Proyecto final Evaluación y Medición by Informe_Medicion_Evaluacion

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrados en Educación Campus Huehuetenango Maestría en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación Catedrático: Lic. M.A. Milton Alexander Méndez Fernández

PROYECTO FINAL Por: Nombre del estudiante Sara Julia Alvarado Cifuentes Carné: 1852-09-4045

Huehuetenango, 29 de Noviembre de 2015 Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Contenido INTRODUCCIÓN .....................................................................................................................................................1 PROGRAMA DEL CURSO ....................................................................................................................................2 GUIAS DE TRABAJO .....................................................................................................................................................7 Guía de trabajo #1 .............................................................................................................................................8 Guía de trabajo #2 .......................................................................................................................................... 11 Guía de trabajo #3 .......................................................................................................................................... 15 Guía de trabajo #4 .......................................................................................................................................... 18 Guía de trabajo #5 .......................................................................................................................................... 20 Guía de trabajo #6 .......................................................................................................................................... 22 Mapa conceptual............................................................................................................................................. 24 Guía de trabajo # 9 ......................................................................................................................................... 25 Guía de trabajo # 10 ....................................................................................................................................... 31 Método Bookmark .......................................................................................................................................... 35 Guía de trabajo # 11 ....................................................................................................................................... 36 Guía de trabajo # 12 ....................................................................................................................................... 41 Guía de trabajo #13 ........................................................................................................................................ 44 Guía de trabajo #14 ........................................................................................................................................ 46 Guía de trabajo #15 ........................................................................................................................................ 53 Guía de trabajo #16 ........................................................................................................................................ 60 PRUEBAS ............................................................................................................................................................... 68 TABLAS DE COTEJO .......................................................................................................................................... 87 RUBRICAS ............................................................................................................................................................ 99 CONCLUSIÓN .................................................................................................................................................... 111

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INTRODUCCIÓN La medición y la evaluación son las claves para conocer nuestro punto de partida y el estado de nuestras capacidades que facilitan desde la determinación de los resultados hasta los medios para conseguirlo, es por ello que el reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se logrará con una educación que responda a los cambios que se están dando a nivel mundial. El presente proyecto final del curso de Medición y Evaluación consta de las tareas asignadas durante el cuarto trimestre de la Maestría de Educación Superior de la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala, campus Huehuetenango solicitada por el docente durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, documentando cada una de las tareas ejecutadas, mismas que han dejado un aprendizaje significativo y satisfactorio.

Además encontrarás una serie de Herramientas de Evaluación en el aula para su aplicación, que permitirán a los docentes mejorar las actividades de evaluación en el aula, y logren así emitir decisiones informadas del desempeño que sus estudiantes han tenido en u determinado período de tiempo con el propósito de mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Medición y Evaluación Código: 075 820 Catedrático:

PROGRAMA DEL CURSO 1. Descripción del curso En este curso el estudiante conocerá todos los aspectos relacionados con la medición y a la evaluación. En medición, se familiarizará con términos de la psicometría y estadística que se emplean, adquirirá la habilidad de interpretar dicha información y conocerá los fundamentos para elaborar un instrumento de medición educativa. En cuanto a evaluación, conocerá la diferencia entre evaluación en el aula y evaluación de los aprendizajes y las aplicaciones de cada una. Se familiarizará con las evaluaciones nacionales e internacionales y podrá emitir un juicio informado sobre el proceso de evaluación nacional. 2. Justificación La educación es una de las herramientas necesarias para el desarrollo socio-económico de un país, organismos internacionales que realizan estudios a gran escala han logrado demostrar que la salida del sub-desarrollo está directamente relacionada con el avance educativo de la población. Ante esta situación, es de gran importancia hacer énfasis en cada uno de los mecanismos que permiten conocer el avance educativo. Entre ellos, la medición y evaluación de contenidos, destrezas, habilidades y competencias es vital. Guatemala, está avanzando en los procesos de evaluación educativa, existe un reglamento de evaluación en el aula recientemente publicado y existe una dirección general en el Ministerio de Educación destinada a la medición del logro de los aprendizajes del sistema educativo nacional. Es entonces imprescindible que los estudiantes de maestría en educación estén familiarizados con los orígenes de la evaluación educativa, que conozcan la terminología y puedan emplearla adecuadamente, que tengan la capacidad de interpretar resultados de evaluaciones estandarizadas, que tengan la capacidad de producir una instrumento para medir aprendizaje en el aula o establecimiento y que tenga un conocimiento general de las evaluaciones internacionales. 3. Objetivos Generales Que el estudiante utilice los principios de la medición para realizar evaluaciones objetivas con la ayuda de herramientas de evaluación válidas y confiables, que puedan proporcionar información relevante para la toma de decisiones en el ámbito educativo a través de la realización e interpretación de informes técnicos profesionales.

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4. Objetivos Específicos Que el estudiante: - Diferencie entre medición y evaluación. - Identifique distintos modelos de evaluación que existen. - Analice las distintas corrientes filosóficas de los paradigmas de la evaluación. - Identifique las características de la evaluación del aula y del aprendizaje. - Identifique las características de la evaluación curricular y de instituciones. - Analice el proceso de validez y confiabilidad de instrumentos. - Elabore instrumentos de evaluación técnicos. 5. Competencias a desarrollar por el alumno El estudiante: - Diseñará instrumentos de evaluación válidos. - Medirá según los objetivos de evaluación requeridos. - Evaluará correctamente procesos educativos en el aula. - Evaluará adecuadamente instituciones educativas. - Analizará información recopilada para realizar una evaluación. - Interpretará resultados obtenidos para emitir una opinión. - Proporcionará insumos a través de una evaluación para tomar decisiones con mayor información.

6. Bibliografía Obligatoria USAID/Reaula, Ministerio de Educación. (2011). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Ministerio de Educación, tercera edición. Mucho por hacer (2007). Informe de Progreso Educativo de Centroamérica y la República Dominicana. PREAL. (2008). Informe de progreso educativo para Guatemala. Educación: Un desafío de urgencia nacional. PREAL. Ferrer, G., Arregui, P. (2003). No. 26. Las pruebas internacionales de aprendizaje en América Latina y su impacto en la calidad de la educación: Criterios para guiar futuras aplicaciones. PREAL. Ravela, P. (2006). Fichas Didácticas. Para comprender las evaluaciones educativas. PREAL. ________. (2007). La Evaluación como motor del cambio en Educación. Lección Inaugural. ________. et. al. (2008). No. 40. Las evaluaciones educativas que América Latina Necesita. PREAL. ________ (2009). La evaluación del desempeño docente para el desarrollo de las competencias profesionales. Slavin, R. (1996). Salas de clases efectivas, Escuelas Efectivas: Plataforma de Investigación para una Reforma Educativa en América Latina. PREAL. Valverde, G. (2005). No. 32. El movimiento a favor de los estándares en Estados Unidos. PREAL Wolff, L. (1998). No. 11. Las evaluaciones educacionales en América Latina: Avance Actual y Futuros Desafíos. PREAL. Dwyer, C. (1997). Evaluación de los Maestros. ABEL. Martín, A. (1997). Evaluación de la Acción docente en Latinoamerica. ABEL. Brovelli, M. (2001) Evaluación Curricular. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. Ciencias Sociales y Humanidades: Argentina. Campos R. (2009). La evaluación de los docentes en educación superior. Asunto en manos de los happy few. Revista Iberoamericana de Educación, no. 49/5. Cano, G. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Gualberto B., Castro A. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación y la evaluación de la calidad en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 3

Vincenzi, A. Angelis, P. (2008). La evaluación de los aprendizajes de los alumnos. Orientación para el diseño de instrumentos de evaluación. Educared. Casanova María Antonieta, “Manual de Evaluación Educativa”, Editorial La Muralla, S.A. 1999., Madrid España Estévez Solano, Cayetano, “Evaluación Integral por Procesos” Cooperación Editorial Magisterio, Colombia

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Nieto Gil, Jesús M. “La Autoevaluación del Profesor”, Editorial Escuela Española, Madrid España. Galo de Lara, Carmen María. “Evaluación de los aprendizajes”. Colección Didáctica Contemporánea. Editorial Piedra Santa, Guatemala. Lafourcade, Pedro. 1969. “Evaluación de los aprendizajes”. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina. Casanova, M. (1992). La Evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo. España: Edelvives. Casanova, M.A. (1999). Manual de evaluación educativa. España: La Muralla. Cázares, L. y Cuevas, J. (2007). Planeación y Evaluación basadas en Competencias. México: Trillas. Cerda, H. (2003). La nueva evaluación educativa. Colombia: Cooperativa Magisterio. Chadwick, C. y Rivera, N. (1997). Evaluación formativa para el docente. España: Paidós Educador. Denyer, M. et al. (2007). Las competencias en Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica. Santos M. (1996). Evaluación Educativa 2. Enfoque práctico de la evaluación integral. Respuestas Educativas. Argentina: Magisterio del Rio de la Plata. 7. Bibliografía Adicional y enlaces en Internet Anastasi, A. (1988). Psychological Testing. United States: Macmillan. Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México: Editorial Trillas. Ballester, M. et al. (2000). Evaluación como ayuda al aprendizaje. España: Laboratorio Educativo. Barrios, F. (2007). Evaluación del Aprendizaje. Guatemala: Fantasía. Bloom, Benjamín et al. (1975). Evaluación del aprendizaje. Argentina: Troquel. Capper, J (1996). Testing to Learn, Leanring to Test. United States: IRA-AED. Carlino. F. (2006). La evaluación. Argentina: Larousse. Gronlund, N. (2006). Assessment of Student Achievement. (8th.ed.). United States: Pearson. Kerlinger, F. (2000) Investigación del Comportamiento. (4ta. ed) México: Mcgraw-Hill Interamericana. López B., Hinojosa, E. (2001). Evaluación del aprendizaje. Alternativas y nuevos desarrollos. México: Trillas. Marzano, R. y Kendall J. (2007) The New Taxonomy of Educational Objectives. (2nd ed.) United States: Corwin. Montenegro, I.A. (2008). Aprendizaje y desarrollo de las competencias. Colombia: Delfín Popham, J. (1993). Educational Evaluation. (3rd. ed.) United States: Allyn and Bacon. PREAL. (1997). Evaluación y Reforma Educativa. Opciones de política. Saavedra, Manuel (2004). Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México: Pax. Valenzuela J. (2004). Evaluación de Instituciones Educativas. México: Trillas. Wragg, E. (2003). Evaluación y aprendizaje en la escuela secundaria. España: Paidós Educador.

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8. Evaluación en detalle del curso RUBRO PUNTOS Asistencia 10 pts. Guías de trabajo 30 pts. Foros de discusión 10 pts. Evaluación parcial 10 pts. Exposición en clase 10 pts. Portafolio digital 20 pts. Evaluación final 10 pts. TOTAL 100 pts.

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GUIAS DE TRABAJO

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Guía de trabajo #1 TRABAJO EN CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes

Carne: 1852-09-4045

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. 1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. La medición es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones, son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece, mientras que la evaluación, es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanza-aprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios. 2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué.

Enunciado

¿Medició no evaluaci ón?

¿Por qué?

Medición

Obtuvo una cantidad de puntos de carácter cuantitativo.

Loida sacó 100 puntos en Lectura.

El rendimiento del estudiante es excelente.

Evaluación

Determina su desempeño como excelente en forma cualitativa

El desempeño del docente es adecuado.

Evaluación

Emite juicios de valor

La canción deleita a quien la escucha.

Evaluación

Determina el juicio en forma cualitativa

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La canción dura 3:43 minutos.

Medición

La duración de la canción se da en forma cuantitativa

El lapicero pinta suave.

Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

Medición

Compara cuantitativamente

La planta creció 5 mts.

Medición

Determina la medida de la planta

Cinco alumnos perdieron la clase de Matemáticas.

Medición

Proporciona la cantidad de estudiantes que perdieron la clase en forma cuantitativa

10.

Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.

Medición

Pondera cuantitativamente que tres alumnos ganaron el curso con cierta cantidad de puntos

Evaluación

Emite un juicio de valor sobre el lapicero

3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos:

Enunciado

Medición

Evaluación

El huracán Agatha ocasionó Sus vientos son de 80 Fue una tormenta inundaciones y destrozos. km/hora y su precipitación demasiada fuerza. de 120 mml. Una persona tiene una La persona consultó la Evaluó qué cuentas de ahorro en varios cantidad de intereses en las convenía más. bancos. cuentas de ahorro. Lectura de palabras por 1ro. Primaria lee minuto. palabras por minuto.

banco

con

100 Los estudiantes de 1ro. Primaria leen rápido.

Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva.

Enunciado

Medición

Evaluación

Los niños de primaria Metieron 2 goles en el Juegan muy bien futbol compitieron en futbol primer tiempo y 3 en el segundo, finalmente ganaron Mi

hermana

monta

la Recorre 2 km diarios por Tiene buena disciplina

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bicicleta

hora

Los niños de primero En el mes de octubre deben Los niños tienen fluidez en aprenden a leer y escribir de leer 75 palabras por la lectura. minuto La diserción escolar es una Después de tres meses de Baja promoción causa de abandono en las clases se van retirando 2 escolaridad. escuelas alumnos por mes.

Una costurera tiene que Con cada cortina utiliza 35 Las cortinas son vistosas y diseñar cortinas para la yardas largas. iglesia Mi papá tomó el hábito de Recorrieron 20 km. salir a correr con sus amigos

La competencia fue reñida y cansada.

Las fuertes lluvias han Van alrededor de 120 Una de las catastrofes mas afectado El Cambray II en muertos, entre ellos niños duras y dificiles para el Santa Catarina Pinula, pueblo guatemalteco. Guatemala

ENUNCIADO

MEDICION

EVALUACION

Soy maestra de primero De las 35 alumnas ganaron Las niñas que ganaron primaria en la Escuela 27 salieron preparadas para el Oficial Urbana de Niñas grado inmediato superior Chiantla, Huehuetenango Mi tío tiene una venta de La navidad pasada vendió En días festivos se vende celulares y tabletas. 53 celulares y 28 tabletas más Mi hermano tiene un bufett Entrevista a varias señoritas Elige a la que llene sus cerca de su casa para que sea su secretaria expectativas y que cumpla con estudios universitarios en la rama del derecho penal.

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Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA Módulo 2 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes

Carné: 1852-09-4045

Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? II. ESCRIBIR:

Persona / Pregunta

1. PEM. Oliver Palacios

2. Madre de Familia

3. Estudiante

4.Lic. Oscar Carrillo

¿Qué piensa de la evaluación?

¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

Por medio de la evaluación medimos el aprendizaje de los estudiantes así como sus fortalezas y deficiencias

En algunas ocasiones nos causa nerviosismo pues en la actualidad hay estudiantes que ya no le presta importancia a las mismas

La evaluación ayuda al docente si sus estudiantes han comprendido los contenidos trabajados

¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?

Se da a conocer el nivel de aprendizaje del estuantes

Si, porque por medio de ella veo mis fortalezas y debilidades

Lamentablemente no todos los docente la utilizan de la mejor manera

Como madre de familia me provoca interés porque mi hijo aprenda y la evaluación solo es un complemento

Para verificar hasta que grado el alumno ha aprendido

En lo personal me gustan las evaluaciones pues me permiten detectar si comprendí el tema que se impartió

La experiencia que he vivido con mis hijos algunos docentes si la utilizan de la mejor manera y algunos son muy antipedagógicos aun

Es algo que ya no debería de existir

Nerviosismo y aflicción porque son tediosas

Para que el profesor se aproveche de los alumnos

No, porque el aprendizaje debería de ser en el aula y de forma practica o vivencial

Algunos docentes la utilizan con fines de aprendizaje de sus alumnos pero otros la utilizan para complicarles el aprendizaje.

Es la forma de medir el aprendizaje y conocimientos de los estudiantes

Interés, pues el Curriculum Nacional base exige que se evalúen habilidades, destrezas, emociones y motivaciones.

Para motivar e incentivar al estudiante en temas de su interés que aplicará a lo largo

Si, porque conozco hasta que punto comprendí los temas y explicar con mis propias palabras algunos

Lamentablemente no porque se desconocen muchas herramientas que propone el CNB y continuamos con la educación tradicional.

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de su vida

5. Profa. Sindy Palacios

Nos permite conocer las deficiencias de los estudiantes

Nerviosismo y a la par alegría porque allí se ve reflejada mi enseñanza

Para despertar en el estudiante el interés por aprender

conceptos según el contexto donde me desenvuelvo

La “libertad de cátedra” permite que algunos docentes hagan sus evaluaciones como quieran. Además al estudiante se le debe motivar no desmotivar antes de una evaluación

Si, pues ella me permite detectar lo que he aprendido

III. ANALICE: Pregunta

1. ¿Qué piensa de la evaluación?

2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?

3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?

Puntos en común



Instrumento medición

Distintos puntos de vista

 

Alegría Interés



Se conoce el nivel de aprendizaje en los estudiantes Para motivar e incentivar a los alumnos en temas de su interés



Algo que ya no debería de existir

 

Nerviosismo Aflicción



Para que el profesor se aproveche de los estudiantes

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 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?

 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? 

A la mayoría le gustan la evaluaciones para medir el nivel de aprendizaje

No, por desconocimiento de herramientas y formas de evaluar. Son antipedagógicas



Ya no deberían de existir son muy tediosas.



Hay docentes preparados y capacitados que las realizan adecuadamente

IV. COMENTE: (Mínimo 1 hoja)

Anteriormente evaluar los aprendizajes de los alumnos, era comprobar cuánto sabían y acreditar temas o disciplinas. Era social y educativamente una instancia meramente clasificadora y terminal. Posee las siguientes características: 1. Aprendizaje mecánico, lineal y terminal. Sólo de una forma y al final de la enseñado. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Rígida. Aplicada sólo en momentos determinados. Distinta ha como se enseña. Asistemática e imprevista. Seleccionadora. Promueve o hace repetir al alumno. Punitiva. Señala éxitos y fracasos. Reducida a la calificación. Solo mide rendimientos. Reducida a la clasificación y a la acreditación como resultado final.

8. Conocimiento atomizado. No los integra. 9. Final. No tiene en cuenta la evaluación diagnóstica ni la formativa. En educación existe una separación temporal de conceptos; como: examen, test, evaluación. En el siglo XX la evaluación incorpora la suposición de medir un aprendizaje. Aquí se da el paso de una teoría educativa, formativa amplia y humanística, hacía otra, de poder cambiar las conductas, pudiendo esto ser medido y Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 13

verificado. Así la evaluación es aplicable a lo escolar, da una visión experimental de la educación. Las técnicas e instrumentos de evaluación responden a la pregunta de cómo evaluar. Para recoger y seleccionar la información se debe hacer antes una reflexión sobre los instrumentos que se debe utilizar. Estos deben ser variados, se debe utilizar distintos códigos (verbales, gráficos, escritos, orales), deben ofrecer información específica, se deben poder aplicar a las actividades educativas de la vida cotidiana y además deben transmitir el aprendizaje en otros contextos. Para medir el aprendizaje se utiliza: comparación de experiencias con otros compañeros, reflexión individual, cuestionario a los diversos miembros y la existencia de un observador que no pertenece al centro. Para medir el aprendizaje: grabaciones, análisis de la producción de los alumnos, actividades orales, control sistemático y directo, existencia de un observador que no pertenece al centro y cuestionarios. El CNB debe de ser suficientemente detallados saber que se va a evaluar, sus competencias, sus indicadores de logro, además no saben como realizar una prueba, para esto entonces es importante que como docentes puedan juzgar hasta donde dichos criterios están siendo satisfechos, decidir la evaluación con base a la comparación de indicadores de logros y evidencias detectadas.

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Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes

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Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.

Pregunta:

Definición:

Ejemplo 1:

¿Qué es medición?

¿Qué es evaluación?

Procura descubrir el grado de dominio que posee el estudiante sobre el contenido de determina materia. La medición esta limitada a la simple descripción cuantitativa, no incluye descripciones cualitativas.

Podemos definir a la evaluación como un proceso de obtención de información y el empleo de la misma para formar juicios que, a su vez, se usan para la toma de decisiones

El director de la Escuela de Niñas Dianna es una niña con fluidez en la tiene a su cargo determinar que niñas lectura y domina muy bien las sumas y de primero primaria saben leer y restas. escribir y pasan a segundo grado.

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En su mayoría los estudiantes de Oscar tiene muy buen peso para su sexto grado tienen un peso de 125 altura y edad. libras Ejemplo 2:

II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.

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La decisión que tomó el maestro a mi parecer es muy buena y acertada pues la prueba debe de ser justa e igual para todos los animales sin tener preferencia por alguno de ellos, pero en este caso algunos la iban a poder realizar más rápido y con más agilidad, mientras que a los otros les sería imposible realizar por su capacidad

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? El maestro debe tener presente que no solo se trata de evaluar sino que tiene que conocer las características, habilidades y el nivel de cada uno, con el propósito que todos puedan realizar la prueba sin ningún problema. Porque todos tienen el mismo derecho y ser tratados por igual sin perjudicar a alguien por no poder realizar algo.

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Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes

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Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un

comentario (Mínimo de una hoja). No porque las cosas han sido de cierta manera desde que las conocemos, quiere decir que así deben de permanecer. Especialmente si nadie nos a dicho el por qué .En el presente video del

paradigma de los monos se evalúa el comportamiento de cada uno de ellos, donde los científicos decidieron ver y comprobar la reacción que realizaban para lograr lo que más les llamaba la atención sin tener presente que al hacerlo los afectados iban hacer sus compañeros los monos. Intentaron uno a uno obtener diferentes resultados pero como no lograban su objetivo como decidieron, no hacerlo ni dejar hacerlo a nadie más pues todos salían beneficiados. Observando el video entendemos que existe un paradigma donde identificamos modelos o patrones de comportamiento de los monos que les permiten interactuar. Dichos modelos o patrones están conformados por todas las ideas, creencias, emociones y actitudes que hemos incorporado como nuestras a lo largo de la vida, sobre un determinado aspecto de la realidad. Estos modelos o patrones establecen límites en nuestras vidas, trabajos, profesiones, empresas etc., dentro de los cuales resolvemos los problemas que se nos presentan a diario.

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La experiencia vivida que obtuvo cada uno de los monos al subirse a la escalera y recibir agua como castigo les sirvió como ejemplo que no debían realizarlo ni dejar que nadie lo hiciera porque de todos modos serían perjudicados con cualquiera que lo intentara y al final todos terminarían enojados y paliándose por lo sucedido y de esta forma comprendieron que la mejor alternativa era quedarse sentados sin realizar ninguna actividad en contra de los otros. Finalizando mi comentario llego a la conclusión de que todas las cosas buenas y malas en la vida se aprenden a través de la experiencia para no volver a cometer los mismos errores del pasado.

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Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes

Carné: 1852-09-4045

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. 1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.  El machismo  Una mujer bonita debe ser muy delgada  La corrupción 2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Soy ama de casa y obviamente quiero lo mejor para mi familia, y el paradigma que he logrado identificar es que si algún artículo de la despensa tiene un precio elevado es de buena calidad, sin embargo los productos de precios bajos son de mala calidad.

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Pienso que no, pues los seres humanos estamos expuestos a sufrir cambios en la sociedad, no debemos regirnos únicamente a algo que ya está estipulado.

4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Interpretativo o crítico por que surge como respuesta a las tradiciones positivistas e

interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 20

segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa.

5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas. Un ejemplo de cómo podemos interpretar un suceso es que un paradigma se sustituye por uno nuevo, que se realiza a través de un proceso en donde se considera como siempre el mejor y no solo por diferente sino por cambiar algo. Un ejemplo claro es que en nuestra sociedad principalmente en el área rural las mujeres solo podían quedarse en casa limpiando, viendo por los oficios de la casa y tener muchos hijos.

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Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes

Carné: 1852-09-4045

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Modelo Autor Año

¿Cómo se originó?

Objetivo principal

1. Por Objetivos Ralph Tyler 2008

2. De Juicio Lilia V.Toranzos 2000

La evaluación y la Se originó por la medición eran necesidad de evaluar y conceptos virtualmente emitir juicios de valor intercambiables Llevar a cabo las verificaciones periódicas sobre la efectividad de las escuelas e indicar

Establecer criterios sobre los cuales se formulen juicios valorativos durante el proceso de aprendizaje

3. Por Competencia Sergio Tobon 2008 Se originó por la habilidad de interactuar con el mundo tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. Habilidad para desenvolverse adecuadamente con autonomía e iniciativa personal en ámbitos de la

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aspectos en sus programas en donde el mejoramiento fuera necesario.   Descripción (Fases)

Involucrados Tiempo

Instrumentos que puede utilizar

Ejemplo



Establecer objetivos Clasificar objetivos Identificar situaciones para el logro de objetivos

Evaluados y Evaluado Queda definido por la conducta que adoptan tanto el valuador como el evaluado   

vida y del conocimiento muy diversos y para interpretar al mundo.

Observación Entrevista Cuestionario

Cuando el docente quiere saber el conocimiento que ha adquirido el estudiante durante cierto tiempo en el curso de matemática.

  

Selección de las herramientas Selección de las técnicas Selección de los instrumentos a utilizar

Evaluador y Evaluado

Especificar y definir los contenidos  Definir las competencias que van a enseñarse  Establecer las situaciones en las que se van a desarrollar Evaluador y Evaluado

El tiempo que El tiempo que considere necesario evaluador defina para el evaluador    

Pruebas Listas de Cotejo Informes Entrevistas

Cuando el docente felicita e incentiva a un alumnos por haber obtenido un buen punteo en el curos de matemática

   

Proyectos Informes portafolios Ensayos

En alguna empresa contratarán a una persona para el puesto de gerente, empleando la evaluación por competencias.

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Mapa conceptual

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Guía de trabajo # 9 TAREA EN CASA Módulo 4

Instrucciones: Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos.

Tipos de Evaluación

Describa en qué consiste

¿Cuál ha sido su experiencia?

Evaluación en el Aula

Evaluación de los aprendizajes

Es una herramienta que posee el educando, para fortalecer sus conocimientos. Promueve el aprendizaje efectivo, la pertinencia de la enseñanza, la comprensión de las metas del aprendizaje y la motivación del estudiante.

Son evaluaciones estandarizadas y organizadas por una institución mayor de confiabilidad y rigidez. Sirve también para identificar las causas de las deficiencias reiteradas en el logro del aprendizaje.

La experiencia que he tenido en el campo educativo es que puedo verificar a lo largo del ciclo escolar el aprendizaje y avance de mis estudiantes

La experiencia que he tendio es con la evaluación diagnóstica, esta se utiliza antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se

Evaluación Curricular

Es un juicio de valor. Indica cómo se encuentra la institución educativa. Proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de las finalidades y metas de una institución o sistema educativo. La evaluación curricular sigue siendo continua pues se da en todo momento del proceso enseñanza aprendizaje. Estas evaluaciones las utilizo a diario como docente para obtener información de los

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han de iniciar.

¿Qué cambiaría?

La forma en se realizan pues son muy cuadradas además se le ha desmotivado al estudiante hasta tal grado propiciar nerviosismo. Hoy en día las evaluaciones deberían realizarse como una actividad

conocimientos básicos de estudiantes.

los

La forma de realizar las evaluaciones, aplicaría pruebas donde el No le cambiaría nada. estudiante aplicara pensamiento reflexivo.

RESUMEN DE LAS PRUEBAS

Tanto si evaluamos a nivel global como a título individual debemos analizar los elementos susceptibles de evaluación. Aunque se puede evaluar cualquier elemento educativo, las grandes categorías en que se ha dividido son: 1. Potencial y aprendizaje alumno 2. Programas educativos 3. Centros e instituciones educativas 4.

Sistemas

educativos

El modelo utilizado para evaluar influirá en el proceso y producto de la evaluación, y en consecuencia, en su calidad. La evaluación constituye un hecho de experiencia común entre los educadores que definen los objetivos reales del aprendizaje y la enseñanza. La evaluación determina las características de la enseñanza y el aprendizaje. A través de la evaluación se puede innovar los procesos y resultados educativos ya que esto permite mejorar. Se debe asociar evaluación a la planificación, desarrollo y aplicación de los centros educativos. La evaluación tiene un carácter instrumental. La función de la evaluación es optimizar las alternativas a la situación elevada.

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Procesos de evaluación: Determinar la necesidad de la innovación Seleccionar problemas Diagnóstico situacional Prioridades. Según las pruebas analizadas determino que no poseen lo siguiente:

1. La mayoría no cuenta con los créditos necesarios de la institución a la cual pertenece. 2. No tiene formuladas las instrucciones generales 3. No tiene identificación cada bloque 4. No tiene el valor total de la prueba 5. Es demasiado larga y entonces el alumno pierde interés al solo verlo.

Resumen, Metodología Bookmark

El Bookmark o Separador, a una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos. a una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos. Los resultados cuantitativos son acompañados por descripciones cualitativas presentadas en función de niveles de logro: Insatisfactorio, Debe Mejorar, Satisfactorio y Excelente. Un aspecto a considerar al aplicar la Metodología Bookmark o del Separador, es el material que va a utilizarse el cual debe estar preparado para el taller de capacitación de facilitadores, pues estos deben conocerlos y dominarlos antes de realizar el taller con los jueces.

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Los ítems son de selección múltiple es decir, están constituidos por un enunciado incompleto o una pregunta (cuerpo del reactivo) y varias posibles respuestas (opciones o alternativas), entre las cuales una opción responde correctamente al enunciado o pregunta inicial.

Este método ha servido para realizar talleres con la metodología Bookmark o separador con el propósito de realizar mejor las tareas de los chicos. la cual ha sido utilizada en otros sistemas de medición a nivel internacional; en Estados Unidos en más de 30 Estados y en Chile donde la selección, diseño e implementación fue asesorada por el Educacional Testing Service ETS institución especializada en medición educacional.

Estas evaluaciones deben responder al Curriculum Nacional Base CNB o a los programas de estudio implementados. Por tal razón, en el año 2008 se hizo una revisión a los instrumentos de evaluación usados para la evaluación de graduandos. A raíz de esta revisión se determinó diseñar una prueba de Matemáticas específica para las carreras de Perito Contador y Secretariado.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario Villa Nueva, Guatemala Facultad de Ingeniería en Sistemas Carrera: Asignatura: Ciclo: Catedrático

Sección:

PROFESORADO EN TECNOLOGIA EDUCATIVA

Código:

9858

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN

Código:

003

PRIMERO Fecha: 17/05/2014 Jornada: Matutina Licda. Sara Julia Alvarado Cifuentes Código: 10867 01 hora Duración de evaluación A

EVALUACIÓN: PRIMER PARCIAL: RECUPERACIÓN:

SEGUNDO PARCIAL:

Plan:

Sábado

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

Calificación Absoluta

100

Relativa

EXTRAORDINARIO:

INSTRUCCIONES: Escriba sus respuestas con letra legible. Utilice lapicero. No es necesario repetir las preguntas; sólo anote sus respuestas e Identifique la serie y número de pregunta.

VARIANTE

FINAL:

Puntuación: IV Series de un Valor de 5 puntos c/u. Puntuación total 20 puntos

NUMERO DE CARNÉ

FIRMA

I Serie. Responda en los paréntesis las siguientes preguntas. Valor 1 punto cada uno. Valor total 5 puntos.

(

)

Tipo de investigación expost-facto en la cual se realiza sin manipular deliberadamente variables.

(

)

Consiste en inferir conclusiones susceptibles de generalización a la población de estudio con cierto grado de certeza. Es decir su estudio se base en una pequeña parte de la población estudiada.

(

)

Tipo de investigación cuyo objetivo fundamental es el análisis de diferentes fenómenos (de orden histórico, psicológico, sociológico, etc.).

(

)

A través de esta técnica de recolección de información se registran los datos extraídos de los documentos objeto de estudio, así también las anotaciones personales producto de las reflexiones del investigador en relación al problema que investiga.

(

)

Tipo de investigación que realiza una situación simulada y pretende hacer un cambio en el valor de una variable (variable independiente) y observar su efecto en otra variable (variable dependiente). Respuestas

1. Proyecto de Investigación

2. Investigación Documental 6. Fichas de Trabajo

3. Població n 7. Encuesta

4. Probabilida d 8. Muestra

5. Investigación No Experimental Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 29

9. Investigación Experimental

10. Variable Extraña

II Serie. En la siguiente sopa de letras encierre en un rectángulo vertical, horizontal o diagonal 5 fases que comprenda a un proyecto de investigación. Valor 1 punto cada uno. Valor total 5 puntos. p a e r u p u e s s t o a t o J r b i b l i o g r a f i a g a U Respuestas: e i n t r a t a g l e s e t o S 1. ________________________ s g t p e r t w a n g n e r e T 2. ________________________ u e r a o p o b j e t i v o s I p r o n a t o n e x p o t i s F 3. ________________________ u a d e s m e t o d o l o g i A 4. ________________________ e n u x o r o s a s f e r t g I 5. ________________________ s j c o t i f c i h i p o t e C t t c s o j o l s s n e f q i A o e i p r o t i e a u s x e n C r s o r o s a a r r j y a i a I a a n a n t e c e d e n t e s O III Serie. Defina cada una de las siguientes preguntas. Valor 1 punto cada uno. Valor total 5 puntos. 1. ¿En qué consiste la investigación experimental? 2. ¿Escriba un ejemplo donde incluya investigación Experimental y no Experimental? 3. ¿Escriba un ejemplo de hipótesis y en base a ella indique cuales son los tres elementos que la conforman? 4. ¿Cuál es la variable dependiente e independiente del siguiente tema de Investigación “Uso de la Banca Electrónica en Guatemala”? 5. ¿Por qué el estudio de la Probabilidad en una investigación? IV Serie. Analice el siguiente caso de aplicación y responda cada una de las preguntas planteadas. Valor total 5 puntos. Carlos de 7 años de edad desea estudiar computación pero no tiene la mínima idea de que va aprender y donde estudiar. Aprovecha su conocimiento al respecto para preguntarle lo siguiente: 1. Que es lo que voy aprende en el curso de computación a mi edad, tomando en cuenta que no tengo estudios anteriores. 2. En donde puedo estudiar el curso de computación 3. De alguna manera podría experimentar de diversas formas el estudiar su curso de computación. Justifique su respuesta. 4. Se podría aplicar un muestreo en virtud de que en su Salón estudian 30 estudiantes para elegir donde estudiar su curso de computación. Justifique su respuesta. 5. Hipotéticamente que solución le daría a Carlos

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Guía de trabajo # 10 TAREA EN CASA Módulo 4 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes Carné: 1852-09-4045 Instrucciones: Leer y revisar los diferentes tipos de evaluaciones que aparecen en el formato PDF. 1. 2. 3. 4.

Realice un breve comentario de cada una de ellas. Realice una prueba a nivel universitario de cualquier materia mencione los referentes. Su prueba debe llevar el método Bookmark Investigue qué es el método Bookmark ( 1 hoja)

1. Tipos de Evaluación. La evaluación atiende varios criterios, por lo cual los educadores emplean algunos de los tipos de la evaluación para realizar las actividades. 1.1.

Según su finalidad y función: 1.1.1. Función Formativa: se centra más en determinar el avance de los estudiantes. Es una estrategia para mejorar el proceso educativo para logara sus objetivos previstos 1.1.2. Función Sumativa: Esta se aplica en la evaluación de producto para colocarle un valor. Determina la promoción final de los estudiantes.

1.2.

Según su extensión: 1.2.1. Evaluación Global: Este tipo de evaluación enfoca todo el sistema educativo como alumnos, centro educativo, componentes y programas en general para evaluarlos en totalidad para hacerle la modificación necesaria. 1.2.2. Evaluación Parcial: Esta se centra más en evaluar y valorar en un solo componente o programa educativo.

1.3.

Según los agentes evaluadores: 1.3.1. Evaluación Interna: Esta la integran todos los sujetos de un centro educativo, son los encargados de evaluar al centro educativo, y puede ser: Autoevaluación, Heteroevaluación y coevaluación. 1.3.2. Evaluación Externa: Es cuando personas que no pertenecen al centro educativo evalúan el funcionamiento de este.

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1.4.

Según el momento de evaluación: 1.4.1. Evaluación Inicial: Se da al inicio de un curso o un programa educativo. Recoge datos para realizar un cambio educativo. 1.4.2. Evaluación Procesual; Es muy importante ya que se hace dentro del proceso educativo a través de una evaluación sistemática y continua para verificar el funcionamiento del centro educativo y el desempeño de los estudiantes, a lo largo del proceso de aprendizaje. 1.4.3. Evaluación final: Este tipo de evaluación se realiza al final del proceso educativo y de aprendizaje para recoger datos para el logro de objetivos.

1.5.

Según el criterio de comparación: 1.5.1. Autoreferencia: El propio sujeto evalúa sus capacidades, se propone metas de acuerdo a su tiempo y aprendizajes previos. 1.5.2. Heteroreferencia: No es el propio sujeto o programa educativo quien se evalúa y se divide en dos: 1.5.2.1. Referencia o evaluación criterial: Compara el aprendizaje del alumno con los objetivos trazados y que debieran ser alcanzados en un periodo determinado. 1.5.2.2. Referencia o evaluación Normativa: Es mas general, donde alumnos y maestros de una institución educativa evalúan a alumnos y maestros de otro centro educativo.

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Profesorado en Enseñanza Media En Tecnología Educativa Licda. Sara Julia Alvarado Cifuentes Evaluación parcial de Evaluación Educativa Valoración: 30 puntos. Nombre_________________________________________ Carne: _________ Instrucciones Generales: Realiza cada serie que se le presenta, las respuestas deben de quedar con lapicero negro. No se permite en uso de corrector. SERIE I 15 puntos Instrucciones: Lea cuidadosamente los siguientes enunciados, y subraye una de las opciones de respuesta que se le presentan. 1. Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo. Evaluación Promoción Medición 2. Se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos Sumativa Diagnostica Formativa 3. Asignar una calificación por medio de números. Evaluación Promoción Medición 4. Es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. Externa Interna Formativa 5. Evalúan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas . Coevaluación Heteroevaluación Autoevaluación SERIE II 15 puntos Instrucciones: Relacione las descripciones de la izquierda con los conceptos de la derecha, colocando en el paréntesis, la letra que corresponde. a. Se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento Una institución escolar ( ) Coevaluación b. Es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones inmediata.

( ) Ev. Inicial.

c. consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar unperiodo de tiempo previsto.

( ) Ev. Parcial

d. Pretende el estudio o valoración de determinados componentes, de un centro educativo, de rendimiento de un alumnos.

( ) Ev. Final

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e. Es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalúan mutuamente. ( ) Evaluación

Descripción de los niveles de desempeño de los estudiantes Insatisfactorio

Debe Mejorar

Satisfactorio

Excelente

1–8

1 - 16

17 - 30

30 - 45

La tabla con la que los jueces calificaran a los estudiantes, determinando el nivel de conocimientos del curso de evaluación educativa, según el nivel que ellos consideran colocarle a cada uno de los evaluados y darles un juicio de valor. La prueba se realizó tomando en cuenta los aspectos que el método Bookmark menciona, con una serie de selección múltiple

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Método Bookmark Ha sido utilizado en otros sistemas de medición a nivel internacional; en Estados Unidos en más de 30 Estados y en Chile. Se entiende como metodología Bookmark o Separador, a una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos. Los resultados cuantitativos son acompañados por descripciones cualitativas presentadas en función de niveles de logro: Insatisfactorio, Debe Mejorar, Satisfactorio y Excelente. La metodología Separador (Bookmark en inglés) es una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos (maestros con amplia experiencia en el tema).

Presentado por Lewis, Mitzel y Green (1996) y Lewis, Mitzel, Green y Patz (1999), se ha utilizado ampliamente en educación. El método parte de un cuadernillo de ítems ordenados por su dificultad empírica. La tarea de los jueces es identificar los ítems que actúan como punto de inflexión entre dos niveles de desempeño previamente definidos por juicio. Lo cierto es que la tarea cognitiva que se plantea a los jueces es mucho más simple que los habituales procedimientos de juicio, así como permite ajustes más realistas de los EE.UU al tener como referencia la dificultad empírica de los ítems. Adicionalmente, en este método es como en la mayor parte de propuestas actuales se cuidan todos los detalles del proceso de emisión de juicios, formatos, probabilidades.

Las puntuaciones de las pruebas constituyen un área de trabajo ineludible si se desea utilizar las pruebas estandarizadas de rendimiento como indicadores de calidad del aprendizaje. Aunque los problemas implicados en esta tarea son difíciles de solucionar de forma satisfactoria, lo cierto es que

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los esfuerzos que se han ido realizando en el desarrollo de métodos han sido grandes y aportan en la actualidad soluciones razonablemente aceptables

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Guía de trabajo # 11 TAREA EN CASA Módulo 4

RESUMEN

NATURALEZA DE LA EVALUACION DEL CURRICULO

En el documento que se ha analizado nos damos cuenta la preocupación que se tiene por la evolución en el sistema educativo de Guatemala, algo que me llama la atención en este capítulo es lo siguiente: “ en los países subdesarrollados, la aparición de nuevos sistemas educacionales han creado la necesidad de realizar grandes cambios curriculares” pues como son países subdesarrollados que aun no ha logrado un nivel educativo estable y garantizado para los estudiantes, surgen muchas necesidades para hacer cambios al currículo y si nos damos cuenta es uno de esos países que está en el subdesarrollo en todo el sentido de la palabra ya que el subdesarrollo se generaliza por los altos índices que tenemos, en educación, salud, economía. “En cambio en los países desarrollados

el ímpetu

nuevos proyectos

curriculares

surgieron por la insatisfacción que tenían por los programas educacionales existentes”

y si

nos damos cuenta en los países desarrollados no surgen proyectos como necesidad si no como insatisfacción de que algo no camina bien , es algo tan interesante que me deja sin Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 36

palabras ya que mi país si me preocupa

porque los años pasan

y las necesidades

curriculares siguen en aumento. Esto es un gran

problema que afecta a muchos

países y no solo

a Guatemala,

recordamos que al implementar nuevas alternativas educativas o mejoramiento de la educación durante los últimos años todos los países subdesarrollados se han enfocado a realizar reformas al sistema educativo ya que han visto la necesidad de incorporar nuevas enseñanzas y estrategias para la mejora de la educación a nivel mundial. Uno de los grandes problemas que se debe analizar o modificar es no caer nuevamente en la educación tradicional ” la memorización de la información de acontecimientos contribuye escasamente al desarrollo del educando y mejora menos aun su habilidad para resolver problemas” si nos damos cuenta este sistema no contribuye a un desarrollo intelectual mucho menos emocional porque eso es uno de los problemas más grandes que se tienen dentro del sistema educativo y que ha llevado a la implementación de cambios tomando en cuenta los resultados de esta metodología y que además no está desarrollando al educando en todas sus actitudes o aspectos como ser humano. Es por eso que el mismo currículo es quien prepara el programa del curso que se debe de llevar acabo incluyendo

los temas a impartir más no lo que el docente piensa o quiere

realizar, y ese es el grave problema que tenemos en Guatemala y en otros países que no tomamos en cuenta la evaluación curricular al empezar y finalizar nuestro trabajo educativo. Otro dato importante es que ningún método o procedimiento puede emplearse para evaluar la variedad de currículos que se resumen bajo este termino con tal amplitud.” Todo docente debe tomar en cuenta que para aplicar la evaluación a los diferentes currículos es necesario adecuar la herramienta según el programa que se está implementando, para esto es necesario tener claro que “ el foco del programa es el conocimiento acumulado en un campo de estudio determinado.” Esto nos demuestra que es necesario que el currículo sea integral, que abarque más de lo que nosotros podamos visualizar como docentes, buscar alternativas que se relacionen con otras materias ya que eso le dará más oportunidad al educando para que se desenvuelva mejor y pueda ampliar sus conocimientos de manera que sea útil para Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 37

la sociedad. Además la evaluación del currículo como disciplina científica contiene medios de enseñanza que puedan lograr los objetivos tales como “cuadros impresos, televisión y toda maquinaria que puedan evaluar al estar incluidos en el currículo” además esto incluye los materiales didácticos y las estrategias de enseñanza, el trabajo cooperativo que son de suma importancia no dejando de lado el rol que juega el docente dentro de la implementación del programa. Además se debe tomar en cuenta que la “falta de equilibrio entre la teoría y la practica en la evaluación del currículo.“ es la causante de tantos desafíos y problemas que se tienen en la educción y que afectan específicamente al educando y este en muchas ocasiones no sabe como actuar frente a la evolución causándole problemas o desventajas por lo que se debe lograr que la evaluación sea parte del currículo y de esa manera cambiar los resultados. “la influencia de los modelos sobre los estudios empíricos “que “no reflejan necesariamente enfoques alternativos de evaluación. “Pero que en algún momento se ha convertido en una alternativa. Es necesario verificar que tanto pueden aportar al sistema educativo y tomarlo en cuenta. Todo este proceso de verificación dará la pauta para realizar cambios en el proceso educativo incluyendo planificaciones, estrategias, materiales y todo lo que sea necesario para llevar a cabo un proceso educativo de calidad para la población. Algunas, “facetas de la evaluación del currículo” lineamentos que nos pueden ayudar a realizar una correcta evaluación del currículo. “las estepas del desarrollo del programa “se

determina el objetivo general, luego la

planificación de los cursos y los tema a trabajar, Siguiendo con las facetas, al finalizar toda la institución debe ser evaluada

para comprobar si se está preparado para dicha

implementación de lo contrario ver cómo mejorar. Al finalizar con las facetas de la evaluación es necesario estar consciente de los resultados y ejercer juicio sobre los resultados realizando esto de una manera positiva buscando siempre beneficiar al educando y de alguna manera también a toda la comunidad educativa en general.

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3 Freses Mapeadas. FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: determinar las metas desarrollo del programa con respecto a: las guías para el profesor

en las etapas de

desde el punto de vista de:

coincidir con los modelos de la evaluación cualitativa para el ciclo escolar 2015 base en: los juicios

resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa

implementa y modifica la selección de los elementos

que

cada

con docente

con el motivo de tomar decisiones sobre: del programa.

Explicación: Realizamos la evaluación con el propósito de lograr las metas establecidas dentro del programa y coincidir con los modelos de la evaluación. Con esta forma se busca establecer una estructura en donde los docentes puedan implementar metodologías que la institución pueda poner en práctica para el nuevo ciclo escolar, no cometiendo los mismos errores del pasado y del presente ciclo escolar en donde cada docente debe estar consciente que se rectifique en cuanto a las metodologías para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes. Lograr que los docentes sean responsables en todas sus actitudes para que la educación sea mejor y se pueda lograr a cabalidad el tiempo estipulado de clases. FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: la planificación en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: el material didáctico Desde el punto de vista de: elegir

procesos

base en:

con el motivo

observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cuantitativa

con

de tomar decisiones sobre: modificación del programa.

Explicación: La evaluación consiste en proporcionar información para establecer los nuevos procesos a seguir en cuanto a la planificación y lograr mejores resultados en el aprendizaje del estudiante, tomando en

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cuenta las observaciones dentro del proceso cuantitativo para no perjudicar a los estudiantes en sus notas finales Es importante mencionar que la evaluación debe proporcionar los pasos a seguir para que el docente pueda realizar mejores resultados a la hora de tomar decisiones dentro de las modificaciones del programa educativo.

FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: la implementación de metas

en las etapas

de desarrollo del programa con respecto a guías para el profesor desde el punto de vista de: coincidir con los modelos metodología:

cualitativa.

con base en: juicios. Resumido de acuerdo con la Con el motivo de tomar decisiones sobre: modificación

del

programa

Explicación:

La evaluación nos permite la implementación de metas a seguir para lograr un mejor desarrollo en el

proceso o etapas del sistema educativo, coincidiendo con los modelos

educativos para tomar decisiones en el momento propicio en la implementación de metas en la construcción del sistema educativo

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Guía de trabajo # 12 TAREA EN CASA Módulo 4 Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

UNIVERSIDAD MARIANO GALVÉZ DE GUATEMALA CAMPUS HUEHUETENANGO – FACULTAD DE HUMANIDADES CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN TECNOLOGÍA EDUCATIVA CURSO: INFORMÁTICA I

INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de cuestionamientos, los cuales rogamos

que conteste con toda objetividad, escribiendo una X donde considere; ya que

sus respuestas serán de mucha utilidad para fines eminentemente educativos. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 41

1. Como estudiante tiene habilidad en el dominio de las Tics en sus actividades diarias. Suficiente ______

Bueno

________

Excelente

_____________

2. La utilización de los medios tecnológicos, que la Facultad ha puesto a su disposición en los salones, ha contribuido a mejorar su aprendizaje : significativamente _____ Alternativamente_______Irrelevantemente ________

3. Como estudiante hace uso de las redes sociales para apoyar su aprendizaje? Nunca ______________ Rara vez _____________algunas veces _________

4. ¿Con qué frecuencia hace uso de los Blog para realizar tareas asignadas por su catedrático? Siempre _______

Rara vez___________ Una vez a la semana

_______

5. ¿Hace uso del chat para resolver dudas en cuanto a sus tareas? Nunca ___________ Rara vez

___________

todos los días _______

6. ¿Con qué frecuencia le gusta ver videos para apoyar su aprendizaje en el aula? A veces ___________ Nunca ______________ una vez por semana _______ 7. ¿Alguna vez le han permitido usar la Plataforma educativa en su clase para

apoyar su

aprendizaje? Nunca ________________Rara vez __________una vez al mes__________

8. ¿Hace uso de la pizarra electrónica para apoyar sus exposiciones? Algunas veces _______nunca _______ no me lo permiten______________

9. Si su salón de clases cuenta con medios tecnológicos, ¿su catedrático hace uso de ellos con

frecuencia

para

Desarrollar

sus

clases?

Aveces ________________Nunca____________ todas las clases_________ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 42

10. ¿Ha creado material didáctico digital durante los últimos meses de estudio? Si __________________No _______________porque_________________ 11. Le gustaría recibir algún taller para tener más conocimientos sobre las tics y

cuales

Especifique. Construcción de sitios web docentes _________________________________ Uso del pizarrón electrónico _______________________________________ Uso de plataformas educativas_______________________________________ Uso de software específico _________________________________________

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Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes______________Carne: 1852-09-4045 Instrucciones: Leer el artículo evaluación curricular y realizar: 1. Una presentación en prezi del contenido suba el nombre y la dirección para poder verlo. 2. Un análisis del documento en una hoja. 3. En base a su análisis participe en el foro ¿Modelos de evaluación curricular? PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR La evaluación curricular surgió como una disciplina sistemática independiente para encontrarle solución a las preguntas planteadas, tomando elementos de la evaluación educativa, la dedición y la elaboración y estandarización de los test. Las transformaciones curriculares que se suscitan de las reformas educativas también deben hacer cambios en los sistemas de evaluación tanto internos como externos. Las evaluaciones brindan al Estado información sobre el funcionamiento de su sistema educativo, los avances y estancamientos, así como la identificación de factores relacionados con el rendimiento de los estudiantes con el propósito de mejorar la calidad educativa. Lo expuesto anteriormente deja claro que cualquier proceso de evaluación que surja de una Reforma Educativa debe ser coherente con el cambio deseado, porque enseñar, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben responder a esos cambios. Las bases de la evaluación curricular en esa época de reformas educativas se justifican evaluando proyectos o programas educativos al planificarlos, ejecutarlos y concluirlos, pero en la actualidad se conoce como un proceso sistemático, continuo y planificado que permite tener información sobre el estado del curriculum, modificando e intacto en un ciclo continuo que sea más eficiente y adecuarlo a las exigencias de la sociedad y así sean personas de cambio que busquen realizar las acciones eficazmente con resultados fructíferos así lograr las competencias planteadas por el Curriculum Nacional Base. Todas estas modificaciones permanentes y sistemáticas permiten desarrollar un renovado proceso de planeamiento curricular, mejorando a los sujetos, elementos y procesos que interviene en el currículo educativo, en un ciclo continuo que ayudará hacerlo más eficiente y adecuado a las exigencias de la sociedad, los alumnos y el profesor. Este ciclo continuo permite un mejoramiento persistente del curriculum sobre bases científicas y no atendiéndose a meras opiniones para introducir cambios en los sistemas educativos.

Modelos de Evaluación Curricular Estos modelos permiten verificar si los objetivos generales y específicos planteados se pueden cumplir y si se ajustan a las demandas de la sociedad, los maestros y niños. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 44

La evaluación curricular ha sido llamado formativa. Es sentido estricto, la evaluación formativa es el estudio que se realiza durante el proceso de elaboración de un currículo y tiene como propósito, según lo indica su nombre, proporcionar información de retroalimentación que permita mejorar. Modelo de logro de metas: este se enfoca a determinar el nivel en que se han logrado las metas u objetivos trazados en el currículo. Modelo Tyler: este modelo considera que en el proceso de enseñanza aprendizaje son tres los aspectos relevantes, ubicándolos como vértices de un triángulo imaginario: objetivos, experiencias de aprendizaje y examen de los resultados. Modelo de Criterios múltiples: propuesto por Newton y William estos dos propusieron ocho pasos fundamentales para desarrollar la evaluación. Modelo de Hammond: propuesto por Robert Hammond, consiste en un enfoque sistemático para determinar la efectividad de una innovación educativa o curricular en un centro escolar. Presenta tres dimensiones cada una posee variables que la operaran. Modelos que enfatizan los juicios: Se enfocan básicamente en los juicios sobre un programa o currículo y se valora el adelanto o atraso del currículo, el cual no se basa únicamente en sus objetivos si no en el funcionamiento del mismo. Modelo de Scriven: propuesto por Michael y sostiene que el evaluador es quien está en mejores condiciones para juzgar el valor del programa. Intermedia formativa verificar. Final acumulativa. Según los méritos y productos alcanzados por el programa al finalizar Modelo de Stake: Robert Stake concibe la evaluación como la verificación de las respuestas de diversas personas ante el currículo, propone la descripción y el juicio como las acciones principales de la evaluación. Modelo de evaluación interactiva: Desarrollado por Guillermo briones, el autor lo define como un proceso de investigación participativa que analiza la organización, el funcionamiento y desarrollo de un programa en relación con sus objetivos.

Link Prezi:

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #14 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: Sara Julia Alvarado Cifuentes

Carné: 1852-09-4045

Instrucciones: Responda a lo que se le pide. 1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas. Herramientas

Similitudes

Diferencias Se enfoca principalmente a las actividades que el estudiante desempeña en el proceso enseñanza- aprendizaje.

De Observación

Da a conocer las actitudes y opiniones de los estudiantes Son instrumentos de evaluación informal.

De Desempeño

Además hacen diferencia entre método y técnica para obtener información de las capacidades, aptitudes y actitudes de los estudiantes

A través de tareas específicas mide las cualidades y capacidades de los estudiantes. Existe un control de las cualidades de los estudiantes. Recopila información de los cursos en clase

Objetivas

Se le aplican una variedad de pruebas para calificar al estudiante. Se

mide

través

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cuestionarios individuales.

2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación.

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HERRAMIENTAS DE EVALUACION INFORMAL

De Observación

Escala

Rúbrica

De Desempeño

Debate

Objetivas

Pruebas

Portafolio Cuestionario

Lista de Cotejo

Diario

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3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

Estandarizadas

Puede ser Efecto de un llevado por trabajo una persona a específico y la vez o bien delicado. más.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

Cuestionario oral

Permite lanzar preguntas y los estudiantes o personas deben de contestar en voz alta.

Se realiza con una persona o grupal pero se calificará individualment e.

Entrevistas

Soluciona la hipótesis por medio de preguntas directas.

Dependiendo del estudio que se realice.

Lista de Cotejo

Escalas

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

En diversos temas en el curso de medio

Aplicar como requisito de admisión a algún centro educativo, y otros

En diversos temas

Medir el conocimiento de los estudiantes en diversos temas verificando su desenvolvimiento.

En diversos temas

Conocer la inclinación de los estudiantes por algún tema específico.

Diversos temas principalment Nos permite Con alumnos e en el área verificar una del nivel de expresión serie de básico, medio artística, actividades. y superior. Artes industriales, hogar, danza y teatro. Proporciona diversas opciones para medir Con alumnos actitudes de del nivel En diversos los básico, medio temas estudiantes y superior. en el procesos enseñanza-

Medir de forma cuantitativa al estudiante en determinadas actividades.

Conocer cualidades, necesidades intereses estudiante.

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las o del

HERRAMIENTA

Rúbricas

Portafolio

Diario

Debate

¿En qué consiste? (Breve descripción) aprendizaje.

¿Con qué población?

¿En qué tema?

Describe aspectos cualitativos en forma cuantitativa.

Alumnos del nivel básico, medio y superior.

En diversos temas.

Recopila toda la información de cierto curso que se ha trabajo determinado tiempo o período en clase. Ayuda a recopilar experiencias personales y grupales que suceden en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Esta técnica permite la discusión de dos posturas distintas donde cada uno defiende determinado argumento.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso)

Con alumnos Variedad de diferente temas. grado y nivel.

¿Con qué propósito?

Verificar conocimientos estudiante.

los del

Clasificar y ordenar de cada estudiante los trabajos elaborados en casa o clase.

Actividades Con alumnos que se de diferente realizan día a grado y nivel. día

Recopilar todas las actividades y experiencias vividas día con día.

Conocer la postura de cada uno de los Con alumnos Temas o estudiantes y medir de diferente problemática la capacidad que grado y nivel. s de interés. poseen para defender sus argumentos.

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HERRAMIENTA

Ensayo

Estudios de caso

¿En qué consiste? (Breve descripción) Es la elaboración de textos sobre determinado tema. Ayuda a analizar una persona, objeto o actividad determinada en el proceso enseñanzaaprendizaje. Es el resumen de un tema abarcando únicamente títulos y subtítulos más importantes.

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

Con los estudiantes del aula y su revisión debe ser de forma individual.

En temas extensos principalment e en los cursos de Comunicació n y Lenguaje y Ciencias Sociales.

Conocer el nivel de análisis que posee el estudiante sobre determinado tema.

Con los estudiantes del aula y su Temas muy revisión debe específicos. ser de forma individual.

Verificar la capacidad que posee el estudiante sobre temas específicos.

Con estudiantes de los diferentes niveles y modalidades.

Temas Tener una guía de variados títulos y subtítulos resumidos en que le permitirán al gráficas o de estudiante recordar contenido el tema visto en extenso. clase.

Soluciones de problemas

Es la discusión que se genera de un problema y se le buscan posibles soluciones.

Con estudiantes del nivel básico, medio y superior.

Temas interesantes Formular posibles y que soluciones a generen diversos problemas. discusión.

Proyectos

Es la planificación que se realiza de una actividad o investigación.

Con estudiantes En algún del nivel proyecto o básico, medio investigación. y superior

Mapas

Beneficiar a alguna institución o población que lo necesite.

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HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

Texto paralelo

Es el registro y seguimiento del aprendizaje de un tema o materias del currículo.

Con estudiantes del nivel básico, medio y superior

En temas diversos principalment e en cursos teóricos.

Realizar resúmenes de textos importantes para previa evaluación.

Preguntas

Son cuestionamie ntos que se le lanzan al estudiante con el objetivo de que pueda analizar la información para luego brindar una respuesta.

Con estudiantes En diversos de todos los temas niveles educativos.

Analizar y resolver problemas analizando distintas soluciones.

Cuestionarios

Son preguntas directas en forma escrita que llevan una sola respuesta.

Con estudiantes En diversos de todos los temas de las niveles asignaturas. educativos.

Conocer resultados de temas específicos.

Con los estudiantes En diversos del aula y su temas y revisión será asignaturas individualment e.

Conocer la capacidad de retención y desenvolvimiento de los alumnos en los distintos temas.

Pruebas

Son instrumentos que se elaboran para recopilar la información que conoce una persona sobre uno o varios temas específicos. Se organizan por bloques y estos por ítems.

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Guía de trabajo #15 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: SARA JULIA ALVARADO CIFUENTES CARNÉ: 1852-09-4045 Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.

4. Escriba un resumen de dos párrafos

La evaluación es indispensable en el aprendizaje de cualquier nivel, y así obtener información de los estudiantes como: sus cualidades y características esenciales también sus debilidades para poder reforzar el aprendizaje. Es importante evaluar al docente para observar el nivel de interés que los estudiantes nos han puesto en un tiempo determinado. Las técnicas de evaluación que conocemos y aplicamos nos permiten conocer las destrezas que puedan tener y las habilidades que poseen los alumnos. En base a esto se puede observar las características que podemos fortalecer y así enfocar nuestros temas y adecuarlos a nuestros alumnos.

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5. Escriba un comentario de dos párrafos

Las diferentes técnicas utilizadas en la creación de evaluaciones o pruebas pueden ser atractivas para los alumnos y así dejar por un lado las técnicas tradicionales que aburren y estresan a los estudiantes en algunos casos, es por ello que las técnicas se han modificado en gran medida el tradicionalismo.

La técnica de las preguntas directas quedan en cierta medida marginadas y dan paso a técnicas más activas e innovadoras como por ejemplo, las técnicas de emparejamiento, de selección múltiple, respuestas de falso y verdadero y así existen una variedad de métodos y técnicas que ayudan a evaluar a los estudiantes

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6. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones. Diseño de evaluación:

1. El propósito : La evaluación tiene como propósito fundamental de guiar a los estudiantes en el proceso de aprendizaje y así obtener información para conocer si aprendió o no, cuáles son sus fortalezas y debilidades, para poder implementar estrategias y así lograr los objetivos trazados.

2. Área: Estudios Sociales 3. La Población: Estudiantes del 4to. Bachillerato de Ciencias y Letras del Colegio Nuestra Señora de Fátima 4. El Nivel de Aplicación: Nivel diversificado. 5. Tiempo de Aplicación: 60 minutos 6. Cantidad de Series: III Series 7. Tipo de Items: Preguntas Abiertas 8. Cantidad de ítems que debe tener: 12 preguntas 9. Taxonomía a utilizar: Taxonomía de Marzano Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Total el porcentaje

I SARIE las siglas

30%

II SERIE Cambios de Globalización

45%

III SERIE El Neuberalismo

25%

30%

20%

30%

20%

CONTENIDOS

Análisis

Utilización

Total de Preguntas

Conocimient o

CONDUCTA

Comprensión

Tabla de especificaciones:

Total de Preguntas Total de Porcentaje

100%

Prueba: Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Objetivo:

Conocer los principios y el desarrollo de la globalización en los países subdesarrollados.

Grado:

4to. Bachillerato de Ciencias y Letras del Colegio Nuestra Señora de Fátima

Área o materia:

Estudios Sociales

Tema:

La Globalización

Número de items:

Número de series:

Tipo de ítems:

Preguntas Abiertas

Tipo de series:

De Completación

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Guía de trabajo #16 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: SARA JULIA ALVARADO CIFUENTES CARNE: 1852-09-4045 Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.

ÓBJETIVO:

Determinar los factores que inciden en la deserción escolar en los estudiantes de primer grado.

AUDIENCIA:

Personal docente y padres de familia de la Escuela Oficial Rural Mixta aldea Paquix, del municipio de Chiantla, departamento de Huehuetenango.

TEMA PRINCIPAL:

“Deserción escolar en los estudiantes de primer grado”.

NÚMERO DE SUBTEMAS:

cinco

SUBTEMAS:

    

Salud Factor Económico Frustración Trabajo infantil Desintegración Familiar

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ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):

OBJETIVO

Determinar los factores que inciden en la deserción escolar en los estudiantes de primer grado.

TEMA “Deserción escolar en los estudiantes de primer grado”. SUB TEMAS

SALUD

FACTOR ECONOMICO

CAUSAS

Mala Alimentación

Desempleo

Falta Atención Médica

FRUSTRACION

TRABAJO INFANTIL

Por metodología Padres tradicional irresponsaPobreza bles. de No aprender a leer y Alto costo escribir Falta de de la vida. recursos

Malos hábitos de Higiene

Falta de motivación por el docente Alcoholismo

Desactualización metodológica.

EFECTOS

Niños cansados

Fracaso escolar

Desnutrición

Enfermedades

DESINTEGR A-CION FAMILIAR

Violencia Intrafamiliar Falta de Comunicaci ón

Migración por parte del padre de familia Organizació n de pandillas

Niños Poca retención de desmotivados contenidos Delincuenci Déficit de a Desinterés Atención Ausencia escolar

Delincuencia Problemas de Aprendizaje

Falta de Material Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Embarazos no deseados a temprana edad

Didáctico

ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas y preguntas):

“Deserción escolar en los estudiantes de primer grado”.

SUB TEMAS

PREGUNTAS ¿Cuál es el factor principal de la deserción escolar en estudiantes de primer grado?

SALUD

¿Piensa que la mala alimentación afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes de primer grado? ¿Considera que la falta de hábitos de higiene en los estudiantes de primer grado es causante de diversas enfermedades?

FACTOR ECONOMICO

¿Considera que la falta de recursos económicos promueve la deserción escolar en estudiantes de primer grado? ¿Piensa que el alto costo de la vida afecta el interés académico de los estudiantes de primer grado? ¿Considera que la pobreza es un factor determinante en la deserción escolar en estudiantes de primer grado?

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FRUSTRACION

¿Cuáles son los desafíos que debe vencer el docente de primer grado? ¿El uso de la metodología empleada por el docente es fundamental para que el estudiante de primer grado aprenda a leer y escribir?

¿Cuáles son los motivos que impulsan a los estudiantes de primer grado al trabajo infantil?

TRABAJO INFANTIL

DESINTEGRACION FAMILIAR

¿Cuáles son las consecuencias que sufren los niños que desempeñan trabajo infantil al momento de llegar a las aulas de primer grado?

¿Cree que la violencia intrafamiliar afecta la salud física y mental de los estudiantes de primer grado? ¿Qué problemas ocasiona la comunicación entre padres e hijos?

falta

¿Considera que la migración de padres de familia ayuda a erradicar la deserción escolar en primer grado?

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ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. encuesta solamente con las preguntas anteriores):

Formar la

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación

“Encuesta dirigida al Director y Personal Docente de la Escuela Oficial Rural Mixta aldea Páquix, Chiantla, Huehuetenango”. Estimado docente con todo respeto, solicitamos nos proporcione la información solicitada en la presente encuesta, la cual servirá de soporte en la investigación del Tema: Deserción Escolar en los estudiantes de primer grado. INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de items, los cuales rogamos que conteste con toda objetividad, escribiendo una X donde considere; ya que sus respuestas serán de mucha utilidad para fines eminentemente educativos. 1. ¿Cuál es el factor principal de la deserción escolar en estudiantes de primer grado?

Pobreza Desnutrición Desintegración Familiar Problemas de Aprendizaje

2. ¿Piensa que la mala alimentación afecta en el rendimiento escolar de los estudiantes de primer grado?

Si No

3. ¿Considera que la falta de hábitos de higiene en los estudiantes de primer grado es causante de diversas enfermedades? Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Si No 4. ¿Considera que la falta de recursos económicos promueve la deserción escolar en estudiantes de primer grado?

Si No

5. ¿Piensa que el alto costo de la vida afecta el interés académico de los estudiantes de primer grado? Si No

6. ¿Considera que la pobreza es un factor determinante en la deserción escolar en estudiantes de primer grado? Si No

7. ¿Cuáles son los desafíos que debe vencer el docente de primer grado?

Sobre Población Escolar Desinterés de Padres de Familia Falta de Recursos Didácticos Problemas de Aprendizaje

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

8. ¿El uso de la metodología empleada por el docente es fundamental para que el estudiante de primer grado aprenda a leer y escribir? Si No

9. ¿Cuáles son los motivos que impulsan a los estudiantes de primer grado al trabajo infantil?

Pobreza Desnutrición Desintegración Familiar Falta de Didácticos

Recursos

10. ¿Cuáles son las consecuencias que sufren los niños que desempeñan trabajo infantil al momento de llegar a las aulas de primer grado?

Niños Cansados No realizan tareas en casa Desmotivación 11. ¿Cree que la violencia intrafamiliar afecta la salud física y mental de los estudiantes de primer grado?

Si No

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

12. ¿Qué problemas ocasiona la falta de comunicación entre padres e hijos?

13. ¿Considera que la migración de padres de familia ayuda a erradicar la deserción escolar en primer grado?

Si No

Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

PRUEBAS

Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario Villa Nueva, Guatemala Facultad de Ingeniería en Sistemas Carrera:

INGENIERÍA EN SISTEMAS

Código:

5190

Asignatura:

INTRODUCCIÓN A LOS SISTEMAS DE CÓMPUTO

Código:

004

Ciclo:

PRIMERO

Fecha:

21 /06/2014

Jornada:

Diurna

Plan:

Variante

50 Relativa

Ing. Sergio Gómez

Catedrático: Sección: EVALUACIÓN:

Código: 10867

01:30 hora

Punteo

Sábado

Absoluta

Duración de la evaluación:

PRIMER PARCIAL:

SEGUNDO PARCIAL:

EXTRAORDINARIO:

INSTRUCCIONES: Escriba sus respuestas con letra legible Utilice lapicero. No es necesario repetir las preguntas; sólo anote sus respuestas e Identifique la serie y número de pregunta.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

FINAL:

RECUPERACIÓN:

Puntuación: IV Series de 20, 9, 6, 15 puntos c/u. respectivamente. Puntuación total 50 puntos NUMERO DE CARNÉ

FIRMA

I Serie. Responda en los paréntesis el número de respuesta que considere correcta a las preguntas planteadas. Valor 2 punto cada uno. Valor total 20 puntos. (

)

(

)

(

)

(

)

Conjunto ordenado y finito de operaciones que permite hallar la solución de un problema, método y notación en las distintas fórmulas del cálculo. Contiene un conjunto de información organizada y formateada relacionada que se puede consultar mediante un software llamado navegador Es un software o dispositivo de seguridad que está diseñado para bloquear el acceso no permitido a un ordenador, permitiendo este únicamente las comunicaciones autorizadas Es una red de comunicaciones de datos que conecta computadoras personales dentro de un área geográfica muy limitada, por lo general un edificio.

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(

)

( (

) )

(

)

(

)

(

)

Representación gráfica de distintos procedimientos lógicos que tiene como finalidad brindar una simplificación y comprensión de éstos Sistema de interconexión entre equipos que nos permiten compartir recursos e información Básicamente es un sistema para archivar información en una computadora cuyo propósito general es mantenerla disponible cuando se solicite Tipo de topología representa un punto de conexión central que conecta los cables o maneja la transmisión inalámbrica para todos los periféricos y estaciones de trabajo, es la topología más utilizada hoy en día Lenguaje de marcado de Hipertexto, es un conjunto de especificaciones para crear documentos que un navegador exhibe como una página web Lenguaje artificial e informal útil para programadores para el desarrollo de algoritmos. Respuestas 11. Red 12. Pseudocódigo 13. HTML 14. Pagina Web 15. Diagrama de 16. Firewall 17. Web 18. Explore Flujo 19. Estrella 20. LAN 21. Base de Datos 22. Algoritmo 23. Topología 24. Malla 25. WAN

II Serie. Resuelva los siguientes ejercicios de razonamiento Lógico. Valor 3 puntos cada uno. Total 9 puntos. 1.

Una rana se encuentra en el fondo de un pozo de 60 metros de profundidad. De cada 2 minutos la rana emplea un minuto para subir 3 metros y el otro lo dedica a descansar, pero en ese tiempo resbala 1 metro. ¿Qué tiempo emplea la rana en llegar al borde superior del pozo?

Si un médico le receta a una persona tres pastillas para que se las tome cada media hora ¿Cuántos minutos duran las pastillas?

Dos amigos que tienen una jarra de 8 litros de vino lo quieren repartir en 2 partes iguales. Disponen también de dos jarras vacías de 5 y 3 litros respectivamente. La pregunta es clara, ¿cómo pueden repartirse el vino en 2 partes iguales sin tirar nada?

III Serie. Resuelva el siguiente pseudocódigo. Valor 3 puntos cada uno. Total 6 puntos. 1.

Juan desea un programa que permita ingresar el nombre de dos equipos de futbol y sus marcadores respectivos, al momento de ingresar el marcador de ambos equipos visualice el nombre del equipo ganador. Desarrolle en el lenguaje de programación de Pseudocódigo PSeInt el programa que se ajuste a sus requerimientos.

La fórmula del área de una esfera es A=4πr 2 donde π=3.1416 y r es el radio de la esfera, a través de PSeInt realice el pseudocódigo que solicite el valor del radio de la circunferencia y muestre en pantalla el Área de dicha esfera.

IV Serie. Proyecto de Curso, Base de Datos en Microsoft Access y Pagina código HTML. Valor total 15 puntos

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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario Villa Nueva, Guatemala Facultad de Ingeniería en Sistemas Variante Carrera:

INGENIERÍA EN SISTEMAS

Asignatura: Ciclo:

METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN PRIMERO Fecha: 05/07/2014 Jornada: Diurna

EVALUACIÓN:

5190

Código:

002 Plan:

Ing. Sergio Gómez

Catedrático

Sección:

Código:

PRIMER PARCIAL:

Sábado

Absoluta

Código: 10867

Duración de evaluación

SEGUNDO PARCIAL:

Relativa

50 50

01:30 hora EXTRAORDINARIO:

FINAL:

RECUPERACIÓN:

Puntuación: V Series de un Valor de 20, 10, 10, 10 puntos c/u. respectivamente. Puntuación total 50 puntos

INSTRUCCIONES: Escriba sus respuestas con letra legible. Utilice lapicero. No es necesario repetir las preguntas; sólo anote sus respuestas e Identifique la serie y número de pregunta.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE

NUMERO DE CARNÉ

FIRMA

I Serie. Escriba la respuesta a las siguientes preguntas. Valor 2 punto cada uno. Valor total 20 puntos.  Búsqueda ordenada y sistemática de conocimiento, tiene como fin el descubrimiento o interpretación de los hechos analizados _________________________________________________________________________________________________  Es el conjunto de métodos por los cuales se regirá una investigación científica, es una herramienta para desarrollar conocimiento a través de criterios estandarizados ______________________________________________________________________

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 Es un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico, que permite descubrir nuevos hechos o datos, relaciones o leyes en cualquier campo del conocimiento humano ___________________________________________________________________  Conjunto de información almacenada mediante la experiencia o el aprendizaje (a posteriori), o a través de la introspección (a priori) ________________________________________________________________________________________________  Significa observación, investigación, se le explica como un saber generalizado, son enunciados universales, para racionalizarlo, explicarlo y dominarlo _______________________________________________________________________________  Se define como una respuesta probable de carácter tentativo a un problema de investigación y que es factible de verificación empírica ______________________________________________________________________________________________  Consiste en un instrumento para la recolección de información en una investigación ___ _______________________________  Tipo de variable que trata de la parte especifica en un tema de investigación ________________________________________  Qué tipo de fuente información se considera un libro en una investigación documental _______________________________  Se refiere a la serie de etapas que hay que recorrer para obtener un conocimiento válido desde el punto de vista científico, utilizando para esto instrumentos que resulten fiables __________________________________________________________ II Serie. Escriba la definición y de un ejemplo de los siguientes tipos de investigación. Valor 10 puntos. 1. Investigación documental 2. Investigación experimental 3. Investigación no experimental III Serie. Defina cada una de las siguientes preguntas. Valor 2 punto cada uno. Valor total 10 puntos. 6. ¿Escriba un ejemplo de un tema de investigación y defina cuál es la variable dependiente y la independiente? 7. ¿Qué normas de redacción debe incluir un reporte final de proyecto? 8. ¿Escriba cuál es el procedimiento usual de análisis de datos? 9. ¿Escriba algunos ejemplos de población finita e infinita? 10. ¿Por qué el estudio de la estadística en una investigación? IV Serie. Desarrolle el siguiente caso de aplicación. Valor 2 puntos cada una. Total 10 puntos. La tecnología hoy en día es un punto de discordia principalmente por el uso y la forma de utilización que las personas hacen de ella. Se desea investigar específicamente las ventajas y desventajas que tiene la tecnología en los celulares de los jóvenes menores de 18 años. Desarrolle los siguientes puntos. 1. Porque tipo de investigación se inclinaría, en una documental, experimental, no experimental o de Muestreo, justifique su respuesta 2. De acuerdo al enunciado escriba cual sería el título de su tema de investigación, definiendo variable dependiente e independiente.

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3. 4. 5.

Qué objetivo general tendría su investigación. Formule una hipótesis Que fuentes de información emplearía para investigar su tema.

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Colegio “Juan Pablo II”. Evaluación Bimensual Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Cuarto Bachillerato Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE: ___________

________________________________________

FECHA:

SERIE I. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Desarrolla puntualmente los siguientes conceptos. GASTO PÚBLICO:

GASTO NETO:

DESARROLLO SOSTENIBLE:

DESARROLLO SUSTENTABLE:

PRIVATIZACIÓN:

NACIONALIZACIÓN:

TRANSNACIONALIZACIÓN:

ESTATIZACIÓN:

LIBERACIÓN DE PRECIOS.

ENSAYO:

SERIE III. Valor 15 puntos. INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio realiza un ensayo sobre el tema los valores.

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Colegio “Juan Pablo II”. Evaluación Bimensual Gestión y Elaboración de Proyectos Cuarto Bachillerato en Educación Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE: ________________________________________ FECHA: _________ SERIE I. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Completa el siguiente glosario. Diagnóstico: Gestión: Necesidades: Objetivos: Problemas: Recursos: Viabilidad: Factibilidad: SERIE II. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: De manera concreta realice un FODA del Colegio Juan Pablo II.

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SERIE II. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: Completa El siguiente mapa conceptual de los factores que influyen en el éxito de un proyecto.

ÉXITO DE UN PROYECTO

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Colegio “Juan Pablo II”. Evaluación Bimensual Ciencias Sociales Quinto Bachillerato en Educación Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE: ________________________________________ FECHA: _________ SERIE I. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Responde correctamente los siguientes cuestionamientos. 1. Personaje que estudió en la república de Argentina, graduándose de Doctor en Pedagogía y Filosofía:…………………….. ________________________________ 2. Gobierno en el cual se fundó el Banco Nacional Agrario: ………………………………………………… _______________________________ 3. Personaje que fue prisionero político del gobierno de Arbenz Guzmán: ………………………………………………… _______________________________ 4. Durante que gobierno surgió el grupo guerrillero de Fuerzas Armadas Rebeldes: ………………………………………………… _______________________________ 5. Que gobernante emprendió un programa de reforma de la administración pública denominado Operación Honestidad: …. ________________________________ 6. Que gobernante implanto el Estado de Sitio en nuestro país: ……………………………………………….. ________________________________ 7. Durante que gobierno se desarrolló la región del país denominada Franja Transversal del Norte:…………………… _________________________________ 8. Durante este gobierno fue vendida la empresa estatal de aviación Aviateca:……………………………………. ________________________________ 9. Ex presidente de Guatemala que se exilió en Panamá: ………………………………………………. ________________________________ 10. Durante este gobierno se dio la firma de la Paz: ………………………………………………. ________________________________

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SERIE II. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Realiza el siguiente cuadro comparativo de los últimos presidenciables de nuestro país. POSITIVO

NEGATIVO

ALFONSO PORTILLO

OSCAR JOSÉ RAFAEL BERGER PERDOMO ÁLVARO COLOM CABALLEROS

OTTO PÉREZ MOLINA

SERIE III. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: Con tus propias palabras desarrolla el tema La Revolución de 1,944.

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Colegio “Juan Pablo II”. Evaluación Bimensual Psicopedagogía Infantil Quinto Magisterio Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE: ________________________________________ FECHA: _________ SERIE I. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Explica con tus propias palabras los siguientes conceptos. 1. TEORÍAS DE LOS APRENDIZAJES:

2. CONDUCTISMO:

3. CONSTRUCTIVISMO

4. TEORÍA DE LA GESTALT:

5. TEORÍA FUNCIONALISTA:

SERIE II. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Mediante un cuadro sinóptico explica el Conductismo y su clasificación.

SERIE III. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: Explica la Teoría de los Aprendizajes de Jean Piaget, haciendo énfasis en una de sus obras. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

Colegio “Juan Pablo II”. Plan fin de semana. Evaluación Final Reacción y Ortografía Primero Básico por madurez Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE:________________________________________FECHA:___________ SERIE I. Valor 12 puntos. INSTRUCCIONES: Responde correctamente los siguientes cuestionamientos. 1. Es la ciencia que da las reglas para usar debidamente un idioma, estudia todos los elementos que constituyen una lengua: ….…… ____________________________ 2. Es la parte de la Gramática que enseña a escribir correctamente las palabras y a emplear acertadamente los signos auxiliares de la escritura: ……………………………………………………… ____________________________ 3. Enseña a pronunciar y acentuar correctamente las letras, sílabas y palabras: ……………………………………………………... ____________________________ 4. Estudia los sonidos que componen las palabras: ___________________________ 5. Enseña el modo correcto de ordenar las palabras y formar con ellas frases y oraciones: ……………………………………….… ___________________________ 6. Enseña a conocer las palabras y sus accidentes: __________________________ 7. Es la unión de varias letras (vocales y consonantes) que se pronuncian en una sola emisión de voz: ……………………………… ___________________________ 8. Es la unión de dos vocales (débil y fuerte, o a la inversa) en una misma sílaba: ……………………………………………………… ____________________________ 9. Es la unión de tres vocales (dos débiles y una fuerte en medio de las débiles) en la misma sílaba: ……………………………………. ____________________________ 10. Es la emisión de vocales contiguas en vocales diferentes: …………………………………………………….. ____________________________ 11. Los sufijos son partículas que se agregan a la raíz de una palabra primitiva para obtener una palabra derivada: ………………… ____________________________ 12. Son partículas átonas, no se pronuncian con acento fonético, por tal razón, nunca deben llevar tilde o acento ortográfico: ………. ____________________________

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SERIE II. Valor 8 puntos. INSTRUCCIONES: Escribe lo que a continuación se te pide. 1. Clasificación del alfabeto: a. _____________________________ 2. a. 3. a.

b.___________________________

División de las consonantes: _____________________________ b. _____________________________ Clasificación de las palabras por su composición: _____________________________ b.___________________________

4. Clasificación de las palabras desde el punto de vista de la acentuación: a. _____________________________ b.___________________________ SERIE III. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio escribe cinco expresiones de uso frecuente, formadas por dos o más palabras, que se escriben separadas y escribe su significado. 1. ________________ ___________________________________________ 2. ________________ ___________________________________________ 3. ________________ ___________________________________________ 4. ________________ ___________________________________________ 5. ________________ ___________________________________________

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Colegio “Juan Pablo II”. Evaluación Final Ciencias Naturales y Tecnología Segundo Básico Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE: ________________________________________ FECHA: _________ SERIE I. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio y de forma concreta define los siguientes conceptos vistos en clase. 1. Átomo:_________________________________________________________ _______________________________________________________________ 2. Molécula:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ 3. Órgano:_________________________________________________________ _______________________________________________________________ ____ 4. Sistema:________________________________________________________ _______________________________________________________________ _____ 5. Población:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ ____ 6. Comunidad:_____________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ 7. Ecosistema:_____________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ 8. Magnetismo:_____________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ 9. Geología:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ 10. Polaridad:_______________________________________________________ _______________________________________________________________ ______ SERIE II. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Responde correctamente las siguientes cuestiones. 1. Se considera como una sucesión de etapas por las que transcurre la vida de una célula:…..………………………………………____________________________ 2. Son las células que corporales que no son útiles en el proceso reproductivo:………………………..…………. ______________________________ 3. Son las células que dan origen a los gametos por un proceso denominado meiosis:…..……………………………………. ______________________________ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 82

4. En este tipo de reproducción una célula madura da origen a otras células:……………………….……………….. ______________________________ 5. Es el segundo acto de la mitosis en donde los cromosomas se ordenan en el centro del huso cromático:…...………………. ______________________________ 6. Durante esta fase los cromosomas se separan y dirigen pozos de la célula:…………………………………………… ______________________________ 7. Durante esta fase la membrana celular y el citoplasma terminan estrangulándose, se rompe el huso cromático y termina de construirse la membrana nuclear:…………………………………………. ______________________________ 8. Consiste en la eliminación de las sustancias de desecho producidas por un organismo durante la digestión celular:………______________________________ 9. Fenómeno que ocurre cuando la luna, el sol y la tierra se encuentran alineados entre sí:…………………………………………..______________________________ 10. Fenómeno que ocurre cuando la luna y el sol forman un ángulo de 900 con la tierra:……………………………………………..___________________________ ___ SERIE III. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio las capas de la atmósfera, identificando claramente cada una de ellas.

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Colegio “Juan Pablo II”. Evaluación Final Comunicación y Lenguaje L 3 Segundo Básico Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE: ___________

________________________________________

FECHA:

SERIE I. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Responde correctamente de forma afirmativa y negativa en inglés las siguientes interrogantes. 1. Are you student? Afirmative: ________________________________________________________ Negative: _________________________________________________________ 2. Are they teacher? Afirmative: ________________________________________________________ Negative: _________________________________________________________ 3. Is he pilot? Afirmative: ________________________________________________________ Negative: _________________________________________________________ 4. Is she nurse? Afirmative: ________________________________________________________ Negative: _________________________________________________________ 5. Is it athelete? Afirmative: ________________________________________________________ Negative: _________________________________________________________ SERIE II. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: Conjuga el verbo to be en simple presente.

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SERIE III. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Escribe en español la siguiente conversación. Good afternoon Isabel Hi, good afternoon Isabel, th’s Ronaldo my brother Hi Ronaldo, how are you Hi, Isabel, I’m fine tank you, and you I’m fine tank you Isabel, what do you do? I’m architect, and you I’m banker, nice too meet you Glad to meet you to See you later Good bye.

__________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________ __________________________________

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Colegio “Juan Pablo II”. Evaluación Final Comunicación y Lenguaje L 3 Primero Básico Prof. Sergio Carlos Alberto Cano Cano Valor de la prueba 25 puntos. ESTUDIANTE: ___________

________________________________________

FECHA:

SERIE I. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: Redacta en inglés 5 oraciones imperativas. 1. 2. 3. 4. 5.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

SERIE II. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: Redacta en inglés 5 oraciones exclamativas. 1. 2. 3. 4. 5.

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

SERIE III. Valor 10 puntos. INSTRUCCIONES: Traduce la conversación de español a inglés. Cunado es tu cumpleaños El 15 de julio, y el tuyo Mi cumpleaños es en noviembre El 13 de noviembre Gracias buena tarde

_________________________ _________________________ _________________________ _________________________ _________________________

SERIE IV. Valor 5 puntos. INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio redacta en inglés una presentación individual simulando que es tu primer día de clases. (Como el ejercicio realizado en clases).

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TABLAS DE COTEJO

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Tabla de Cotejo ¿Qué es? Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los estudiantes. ¿Para qué se usa? Se usa para: • Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones. • Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución. • Anotar si un producto cumple o no con determinadas características. • Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso. • Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes. ¿Cómo se elabora? 1. Se define la competencia a evaluar. 2. Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para evaluar la competencia. 3. Se elabora un formato de cuatro columnas. I. Se anota el número que le corresponde a cada indicador ¿Cómo se evalúa? En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de cada indicador en la ejecución o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO. Si se desea asignar una calificación, es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje. Con esta información el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe mejorar y decirle qué puede hacer para conseguirlo.

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Lista de cotejo para un plan de unidad

Indicaciones: Aplique la siguiente lista de cotejo al plan de unidad que desea que se publique. Verifique rigurosamente cada uno de los requerimientos expuestos a continuación para asegurarse que el plan de unidad está completo.

Revisiones de contenido Enfoque centrado en el estudiante, aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje por indagación: 

¿El uso de la herramienta está centrado en el enfoque basado en proyectos?



¿El proyecto requiere que los estudiantes consulten, indaguen e investiguen varios recursos?



¿El contenido (las oraciones/el vocabulario/la comprensión conceptual) y el diseño de los elementos son apropiados y van acorde a las expectativas del la edad del grupo al cual va dirigido?



¿Hay integración de materias o contenidos?

         

¿Los estudiantes están en el centro del proceso de aprendizaje? ¿El proyecto se enfoca en objetivos importantes del aprendizaje acorde con los contenidos? ¿Las preguntas orientadoras del plan de unidad impulsan el proyecto? ¿El proyecto involucra múltiples tipos de evaluación continua? ¿El proyecto involucra tareas y actividades relacionadas entre sí que se llevan a cabo en un plazo determinado? ¿El proyecto tiene relación con el mundo real? ¿Los estudiantes demuestran conocimiento y destrezas a través de productos y desempeños que son publicados, presentados o exhibidos? ¿La tecnología respalda y mejora el aprendizaje del estudiante? ¿Las destrezas de pensamiento son integrales al trabajo del proyecto? ¿Diversas estrategias pedagógicas apoyan múltiples estilos de aprendizaje?

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Destrezas de alto pensamiento y preguntas: 

¿Las preguntas orientadoras del plan de unidad son apropiadas?



¿La pregunta esencial y las de unidad son abiertas?



¿Apuntan a las destrezas de alto pensamiento?



¿Están escritas en un lenguaje amigable?



¿Pueden ser usadas para cubrir varias unidades de una misma clase?



¿O a través de diferentes materias?



¿Las preguntas pueden ser respondidas de manera significativa y de varias maneras?



¿La misma palabra clave no es usada en las preguntas de unidad o en las preguntas de contenido?



¿Hay solo una pregunta esencial?



¿Las preguntas de unidad vinculan a una unidad específica?



¿Existe de una a tres preguntas de unidad?



¿Las preguntas de contenido están basadas en hechos?



¿Las preguntas de contenido tienen básicamente solo una respuesta correcta?



¿Hay de tres a siete ejemplos de preguntas bien argumentadas incluidas?



¿Las herramientas de evaluación, los ejemplos de los estudiantes y todos los procedimientos de los planes de unidad reflejan el uso y la influencia de las preguntas orientadoras del plan de unidad?



¿Las herramientas de evaluación coinciden van acorde a las preguntas orientadoras del plan de unidad?



¿La pedagogía de las destrezas de alto pensamiento está incluida a través del plan de unidad?

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Estrategias pedagógicas: 

¿Hay variedad de estrategias pedagógicas utilizadas a través del plan de unidad para facilitar el aprendizaje?



¿Hay variedad de estrategias pedagógicas utilizadas a través del plan de unidad para fomentar pensamiento de alto nivel?



¿Hay variedad de estrategias pedagógicas utilizadas a través del plan de unidad para evaluar el aprendizaje?



¿Hay variedad de estrategias pedagógicas utilizadas a través del plan de unidad para alcanzar los objetivos de aprendizaje?



¿Hay variedad de estrategias pedagógicas utilizadas a través del plan de unidad para encontrar las necesidades de todos los estudiantes?



¿Hay variedad de estrategias pedagógicas utilizadas a través del plan de unidad para crear un ambiente centrado en el estudiante?

Evaluación constante y múltiples métodos de evaluación: 

¿Son usados múltiples tipos de evaluación?



¿La evaluación está presente a través de todo el plan de unidad (antes, durante y después del proyecto)?



¿Las matrices de valoración, las listas de cotejo, las guías de puntuación están presentes?



¿El nombre de las evaluaciones está claramente definido?



¿Los estudiantes están siendo claramente evaluados?



¿Las herramientas de evaluación coinciden con el contenido específico?



¿Las estrategias de evaluación abarcan los programas oficiales de estudio o los estándares y los objetivos?



¿Las estrategias de evaluación están centradas en el estudiante?

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Revisiones de aplicaciones tecnológicas Uso efectivo de la tecnología: 

¿Existen aplicaciones tecnológicas en el plan de unidad?



¿El uso de las TIC es una parte integral del plan de unidad?



¿Los recursos tecnológicos están incluidos a lo largo del plan de unidad?



¿La integración de la tecnología apoya el contenido del aprendizaje?



¿La integración de la tecnología apoya las destrezas del siglo XXI?



¿La integración de la tecnología se ajusta a las necesidades del estudiante y del aula?

Revisiones técnicas: 

¿Todas las direcciones Web son apropiadas y los sitios a los cuales hacen referencia funcionan?



¿Todos los recursos contenidos están dentro de los derechos de autor?



Dentro de los recursos, los productos de los estudiantes o las evaluaciones ¿Hay herramientas Web 2.0 presentes?



Si el plan de unidad menciona sitios blogs o wikis ¿tiene el URL del blog o del wiki?



¿El software utilizado se menciona por medio de la función que llevan a cabo y no por la marca registrada (ejemplo: procesador de palabras, no Word)?



¿Posee bibliografía, bibliografía digital y demás fuentes en donde se obtuvo la información?

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Para revisión de diapositivas en PowerPoint: 

¿Hay corrección ortográfica?



¿Hay corrección de redacción?



¿Expone una representación solo de ideas y no largos textos?



¿Hay buena combinación de colores entre el fondo y la letra?



¿Los tamaños de letra son aceptables para la distancia del lector?



¿Las fuentes se pueden leer fácilmente?



¿Los títulos son atinentes al texto?



¿Las fotografías tienen buena resolución?



¿Las fotografías son atinentes al texto?



¿Hay menos de cinco viñetas por diapositiva?



¿Las diapositivas no “corren” de manera automática?



¿Se eliminaron los efectos innecesarios?



¿Se eliminaron los sonidos innecesarios?

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Lista de Cotejo Profesor(a): __________________________________________________Escuela Primaria: Asignatura: Matemáticas Instrucción: Coloca una √ (palomita) en el criterio que corresponda cada estudiante. Criterios de evaluación. Alumno(a).

Aprendizaje Esperado.

1.-

Utiliza unidades arbitrarias de medida para comparar, ordenar, estimar y medir Longitudes.

2.3.4.5.-

Insuficiente

Suficiente

Satisfactorio

Destacado.

6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.-

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LISTA DE COTEJO (Registro Profesora) 1 = Muy Bueno Subsector:

Religión

Unidad:

“La belleza y alegría de seguir a Cristo”

Objetivos:

Identificar los lugares en que Pablo vivió su misión.

2 = Bueno 3 = Suficiente 4 = Insuficiente

Descubrir en la acción misionera de Pablo una opción de vida. Opinar y/o realizar preguntas sobre la responsabilidad social y personal que tiene nuestra misión en la vida. Nivel:

NB5 7° año

Profesora:

Carmen Gloria Lienlaf

Fecha:

ALUMNOS

Aplica aspectos de los personajes a su vida personal

Describe la misión con sus propias palabras

Destaca aspectos importantes para sí mismo.

Opina sobre su responsabilidad social en la vida.

Elabora preguntas propias sobre el tema.

Fundamenta sus respuestas a preguntas realizadas.

Respeta la opinión de sus compañeros(as).

Comparte sus experiencias sobre el tema.

Promedio

N°

INDICADORES

1 2 3 4

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5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

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LISTA DE COTEJO NOMBRE DE LA ASIGNATURA: NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:

PARCIAL No.

TIPO

LISTA DE COTEJO PARA RESOLUCION DE PROBLEMAS

PROBLEMA 1

PROBLEMA 2

INDICADOR VALOR

PUNTOS

VALOR

ANALISIS DEL PROBLEMA (Identificación de variables y método a utilizar)

10.0

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (Diagramas, dibujos, fórmulas)

6.0

3.0

ANALISIS DE RESULTADOS (Razonamiento matemático) (Interpretación matemática)

6.0

CONCLUSION (Conceptos matemáticos) (Interpretación física)

5.0

30.0

PUNTOS

DESARROLLO/ PROCEDIMIENTO

TOTAL

CONDICIONES:

  

2 PROBLEMAS CON VALOR 30 PUNTOS CADA UNO 10 REACTIVOS DE TEORIA CON VALOR DE 2 PUNTOS CADA UNO 2 ACTIVIDADES DE EVALUACION CONTINUA CON VALOR 10 PUNTOS CADA

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LISTA DE COTEJO NOMBRE DE LA ASIGNATURA: NOMBRE DEL ALUMNO: GRUPO:

PARCIAL No.

TIPO

LISTA DE COTEJO PARA METODO DE PROYECTOS INDICADOR

VALOR

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

OBJETIVOS

JUSTIFICACIÓN (Impacto social, tecnológico, económico y ambiental)

MARCO TEÓRICO

DESARROLLO DEL MODELO EXPERIMENTAL (creatividad, factibilidad, viabilidad, complejidad)

ANALISIS DE RESULTADOS (Razonamiento matemático) (Interpretación matemática)

CONCLUSION (Conceptos matemáticos) (Interpretación física)

PRESENTACION (Defensa del proyecto)

Total

PUNTOS

CONDICIONES:

 

EL PROYECTO TENDRÁ UN VALOR DE 80 PUNTOS LA EVALUACIÓN CONTINUA TENDRÁ UN VALOR DEL 20 PUNTOS (PRESENTACIÓN ORAL, MAPAS CONCEPTUALES, CINE-FORO ENTRE OTROS)

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RUBRICAS

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RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO REALIZADO POR LOS ALUMNOS CORRECTA

BUENA

EXCELENTE

PUNTOS

Lengua escrita

Expresión escrita

Siguen un orden y construyen las frases correctamente

1 - 2 - 3

Ortografía y gramática

4 - 5 -6

Hay algunos errores de Hay algunos errores de sintaxis, ortografía o sintaxis. léxico 1 - 2 - 3

Organización del trabajo

Siguen un orden y construyen las frases correctamente. El vocabulario es adecuado

Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas

4 - 5 -6 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas están organizadas y

Siguen un orden y construyen las frases correctamente. El vocabulario es rico y la lectura muy agradable

7 - 8 - 9

No hay prácticamente ningún error de ningún tipo. 7 - 8 - 9 Se ponen de acuerdo y se reparten las actividades. Las ideas están perfectamente organizadas, complementadas con detalles y

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100

están organizadas

1 - 2 - 3

El resumen

Incluyen un resumen

complementadas con ejemplos explicaciones aclaratorias

4 - 5 -6 Incluyen un resumen que cierra correctamente el tema

7 - 8 - 9 Incluyen un resumen que retoma las ideas principales y cierra el tema de forma especialmente atractiva.

La presentación

El texto y los elementos visuales

El texto y otros El texto y otros elementos elementos visuales son visuales son fáciles y fáciles de leer agradables de leer 1 - 2 - 3

Los colores

7 - 8 - 9

Los colores están Los colores están combinados Se ha tenido un cuidado combinados de manera de manera atractiva y original extraordinario en la elección de atractiva colores. 1 - 2 - 3

Los titulares

4 - 5 -6

El texto es fácil de leer , los demás elementos visuales son atractivos y relacionados con el tema

Los títulos son de fácil lectura

4 - 5 -6

7 - 8 - 9

Los títulos son descriptivos del Los títulos son adecuados al contenido contenido y tienen "algo" que los

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101

hace especialmente interesantes 1 - 2 - 3

Las imágenes

Corresponden al contenido

1 - 2 - 3

4 - 5 -6 Corresponden al contenido y están colocadas adecuadamente

4 - 5 -6

7 - 8 - 9 Corresponden exactamente al contenido, están colocadas buscando una composición estética equilibrada. 7 - 8 - 9

TOTALES

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102

RÚBRICA PARA EVALUAR MAPAS CONCEPTUALES

Nombre del Profesor (a) : SILVIA ESPERANZA NEIRA ADRIANZEN

Nombre del estudiante:

CATEGORÍAS

1. Conceptos y

terminología

2. Conocimiento de las relaciones entre conceptos

________________________________________

Muy Bueno

Bueno

Suficiente

Insuficiente

(7 puntos)

(5 puntos)

(3 puntos)

(0 puntos)

Muestra un entendimiento del concepto o principio y usa una notación y una terminología adecuada.

Comete algunos errores en la terminología empleada y muestra algunos vacíos en el entendimiento del concepto o principio.

Comete muchos errores en la terminología y muestra vacíos conceptuales profundos.

No muestra ningún conocimiento en torno al concepto tratado.

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos.

Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

Realiza muchas conexiones erradas.

Falla al establecer en cualquier concepto o conexión apropiada.

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103

3. Habilidad para comunicar conceptos a través del mapa conceptual.

Construye un mapa conceptual apropiado y completo, incluyendo ejemplos, colocando los conceptos en jerarquías y conexiones adecuadas y colocando relaciones en todas las conexiones, dando como resultado final un mapa que es fácil de interpretar.

Coloca la mayoría de los conceptos en una jerarquía adecuada estableciendo relaciones apropiadas la mayoría de las veces, dando como resultado un mapa fácil de interpretar.

Coloca sólo unos pocos conceptos en una jerarquía apropiada y usa sólo unas pocas relaciones entre los conceptos, dando como resultado un mapa difícil de interpretar.

Produce un resultado final que no es un mapa conceptual.

PUNTAJE:………………………………………………………………………………………………………………………

ATENCIÓN: La nota máxima es de 7.0 y se obtiene con un total de 21 puntos, según la escala de 60% de exigencia.

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104

OBSERVACIONES/ COMENTARIOS

FORTALEZAS

DEBILIDADES

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105

RUBRICA

ESCRIBIENDO UN GUIÓN TEATRAL NOMBRE DEL ALUMNO (A): _______________________________________FECHA: 09-02-2015 ASIGNATURAS: ESPAÑOL, HISTORIA Y EDUCACIÓN ARTÍSTICA

CATEGORÍAS

Organización

Diálogo

Ortografía y Puntuació n

Contribución al trabajo

El guión está bien organizado. Una idea o escena sigue a la otra en una secuencia lógica con transiciones claras.

El guión está bastante organizado. Una idea o escena parece fuera de lugar. Las transiciones usadas son claras.

El guión es un poco difícil de seguir. Las transiciones no son claras en más de una ocasión.

Las ideas y escenas parecen estar ordenadas al azar. Aún cuando hay buenas oraciones de transición, éstas no pueden hacer que el guión parezca organizado.

Hay una cantidad apropiada de diálogo para traer a los personajes a la vida y siempre es claro cuál de los personajes está hablando.

Hay demasiado diálogo en este cuento, pero es siempre claro cuál personaje está hablando.

No hay suficiente diálogo en este guión teatral, pero es siempre claro cuál de los personajes está hablando.

No está claro cuál de los personajes está hablando

No hay errores de ortografía o puntuación en el borrador final. Los nombres de personajes y lugares que el autor inventó están deletreados correcta y consistentemente en todo el guión teatral .

Hay un error de ortografía o puntuación en el borrador final.

Hay de 2-3 errores de ortografía y puntuación en el borrador final.

El borrador final tiene más de 3 errores de ortografía y puntuación.

Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

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TOTAL

CALIFIC

106

Rúbricas de Evaluación Diseñada para la revisión de la segunda parte del Proyecto de Vida Partes

Rúbricas

Valoración Cualitativa y Cuantitativa Excelente 1 pto

Bueno 0.5 pto

Mejorar 0 Pto

Presentó carátula según las indicaciones del profesor Tamaño de letra y márgenes adecuados Forma

Uso adecuado del papel Redactó con claridad y sinceridad Siguió las instrucciones de la guía Presentó todos los anexos requeridos Buen análisis de las situaciones actuales

Fondo

Planteamiento realista de la situación deseada Pasos personales, concretos y constantes(permanentes) Demostró capacidad de reflexión en todo el trabajo

Observaciones del profesor 1.

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107

Rúbrica para valorar un “ MAPA MENTAL” ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL ESTUDIANTE:___________________________________________________________________

FACILITADOR: BEATRIZ NICOLAS HERNANDEZ

GRUPO: ______________No.Lista:_________ EVALUACIÓN_______________________ MATERIA: _________________________________________________

TEMA:_______________________________________ UNIDAD: ________________________

Desempeño Excelente

Bueno

Satisfactorio

Deficiente

Categoría

(10)

(9-8)

(7-6)

(5 ó menos)

LECTURA DEL MAPA

Se entiende en su totalidad e inspira leerlo.

Se puede leer la mayor parte del mapa.

Solo unas partes del mapa se entienden.

No se puede leer el mapa.

MANEJO DE CONCEPTOS

Identifica en su totalidad y maneja los conceptos.

Identifica la mayoría de los conceptos.

Solo Identifica el concepto más importante.

No identifica ningún concepto.

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108

Desempeño Excelente

Bueno

Satisfactorio

Deficiente

Categoría

(10)

(9-8)

(7-6)

(5 ó menos)

JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

Se distinguen los tres niveles de información y hace referencia a la técnica para construir un mapa.

Se distinguen dos o más niveles de información.

Solo se puede distinguir uno de los niveles de información.

No se aprecia el nivel macro, meso y micro de la información.

Presenta limpieza, buena redacción y sin faltas ortográficas.

Presenta limpieza y es legible pero tiene alguna falta ortográfica.

Presenta limpieza pero tiene mala legibilidad y faltas ortográficas.

Presenta borraduras y la letra no es legible.

Usa materiales novedosos o reciclados que hacen llamativo el mapa.

Usa materiales que hacen llamativo el mapa.

Usan material dentro de lo cotidiano.

No son creativos.

ESTILO Y LIMPIEZA

DIVERSIDAD DE MATERIALES

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109

Categoría

Excelente

Bueno

Satisfactorio

Deficiente

(10)

(9-8)

(7-6)

(5 ó menos)

Autoevaluación

Coevaluacion

Valoración facilitador

Autoevaluación

Coevaluacion

Valoración facilitador

Autoevaluación

Coevaluacion

Valoración facilitador

Autoevaluación

Coevaluacion

Valoración facilitador

LECTURA DEL MAPA

MANEJO DE CONCEPTOS

JERARQUIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

ESTILO Y LIMPIEZA

DIVERSIDAD DE MATERIALES

LECTURA DEL MAPA

SUMA PARCIAL SUMA TOTAL OPERACIONES

CALIFICACION

FIRMA DEL DOCENTE

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110

CONCLUSIÓN

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Al evaluar debemos hacer pruebas, listas de cotejo o rúbricas para revisar los resultados y adjudicar calificaciones o determinar aspectos de relevancia así como las debilidades o fortalezas y así medir el aprovechamiento escolar. La calificación obtenida, aun cuando sea determinada, con absoluta justicia, sólo indica cuanto sabe el estudiante, entonces medir es comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna característica asociada con un objeto o persona, mientras que evaluar es un acto de comparar una medida con un estándar y emitir un juicio basado en la comparación.

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