Irasema fabiola by Informe_Medicion_Evaluacion

Contenido ....................................................................................................................................... 1 ................................................................. 2 ................................................................................................................... 2 ....................................................................... 2 ........................................................................................ 3 .................................................................................................. 3 ................................................................................................................ 4 .......................................................................................................................................... 4 ........................................................................................................ 5 .............................................................................................. 5 ............................................................................................... 5 ............................................................................................................................. 5 ............................................................................................................ 5 .............................................................................................................. 5 ............................................................................................ 6 .................................................................................................... 6 ................................................................................................................ 6 ...................................................................................................... 6 ............................................................................................................... 6 ........................................................................................................ 7 ............................................ 7 ................................................................................................................. 7 .............................................................................................. 7 ................................................................................................................ 7 ......................................................................... 7 .......................................................................................................................................... 7 ............................................................................................................................................. 7 ........................................................................................................................................... 7 ............................................................................................................... 8 ........................................................................................ 9 ................................................................................................................ 9 .......................................................................................................................................... 9 ......................................................................... 10 .............................................................................................................. 12 .................................................................................. 13 ......................................................................... 13

........................................................................................... 14 ............................................................................................... 14 ..................................................................................................................... 15 .............................................................................................. 15 ...................................................................................... 16 ......................................................................... 16 ................................................................................... 16 ........................................................................................ 18 .................................................................................................. 18 ................................................................................................................................................ 19 ............................................................................................................................................... 41 .............................................................................................................................. 52 .................................................................................................................................... 55 ................................................................................................................................................... 56 GUIA DE TRABAJO No. 1 ................................................................................................................... 56 Guía de trabajo #2 .................................................................................................................................. 59 Guía de trabajo #3 .................................................................................................................................. 64 Guía de trabajo #4 .................................................................................................................................. 66 Guía de trabajo #5 .................................................................................................................................. 67 Guía de trabajo #6 .................................................................................................................................. 69 Guía de trabajo # 9 ................................................................................................................................. 72 Guía de trabajo # 10 ............................................................................................................................... 73 Guía de trabajo #12 ................................................................................................................................ 76 Guía de trabajo #13 ................................................................................................................................ 78 Guía de trabajo #14 ................................................................................................................................ 81 Guía de trabajo #15 ................................................................................................................................ 88

•Se realiza con un objetivo. •Se utiliza un instrumento de medición. •Produce un resultado objetivo.

MEDICIÓN

EVALUACIÓN

•Se realiza con un objetivo. •Produce un resultado. •Emite un juicio. •Ayuda a tomar una decisión.

Diferencia

Medición ,

Evaluación.

Informa cuantitativamente Realiz descripciones y comparaciones Posee objetivo

caracter

Valora la información y Emite juiicios de valor.

La medida se se presenta en números

Paradidgmas

Interpretativo Positivismo

Fenomenol贸gico o Constructivista

Critico

Se origina en la experiencia, en planteamientos te贸ricos

Se origina del conocimiento compartido, de negociaciones, historia y contexto socia.

Se origina de lo que sucede entre y adentro de las personas como consecuencia de su materiales y sus condiciones hist贸ricas.

Se enfoca en la conducta, cuantitiativo, y cualitativo

Cuantificar

Se enfoca en los significados tal y como sucedieron.

Se enfoca en estructuras asim茅tricas consientes, significados, supuestos escondidos y patrones.

Entender

Investigar para crear o proponer

Por objetivos

De juicio

De decisión MODELOS DE EVALUACIÓN

Naturales

Por competencias Contexto, entrada y producto

Propósito de la evaluación Los agentes evaluadores

Por su extensión

Criterios de comparación

Por su construcción Clasificación de la evaluación

el objeto de evaluación

Por su metodología

por su forma de expresión

Aplicación del tiempo

Libros

Referentes para la realizacion de pruebas

GuĂas Herramientas de polĂtica Un informe

Una persona Un lugar Manual Un proyecto

Inherente al proceso de planeamieto y desarrollo curricular

Características del currículum

Flexible

Sistemático

Etapas de la implementación de un curículo

Determinación de los objetivos generales. Planificación Experimentación preliminar Esperimentación en terreno Implementacion

Control de calidad

¿Qué? ¿Quién?

¿Cómo?

¿Para qué?

¿Cuál?

Marco de la evaluación institucional ¿Por qué?

¿Cuándo?

¿Con qué?

¿Dónde? ¿Con cuál?

Misión

Visisión Objetivos

¿Qué evaluar en un institución?

Programas Pénsum Perfil de ingreso Perfil de egreso Competencias Infraestructura Docentes

Libros Otros 11

http://1.bp.blogspot.com/34mJdMZvsz4/T0L2wxknM0I/AAAAAAAAAAk/NM_Ke94PKiw/s1600/mapa+eval.+curricular.png

Propósito

Procedimiento para elaborarla

Referente Pasos para elaborar herramientas o instrumenos de evaluación.

Elección de instrumento

Población

Formales Clasificación de los instrumentos

Orales Informales De observación Escritas

De desempeño Pruebas objetivas

Observación

Lista de cotejo Escala de calificación o rango Rúbrica

Portafolio Ddiario de clases Debate Ensayo Demostración Estudio de casos Mapa conceptual

Desempeño

Resolución de problemas Proyecto texto paraleto Situaciones problema pregunta Herramientaso de evaluación Completación limitada a enumeración Respuesta simple Completación o evocación simple

Completación Problemas matemáticos

Pareamiento con líneas Pareamiento

Pareamiento con elementos de clasificación .

ordemaniento en sucesión casual. Oremaniento en sucesión espacial. Ordemamiento

ordemaniento cronológico. ordenamiento en sucesión clasificatoria.

Objetivas

Verdadero - Falso - Corrección. Respuesta con alternativas

Si - No Hecho - Opinión V - F porqué

Seleccion múltipe

Multiítem de base común

Selección Multiple simple. Comprensión de categorías

Paso para la elaboración de pruebas

Elaborar el diseño de prueba. Elaborar una tabla de especificaciones Elaborar los items

Propósito

Taxomomía utilizada

Área

Cantidad de items

Poblacio n Elaboración del diseño de pruebas

Tipo de items a elaborar

Nivel al que se aplicará

Cantidad de series

Tiempo de aplicación

Taxonomía de los objetivos de la educación Benjamín Bloom

Evaluación Síntesis Análisisi Aplicación Comprensión Memoria

Sistema de conciencia del ser

Dominio del conocimiento

Taxonomia de Marzano

Sistema de Metacognición

Sistema de cognición

Procesos del sistema de cognición de Marzano

Utilización Análisis Comprensión

Conocimiento

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Puntitos. LĂneas verticales Bastoncitos Arcos de flecha Columpios Bastoncitos invertidos LĂneas horizontales Lacitos Olas Saltitos

SEGUNDA PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: Une con una línea la vocal con el dibujo de la onomatopeya de cada una.

TERCERA PRUEBA: (VALOR 10 PUNTOS) INSTRUCCIONES: A continuaci贸n se te presentan unos cuadros en cada uno realiza la familia de cada una de las vocales en letra de molde y carta

隆FELICITACIONES!

EORM.”ESTHER MARROQUÍN SOLÓRZANO DE PALACIOS” PROFESORA: IRASEMA FABIOLA RODAS GARCÍA PRIMER GRADO DE PRIMARIA SECCIÓN: “A” ÁREA: MEDIOS SOCIAL Y NATURAL VALOR: 25 PUNTOS EVALUACIÓN PRIMER BIMESTRE Datos del Alumno

INSTRUCCIONES GENERALES: Para realizar la evaluación prestarás atención y seguirás instrucciones de tu profesora, trata de evitar borrones o tachones, utiliza crayones para realizar la prueba objetiva.

PRIMERA PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: Observa los dibujos y completa la figura del lado izquierdo con las partes que le hacen falta.

SEGUNDA PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: Localiza las partes del cuerpo coloreando los cuadritos de los colores descritos a continuación. 1. El tronco de color negro 2. La cabeza de color café 3. Las extremidades superiores de rojo. 4. Las extremidades inferiores de azul.

TERCERA PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Dibuja los tipos de familia.

CUARTA PRUEBA (VALOR 10 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: Relaciona los sentidos con la acci贸n que presentan las im谩genes.

EORM.”ESTHER MARROQUÍN SOLÓRZANO DE PALACIOS” PROFESORA: IRASEMA FABIOLA RODAS GARCÍA PRIMER GRADO DE PRIMARIA SECCIÓN: “A” ÁREA: EXPRESIÓN ARTÍSTICA VALOR: 100 PUNTOS EVALUACIÓN TERCER BIMESTRE

APROBACIÓN DIRECCIÓN

Fecha

8 Clave

Datos del Alumno Apellido Primer Apellido

Segundo Apellido

Primer Nombre

Segundo Nombre

INSTRUCCIONES GENERALES: para realizar la evaluación prestarás atención y seguirás instrucciones de tu profesora, trata de evitar borrones o tachones, utiliza lápiz para responder la prueba objetiva. PRIMERA PRUEBA (VALOR 25 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: colorea los instrumentos musicales.

SEGUNDA PRUEBA (VALOR 25 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: realiza un dibujo semejante al que se presenta a continuaci贸n y color茅alo.

TERCERA PRUEBA (VALOR 25 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: colorea el dibujo con colores primarios y secundarios

CUARTA PRUEBA (VALOR 25 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: forma el dibujo uniendo los nĂşmeros en orden de conteo y seguidamente colorea.

Escuela Oficial Rural Mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios. Profesora: Irasema Fabiola Rodas García Grado: Tercero Evaluación de Comunicación y Lenguaje L – 1 Cuarto Bimestre. Nombre del estudiante: _______________________________________ clave: ______ Fecha: 14 – 10 – 2013. Primera serie (valor 5 puntos) Instrucciones: completa las palabras escribiendo la letra b o v.

Sím___olo irrita___ilidad ___rillante

su___ir ___isibilidad su___ir

___lanco ___usto

chi___o ___icicleta

Segunda serie (Valor 5 puntos) Instrucciones: escribe la letra correspondiente para completar la palabra, utiliza la j o g.

__eometría mensa___e Diri__ir peda__ogía.

__usticia

a__edrez

__eografía

__elojería

e___ecutivo

o___eras

Tercera serie (valor 5 puntos) Instrucciones: escribe el plural de las siguientes palabras. Singular plural

Voz Actriz Pez Veloz Luz

________________________________________

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

Cuarta serie (valor 5 puntos) Instrucciones: Escribe el diminutivo de las siguientes palabras. Pan Flor Casa Vaso Maíz

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Quinta serie (valor 5 puntos) Lee y seguidamente anota los signos de puntuación que consideres necesario a cada numeral.

1. Jesús dijo 2. Pepe milla 3.

dejad que los niños vengan a mí. 1822 – 1892 escribió la novela los nazarenos.

¿Quién es ahora la más bella?

Sigue siendo Blancanieves.

4. En la calle hay carros__camiones__bicicletas__motos y peatones. 5. El almuerzo está listo__ Mamá cocinó rico.

Escuela Oficial Rural Mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios. Profesora: Irasema Fabiola Rodas García Grado: Tercero Evaluación de Matemáticas Cuarto Bimestre. Nombre del estudiante: _______________________________________ clave: ______ Fecha: 15 – 10 – 2013. Primera serie (valor 5 puntos) Instrucciones: colorea las fracciones que se te presentan.

1 2

4 8

3 4

3 6

2 4

Segunda serie (valor 10 puntos) Instrucciones: escribe lo que se te solicita. 1. Dos divisores del número 12

2. Dos múltiplos del número 4

3. Dos números primos.

4. Dos números compuestos.

5. Las partes de una fracción. Tercera serie (valor 5 puntos) Instrucciones: realiza lo que se te indica. a) Escribe la hora a cada reloj. 7:30

8:15

b) Mide diez centímetros de longitud en la representación simbólica de la cinta métrica.

100 cms. c) Mide tres pulgadas.

d) Dibuja una balanza.

Cuarta serie (valor 5 puntos) Instrucciones: realiza las siguientes operaciones.

3 39 425

432

21.35

X 3

18.14

15 + 19.20 31

45.91 – 12. 17

Escuela Oficial Rural Mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios. Profesora: Irasema Fabiola Rodas García Grado: Tercero Evaluación de Medio Social y Natural Cuarto Bimestre. Nombre del estudiante: _______________________________________ clave: ______ Fecha: 16 – 10 – 2013. Primera serie (valor 5 puntos) Instrucciones: escribe a cada aseveración una V si consideras es verdaderas o una F si es falsa. 1. El sistema nervioso es el conjunto de órganos destinados a regular la vida de relación de relación del cuerpo con el medio externo.

________

2. Las partes del aparato reproductor femenino son: el pene, y los testículos.

________

3. El sistema óseo se integra por todos los músculos.

________

4. La reproducción humana se realiza cuando un espermatozoide penetra el ovulo.

________

5. El fémur es el hueso más largo del cuerpo humano.

________

Tercera serie (valor 15 puntos) Instrucciones: escribe lo que se te solicita. 1. Nombre de los océanos que rodean Centroamérica. a) __________________________________ b) ________________________________ 2. Nombre de dos volcanes de Guatemala. a) __________________________________ b) ________________________________ 3. Nombre de dos Bahías. a) __________________________________ b) ________________________________ 4. Nombre de dos Puertos de Guatemala. a) __________________________________ b) ________________________________ 5. Nombre de dos sierras que rodean Guatemala. a) __________________________________ b) ________________________________

Cuarta serie (valor 5 puntos) Instrucciones: escribe el nombre a las partes se単aladas del aparato reproductor femenino y masculino.

Escuela Oficial Rural Mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios. Profesora: Irasema Fabiola Rodas García Grado: Tercero Evaluación de Formación Ciudadana. Cuarto Bimestre. Nombre del estudiante: __________________________________________ clave: ______ Fecha: __________________________. Primera serie (valor 5 puntos) Instrucciones: escribe cinco prácticas culturales de tu familia. 1. ________________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ 3. ________________________________________________________________ 4. ________________________________________________________________ 5. ________________________________________________________________ Segunda serie (valor 10 puntos) Instrucciones: escribe como celebran en tu comunidad étnica las fechas siguientes. Carnaval ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Semana Santa ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Día de la madre: ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 34

Tercera serie (valor 10 puntos) Instrucciones: dibuja en el mapa en blanco los aspectos que caracterizan a una nación y que la hacen diferente a las demás, el ejemplo te servirá de guía.

Escuela Oficial Rural Mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios. Profesora: Irasema Fabiola Rodas García Grado: Tercero Evaluación de Expresión Artística. Cuarto Bimestre. Nombre del estudiante: ______________________________________ clave: ______ Fecha: __________________________. Primera serie (valor 5 puntos) Instrucciones: realiza un dibujo utilizando las figuras geométricas y seguidamente píntalo.

Segunda serie (valor 10 puntos) Instrucciones: Elabora un collage con papel periódico rasgado.

Tercera serie (valor 10 punto) Instrucciones: reúnete con cinco de tus compañeritos o compañeritas y utilizando los títeres realiza una presentación teatral seguidamente describe las actividades que cada uno realizará.

Escuela Oficial Rural Mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios. Profesora: Irasema Fabiola Rodas García Grado: Tercero Evaluación de Comunicación y Lenguaje L – 2 Cuarto Bimestre. Nombre del estudiante: _______________________________________ clave: ______ Fecha: __________________________. Primera Serie (valor 5 puntos) Instrucciones: Escribe ordenadamente sobre la línea los números que aparecen el recuadro Second Seventh

first

sixth

fourth

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ Segunda serie (Valor 10 puntos) Instrucciones: escribe el orden que presenta cada atleta en inglés.

Tercera serie (Valor 10 puntos) Instrucciones: une con una lĂnea el verbo to be (ser o estar) con los dibujos. He is

She is

We are a family

They are

It is a ball

Escuela Oficial Rural Mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios. Profesora: Irasema Fabiola Rodas García Grado: Cuarto Evaluación de Inglés Cuarto Bimestre. Nombre del estudiante: ______________________________________ clave: ______ Fecha: __________________________. INSTRUCCIONES GENERALES: Lee con mucha atención cada prueba y seguidamente realiza lo que se te pide, utiliza lapicero y trata de evitar borrones o tachones. PRIMERA PRUEBA (VALOR 25 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: Traduce al español el nombre de los días de la semana.

SEGUNA PRUEBA (VALOR 25 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: traduzca en españor las siguientes palabras.

FISH BIRD FLOWER BUTTERFLY SEVEN

_____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________ _____________________________

SEGUNA PRUEBA (VALOR 25 PUNTOS.) INSTRUCCIONES: copia los meses del año en inglés y seguidamente tradúcelos al español, utiliza el cuadro para realizar lo solicitado.

Months of the years Inglés

Español

Grado y curso: Quinto primaria, Expresión Artística. Competencia: Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos. Tema: Creación de proyectos escénicos: representaciones y dramatizaciones combinando teatro, música y danza. Actividad: Función de títeres. Criterios

Sobrepasa los Cumple con requerimiento los s (10) requerimiento s (8) Mantenerse Los titiriteros Los titiriteros en el se se personaje mantuvieron mantuvieron en el en el personaje personaje a durante toda través de casi la toda la representació representació n. n. Manipulació Los titiriteros Los titiriteros n de títeres manipulan los manipulan los títeres de títeres de forma que la forma que la audiencia audiencia siempre los usualmente puede ver. los puede ver. Expresión La voz de los La voz de los titiriteros titiriteros muestra muestra cierta mucha expresión y expresión y emoción. emoción. Precisión Todas las Casi todas las del cuento partes partes del importantes cuento fueron del cuento incluidas y fueron fueron incluidas y precisas. fueron precisas. Construcció Los títeres Los títeres n de títeres son originales, son originales creativos, y y bien bien construidos, construidos, de forma que de forma que ninguna de las 41

Cumple con algunos requerimiento s (6) Los titiriteros trataron de mantenerse en el personaje a través de parte de la representació n. Los titiriteros manipulan los títeres de forma que la audiencia algunas veces los puede ver. La voz de los titiriteros muestra poca expresión y emoción.

No cumple con los requerimiento s (2) Los titiriteros actuaron de forma absurda o presuntuosa.

Algunas de las partes importantes del cuento fueron incluidas y fueron precisas. Los títeres están bien construidos, de forma que ninguna de las piezas se

Mucho del cuento fue omitido o no fue preciso.

Los titiriteros manipulan los títeres de forma que la audiencia rara vez los puede ver. La voz de los titiriteros es monótona e inexpresiva.

Los títeres no están bien construidos y las piezas se cayeron durante la

ninguna pieza se cayó durante la representació n. Dramaturgia La obra fue creativa y realmente mantuvo el interés de la audiencia.

piezas se cayó durante la representació n. La obra fue creativa y, por lo general, mantuvo el interés de la audiencia.

Proyección de voz

La voz de los titiriteros es por lo general escuchada por las personas sentadas en la fila de atrás.

Decorado

La voz de los titiriteros puede ser siempre escuchada por las personas sentadas en la fila de atrás. El decorado fue creativo, añadió interés a la obra y no interfirió con los títeres.

El decorado fue creativo y no interfirió con los títeres.

cayó durante representació la n. representació n. La obra tuvo varios elementos creativos, pero casi no mantuvo el interés de la audiencia. La voz de los titiriteros no puede ser algunas veces escuchada por las personas sentadas en la fila de atrás. El decorado no interfirió con los títeres.

La obra necesitaba más creatividad.

La voz de los titiriteros es difícil de escuchar para las personas sentadas en la fila de atrás.

El decorado interfirió con los títeres o distrajo a la audiencia.

Grado y curso: Cuarto primaria, Ciencias Sociales. Competencia: Describe los espacios y escenarios de la cotidianidad en su comunidad y la relación con otros países de Centroamérica. Tema: Argumentación con respecto a los principales problemas que se presentan en el entorno familiar y comunal. Actividad: campaña de conciencia pública. Criterios Fuentes citas

4 o La información en todas las citas es correcta con respecto al formato asignado.

3 La información en todas las citas es correcta pero hay errores menores en el formato.

2 La información en casi todas las citas es correcta, pero hay errores menores en el formato.

Discusión de Se identifican temas más de 4 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados.

Se identifican al menos 4 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados.

Discusión de Se identifican soluciones más de 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.

Se identifican al menos 4 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio.

Investigación Se incluyen 4 ó o datos más ejemplos estadísticos. de alta calidad o datos para apoyar su campaña.

Se incluyen al menos 3 ejemplos de alta calidad o piezas de datos para apoyar su campaña. Se crea un producto preciso que está adecuadamente relacionado al

Se identifican al menos 3 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados. Se identifican al menos 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio. Se incluyen al menos 2 ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña. Se crea un producto preciso pero no adecuado al tema de la campaña.

Campaña o Se crea un producto producto original, preciso e interesante que está adecuadamente

1 La información en las citas con frecuencia es incorrecta o hay errores menores en el formato. Se identifican menos de 3 problemas u obstáculos que necesitan ser cambiados. Se identifican menos de 3 soluciones o estrategias significativas y posibles para alentar el cambio. Se incluyen menos de 2 ejemplos de alta calidad o datos para apoyar su campaña. El producto no es preciso.

relacionado al tema de la campaña. Calidad de Se incluyen 4 ó las fuentes más fuentes de información de alta calidad.

tema de campaña.

Se incluyen 2-3 Se incluyen fuentes de 2-3 fuentes información de de alta calidad. información de alta calidad, pero algunas son de calidad cuestionable.

Se incluyen menos de 2 fuentes de información.

Grado y curso: Cuarto primaria, Comunicación y Lenguaje L 1. Competencia: Produce textos informativos y con intención literaria de acuerdo con la estructura externa (forma) e interna (contenido). Tema: Reconocimiento de los elementos del texto narrativo: título, tema, intención, ámbito o lugar, tiempo, secuencia de los hechos, personajes, argumento, desenlace. Actividad: Análisis de un texto/lectura Criterios Identificació n de información importante

2 Puede nombrar los puntos importantes del artículo sin tenerlo frente a sí mismo/a.

1.5 El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el artículo de referencia.

Identificació n de los detalles del texto leído.

Recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al artículo.

Identificació n de los hechos de la lectura.

Localiza con precisión al menos 5 hechos en el artículo y da una clara explicación de por qué éstos son hechos y no opiniones.

Recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al artículo ocasionalmente . Localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo y da una explicación razonable de por qué éstos son hechos y no opiniones

1 El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el artículo de referencia. No señala ningún punto no importante. Puede localizar la mayoría de los detalles cuándo mira el artículo.

.5 No puede nombrar ninguna información importante con precisión.

Localiza con precisión al menos 4 hechos en el artículo. La explicación es insuficiente.

Tiene problemas localizando hechos en el artículo.

No puede localizar detalles con precisión.

Relacionas Explica con las gráficas precisión cómo al texto cada gráfica está relacionada al texto y determina si cada gráfica/diagram a concuerda con la información en el texto. Elaboración Usa sólo 1-2 de un oraciones para resumen del describir texto claramente de qué trata el artículo.

Explica cómo cada gráfica/diagram a está relacionada al texto.

El estudiante explica cómo algunos de los diagramas están relacionados al texto.

El estudiante tiene dificultad relacionand o las gráficas y los diagramas al texto.

Usa varias oraciones para describir con precisión de qué trata el artículo.

Resume la mayor parte del artículo, pero hay algo de incomprensió n.

Encuentra una gran dificultad al resumir el artículo.

Grado y curso: Primero básico, Tecnologías de la Información y la Comunicación. Competencia: Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet. Tema: Presentaciones: presentaciones existentes, diapositivas, autodiseños de texto, objetos de texto, formato de texto, imágenes prediseñadas, organizador de diapositiva Actividad: Presentación con ayuda del software Power Point Criterios 100% Dominio del Demuestra tema conocimiento del tema, lo comprende y contesta todas las preguntas planteadas Organizació La audiencia n y síntesis entiende la de la presentación información porque se presenta de manera lógica e interesante. Cautiva la atención. Expresión El volumen oral con es alto, lo volumen escucha toda adecuado. la audiencia, habla claramente todo el tiempo. Manejo del Adecua el tiempo tiempo de acuerdo a la programación , enfoca todos los aspectos de la presentación.

80% Demuestra conocimient o del tema y contesta la mayoría de las preguntas planteadas La audiencia puede entender la presentación , se presenta de manera lógica.

60% Conoce parte del tema, no puede contestar todas las preguntas planteadas adecuadament e La audiencia tiene problemas siguiendo la presentación, se habla de varios temas a la vez.

20% Parece no conocer el tema, no puede contestar las preguntas planteadas adecuadamente . La audiencia no entiende la presentación, no se sigue un orden.

El volumen es alto, lo escucha la mayoría de la audiencia, habla con claridad.

El volumen es escuchado solo por una parte de la audiencia, habla con claridad.

Termina en el tiempo programado, para algunos temas uso más del tiempo límite y para otros no le alcanzo por lo que debía exponerlo con prisa.

Tiene algunos problemas en el manejo del tiempo, no logra terminar en el límite pautado.

El volumen es débil y casi no es escuchado por la audiencia, emplea el mismo todo el tiempo. No usa adecuadamente el tiempo, termina muy rápido o no logra terminar en el tiempo asignado.

Postura del Siempre tiene cuerpo y buena contacto postura, visual demuestra seguridad, genera interés y entusiasmo. Presentació En la n visual del presentación contenido se utilizan varios elementos visuales creativos, organizados y coherentes que capta la atención del espectador.

Casi siempre tiene buena postura, genera interés y entusiasmo.

Algunas veces tiene buena postura, en ocasiones mantiene el interés y entusiasmo.

Tiene mala postura, no mantiene el interés y entusiasmo.

En la presentación se utilizan algunos elementos visuales que capta al atención del espectador.

En la presentación se utilizan pocos elementos visuales.

En la presentación solo se incluye texto, perdiendo la atención del espectador.

Grado y curso: Tercero primaria, Comunicación y lenguaje. Competencia: Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. Tema: Redacción de diferentes tipos de carta (formales e informales) y sus propósitos (solicitar algo, saludar, informar) Actividad: Escritura de carta Rúbrica Criterios 5 4 3 2 Sobre Las Las 1-2 errores en Las direcciones direcciones direcciones la dirección están incompletas del remitente del remitente del remitente, y/o no son y el y el pero la correctas. destinatario destinatario dirección del están están destinatario completas y completas y está correcta. son son correctas. correctas. La Las posición direcciones puede estar están en la ligeramente posición movida. correcta. Oraciones Las Todas las La mayoría Muchos y párrafos oraciones y oraciones de las fragmentos de los párrafos están oraciones oraciones u están completas. están oraciones hechas completos y completas. a prisa o los con Los párrafos párrafos estructura necesitan necesitan mucho variada. algo de trabajo. trabajo. Saludo y El saludo y la El saludo y El saludo y No hay ni saludo despedida despedida no despedida despedida ni despedida. tienen tienen 1-2 tienen 3 o errores en el errores en el más errores uso de las uso de las en el uso de mayúsculas y mayúsculas y las la la mayúsculas y puntuación. puntuación. la puntuación. Gramática No comete Comete 1-2 Comete 3-4 Comete más de 4 y ortografía errores de errores de errores de errores de gramática u gramática u gramática u gramática u ortografía. ortografía. ortografía. ortografía. Extensión La carta tiene La carta tiene La carta tiene La carta tiene 15 o más de 12 a 14 de 6 a 11 menos de 5 oraciones. oraciones. oraciones. oraciones. Ideas Las ideas Las ideas Las ideas La carta parece fueron fueron tenían cierta ser una colección expresadas expresadas organización, de oraciones no en una en una pero no relacionadas. Fue 49

manera clara y organizada. Fue fácil de comprender de qué trataba la carta.

manera muy clara, pero la organización pudo haber sido mejor.

Orden y La carta está limpieza escrita a mano con esmero y está limpia, el papel no está arrugado y es fácil de leer sin errores que distraen. Fue escrita con cuidado.

La carta está escrita a mano con esmero y está limpia; el papel está ligeramente arrugado y es fácil de leer sin errores que distraigan. Fue escrita con cuidado.

fueron muy claras. Tomó más de una lectura a la carta para comprender de qué trataba. La carta está arrugada o ligeramente manchada. Tiene 1-2 errores de corrección que distraen. Fue escrita con algo de cuidado.

muy difícil comprender de qué trataba la misma.

La carta esta arrugada, tiene varios errores de corrección que distraen. Parece que fue escrita a prisa o guardada descuidadamente.

FACULTAD DE HUMANIDADES Desarrollo de la Competencia Matemática I Nombre del estudiante: Carné: Evaluador:

Fecha: Presentación oral

Rúbrica para evaluar Micro-práctica Categorías

Competente autónomo (10)

Competente sobresaliente (8)

Competente (6)

Necesita mejorar (4)

Volumen de voz

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Postura del cuerpo y contacto visual

Siempre tiene buena postura y se proyecta seguro de sí mismo. Establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación. Habla claramente y distintivamente todo el tiempo (100-95%).

Casi siempre tiene buena postura y establece contacto visual con todos en el salón durante la presentación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 60% del tiempo. Algunas veces tiene buena postura y establece contacto visual.

Tiene mala postura y/o no mira a las personas durante la presentación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (70-85%) del tiempo. La audiencia tiene dificultades siguiendo la presentación porque se brinca de un tema a otro. Demuestra un buen conocimiento de partes del tema. Cumple con el formato establecido, Pero define las competencias y las actividades de aprendizaje no están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia. Presenta estrategias de forma muy escueta

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender.

La audiencia no puede entender la presentación debido a que no sigue un orden adecuado No parece conocer muy bien el tema. El formato presentado no es el establecido y además no define las competencias y las actividades de aprendizaje no están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia. No presenta estrategias

Puede con precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema.

No puede contestar las preguntas planteadas sobre el tema.

Habla claramente

Planificación

Se presenta la información de forma lógica e interesante que la audiencia puede seguir. Demuestra un conocimiento completo del tema. Cumple con el formato establecido, define las competencias y actividades de aprendizaje están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia.

Estrategias de aprendizaje

Presenta estrategias de forma clara, sencilla y eficazmente.

Contestar preguntas

Puede con precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema.

Organización Conocimiento del tema

Habla claramente y distintivamente casi todo el tiempo. (80 – 95 %) Se presenta la información utilizando una secuencia lógica que la audiencia puede seguir. Demuestra un buen conocimiento del tema. Cumple con el formato establecido, define las competencias pero las actividades de aprendizaje no están encaminadas al desarrollo de habilidades que desarrollan la competencia. Presenta estrategias de forma clara y sencilla. . Puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema. 51 TOTAL DE LA PRESENTACIÓN PONDERADO

Ponderación

20 20

100

Evaluador

LISTA DE COTEJO PARA LA EVALUACIÓN DE LA CREACIÓN DE NUEVAS ACTIVIDADES (Valor 1 puntos) SI= 1 punto NO=0 punto Aclaración: La suma total de la nota obtenida se divide entre 5. . Criterios

Las actividades propuestas están en total coherencia con la competencia y los indicadores de logro.

Las actividades propuesta están estrechamente relacionas con los contenidos con de aprendizaje

El material didáctico creado es variado, atractivo y congruente con la competencia, los contenidos de aprendizaje y los indicadores de logro.

N0. 1 2

Las imágenes y figuras utilizadas en los materiales didácticos toman en cuenta el contexto socio-cultural y los conocimientos previos de las niñas y niños.

En las actividades de aprendizaje se toman en cuenta el razonamiento lógico y la creatividad

Nota obtenida

5 1

Nota Final Ejemplo: Criterios

N0.

Las actividades propuestas están en total coherencia con la competencia y los indicadores de logro.

Las actividades propuesta están estrechamente relacionas con los contenidos con de aprendizaje

1 El material didáctico creado es variado, atractivo y congruente con la competencia, los contenidos de aprendizaje y los indicadores de logro.

Las imágenes y figuras utilizadas en los materiales didácticos toman en cuenta el contexto sociocultural y los conocimientos previos de las niñas y niños.

En las actividades de aprendizaje se toman en cuenta el razonamiento lógico y la creatividad

Nota obtenida

5 1

Nota Final

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Grado y curso: Primero primaria, Medio Social y Natural. Competencia: Practica el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria Tema: Promoción de la convivencia armónica en la vida diaria, en las relaciones familiares, escolares y comunitarias. Actividad: socialización Criterios

Lo hace

Intenta hacerlo

No lo hace

Se integra con facilidad con sus compañeros de clase. Participa activa y amenamente en las actividades sociales. Practica normas de cortesía. Demuestra un comportamiento adecuado dentro del aula. Respeta las normas establecidas dentro del aula. Sigue indicaciones. Espera su turno para expresar sus opiniones. Expresa con respeto los comentarios hacia sus compañeros. Comparte materiales y otros objetos con sus compañeros

Grado y curso: Primero básico, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Competencia: Practica los valores, deberes y derechos inherentes a todas las personas sin distinción de ninguna clase (origen, grupo étnico, color de piel género, idioma, posición económica, filiación política o religiosa) que fortalecen el respeto mutuo, la democracia y la cultura de paz. Tema: Instituciones de Derechos Humanos en Guatemala Actividad: Reporte de una investigación. Criterios o elementos Cuenta con carátula: nombre del establecimiento, nombre del curso, nombre del catedrático, tema, nombre del estudiante y fecha de entrega. Introducción: tiene contenido y redacción apropiada, cuenta con más de un párrafo. Índice: cuenta con índice del reporte. Cronograma de trabajo: describe las actividades a realizar con sus respectivos tiempos. Marco conceptual: textos y autores utilizados en la investigación. Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografía.

Observaciones

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Grado y curso: Quinto primaria, Expresión Artística. Competencia: Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos. Tema: Aplicación de la técnica del collage con materiales comunes en su comunidad. Actividad: Elaboración de un collage. Criterios o elementos Cuenta con los materiales necesarios para trabajar. Utiliza materiales comunes en su comunidad. Las imágenes o gráficas tienen relación con el tema asignado. Demuestra habilidad para trabajar la técnica Trabaja con orden y limpieza. Entrega el trabajo dentro del tiempo asignado. Expone y explica claramente su obra final. Respeta el trabajo de los demás.

Grado y curso: Quinto primaria, Ciencias Sociales. Competencia: Relaciona la distribución de la población americana con las actividades económicas que se desarrollan en los países de América. Tema: Descripción de la población actual de América: distribución y composición poblacional. Actividad: elaboración de un resumen. Criterios o elementos Cuenta con suficiente información relacionada al tema asignado. Las fuentes de información consultadas son confiables. La información es verídica. Analiza críticamente la información. Organiza y selecciona la información relevante. Subraya las oraciones principales. Elabora correctamente el resumen. Trabaja con orden y limpieza. No distrae a los demás compañeros.

Grado y curso: Cuarto primaria, Ciencias Sociales. Competencia: Practica valores, hábitos y actitudes que fomentan el respeto, la tolerancia, la solidaridad y otros valores en su vida diaria. Tema: Actitudes de tolerancia en la familia, escuela y la comunidad. Actividad: Evaluación de trabajos en equipo. Criterios o elementos Siempre A Rara (100%) menudo vez (80%) (60) Escucha atentamente las indicaciones Participa activamente en las actividades. Realiza las tareas asignadas con responsabilidad. Se relaciona cordialmente con su equipo. Realiza preguntas relacionadas al tema asignado. Trata con respeto a sus compañeros. Utiliza el tiempo asignado con responsabilidad y eficiencia. Demuestra haber logrado aprendizaje

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Campus de Huehuetenango Especialidad en Docencia Superior Magister: Milton Alexander Méndez Fernández Medición y Evaluación Irasema Fabiola Rodas García Carné 1852 – 15 – 06731

GUIA DE TRABAJO No. 1 1. Diferencia entre medición y evaluación. La medición se enfoca a la cantidad, proporciona información, compara y es objetiva en tanto la evaluación se centra en la cualidad, juzga la información y la valoración críticamente. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué. No.

Enunciados

Loida sacó 100 puntos en lectura.

¿Medición o evaluación? Medición

El rendimiento del estudiante es excelente.

Evaluación

El desempeño del docente es adecuado.

Evaluación

La canción deleita a quien la escucha.

Evaluación

La canción dura 3:43 minuto.

Medición

¿Por qué? Menciona un aspecto cuantitativo y da información. Se centra en la cualidad del estudiante. Porque juzga al docente y automáticamente evalúa. Describe el sentimiento de quien escucha la canción. Indica el tiempo de duración de la

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

6. 7.

El lapicero pinta suave. Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

Evaluación Medición

La planta creció 5 mts.

Medición

Cinco alumnos Matemáticas.

10.

Tres alumnos ganaron la clase con 90 Medición puntos.

perdieron

clase

de Medición

canción. Indica una cualidad. Realiza una comparación de medición. Indica el proceso de crecimiento de la planta. Informa de la cantidad de estudiantes que perdieron la clase Menciona el número de estudiantes que ganaron la clase.

3. Enunciados con su medición y evaluación respectiva No. Enunciado 1. Lluvias torrenciales

Evaluación El impacto de la tormenta Stand afectó al territorio nacional guatemalteco tanto en el aspecto económico y social. .

No todos los estudiantes del nivel primario están preparados para resolver problemas matemáticos.

Medición La tormenta tropical Stand afectó alrededor de un tercio del territorio nacional guatemalteco a través de inundaciones y deslizamientos generalizados. Resolución de problemas Un 60% de los matemáticos estudiantes el nivel primario están preparados para resolver problemas matemáticos. Salario mínimo Gran porcentaje de trabajadores no ganan ni el salario mínimo. Economía de la población Un 50% de los guatemalteca. habitantes guatemaltecos viven en pobreza y un 15% de los mismos en extrema pobreza.

La preparación académica influye en el pago salarial de los trabajadores. La economía de los habitantes guatemaltecos es precaria.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Insumos y equipo médico.

Violencia en Guatemala

Comunicación familiar

Una persona decide abrir un negocio propio

Aplicación objetivas.

10.

Uso de la tecnología

El presupuesto destinado al Ministerio de Salud Pública y Asistencia Social corresponde al 7.2 % del producto interno Bruto del presupuesto general de la república de Guatemala En los últimos 7 años la violencia homicida ha aumentado más de 120% pasando de 2,655 homicidas. Gran número de niños y niñas recurren a docentes para recibir afecto y cariño eventualmente. La persona consultó el porcentaje de descuentos que realizaban los proveedores en la compra.

El presupuesto asignado al Ministerio Salud Pública y Asistencia Social no es suficiente para que los centros hospitalarios tengan insumos y equipo médico.

prueba El 50% de los estudiantes reprobaron la prueba objetiva del área de comunicación.

La profesora evaluó y determinó que no todos los estudiantes se preparan para sustentar una prueba objetiva.

Guatemala es uno de los países más violentos del mundo.

En los hogares no se brinda amor, atención y afecto a niños y niñas.

Evaluó que proveedor conviene más.

El 90 % de las personas No todas las personas hacen hacen uso de la uso de la tecnología. tecnología.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Campus de Huehuetenango Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Magister: Milton Alexander Méndez Fernández Medición y Evaluación Irasema Fabiola Rodas García Carné 1852 – 15 – 06731

Guía de trabajo #2 Módulo 2

I. RESPUESTAS DE LA APLICACIÓN DE ENCUESTAS

Person a/ Pregunt a

¿Qué piensa de la evaluación?

Es un proceso sistemático que pretende evidenciar el uso y el manejo de los conocimiento s en forma verbal practica y operativa Es un proceso continuo que se realiza para verificar los avances en el proceso educativo, existe hetero

¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

Alegría cuando es alterna, interactiva, activa frustración cuando es tradicional, memorística y solo pretende medir lo que se enseña.

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Para memorizar y medir al pie de la letra lo enseñado.

Para verificar Aún produce aprendizajes sentimiento sobre todo de ansiedad, en el preocupación aspecto . cognoscitivo .

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente ?

No porque siempre miden memorización a través de un test.

No, porque se sigue cayendo en el paradigma tradicional.

Sí porque pongo en práctica lo que No porque no he aprendido, evalúa la esto me motiva competencia. a investigar y a leer más

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

evaluación, autoevaluaci ón y coevaluación

Es un proceso sistemático que tiene procedimient os técnicos para evaluar proyectos, programas y planes previamente establecidos

Es un proceso objetivo que debiese aplicarse sistemática y periódica y que permite la Mejoramiento orientación, realimentació n y búsqueda de instrumentos diversos para su realización.

Para mantener una mejora constante. Para administrar correctamen te los recursos, para obtener eficacia, eficiencia institucional e individual.

Es un medio por el cual se comprueba el Preocupación conocimiento por los alumnos.

Para averiguar Sí porque me cuanto permite mejorar conocimient mi trabajo. o se ha obtenido.

Compromiso y responsabilid ad

Sí porque es la manera o procedimiento Como un técnico de procedimient conocer o técnico, limitaciones y obligatorio fortalezas que para mejora se tienen con el objetivo de mejorar.

En ocasiones porque me permite poner a prueba las posibles mejoras o errores docentes pedagógicamen te hablando.

No, porque no está en concordancia y/o profesionalism o, en todo caso debe darse la actualización o capacitacione s para mejorar. Depende de quien la realice, muchas veces se vuelven mecanismos puramente de requisito y no se atienden los posibles malos resultados y dejando una función reorientadora de los procesos de formación En algunos caso no se aplica con exactitud o correctamente .

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

II. ANALISIS Pregunta

Puntos en común

Distintos puntos de vista Permite evidenciar el uso y el manejo de los conocimientos en forma verbal, practica y operativa

Se realiza para verificar los avances en el proceso educativo. 1. ¿Qué piensa de la evaluación?

Es un proceso sistemático y continuo.

Tiene procedimientos técnicos para evaluar proyectos, programas y planes. Permite la orientación y realimentación. Comprueba conocimiento.

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

Preocupación

Alegría Frustración Ansiedad Compromiso Responsabilidad Mejoramiento.

Para mantener una mejora constante. 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Para medir el conocimiento.

Para administrar los recursos. Para obtener eficacia institucional e individual.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

Sí, porque los motiva y fortalece para mejorar el trabajo.

No porque siempre miden memorización

5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

No, porque se sigue cayendo en el paradigma tradicional por requisito

No cumple la función reorientadora.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

III. COMENTARIO

De acuerdo con el tamaño de la muestra utilizada, se concreta en que evaluación es un proceso sistemático y continuo que permite evidenciar el uso y el manejo de los conocimientos en forma verbal, practica y operativa, según la opinión de los profesionales permite verificar los avances en los programas, proyectos y planes y consideran que se debe permitir un espacio para orientar, retroalimentar para conseguir la eficiencia y eficacia institucional. La evaluación no debe de producir sentimientos negativos como la ansiedad, frustración y preocupación y considerar que permitirá mejorar comportamientos, actitudes, enseñanza,

organización del Plan de Estudios, desarrollo y resultados de la hábitos

estudio,

estimación

calidad,

expectativas

profesionales. Se considera que la evaluación ha sido utilizada a los largo del tiempo para medir conocimientos pero desafortunadamente se ha caído en un error porque en la actualidad se considera que la evaluación es un proceso constante que permite administrar los recursos de mejor manera y que permite obtener eficiencia y eficacia institucional e individual, suele sucede que a muchas de las personas no les guasta ser evaluadas por temor a ser despidos o juzgados groseramente, calificados con deficiencia o incapacidad y no ven la importancia y finalidad que posee la evaluación ya sea diagnostica, formativa o sumativa según sea el caso. Respecto a la utilidad de la evaluación se pueden concebir como un instrumento al servicio de la toma de decisiones en la que trascienda la visión y misión de la institución.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: __IRASEMA FABIOLA RODAS GARCÍA________________________________ Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.

Pregunta:

Definición:

¿Qué es medición?

¿Qué es evaluación?

Es el proceso mediante el cual se asignan números a los atributos o características de las personas, objetos o eventos de acuerdo a unas reglas o indicadores claramente establecidos. Es la descripción de datos en términos de números a objetos o eventos de acuerdo a reglas establecidas Ana es la estudiante más alta de la clase y no hay ninguno que sobrepase los 5 pies con 11 pulgadas de Ana.

Es la valoración cuantitativa, cualitativa del proceso de enseñanza aprendizaje para verificar la consecución de los objetivos establecidos.

Todos los estudiantes que obtuvieron sobre 90 puntos fueron clasificados como excelentes.

El conocimiento que poseen los estudiantes respecto al área de matemáticas es deficiente. .

El comportamiento de los estudiantes en clase es excelente.

Ejemplo 1:

Ejemplo 2:

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.

¿Qué le parece? Considero que es una evaluación injusta para el elefante por tener un tamaño que le Imposibilita subir al àrbol asi como al pez por no poder deslizarse en la tierra por ser un Animal acuatico y por ello limita esa oportunidad de poder aprovar la evaluaciòn.

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? para que sea efectiva y acertada debe ser equivalente o una evaluación de igualdad la Evaluaciòn debe ser un camino que permita apoyar a todos en el logro de sus competenCias necesarias y sufiecientes para el desarrollo personal, una evaluacion inscrita dentro de la democratizacion de la oportunidad.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Irasema fabiola Rodas García Comentario de la observación de video

En el video titulado “Paradigma de los monos”, se puede observar un ejemplo de actitudes las cuales se pueden demostrar en diferentes ámbitos de la vida, en donde se presenta una situación dentro de un grupo social o un grupo de personas, las cuales existe una sugerencia, una actitud, o la realización de una determinada actividad que viene a beneficiar al mismo para poder alcanzar el desarrollo o meta específica. Dentro de un determinado círculo de personas existen diferentes formas de pensar, dando así una opinión diferente, teniendo presente que deben seguir las normas para una buena comunicación y un diálogo correcto para obtener soluciones positivas y actividades satisfactorias. En nuestro círculo social existen grupos que han alcanzado las metas propuestas y un desarrollo unánime, pero también existen grupos de personas que están unidos por un fin común que no han logrado una comunicación correcta y una solución satisfactoria para determinada situación o problemas que se les presentan, como se observa en el video de “El paradigma de los monos” muchas veces no se permite el cambio, demostrando así una actitud negativa dentro del grupo social, no permitiendo que una persona o varias se proyecten dentro y fuera del círculo social ya que se ven afectados por los cambios que conlleva dicha actitud o manifestación, así mismo la persona proactiva al ver el descontento y los problemas que enfrentará por tener la intención de proyectar al grupo social se vé desanimada y al seguir influyendo el descontento y la negatividad no puede seguir con el proyecto o intención de realizar algo que es para beneficio de todo el grupo, teniendo presente que un grupo social no se mueve únicamente con un integrante, sino necesita que todos activen para obtener buenos resultados y poder así alcanzar los proyectos y metas propuestos. También es necesario mencionar que los integrantes de un grupo social acepten un cambio y un desarrollo que debe realizarse constantemente para que pueda crecer y agenciarse de la tecnología y la vanguardia que día con día conlleva la proyección de un grupo o círculo social. Cuando se permite el cambio todos los miembros se benefician así como la sociedad al cual se proyecte dicho grupo. Es importante recalcar que dentro de un círculo o grupo social se debe observar los valores y normas morales que cada uno de los miembros deben manifestar así como la tolerancia a diferentes opiniones que se susciten para llegar así a una conclusión positiva para la proyección de determinado grupo, sociedad o laboral. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Irasema Fabiola Rodas García Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.  Uno de los paradigmas más difíciles de romper es el relacionado a la calidad en a educación.  La diferencia entre sexo y género  La individualización del hombre como un ser genuinamente machista 2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno.  Si LA SUPERACIÓN A LAS ACTIVIDADES QUE PUEDO ELABORAR NO TENIENDO UNA HABILIDAD O DON ESPECÍFICO. Como por ejemplo poder dibujar y elaborar un material en manualidades, pienso y creo que somos capaces de realizar varias actividades si no lo proponemos podemos lograrlos con mucha constancia, dedicación y esfuerzo.

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma?  Desde el punto de vista positivo e intelectual si es positivo tener un paradigma para poder observar los pro y los contras de una determinada situación, logrando así un cambio sobre la misma para lograr el desarrollo intelectual, moral y social. 4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?  Hacia un paradigma positivo para poder observar las situaciones que pueden conllevar a un cambio que beneficie a un determinado grupo social o intelectual. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Así mismo porque dentro de este paradigma tiene un procedimiento de control de la conducta a través de la modelación de procedimientos usados por científicos. 5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.  Por ejemplo la acepción de que un hombre puede realizar una o varias actividades solo por el hecho de ser de sexo masculino y que por ello tiende a tener más fuerza, haciendo la especificación de que las personas del sexo femenino también poseen la fuerza intelectual y física para realizarlas.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: __________________________________________________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Modelo Autor Año ¿Cómo se originó?

Objetivo principal

1. MODELO POR OBJETIVOS Ralph Tyler 1902 – 1994

2. MODELO POR COMPETENCIAS Alkin 1969

Su origen se Con la formación remonta en los años laboral en los ámbitos 30. de la industria, su interés fundamental era “vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y la preparación para el empleo. Determina cómo se Determina las clases han alcanzado los de decisiones que han objetivos propuestos de tomarse. por el programa.

3. MODELO DE CONTEXTO Stufflebeam 1996 Surge a base de los acuerdos de Paz

Establecer la planeación de objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

curriculares en función al contexto social. Descripción (Fases)

 Establecer objetivos.  Clasificar objetivos  Definir objetivos en términos operativos  Identificar. situaciones para el logro de objetivos.  Diseñar y seleccionar datos del rendimiento.  Comparar / interpretar datos.

Involucrados

El evaluador y el El evaluador evaluado. evaluado. A corto, mediano y A corto plazo largo plazo.

Tiempo

Instrumentos que puede utilizar

Ejemplo

 ¿Qué evaluar? Saberes de la competencia  ¿Para que evaluar? Para formar y valorar la idoneidad  ¿Con que criterios? Logros esperados en la competencia  ¿con que evaluar? Evidencias concretas de aprendizaje

el El evaluador y el evaluado. Los programas educativos tendrán que considerar caminos para reducir los costos y ahorrar tiempo. Pruebas objetivas Ensayos Los instrumentos a Portafolios utilizar son los que estén al alcance del educador sin limitación alguna. Escribir cinco EJEMPLO DE Resulve problemas de oraciones COMPETENCIA. su comunidad. afirmativas. ENFOQUE COMPLEJO Problema: ¿Cómo crear proyectos sociales o empresariales que resuelvan los problemas de forma sistemática y que se sostengan en el tiempo afrontando las dificultades con base en el proyecto ético de vida? Competencia: Emprendimiento.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Emprender proyectos creativos e innovadores, que contribuyan a identificar, plantear y resolver los problemas sociales y productivos, con base en metodologías sistémicas, que tengan en cuenta el contexto de acuerdo con un determinado enfoque y metodología de investigación

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo # 9 TAREA EN CASA Módulo 4 Nombre: Irasema Fabiola Rodas García Carné: 1852 – 15 - 06731 Instrucciones: Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos. Tipos de Evaluación

Describa en que consiste

Evaluación en el Aula

La evaluación en el aula se realiza con el propósito de identificar el rendimiento de los alumnos.

Cuando las evaluaciones se realizan en forma dinámica y activa construyen para el alumno ¿Cuál ha una forma fácil para sido su responder pero cundo experiencia? sucede lo contrario el alumno no aporta para enriquecer la temática.

¿Qué cambiaría?

Cambiaría la forma de realizar cuestionamientos comunes por actividades prácticas.

Evaluación de los aprendizajes

Son las evaluaciones que se realizan en un lapso de tiempo prolongado y se constituye bajo estándares de confiabilidad y validez.

Evaluación Curricular

Es la que evalúa actividades, metodología, recurso y contenidos.

Los resultados muchas veces no son favorables y confiables, por lo regulas como presentan las mismas instrucciones los estudiantes tienen a copiar resultados durante su aplicación.

Por lo regular en lo personal cuando se obtienen bueno o malos resultados se analizo la metodología, contenido, técnicas y recursos utilizados en el proceso de enseñanza y me permite mejorar.

Cambiaría la prueba objetivas por evaluaciones práctica vivenciales

Cambiaría estrategias tradicionales técnica aprendizaje significativo

las por de

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Guía de trabajo # 10 TAREA EN CASA Módulo 4

1. Comentario de los tipos de evaluación. Evaluación de matemáticas Considero que la cantidad de ítems es muy extensa y utiliza la palabra serie cuando realmente el término que debiera de utilizar es prueba, el orden no debe de seguirse correlativamente de una prueba a otra, los ítems debieran de clasificarse, debiera de realizar los planteamientos más concretos y el tipo de evaluación es memorística con demasiado contenido y la ponderación debiera de presentarse en cada prueba. Evaluación de formación ciudadana Me parece que el tipo de evaluación presentado en de tipo tradicional porque la prueba es muy extensa, memorística y debiera de presentar pondera por cada prueba, la formulación debe ser concreta y considerar el nivel académico para quien se aplica. Prueba de admisión La prueba presenta una explicación comprensible, tiene una estructura definida, permite consultar los enlaces de descarga por lo que creo que es una buen instrumento de evaluación a utilizar para realizar el examen de admisión a la universidad.

2. Prueba a nivel universitario de tendencias de la educación preprimaria y primaria bilingüe

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ LICDA. IRASEMA FABIOLA RODAS GARCÍA CURSO: TENDENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREPRIMARIA Y PRIMARIA BILINGÜE INTERCULTURAL SEDE: SAN SEBASTIÁN, HUEHUETENANGO. EVALUACIÓN FINAL NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________CARNÉ: __________ FECHA: _______________________________ PUNTEO: ___________________________________

INSTRUCCIONES GENERALES: Considerando la temática desarrollada durante el semestre, documentos enviados a la plataforma e investigaciones, proceda a realizar la evaluación siguiendo las siguientes normas: a) Lea cuidadosamente antes de desarrollar las pruebas. b) Dispone de una hora para realizar lo requerido. c) No utilice lápiz o lapicero rojo. d) Escriba en forma legible. e) utilice la objetividad. I. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Realice un análisis adaptado a las transformaciones dadas en el proceso de cambio y transformación de la educación en Guatemala, considerando las siguientes tendencias: Cultura, equidad, competitividad positiva y comunicación y tecnología.

II. PRUEBA (VALOR 2 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Realice una síntesis sobre la historia de la educación de Guatemala y las reformas educativas, considere su impacto en el pasado, presente y futuro.

III. PRUEBA (VALOR 3 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Construya un organizador grafico considerando la adaptación y las características psicológicas y sociales de los niños de 6 y 7 años, adecuada a la pedagogía contemporánea. (Puede utilizar el dorso de la hoja)

Los referentes utilizados para realizar la prueba fueron los documentos enviados a la plataforma como libros en PDF e investigaciones.

3. Método Bookmark La metodología Separador Bookmark

es una forma sistemática de

establecer estándares de desempeño, basados en juicios de expertos, tiene como propósito establecer puntos de corte que permitan definir lo que cada docente bilingüe sabe y hace.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Los estándares de desempeño son marcos de referencia para interpretar las calificaciones de las pruebas, para los maestros es una rutina de actividades diarias también es un proceso sistemático de juicio de docentes expertos.

El método Bookmark según Karantonis y Siereceis (2006) ha sido ampliamente utilizado en Estado Unidos y México Los niveles de desempeño por idioma de acuerdo con docentes o jueces son: insatisfactorio, debe mejorar, satisfactorio y excelente. Lectura en los cuatro idiomas mayas mayoritarios : Mam, Kaqchikel, K´iche y Q´eqchi´, con el método Bookmark para los docentes se han establecido y definido las etiquetas de cada nivel. Con base a revisión bibliográfica del tema, experiencia nacional y extranjera y el juicio de expertos en la metodología.

El método Bookmark se aplica a docentes bilingües, el desarrollo de materiales de evaluación en los idiomas se basa en los aspectos legales en Guatemala, como la Constitución Política de la República de Guatemala, Artículos 58, 66 y 76 que reconoce la formación multiétnica, pluricultural y multilingüe de la sociedad guatemalteca y la obligación del Estado en respetar, promover y garantizar el derecho de las personas, pueblos y comunidades lingüísticas a la educación en su propio idioma cultura y a su identidad cultural; en el marco de los Acuerdos de Paz, acuerdo de Identidad y derecho de los pueblos indígenas y la Reforma Educativa y Política Educativa, Acuerdo ministerial 324-2003 asigna a la DIGEBI de dictar las normas y técnicas para la evaluación lingüística de docentes de educación Bilingüe.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Guía de trabajo #12 ACTIVIDAD Módulo 2

¿Qué deseas evaluar en Institución? COMUNICACIÓN ETRE LA COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ESTHER MARROQUIN SOLORZANO DE PALACIOS Y PADRES DE FAMILIA Objetivo Promover la comunicación afectiva entre los miembros de la comunidad educativa Encuesta dirigida a padres de familia de la escuela Oficial rural mixta Esther Marroquín Solórzano de Palacios.

Instrucciones: Marque con una X la respuesta a las siguientes cuestiones. 1. ¿Considera que el medio de comunicación entre la institución y usted como padre de familia es claro?

2. ¿Las circulares y demás información enviada por la escuela es entregada a tiempo por su hijo/a?

3. ¿Las circulares y demás información enviada por la institución y es exacta y explicita?

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

4. ¿La información enviada por la institución es entregada a tiempo?

5. ¿Cuándo se presenta alguna inconformidad, sugerencias o reclamo, sigue el conducto regular? 6. ¿Cuando su hijo requiere de una acompañamiento o llamado de atencion, considera que sigue el conducto regular? 7. ¿ la institución es clara en la comunicacion de los procesos de acompañamiento de su hijo?

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD Análisis de evaluación curricular

Irasema Fabiola Rodas García Carné 1852 – 15 – 06731 Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Análisis de evaluación curricular La evaluación educativa a través del tiempo se ha transformado debido a las políticas y reformas educativas que cada gobierno se plantea con respecto a las demandas de desarrollo financiero y social de cada país. La evaluación curricular ha sido un medio para analizar los programas educativos y ha hecho énfasis en la metodología de la enseñanza, lo que ha permitido nuevas mejorar las opciones curriculares; la inversión económica en proyectos de desarrollo curricular mejora la adecuación del material de apoyo técnico-pedagógico y toma en cuenta los intereses y necesidades del alumno. La evaluación curricular se ha definido como un proceso sistemático, continuo y planificado que permite obtener información sobre el estado del currículo, lo que da opción a mejora la adecuabilidad de los programa y determinar los logros y dificultades del proceso educativo. De acuerdo a los estudios experimentales comparativos muchos de los estudiantes pueden tener habilidades diferentes por lo que se obtendrán resultados diferentes y los

maestros y expertos pueden dar aproximaciones

sucesivas y criticar el material producido bien sea positiva o negativamente; si se pretende cambiar el sistema educativo se debe de adecuarse la metodología de acuerdo a las habilidades de aprendizaje de cada estudiante y para renovar el currículo y los evaluadores deberán de explicar y corregir los problemas. Los modelos de evaluación educativa, de proyectos y programas tienen algunas formas y procedimientos o esquemas o diseños originales de evaluar como los modelos de logros de metas propuestas con antelación en el currículo, modelo de Tyler se enfoca a objetivos, experiencias de aprendizaje y exámenes de los resultados proponen siete pasos basados en objetivos, métodos técnicas e interpretación de resultados; los modelos de criterios, modelo de Hammond, modelos que enfatizan los juicios, modelo de Scribe, modelo de Etake, modelo de integración interactiva, forativa en el proceso del currículo, modelo de toma de decisiones, modelo de SSIPP contexto, insumo, procesos y productos, modelo CSE centros de estudios de evaluación,

modelo de referentes específicos,

modelo de utilización focalizada, modelo de evaluación para el cambio, modelo de Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

evaluación transaccional, modelo ilumninativa o esclarecedora; todos estos modelos se adecúan según el objeto de evaluación. Link de presentación de prezi

http://prezi.com/eauhsr-atlsy/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Guía de trabajo #14 Módulo 3 1. Diferencia

entre las herramientas de Observación, de Desempeño y

Objetivas. Herramientas

Similitudes

De Observación

De Desempeño

Objetivas

Permiten verificar sillas competencias han sido alcanzadas según lo especificado en los indicadores propuestos.

Diferencias A través de la observación y el uso de un instrumento, permite que el docente evalúe una ejecución o un producto elaborado de forma objetiva. El estudiante demuestra sus habilidades en elaborar una respuesta o producto y permite integrar los conocimientos, habilidades y actitudes para el logro de competencias en forma individual. Los estudiantes tienen que realizar o responder en tiempo determinado, el estudiante trabaja sobre una situación a la que brinda respuestas concretas.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

2. Mapa de clasificación de las herramientas de evaluación.

Lista de cotejo Observación

Escala de calificación o rango Rúbrica

Portafolio Ddiario de clases Debate Ensayo Demostración Desempeño

Estudio de casos Mapa conceptual Resolución de problemas Proyecto texto paraleto Situaciones problema pregunta

Herramientaso de evaluación Completación limitada a enumeración Respuesta simple Completación o evocación simple

Pareamiento

Completación Problemas matemáticos

Pareamiento con líneas Pareamiento con elementos de clasificación .

ordemaniento en sucesión casual. Oremaniento en sucesión espacial. Ordemamiento

ordemaniento cronológico. ordenamiento en sucesión clasificatoria.

Objetivas

Respuesta con alternativas

Seleccion múltipe

Verdadero - Falso - Corrección. Si - No Hecho - Opinión V - F porqué

Selección Multiple simple. Comprensión de categorías

Multiítem de base común

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

3. Cuadro de información solicitada.

¿En qué consiste? (Breve descripción) Es una herramienta empleada por diversas áreas de estudio, que consiste en una prueba Estandarizadas que ha sido normalizada o normalizada, es decir que ha sido probada en una población Conjunto de preguntas que se confecciona para obtener Cuestionario información oral con algún objetivo concreto. HERRAMIENT A

Entrevistas

Se define como la visita que se realiza a una persona para interrogarla sobre ciertos aspectos

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué población ¿En qué tema? propósito? ?

Estudiante s

Matemáticas

Determinar el nivel de aprendizajes de los estudiantes en el área de matemáticas

Padres de familia

Entrevista a padres de familia sobre el acompañamient o del proceso de enseñanza aprendizaje de los niños

Identificar la participación de los padres en el proceso enseñanza aprendizajes de los niños y niñas.

Comunicación familiar

Desarrollar un intercambio de ideas significativo encaminado a la importancia de la comunicació n familiar.

Estudiante

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

HERRAMIENT A

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Lista de Cotejo

Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro

Escalas

Consiste en una serie de indicadores y una escala gradada para evaluar cada uno.

Rúbricas

Portafolio

Es un instrumento que establece los niveles y criterios de logro mediante la disposición de escalas para determinar la calidad de la ejecución de tareas o productos. Consiste en recopilar o recolectar información de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué población ¿En qué tema? propósito? ?

Estudiante s

Lectura

Desarrollar y estimular la imaginación en los estudiantes.

Exposición

Determinar los logros de aprendizaje de los alumnos.

Debate

Compartir distintas ideas y puntos de vista.

Curso Medición y evaluación.

Observar el progreso de los estudiantes en determinado tiempo.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

HERRAMIENT A

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Diario

Consiste en un registro individual donde cada estudiante escribe su experiencia personal.

Debate

Consiste en exponer o argumentar diferentes ideas en torno a un tema polémico.

Ensayo

Consiste en la interpretación escrita de manera libre de un tema determinado.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué población ¿En qué tema? propósito? ? Reflexionar sobre las tareas planteadas, actividades y Desarrollo de otras Estudiante clases durante realizadas en un día. clases mediante comentarios y sugerencias. Desarrollar en las y los Estudiante estudiantes s Políticas de destrezas de estado discernimient o acerca de las políticas de estado.

Estudiante s

El calentamiento global

Comunicar ideas propias de forma sencilla y libre. Identificación de problemas

Estudios de caso

Consiste en el análisis de una situación real.

Estudiante

Mapas

Consiste en una representación gráfica que sintetiza cierta cantidad de información relacionando conceptos y

Estudiante

Historia de la familia de María

Proporcionar ayuda, orientadora al caso. Facilitar el proceso de aprendizaje de los Cuerpo humano estudiantes clasificando las partes del cuerpo humano

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

HERRAMIENT A

Soluciones de problemas

Proyectos

Texto paralelo

¿En qué consiste? (Breve descripción) propósitos por medio de conectores o palabras de enlace.

Consiste en que el estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o una situación a resolver. Consiste en la planificación, organización y ejecución de una investigación o tarea que implica la realización de varias actividades. Consiste en la elaboración de reflexiones, hojas de trabajo, lecturas y evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona como evidencia de

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué población ¿En qué tema? propósito? ?

Estudiante s

Problemas matemáticos

Propiciar la búsqueda de soluciones aplicando los conocimiento s adquiridos.

Proyecto de jardinización

Lograr los objetivo propuestos para contribuir a la solución de necesidades existente en el centro educativo.

Civilización maya

Apropiarse del proceso de aprendizaje mediante aportes personales.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

HERRAMIENT A

Preguntas

¿En qué consiste? (Breve descripción) trabajo personal,

Consiste en una acción interrogativa que se utiliza para obtener información sobre conceptos, procedimiento s, habilidades, sentimientos, experiencias

Cuestionarios

Consiste en una serie de preguntas.

Pruebas

Consiste en la presentación de una serie de tarea o conjunto de ítems que se realizan el proceso evaluativo.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué población ¿En qué tema? propósito? ?

Estudiante s

Estudiante

Hacer reflexionar sobre los Resolución de pasos que un problema siguió para matemático, resolver el problema matemático.

Tareas colaborativas

Pruebas psicométricas

Obtener información de la participación de los estudiantes en la realización del trabajo en equipo.

Clasificar las aptitudes de un ser humanos

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Guía de trabajo #15 Módulo 3 4. Resumen de lectura del tema preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.

Las indagaciones o preguntas de opción múltiple pide selecciona o plantear una respuesta específica sobre una incógnita de conocimiento, desempeño o referencia a un grupo de valores que pueden utilizar preguntas cerradas o preguntas abiertas y ente los tipos de preguntas cerradas se encuentran las de selección múltiple con única respuesta y selección múltiple con múltiples respuestas.

Las preguntas de opción múltiple de una única respuesta presenta cuatro opciones de respuesta para elegir la única correcta entre las demás opciones. Y preguntas de selección múltiple con múltiples respuestas constan de un enunciado, problema o contexto a partir del cual se plantean cuatro opciones numerada de uno a cuatro donde el estudiante debe seleccionar la opción de dos o más opciones que respondan a la pregunta.

5. Escriba un comentario de dos párrafos La utilización de las preguntas de opción múltiple permite que los estudiantes recuerden y seleccionen la respuesta correcta, como también permiten comprobar que los alumnos han logrado una comprensión y habilidad adecuada. Considero que se asocian a memorizaciones sencillas y también puede medir actividades intelectuales, creatividad y permite la capacidad de síntesis.

6. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Diseño de evaluación: Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Carrera: Profesorado Especializado en Educación Bilingüe Intercultural. Sede: San Sebastián, Huehuetenango Curso: Desarrollo de la competencia Social, Natural y Tecnológica Sección: B Prueba final Nombre del estudiante: ____________________________________________________ Carné: _________________________Fecha: __________________________________ Instrucciones generales: Para responder la prueba tome en consideración la temática trabajada durante el desarrollo del curso, tiene un valor de 10 puntos distribuidos en las diferentes series, se le recomienda leer detenidamente cada una y responder según las instrucciones específicas, considere que dispone de una hora para resolverla en su totalidad; se sugiere utilizar lapicero negro o azul y no se aceptaran borrones o tachones. I. Serie (Valor 2 puntos) Instrucciones: Defina los siguientes términos. Planificación: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______ Competencia: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______ II. Serie (valor 3 puntos) Instrucciones: Relacione las columnas escribiendo dentro del paréntesis el número que corresponde al significado y definición 1. Competencia

( )

2. Indicador de logro

( )

3. Estrategia.

(

)

Conjunto de rasgos observables del desempeño humano. Capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana. Conjunto de saberes científicos, tecnológicos y culturales que promueven el desarrollo integral-

4. Evaluación 5. Contenido

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

III. Serie: (Valor 1 puntos) Instrucciones: Clasifique los dominios de aprendizaje de la taxonomía de Benjamín Bloom en un mapa conceptual.

IV. Serie (Valor 3 puntos) Instrucciones: Subraye la respuesta correcta a cada cuestionamiento. 1. División del sistema cognitivo de Marzano. a) b) c) d)

Conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación. Señalar, distinguir, organizar, planear. Conocimiento, comprensión, análisis, utilización del conocimiento. Desarrollar, construir e inventar.

2. Taxonomía de Robert Marzano a) Desarrollar e inventar b) Sistema de conocimiento del ser, metacognición, conciencia del ser, dominio de conocimiento. c) Subdividir, seleccionar y categorizar. d) Síntesis y representación. 3. Proceso cognitivo de la taxonomía de Bloom que consiste en recordar la información.. a) Evaluación b) Análisis c) Utilización d) Recuerdo 4. Técnica y conjunto de actividades destinadas a conseguir un objetivo. a) Estrategia b) Método c) Actividades d) Evaluación 5. Objetivos de la educación de la taxonomía de Bloom. a) Memoria, comprensión, aplicación, análisis, síntesis, evaluación. b) Conocimiento, metacognición, dominio del ser, dominio de conocimiento. c) Síntesis, análisis y evaluación. d).Recuerdo y evaluación. V. Serie (Valor 1 punto) Instrucciones: Construya un formato de plan don todos sus elementos y seguidamente escriba la razón por la que se planifica, puede utilizar el dorso de la hoja.

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

I. Planificación 2 ¿Qué es planificación? ¿Qué es una competencia? ¿Qué es un indicador de logro? ¿Cómo se clasifican los contenidos? ¿Qué es evaluación? ¿Cuáles son los elementos que debe contener un plan?

Porcentaje

60%

20%

10%

20%

II. Taxonomía de Benjamín Bloom ¿Cómo se clasifica la Taxonomía de los objetivos de Benjamín Bloom?

III. Taxonomía de Marzano ¿Cómo se divide el sistema cognitivo de Marzano?

Total de preguntas

Síntesis

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conducta Contenidos

Conocimientos

Tabla de especificaciones:

IV. Método, técnica, estrategia. ¿Qué es método? ¿Cuál es el significado de técnica?

Total de preguntas

Total de porcentaje

20 %

30 %

10 %

10 100 %

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.