MODULO 4 TEMA 1

Módulo 4 Programación didáctica de acciones formativas para el empleo.

MÓDULO 4 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE ACCIONES FORMATIVAS PARA EL EMPLEO

Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición

Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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INDICE 1.- La evaluación del aprendizaje 2.- La evaluación por competencias y experiencia profesional

OBJETIVOS 1. Analizar los principios de la evaluación.

2. Analizar las modalidades de evaluación en función del momento, el agente evaluador y su finalidad.

3. Comprender la evaluación por competencias.

4. Diferenciar conceptos relacionados con la evaluación.

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Mรณdulo 4 Programaciรณn didรกctica de acciones formativas para el empleo.

ESQUEMA

Unidad 1. La evaluaciรณn para el empleo aplicada a las distintas modalidades de imparticiรณn.

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1. La evaluación de aprendizaje.

La tendencia actual de evaluar la calidad de los procesos formativos ha reavivado la necesidad, pero también las dificultades que se plantean en los procesos de evaluación.

Preguntas como qué se ha de evaluar, para qué, cómo, con qué información o bajo qué criterios ponen de manifiesto su complejidad y la cantidad de factores o elementos que se han de tener en cuenta en el momento de valorar.

La evaluación no es una fase separada del proceso de formación. No es algo que hacemos al final, sino que debe de estar integrado en el ambiente de aprendizaje que diseñemos.

Pero ¿qué entendemos por evaluación? La evaluación es un proceso de recogida y análisis, orientado a la toma de decisiones Así cuando hablamos de evaluación no solo nos estamos refiriendo a los resultados finales, o lo que es lo mismo lo que se aprende, sino que también nos referimos

a

los

procesos

y

procedimientos a través de los que se aprende, como se aprende y se llega a los resultados.

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Cuando nos preguntamos qué evaluar, debemos tener muy claro los objetivos de nuestra evaluación. La evaluación es un instrumento que promueve el aprendizaje, por ello debe configurarse de forma que brinde a los alumnos una oportunidad para que su aprendizaje sea efectivo.

Pero ¿por qué evaluamos?

Porque es necesario. Es

necesario evaluar en cualquier acción formativa, en primer lugar porque es imposible no evaluar; bien lo hagamos de forma intencionada o informal, siempre estamos evaluando. Cualquier acción formativa lleva consigo unos objetivos y la única forma de saber si se ha llegado a adquirir dichos objetivos es evaluando los conocimientos que el alumno tiene antes, durante y al fin del proceso formativo.

1.1 Concepto de evaluación

El término evaluación se ha convertido en una palabra de uso frecuente y que forma parte del lenguaje habitual. Diariamente, en los medios de comunicación oímos y leemos que se va evaluar o se ha evaluado el impacto de una actividad humana, las consecuencias que puede tener la puesta en marcha Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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de determinada medida, las causas de un determinado suceso o fenómeno, la eficacia de la aplicación de una política, etc.

Los supuestos anteriores son fácilmente trasladables al ámbito educativo. A lo largo de cualquier proceso educativo, durante el desarrollo de enseñanza y aprendizaje, los profesores suelen revisar para comprobar entre otras cosas si las estrategias de enseñanza que utilizan son eficaces y están produciendo los resultados de aprendizaje previsto.

Podemos decir que la evaluación constituye un proceso que implica conocer, analizar y emitir un juicio de valor sobre la calidad, la corrección o la oportunidad de los que se evalúa, y todo ello, con el fin de orientar la toma de decisiones que contribuyan a la mejora de esa calidad.

Existen muchas definiciones de evaluación que “flotan en el mar de la educación” (Stufflebeam, 1996) pero de toda ellas existe un grado de acuerdo de lo que la evaluación es o debería ser: LA EVALUACIÓN DEBE SER

LA EVALUACIÓN NO DEBE SER

-Una actividad para mejorar

-un examen terminal

- una expresión de nuestra inquietud -una inspección técnica profesional

-impuesta

- analítica y crítica

-acientífica

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- parte de un proceso de enseñanza- -valoración aprendizaje

rendimiento de otros

-una base para formular juicios

-descoordinada

-un

esfuerzo

para

del

prácticas -irrelevante

educativas sólidas -una

base

profesional

para como

el

desarrollo experiencia

productiva y creativa (El deber y el no deber de la evaluación, Hopkins, 1998) La evaluación es, por tanto, un proceso que parte de la descripción de una realidad, más o menos concreta- un centro, un programa o un profesor; que contrasta la información recogida; que reflexionando sobre ellas es capaz de interpretarla, analizarla y valorarla; que la contextualiza y la difunde a los interesados; y que proporciona argumentos para tomar decisiones de mejora.

Antes de seguir profundizando en el concepto de evaluación es importante hacer una distinción entre algunos términos que, a veces, utilizamos de forma indistinta para referirnos a la evaluación; pero que tienen distintos matices.

Estos conceptos son los de calificación, medición y evaluación. o Calificación: Suele utilizarse para valorar solamente la conducta de una una alumna o alumno.

Normalmente la calificación siempre está referida Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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al rendimiento del alumnado en algún aspecto de la actividad formativa y suele ser el resultado de un examen (observación, pruebas objetiva…). o Medida: Medir es comparar algo con la unidad que utilizamos como patrón. Es obvio que la calificación en el resultado de un examen, en este sentido implica medición. Sin medir no es posible hablar de calificación objetiva y fiable. o Evaluación: Este concepto es más amplio, ya que se basa en los otros dos (cualificación y medida).

Pretende valorar el resultado de todo el trabajo de formación y la eficacia del programa.

1.2 Planificación de la evaluación

Tejada (1997:247) considera siete dimensiones básicas de la evaluación educativa, que de alguna manera responden a las siete grandes decisiones que el evaluador o evaluadora debe tomar en el momento de la planificación, y que van a determinar el diseño del proceso evaluativo: ¿Qué evaluar?, ¿Cómo evaluar?, ¿Quién evalúa?, ¿Para qué evaluar?, ¿Con qué

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evaluar?, ¿En función de qué evaluar? Al detenernos en el análisis de cada una de las dimensiones, podemos indicar: 1.- Objetivo de evaluación puede ser diverso, desde os alumnos a los docentes, personal no docente, curriculum, programas, necesidades,

recursos,

estrategias,

metodología

centros…

Cuando se decide cual es el objeto de evaluación es cuando realmente comienza la planificación, ya que es el objeto el que determinará las posteriores decisiones.

2.- Finalidad: La finalidad perseguida por el proceso de evaluación depende de la dimensión que tome: - Diagnóstica: permite conocer la realidad donde se desarrollara el proceso de enseñanza-aprendizaje, el contexto donde operará un programa, las características y necesidades formativas de los destinatarios del programa de los alumnos, etc. Permite diagnosticar para tomar decisiones respecto a las características de los alumnos, la adecuación-acomodación del curriculum a los destinatarios, a los alumnos, la admisión y establecimiento de los grupos de incidencia, la orientación de los alumnos y las posibilidades y viabilidad del programa, del currículum.

- Formativa permite valorar una acción educativa durante su desarrollo en un contexto determinado, con el propósito de mejorarla u optimizarla. Es decir, permite Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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mejorar las acciones educativas en función de las incidencias que van surgiendo durante su desarrollo.

- Sumativa: permite conocer si los objetivos se han conseguido o no, los cambios producidos, verificar la valía de un programa, tomar decisiones respecto a la promoción, certificación de los participantes, rechazo o aceptación de un programa. Stufflebeam denomino a esta evaluación retroactiva.

- De impacto: permite analizar los resultados de un programa a medio y largo plazo. Asimismo, permite evaluar hasta qué punto los destinatarios del programa han cambiado sus prácticas y si los cambios son producto de los resultados del programa o de otras variables.

3.- El momento evaluativo: Esta dimensión esta en estrecha relación la finalidad, y determinará que la evaluación sea inicial, si se refiere a la finalidad diagnostica, continua si se refiere a la formativa; y final, si se hace referencia a una finalidad sumativa.

4.- Finalidad y momento de evaluación: objetivos y toma decisiones: En la práctica no siempre se evidencia el paralelismo establecido, ya que a veces se realiza la evaluación continua pero con la finalidad sumativa, puesto que la recogida de información es para ir registrando resultados parciales que posteriormente se utilizarán en la evaluación final.

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5.- La instrumentalización: Esta dimensión hace referencia a las estrategias, instrumentos y técnicas de recogida de información como la observación, el análisis de tareas o las pruebas, escritas u orales. Los instrumentos o técnicas deben responder a las características de fiabilidad, validez y pertinencia con el objeto de evaluación.

6.- El evaluador: los protagonistas de la evaluación deben ser aquellos/as que intervienen en la actividad educativa, han de ser los usuarios los que participen en la evaluación. Es necesario también que exista una colaboración externa, ya que proporcionará una visión mucho más objetiva fuera de posturas ideológicas, que puedan contaminar los juicios de valor realizados (Santos Guerra, 1993) No podemos olvidarnos de que durante el proceso evaluativo siempre debemos buscar la objetividad, la cual debe estar presente ya en a recogida de datos.

Podemos hablar de: o Evaluación interna: solo los protagonistas son los que participan en toda la actividad educativa o Evaluación externa: realizada por agentes externos, administración, equipo directivo... Esta evaluación tiene menos repercusiones sobre el programa para mejorarlo o cambiarlo.

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o Heteroevaluación: cuando existe colaboración entre los protagonistas y los agentes externos. o Autoevaluación.

7.- El modelo paradigmático: determinará el diseño a seguir.

Dentro de los distintos modelos se puede optar por aquellos que juzgan el valor o el mérito de un objeto comparándolo con los logros o hechos realizados, por lo que estaríamos hablando del modelo de evaluación por objetivos o en función de la necesidades y valores sociales, como sería el modelo sin referencia a metas de Scriven.

Los modelos de intervención se basan en paradigmas positivistas, interpretativos, fenomenológicos o paradigma sociocritico. Dentro de la clasificación de los modelos también se puede optar por metodologías cuantitativas o cualitativas.

Dada la complejidad que presentan los fenómenos formativos, es necesario, recurrir

a la utilización de ambas

siempre que aporte una información válida, pertinente y relevante para aquello que se quiere evaluar 8.- El referente: Esta dimensión está conectada con las siete anteriores. Es la dimensión más diferenciadora de la evaluación y es necesario que se concrete antes de comenzar el proceso

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evaluativo. Además constituye

la fuente de criterios e

indicadores necesarios para la emisión de juicios valorativos.

Se puede concretar en cuatro apartados:  Adecuación a las finalidad de la política de formación  Adecuación con las necesidades formativas del contexto inmediato.  Adecuación con los principios psicopedagógicos del aprendizaje.  Adecuación a las necesidades de los participantes.

1.3 Importancia de la evaluación

Como ya hemos comprobado a lo largo de nuestra vida escolar y personal la evaluación es importante porque nos ayuda, ante todo, a mejorar. Pero ¿Cómo evaluar?

Colás (1993:21) extrae las siguientes conclusiones acerca de las características de la evaluación para programas: 1.- La evaluación de programas no debe entenderse de modo alguno como uniformidad con un modelo de evaluación, metodología a aplicar, procedimientos de análisis o toma de decisiones.

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2.- El concepto de evaluación marcará la elección de posibles modelos teóricos y enfoques metodológicos a seguir (aspectos que trataremos en los capítulos siguientes) 3.- El proceso evaluativo, aunque obedece a un esquema identificable con un proceso científico, admite diversidad de enfoques metodológicos. Técnicas de recogida de datos y distintas tomas de dediciones 4.- el concepto de evaluación también será clave en la determinación de aspectos importantes a considera en la evaluación, tales como, temáticas, tipos de decisión, modos de prácticas de evaluación, rol del evaluador, audiencia, funciones, etc., 5.- Un proceso evaluativo no se puede concebir como una actividad básicamente técnica y neutral, de mera aplicación de procedimientos científicos, sino como un proceso sucesivo de toma de decisiones coherentes que se inicia la delimitación del modelo teórico del que se parte, elección del tipo de evaluación a seguir, papel del evaluador, finalidad, etc., hasta terminar en la recogida de datos más puntual y la elaboración del informe evaluativo.

6.- El contexto y la posición del evaluador serán aspectos muy importantes en la selección del modelo teórico a seguir.

7.- Toda la evaluación de programas cubre unas determinadas funciones en el programa, las cuales han de ser delimitadas y Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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definidas previamente al proceso evaluativo. No son fijas ni están predeterminadas. El evaluador debe tomar opciones y decisiones en este punto

Medir y evaluar Para lograr entender y efectuar una verdadera evaluación, es necesario diferenciar los términos medir y evaluar las cuales cumplen una serie de requisitos que las diferencian entre sí, y deben ser consideradas por los

profesores/as.

El

término evaluar es mucho más amplio que el de medir.

Medir significa indicar una actuación en metros segundos, horas, total en el peso levantado, etc. Evaluar constituye pronunciarse sobre esa actuación, ejemplo: lo ha realizado bien, regular, mal, excelente, es decir se ha observado determinadas cuestiones que permiten emitir un juicio de valor de lo realizado.

Medir

Evaluar

1.- Expresión cuantitativa.

1.-

2.- Proceso descriptivo.

evaluativo.

Término

básicamente

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3.- Fin en sí mismo.

2.- Proceso de valoración.

4.- Es restringido: Se concreta 3.- Es un medio para un fin: en un rasgo definido y procura Mejora el proceso educativo. determinar

el

grado

o

cantidad en que es posible.

la 4.-

Concepto

más

amplio:

Abarca todos los elementos del

5.- Pretende ser objetivo e proceso educativo. impersonal.

5.-

Es

susceptible

de

subjetividad.

Cuando se habla de medir se hace referencia a números o símbolos para poder clasificar un algo o un fenómeno. Otra definición consiste en ser el resultado de la comparación cuantitativa de una variable de un fenómeno o situación con un patrón pre-establecido, el cual debe ser estable, reproducible y universalmente conocido y aceptado.

Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Es decir, es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.

Evaluar es apreciar el valor de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay evaluación cuando decimos que un alumno es deficiente o aprovechado, después de haber medido el rendimiento de su aprendizaje mediante una prueba y haber comparado el resultado con un criterio previamente establecido, como la escala del rendimiento del aprendizaje. Por lo tanto, es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes,

siempre

y

cuando

dé

lugar

a

ulteriores

interpretaciones o establecimiento de juicios.

La medición y le evaluación están relacionadas, en la medida que, la medición proporciona información que posibilita la evaluación. En este sentido, la medición es previa a la evaluación, está supeditada a ésta y sirve a sus propósitos. En el sistema educativo tanto la medición como la evaluación constituyen un solo componente En general, puede decirse que los docentes utilizan la medición para evaluar y casi siempre los resultados de la Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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medición coinciden con los de la evaluación o de hecho se asume que medir es evaluar 1.4 Características técnicas del proceso de evaluación

A la hora de diseñar y confeccionar instrumentos o pruebas de evaluación, hemos de tener en cuenta que se cumplan las siguientes características: o Fiabilidad: es el grado de permanencia, estabilidad o constancia de las mediciones; por tanto nos referimos a los resultados de un test, a la información recogida por medio de un cuestionario o entrevista, o mediante una observación. Consideramos que una prueba es fiable cuando,

aplicada

a

las

mismas

personas

en

oportunidades diversas, producen resultados similares. o Validez: hace referencia al grado de precisión con el que una prueba mide lo que se pretende medir. La primera condición para que una prueba sea válida es que posea un grado adecuado de fiabilidad. o Objetividad: una prueba de evaluación es objetiva cuando sus resultados son independientes de la actitud o apreciación personal del observador, es el grado de uniformidad con que varios individuos pueden aplicar un Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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mismo test. Para ello se busca instrumentos precios como un cronometro para medir el tiempo, una cinta métrica para distancias, etc. o Utilidad: un test se considera útil cuando analiza una conducta o capacidad para cuyo conocimiento hay una necesidad

práctica

y

un

autentico

interés

de

conocimiento

1.5 Modalidades de evaluación en función del momento, agente evaluador y finalidad Existen

diferentes

clasificaciones

para

los

tipos

y

modalidades de evaluación, y además comprobaras, que los diferentes tipos que vamos exponer, en algunos casos son semejantes entre sí Vamos a estudiar las modalidades de evaluación en función: o Momento o Agente evaluador o Finalidad.

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En funciรณn del momento La evaluaciรณn no es un proceso ocasiones ni final sino que se construye en todos los momentos de

una secuencia

formativa. Hay tres momentos que se consideran bรกsicos ๏ ท Evaluaciรณn diagnรณstica o inicial: Esta es la evaluaciรณn que se realiza al comienzo de un curso o de un mรณdulo para conocer cuรกl es el nivel de entrada del alumnado respecto de las competencias objeto de estudio. El propรณsito de esta evaluaciรณn es tomar decisiones pertinentes para

hacer

el

hecho

educativo

mรกs

eficaz,

evitando

procedimientos inadecuados. La principal funciรณn es identificar la realidad de los alumnos que participarรกn en el hecho educativo, comparรกndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda. Conocer cuรกl es el nivel nos ayuda a adecuar los contenidos y las metodologรญas a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. Si esto es importante en la formaciรณn presencial, en e-learning resulta clave. En teleformaciรณn los contenidos ya estรกn elaborados antes del comienzo del curso por lo que serรก necesario que los tutores seleccionen estrategias o preparen materiales adaptados al nivel de los alumnos.

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 Evaluación continua o formativa: Este tipo de evaluación es la que realizamos a los largo de todo el desarrollo de un curso de formación.

Se denomina formativa porque se pretende que a través de la evaluación el alumno conozca y aprenda.

Función: o Dosificar

y

regular

adecuadamente el ritmo del aprendizaje. o Retroalimentar

el

aprendizaje

con

información

desprendida de los exámenes. o Enfatizar la importancia de los contenidos más valiosos. o Dirigir el aprendizaje sobre las vías de procedimientos que demuestran mayor eficacia. o Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. o Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

En e-learning este tipo de evaluación es muy importante y debe aportarse en tiempo y forma. En tiempo porque los tutores no deben demorar la retroacción a los alumnos respecto de sus Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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trabajos o aportaciones. En forma la retroacción debe de estar fundamentada y ser educativa.  Evaluación sumativa o final: Es la que se realiza cuando ha finalizado el proceso de enseñanza. Su principal función es explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado, es decir, es la que permite conocer el grado o nivel de adquisición de una determinada competencia. El propósito de la evaluación sumativa es tomar decisiones pertinentes para asignar una calificación totalizadora a cada alumno que refleje la proporción de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didáctica.

QUÉ

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

EVALUACIÓN

INICIAL

FORMATIVA

SUMATIVA

Los esquemas de Los progresos, Los tipos y grados

EVALUAR conocimiento

dificultades,

de

aprendizaje

pertinentes para bloqueos, etc., que estipulan los el nuevo material que jalonan el objetivos o

situación

aprendizaje

de proceso aprendizaje

a

de propósito de los contenidos seleccionados

CUÁNDO Al comienzo de Durante

el Al

EVALUAR una nueva fase proceso

de una

término fase

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de de 22

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del aprendizaje CÓMO

Consulta

aprendizaje

aprendizaje

e Observación

Observación,

EVALUAR interpretación de sistemática

y registro

e

la historia escolar pautada

del interpretación de

del

de las respuestas y

alumno. proceso

Registro

de aprendizaje

comportamientos

interpretación de Registro de las de los alumnos a las respuestas y observaciones preguntas comportamientos en hojas de situaciones de los alumnos seguimiento. ante preguntas

exigen

y que la

las Interpretación utilización de los y de

situaciones

las contenidos

observaciones aprendidos.

relativas al nuevo material

de

aprendizaje

En función del agente  Autoevaluación: consiste en la valoración, por parte del alumnado, de sus propios logros. Puede realizarse de forma individual (cada alumno evalúa su trabajo de forma independiente) o colectiva (el docente da los resultados o

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respuestas de determinadas actividades o conductas a un grupo de alumnos, para que éstos valores sus realizaciones)  Coevaluación: es aquella que realizan distintos individuos que realizan la acción u objeto de evaluación entre sí (la evaluación que realiza la clase a los distintos grupos de la misma clase que exponen un tema, la evaluación por pares, …)  Heteroevaluación: la que realiza una persona (por ejemplo el profesor en el proceso de enseñanza aprendizaje) sobre otra que realiza una acción  Evaluación mixta: tiene lugar cuando el docente y el alumnado

valorar

conjuntamente.

El

alumnado

va

emitiendo sus juicios de valor sobre lo expresado por el docente, quien se encargará de aceptar o reorientar dichos juicios según proceda.

La finalidad de la evaluación es comprobar si se van consiguiendo los objetivos de forma progresiva, de modo que el objetivo anterior predisponga la consecución del siguiente, y así sucesivamente.

La evaluación le reporta una información muy nutritiva al formador, pero no solo le sirve a él: también las entidades que organizan la formación necesitas conocer la eficacia y la eficiencia de las actividades que se llevan a cabo. De igual manera, los alumnos necesitan de la evaluación para poder saber Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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cómo van aprendiendo. Con lo cual, la evaluación actuará en tres niveles: o El/la formador/a o El/la alumno/a o La entidad organizadora En función de la finalidad.  Evaluación formativa: la que evalúa el proceso de e/a de forma

frecuente

e

interactiva

proporcionando

información para la mejora tanto del aprendizaje como de la enseñanza, por tanto ha de ser necesariamente continua. Recalca el carácter educativo y orientador propio de la evaluación. Se refiere a todo el proceso de aprendizaje de los alumnos, desde la fase de detección de las necesidades hasta el momento de la evaluación final o sumativa. Tiene una función de diagnóstico en las fases iniciales del proceso, y de orientación a lo largo de todo el proceso e incluso en la fase final, cuando el análisis de los resultados alcanzados tiene que proporcionar pistas para la reorientación de todos los elementos que han intervenido en él.  Evaluación sumativa: mide mediante pruebas (de forma continua o final) con el propósito de obtener una puntuación del producto de aprendizaje. Su objeto es Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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conocer y valorar los resultados conseguidos por el alumno al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Así considerada recibe también el nombre de evaluación final.

1.6 Soporte documental

Como ya sabrás los informes no tienen porque tener una estructura siempre igual, no obstante, y de forma general, se pueden apreciar cuatro factores comunes en todo informe, independientemente de las características del proceso realizado.

Estos factores son: 

Es una comunicación oral o escrita.



Presenta una síntesis de la evaluación efectuada.



Indica adecuadamente las pautas y recomendaciones necesarias para la intervención educativa a desarrollar.



Dar respuesta a la demanda realizada, al motivo que suscita el proceso de intervención.

El objeto principal del informe es, ante todo, evaluar

conforme a los objetivos que se establecieron al principio del Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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proceso de enseñanza aprendizaje; así durante la realización del informe no podemos perder de la cabeza las preguntas que se nos plantearon al principio.

Como ya sabes, y como hemos dicho anteriormente cada informe es diferente y cada uno puede adquirir matices peculiares, y por tanto las pautas y recomendaciones que vas a ver en este apartado debes adaptarlas a cada contexto y situación, según las coordenadas en que se realiza el informe.

Redactar un informe supone tener las habilidades propias del lenguaje, que van a permitir que el destinatario pueda entender con precisión y claridad los mismos conceptos y terminología que en el informe se usan. Entre estas habilidades destacaremos: o

Habilidad para encontrar el equilibrio entre los datos objetivos y la abstracción

o

Capacidad para suscitar y mantener el interés

o

Usar de forma inteligente las ilustraciones y ejemplos cuando resultan necesarios.

o

Habilidad a la hora de mostrar la información que sea relevante para la toma de decisiones.

Algunos informes se limitan a enunciar una serie de siglas y/o presentar una serie de cifras. Ello imposibilita que sean Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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comprendidos por otros profesionales o destinatarios distintos del profesional que los emite. Es importante la claridad, rigurosidad e inteligibilidad de los informes, los cuales habrán de expresar, de una forma clara, los procesos desarrollados y las limitaciones de los mismos.

Una propuesta de informe podría ser la siguiente: 1.- Datos identificativos En este punto se trata de hacer una breve presentación de los datos identificativos del proceso a evaluar 2.- Motivo del diagnóstico: Descripción breve de la situación que suscita la evaluación La finalidad de este apartado es que resuma de manera rápida la situación que ha motivado el proceso de evaluación.

3.- Proceso

seguido: En este apartado debes indicar los

procedimientos, estrategias e instrumentos de recogida de información que se han empleado. Se trata de presentar brevemente: el enfoque con que se ha realizado el diagnostico, las estrategias empleadas, el porque se han utilizado, para que, en qué orden o secuencia, cual ha sido el calendario de actuación, que incidencias ha habido en la aplicación de cada procedimiento, etc. Todas las decisiones tomadas han de ser razonadas y justificadas Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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4.- Presentación e interpretación de los resultados: exponer de forma clara sencilla los datos que se han obtenido en la evaluación 5.- Síntesis valorativa y toma de decisiones: Se trata de plantear un resumen de las principales conclusiones procurando establecer las oportunas relaciones entre los diversos hechos, situaciones o dimensiones exploradas.

6.- Propuesta de intervención: Se trata de lanzar ideas sobre lo que sería conveniente desarrollar en una futura intervención.

7.- Bibliografía: una enumeración sobre aquel material que nos facilito la evaluación y además si se ha citado algún texto, la referencia de este debe figurar en este apartado 8.- Anexos: Se presentaran de forma ordenada y numerada todas aquellas informaciones no imprescindibles para la correcta comprensión del informe pero que amplían detalles

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1.7 Visión global de la evaluación de FPE

¿A partir de



criterios de evaluación).

qué se evalúa? ¿Cómo es la

Del currículo (capacidades terminales y sus



evaluación?

Continua.

Se

realizará

por

Módulos

Profesionales, considerados en el marco del ciclo formativo y la competencia general que establece.

¿Qué

se



evalúa?

El aprendizaje de los alumnos: “los criterios y

los

procedimientos

tendrán

en

cuenta

de

evaluación…

la

competencia

profesional característica del título, que constituye la referencia para definir los objetivos generales del ciclo formativo y los objetivos

expresados

en

términos

de

capacidades, de los módulos profesionales que lo conforman, así como la madurez del alumnado…” 

Los procesos de enseñanza y la práctica docente.

¿Quién

 Los módulos profesionales que se imparten Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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evalúa?

en el centro educativo, los profesores de la especialidad

correspondiente.

El

ciclo

formativo en su conjunto es evaluado por el equipo docente del ciclo.  El módulo de FCT (formación en centros de trabajo) , además del

profesor-tutor,

colaborará el responsable de la formación del alumnado designado por el centro de trabajo.  También, en la intención de mejorar la calidad integral, la evaluación del programa de formación, tanto por los alumnos evaluación del profesor- como por las empresas

en

las

que

los

alumnos

desarrollan el módulo de FCT. ¿Cuándo evalúa?

se



En el centro educativo, según las fases de la evaluación continua:

- Evaluación inicial, al comienzo del módulo y de cada Unidad de Trabajo.

- Evaluación formativa, durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.

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- Evaluación sumativa, al final del proceso. 

En el módulo de FCT:

- Evaluación formativa, durante el proceso de prácticas.

- Evaluación sumativa, al final del proceso.

2. La evaluación por competencias

La evaluación por competencias centra el interés no solo en conocer qué recuerdan las personas de una acción de formación en la que han participado, sino principalmente que han aprendido y en qué medida son capaces de aplicar lo aprendido a su ambiente laboral o personal.

Una

de

las

características

de

la

evaluación

por

competencias es que hay que entenderla como un proceso, en el que van recopilando evidencias (datos) que pueden ayudar a comprender que ha aprendido el alumno.

En la evaluación por competencias pone al alumno en situación de realizar tareas auténticas para demostrar la adquisición de la competencia Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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Características de la evaluación por competencias: o Intenta ser “transparente”, si intenta que el alumnado desde el principio cuáles son las competencias que ha de adquirir y cómo ha de demostrar su adquisición. o Recopila una gran variedad de fuentes de información y evidencias (tareas individuales y grupales de los alumnos, participaciones en foros y chats, producciones…) para llegar a construir un juicio basado en datos acerca del nivel de adquisición de la competencia. o Estableces estándares públicos que incluyen criterios que especifican lo que se considera como un adecuado empleo de la competencia.

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2.1 Procedimiento para el reconocimiento y acreditación de competencias profesionales La evaluación y acreditación de las competencias profesionales son un conjunto de acciones dirigidas a reconocer, evaluar y acreditar las competencias profesionales adquiridas por las personas mediante las experiencias laborales o mediante vías no formales de formación.

Esta

evaluación

y

acreditación

de

las

competencias

profesionales se desarrollara siguiendo criterios que garanticen la fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación. El Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales sirve de referencia objetiva en este procedimiento Si las competencias profesionales evaluadas al trabajador, no alcanzan a completar las cualificaciones recogidas en algún título de formación profesional o certificados de profesionalidad, se le realiza una acreditación parcial acumulable. De este modo, si así lo desea, el trabajador podrá completar su formación para la obtención del título o certificado correspondiente.

La Unión Europea estableció en marzo de 2004 los Principios comunes europeos para la validación del aprendizaje no formal e informal,

que

son

los

necesarios

para

fomentar

la

comparabilidad y la aceptación de las diferencias entre los

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Estados miembros asa como para la transferencia y aceptación de los resultados educativos y formativos en distintos entornos.

Procedimiento Consta de tres fases: 

Asesoramiento



Evaluación



Acreditación y registro

Además, en cualquier momento podrás acudir a los puntos de información y asesoramiento.

1ª Fase: Asesoramiento Se revisa la documentación aportada sobre tu historial profesional y formativo y, un asesor te ayudará a completarlo si es necesario. Te ayudarán a analizar tus competencias profesionales. Se emitirá un informe orientativo con la valoración del asesor sobre la conveniencia de que pases a la 2ª fase. Podrás decidir si quieres pasar a la fase de evaluación, teniendo en cuenta el informe del asesor.

- ¿Quiénes son los asesores? : Son expertos en el sector profesional que especifica la convocatoria y que han sido habilitados para esta tarea.

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2ª Fase: Evaluación: Se revisa de manera pormenorizada la documentación que has aportado. Se te pedirá que demuestres aquellas competencias profesionales

que

no

hayan

quedado

suficientemente

justificadas. Por ejemplo, se te puede pedir que realices una demostración práctica en una situación similar a tu puesto de trabajo.

- ¿Quiénes son los evaluadores?: Son expertos en el sector profesional que especifica la convocatoria y que han sido habilitados para esta tarea.

3ª Fase: Acreditación y registro: Si la evaluación es superada positivamente, obtendrás una acreditación de las competencias profesionales que hayas demostrado. Estas acreditaciones quedarán inscritas en un registro del Servicio Público de Empleo. Todos los participantes recibirán,

además,

orientaciones

sobre

la

formación

complementaria que deberían realizar para la obtención de un título oficial.

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Finalidades Los fines del procedimiento de acreditación son: a. Evaluar las competencias profesionales, adquiridas a través de la experiencia laboral y otras vías no formales de formación, mediante procedimientos y metodologías comunes que garanticen la validez, fiabilidad, objetividad y rigor técnico de la evaluación. b. Acreditar

oficialmente

las

competencias

profesionales, favoreciendo su puesta en valor con el fin de facilitar tanto la inserción e integración laboral y la libre circulación en el mercado de trabajo, como la progresión personal y profesional. c. Facilitar a las personas el aprendizaje a lo largo de la vida y el incremento de su cualificación profesional, ofreciendo oportunidades para la obtención de una acreditación parcial acumulable, con la finalidad de completar la formación conducente a la obtención del correspondiente título de formación profesional o certificado de profesionalidad.

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3. Resumen.

La tendencia actual de evaluar la calidad de los procesos formativos ha reavivado la necesidad, pero también las dificultades que se plantean en los procesos de evaluación.

Preguntas como qué se ha de evaluar, para qué, cómo, con qué información o bajo qué criterios ponen de manifiesto su complejidad y la cantidad de factores o elementos que se han de tener en cuenta en el momento de valorar.

Con frecuencia, las ideas que se han asociado a la evaluación son las de exámenes y calificaciones, heredados de un estilo de enseñanza conservador que en algunos casos todavía, por rutina o inercia, se utiliza a pesar de las connotaciones negativas que ésta tiene. Esta idea de valoración nos ha llevado durante mucho tiempo a evaluar únicamente resultados, especialmente los cognoscitivos y basados en el aprendizaje memorístico.

Este modelo deja de lado otro tipo de aspectos como son los procedimientos, los valores o las actitudes, tan importantes en el proceso de aprendizaje como los contenidos y, que si bien son difícilmente cuantificables, sí que son observables.

Así durante el desarrollo de este módulo nos hemos acercado al concepto de evaluación con un sentido mucho más Unidad 1. La evaluación para el empleo aplicada a las distintas modalidades de impartición.

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amplio a la de constatación del rendimiento alcanzado por el alumnado, que es el concepto que debe estar integrada en todo el proceso educativo, no únicamente a la finalización de éste.

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Pineda Herrero, Pilar. (2000). "Evaluación del impacto de la formación en las organizaciones".

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