterios de evaluación establecen el tipo de aprendizaje y grado adecuado a los contenidos y objetivos previstos.

La evaluación consiste en la emisión de un juicio tras la recogida de la información suficiente. Es imprescindible para dictaminar sobre los resultados de cualquier programa de formación.

En la determinación de estos criterios de evaluación es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Los criterios de evaluación deben derivarse de los objetivos propuestos, puesto que en ellos se indican las metas que se ha de alcanzar el alumnado.

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Haremos referencia a la adquisición de los objetivos en términos de capacidades, así tendremos desde el saber (conocimientos conceptuales) saber hacer (conocimientos procedimentales),

hasta

el

saber

ser

y

estar

(conocimientos actitudinales).

Deben ser consecuentes con la metodología y dinámica de trabajo adoptada, en clase. Esto quiere decir que a la hora de establecer los criterios de evaluación no sólo nos vamos a fijar en la conducta final que se ha de alcanzar, sino también en los procedimientos utilizados.

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10. Resumen

La programación de una actividad formativa es un elemento clave y necesario para el posterior desarrollo de la misma, ya que gracias a los distintos elementos que vamos a describir en ésta, podrá ser impartida siguiendo un guión adaptado a las necesidades estudiadas y planteadas al inicio.

Los componentes de la programación didáctica : 

Objetivos didácticos: son enunciados que describen el tipo de conducta que el alumnado será capaz de llevar a cabo al final de un período de formación



Contenidos: establecimiento de los conocimientos que se requieren para alcanzar los objetivos anteriormente mencionados



Actividades: diseño de una serie de actividades o acciones que se van a proponer al alumnado, cuya realización implica el aprendizaje de un contenidos determinado



Metodología: hace referencia a las vías por las que el alumnado accede al conocimiento y dominio de los contenidos de aprendizaje



Temporalización: estimación y distribución del tiempo del que se dispone para desarrollar las unidades didácticas.

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

Recursos didácticos: es un valor añadido al proceso formatvo que lo enriquece y lo hace más eficaz



Evaluación: establecimiento de unos indicadores o criterios para cada etapa del aprendizaje que se va a realizar

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11. Bibliografía

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Acosta, L. (1970). Manual de Investigación. Medellín: ASBIARPI

Técnicas

de



Balestrini, M. (1987). Procedimientos técnicos de la investigación documental. Caracas: PANAPO



Camejo, G. (1990). Consejos para la Redacción de Trabajos Científicos,Presentaciones a Congresos y Tesis. Caracas: Acta científica venezolana.



Herrero, N. (2005). ¿Cómo planificar el desarrollo de una investigación?. Extraída el 2 de marzo de 2006, de World Wide Web: http://www.unico.edu.sv/investiga/proyinvestigacion .htm



Izaguirre, A. (1995). Revisión y algunas consideraciones sobre la redacción de artículos científicos. Extraído el 2 de marzo de 2006, de World Wide Web: http://www.bvs.sld.cu/revistas/enf/vol11_1_95/enf10195. htm

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la

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

Landeau, R. (s/f). Presentaciones de referencias y citas bibliograficas.Extraída el 2 de marzo de 2006, de World Wide Web: http://medusa.unimet.edu.ve/procesos/referencias.html



Pérez, E. (s/f). Guía metodológica para la elaboración de un informe final de investigación. Extraída el 2 de marzo de 2006, de World Wide Web: http://www.monografias.com/trabajos12/guiainf/guiainf.s html

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