Portafolio digital de documentos de medición y evaluación del aprendizaje by Informe_Medicion_Evaluacion

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior MA.Lic. Miltón Alexander Méndez Fernández

PORTAFOLIO DE MEDICIÓN Y EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

Karem Alejandrina Agustín Martínez

Huehuetenango, Noviembre 2015. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.

INDICE

Contenido INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................... 1 SEMANA 1 ........................................................................................................................................... 2 INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO GUATEMALA ....................................................................... 2 Guía de trabajo #1 ............................................................................................................................... 6 SEMANA 2 ........................................................................................................................................... 9 ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN. ......................................................................................................... 9 Guía de trabajo #3 ............................................................................................................................. 11 Guía de trabajo #4 ............................................................................................................................. 14 Guía de trabajo #5 ............................................................................................................................. 16 Guía de trabajo #6 ............................................................................................................................. 18 SEMANA 3 ......................................................................................................................................... 21 ¿QUÉ SON LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS Y PARA QUE SIRVE? ................................................... 21 Guía de trabajo #8 ............................................................................................................................. 24 SEMANA 4 ......................................................................................................................................... 27 EL MÉTODO BOOKMARK. .................................................................................................................. 27 Guía de trabajo # 9 ............................................................................................................................ 29 Guía de trabajo # 10 .......................................................................................................................... 31 SEMANA 5 ......................................................................................................................................... 33 NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN DEL CURRICULO. ......................................................................... 33 Guía de trabajo #12 ........................................................................................................................... 44 SEMANA 6 ......................................................................................................................................... 47 PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR. ............................................................................ 47 Guía de trabajo #13 ........................................................................................................................... 51 SEMANA 7 ......................................................................................................................................... 53 HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA ................................................................................. 53 CLASIFICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN............................................................ 54 Guía de trabajo #14 ........................................................................................................................... 58 SEMANA 8 ......................................................................................................................................... 69 INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMS Y ESTRUCTURACIÓN............................................ 69

LAS CLASES DE ÍTEMS: ................................................................................................................... 70 Recomendaciones generales para la construcción de ítems. ....................................................... 71 Criterios específicos para la construcción de ítems y la estructuración de las pruebas en la UNAD. ............................................................................................................................................ 71 Presentación final de los documentos requeridos para evaluaciones nacionales. ...................... 72 Guía de trabajo #15 ........................................................................................................................... 73 SEMANA 9 ......................................................................................................................................... 80 HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS .................................................................................. 80 REGLAS PARA REALIZAR UN INSTRUMENTO. ............................................................................... 81 Análisis de Instrumentos: .............................................................................................................. 81 PEOCESOS PARA ANALIZAR. .......................................................................................................... 82 Guía de trabajo #16 ........................................................................................................................... 83 PRUEBAS OBJETIVAS. ........................................................................................................................ 88 LISTAS DE COTEJO ............................................................................................................................. 88 RÙBRICAS .......................................................................................................................................... 88 EVALUACIÓN PARCIAL ................................................................................................................... 89 EVALUACIÓN PARCIAL ................................................................................................................... 91 EVALUACIÓN SOBRE TEORIAS DEL APRENDIZAJE. ...................................................................... 100 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA CLASE PRESENCIAL. ....................................................... 105 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA PRUEBA OBJETIVA. ....................................................... 106 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL. ...................................................... 107 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR GUÍA DE OBSERVACIÓN. ....................................................... 108 LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO. .................................................... 109 RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO. ........................................................................ 110 RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE PROYECTO............................................................................... 111 RUBRICA PARA EVALUAR COMPRENSIÓN LECTORA. .................................................................. 112 RUBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA .................. 113 RUBRICA PARA EVALUAR AVANCES DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO NIVEL PREPRIMARIO. ..................................................................................................................................................... 115 RUBRICA SUMATIVA PARA EVALUAR TRABAJOS PRESENTADOS POR ESTUDIANTES. ............... 116 RUBRICA PARA EVALUAR UN PROYECTO DE PRÁCTICA .............................................................. 117

RUBRICA PARA EVALUAR LECTURA Y ANALISIS DE LA INFORMACION EN MEDICION Y EVALUACIÓN. .............................................................................................................................. 119 RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE LECTURA SOBRE LA INNOVACIÓN CURRICULAR .................... 120 CONCLUSIONES ............................................................................................................................... 122

INTRODUCCIÓN

El presente portafolio contiene temas, herramientas e instrumentos importantes sobre medición y evaluación del aprendizaje, los cuales pueden ser utilizados para la enseñanza-aprendizaje de profesionales y estudiantes permitiendo obtener nuevos conocimientos y prácticas en la labor docente. Esta herramienta de aprendizaje como lo es el portafolio permitió consolidar las tareas realizadas durante el curso de medición y evaluación del aprendizaje, reflejando conocimientos, análisis y experiencias propias vividas en clases. De manera que el curso de medición y evaluación es muy importante en el aprendizaje, permite utilizar los principios de la evaluación para realizar evaluaciones objetivas con la ayuda de herramientas de evaluación válidas y confiables, que puedan proporcionar una información relevante para la toma de decisiones en el ámbito educativo.

SEMANA 1 (Del 26 septiembre al 02 de octubre 2015) INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO GUATEMALA. Según avances logrados por recientes reformas educativas en Guatemala, específicamente a partir de los años 90, el desempeño educacional sigue insatisfactorio, debido a que el número de estudiantes que asisten a la escuela aprueban el nivel primario. De modo que nuestros niños siguen lejos de alcanzar el nivel de escolaridad que requiere la constitución. En cuanto a cuadro evaluativo del progreso educativo Guatemala 2008, se pudo determinar que jóvenes entre 5 y 18 años aún están fuera del sistema escolar, solo 6 de cada 10 estudiantes termina la primaria, y menos de dos de cada diez termina la secundaria, los resultados en las pruebas de matemática y lectura en primaria y secundaria son bajos, las brechas de años anteriores no se han logrado reducir significativamente, se han desarrollado estándares para el nivel primaria y secundaria

pero

suficientemente

aún

discutidos,

han divulgados

sido y

aceptados por la sociedad. Entre el 2000 y 2006 se han sumado más jóvenes

sistema

escolar

progresando

oportunamente el nivel primario, debido a que nueve

cada

matriculados.

diez

estudiantes

estaban

El aumento de las matriculas primarias se debe al trabajo en

conjunto de instituciones públicas y privadas, apoyo de organizaciones internacionales y al Ministerio de Educación. (MINEDUC), quienes han cumplido con el rol de aumentar la matrícula. Todavía son demasiados los niños y niñas que abandonan la escuela antes de completarla, según encuesta nacional las principales causas del abandono escolar se dan por la falta de interés, necesidad de trabajar fuera o dentro del hogar,

enfermedades, falta de maestros, violencia y acoso de maras y por razones económicas, los cuales tienen efectos importantes en el abandono escolar. Dentro de los resultados en las pruebas siguen siendo insatisfactorios debido a que los niños, niñas y jóvenes permanezcan constantes en asistencia durante los días hábiles de escuela y eso es lo que hace que sede bajo rendimiento escolar. Se pudieron determinar en la realización de pruebas matemáticas con contenidos básicos y poder leer y comprender oraciones sencillas de cinco palabras. El sistema educativo en Guatemala continua manifestando las desigualdades de nuestra sociedad entre los pobres y ricos, entre áreas rurales y urbanas, entre niños y niñas, indígenas y no indígenas, estas son las causas que han tenido en cuanto diferencias en el ámbito educativo. Para brindar una educación de calidad en el sistema educativo de Guatemala, es necesario acordar metas sobre lo que los estudiantes deben de aprender, y contar con un sistema nacional de evaluación para verificar si se están alcanzando las metas, llamadas estándares educativos. De manera que tanto la comunidad educativa, docentes, padres de familia y alumnos deben conocer los estándares educativos para saber lo que deben aprender en cada grado, y conocer los resultados de las pruebas, para saber dónde se necesita mejorar. Un sistema de estándares educativos debe incluir contenido, desempeño escolar y oportunidades de aprendizaje para que los alumnos sepan y sean capaces de saber en cada grado, así mismo describir si un logro es insuficiente o aceptable, y por ultimo definir la disponibilidad de recurso técnico, humano y financiero para que los alumnos logren los resultados deseados. Dentro del proceso de descentralización ha sido lento, pero entre 1996 y el 2000, se estableció la creación de una gerencia de modernización para reestructurar el MINEDUC, y así permitir que se administren los recursos financieros al nivel departamental, basándose en el modelo del Programa Nacional de Autogestión

Educativa (PRONADE), lo que le permitió a algunas escuelas administrar y supervisar el personal y recursos. En el año 2005 el MINEDUC, propuso un nuevo modelo de gestión de los recursos educativos dentro de sus políticas para los años 2005-2008, estableciendo que competencias serán realizadas en cada nivel (nacional, regional, departamental, distrital y escolar), teniendo la idea de promover el proyecto escolar como guía para las acciones de la escuela, y desea a que la comunidad establezca sus metas, calendario y los mecanismos de auto-evaluación. En Guatemala, para poder ser un maestro de preprimaria y primaria se necesita haber cursado la carrera de magisterio, que se imparte a nivel secundario. Mientras que en los países de la región donde la formación inicial docente se realiza a nivel universitario o superior. Por lo que en el mes de abril del año 2006, el MINEDUC, presentó una propuesta de formación inicial para docentes de primaria, debido a consultas se publicó en el año 2007, el nuevo currículo para la formación inicial de maestros de primaria en las escuelas normales implicando 4,636 horas de estudio. Sin embargo aún no existen incentivos propios para atraer, retener y promover buenos maestros, debido a que en las contrataciones no tiene el objetivo a que las plazas deben darse según la selección en el proceso de los diferentes conocimientos, méritos, el cual perita verificar la evaluación a la capacidad didáctica del docente. Para logara la enseñanza primaria universal Guatemala debe incrementar la inversión pública en educación, o buscar una estrategia donde inviertan más en educación, teniendo como alianzas entre los sectores públicos y privados. De manera que en el tiempo de la firma de los Acuerdos de Paz en 1996, el gobierno asigno prioridad para la educación. Se presentaron algunas recomendaciones para una agenda a corto y mediano plazo que pretenda mejorar los aprendizajes en las escuelas.



Alcanzar un acuerdo sobre ciertas políticas y acciones básicas que trascienda cambios de gobierno.



Asegurar que más niños logren completar los nueve años de escolaridad obligatoria.



Brindar mayores oportunidades de aprendizaje, en particular a los grupos en desventaja.



Reconocer los y las docentes como actores fundamentales para generar la mejora en la calidad educativa.



Consolidar y aprovechar el sistema de estándares y evaluación.



Reflejar la importancia de la enseñanza básica (preprimaria, primaria y secundaria) en el presupuesto nacional.

Con la contribución de todos los docentes al poner en práctica estas seis recomendaciones a corto y mediano plazo Guatemala seria cambiada en cuanto al nivel de mejoramiento en el sistema educativo a nivel preprimaria y primario. Cada uno de estos desafíos requiere de esfuerzos, responsabilidades y capacidades.

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Guía de trabajo #1 TRABAJO EN CLASE Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez

Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

1. Escriba la diferencia entre medición y evaluación. MEDICIÓN: es investigar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto y es previa a la evaluación de manera cuantitativa. EVALUACIÓN: es considerar el valor cualitativo de una cosa, fenómeno o producto después de haberse comprobado los resultados cuantitativos.

2. De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué

Enunciado

¿Medición o Evaluación? Medición

Loida sacó 100 puntos en Lectura.

El rendimiento del estudiante es excelente.

Evaluación

El desempeño del docente es adecuado.

Evaluación

La canción deleita a quien la escucha.

Evaluación

La canción dura 3:43 minutos.

Medición

El lapicero pinta suave.

Evaluación

Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.

Medición

La planta creció 5 mts.

Medición 6

¿ por qué? Se obtuvo resultados en números. Por el nivel de inteligencia. Se midió la calidad de docente. Intervienen los sentimientos La canción tiene tiempo. Se escribe y se ve la tinta. Se observa estatura. Se verifica según

9 10

Cinco alumnos perdieron la clase Matemáticas. Tres alumnos ganaron la clase con 90 Puntos

Medición Medición

medidas antropométricas. Se tienen un total de alumnos. Se obtienen cantidades y resultados numéricos.

3. Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno. Tienes unos ejemplos: Enunciado Medición Evaluación El huracán Agatha ocasionó Sus vientos son de 80 Fue una tormenta con inundaciones y destrozos. km/hora y su precipitación demasiada fuerza. de 120 mml. Una persona tiene una cuenta La persona consultó la Evaluó qué banco le convenía de ahorro en varios bancos. cantidad de intereses en las más. cuentas de ahorro. Lectura de palabras por minuto. 1ro. Primaria lee 100 Los estudiantes de 1ro. Primaria palabras por minuto. leen rápido.

Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva. No. 1

2 3

4 5 6 7

Enunciado Medición La fábrica Terry distribuye En cada tienda dejan una pelotas plásticas para niños. bolsa de 50 pelotas plásticas. El día de mañana habrá sol. La temperatura estará a 35°grados. En la casa de don Juan hay Nacieron Cinco de color unos perros. negro y cinco de color blanco. Doña Marta cuenta con una Le vende a las personas tortillería. tortillas los tres tiempos. El volcán ocasionó destrozos 25 viviendas fueron afectadas en el lugar. En la escuela el Pinal cuentan En el aula de preprimaria con educación pre-primaria. asisten 20 niños y niñas. El día jueves abra campeonato 8 equipos decidieron de fútbol inscribirse en el campeonato de fútbol. Lunes reunión con padres de La asistencia de padres familia. de familia fue de un 80 por ciento. Venta de árboles frutales en el 100 árboles fueron 7

Evaluación A los niños les gustan las pelotas plásticas. Habrá demasiado calor durante el día. Se observan los colores de los perros Las personas compran tortillas diariamente. La erupción del volcán fue muy abundante. Los niños y niñas de preprimaria aprobaron el grado. Los equipos jugaron el campeonato de fútbol. La mayoría de padres de familia asistieron a la reunión. Las

personas

compraron

mercado. vendidos en el mercado. รกrboles frutales. Una persona tiene varios La persona clasifico la Evaluรณ el estado zapatos. cantidad de 30 pares de zapatos. zapatos.

los

Universidad Mariano Gรกlvez Prohibida la reproducciรณn total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaciรณn escrita del editor.

SEMANA 2 (03 de octubre al 10 de octubre 2015)

ENFOQUES DE LA EVALUACIÓN. La evaluación: es el proceso sistemático de juzgar, o pasar juicio acerca de la calidad o mérito de algo a partir de cierta información (cuantitativa y cualitativa) recopilada directamente o indirectamente y comparada con unos criterios establecidos. Dentro de los componentes de la evaluación tenemos: valoración, cuantitativa, cualitativa, del proceso de enseñanza-aprendizaje, para verificar la

consecución de los objetivos

establecidos. Dentro del proceso educativo debe responder a una serie de interrogantes que se denomina como dimensiones básicas de la evaluación educativa: ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Con qué?, ¿Quién?, ¿Cómo? De manera que entonces el modelo o enfoque de la evaluación la misma puede ser: Evaluación Iluminativa: es un modelo cualitativo que se fundamenta en dos ejes conceptuales, sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. Evaluación respondiente: el propósito principal de este modelo es como lo indica su nombre, responder a los problemas que se confortan en él, toma en cuenta las experiencias vivenciadas en cada uno de los participantes, con el fin de responder a las necesidades de información y al nivel de conocimientos de quienes participan en el proceso. Contempla dos matrices de datos que permiten la descripción y el juicio respectivamente, cada matriz está dividida en dos columnas para la primera en intenciones y observaciones y la segunda estándar y juicios de

igual forma en cada matriz se recoge tres tipos de datos: antecedentes, procesos y resultados. Evaluación democrática: Este tipo de evaluación postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones. 

Su propósito central es facilitar y promover el cambio.



El evaluador ejerce una función de orientación, de promoción, una tarea neutral que favorece el dialogo, la discusión, la búsqueda y el análisis.



El evaluador forma parte del equipo de diseño y desarrollo del programa.

Teniendo como problemas críticos: a) poder y utilidad de la información. b) La autenticidad. c) la confidencialidad. Evaluación de negociación: con forme este modelo se propone el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación a través de cielos dinámicos de confrontación de ideas para tomar decisiones. Una vez establecido todas las dimensiones de la evaluación tales como el objeto, la finalidad, los sujetos, entre otros se debe hacer una adecuada selección del modelo o el enfoque evaluativo y en medida que se tenga bien precisado, determinado, identificado los demás elementos esa misma manera será más efectivo y acertado el modelo que se tenga escogido para llevar a cabo el modelo evaluativo.

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Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.

Pregunta:

¿Qué es medición?

¿Qué es evaluación?

Es el proceso mediante el cual Proceso sistemático de juzgar, o se

asignan

números

los pasar juicio acerca de la calidad o

atributos o características de mérito de algo a partir de cierta Definición:

personas, objetos o eventos de información acuerdo

indicadores

unas

reglas

o cualitativa) recopilada directamente

claramente o indirectamente y comparada con

establecidos.

unos criterios establecidos.

El pino que se encuentra junto al lago ya mide más de treinta Ejemplo 1:

(cuantitativa

metros.

Mañana tengo comprobación de literatura.

El peso de don Juan es de 125

computadora

que

desea

comprar Luis es de buena calidad,

kilogramos.

para realizar sus tareas.

Ejemplo 2:

II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.

¿Qué le parece?

No es adecuada y justa realizar la misma evaluación para todos, por la diferencia de animales que se tienen, unos cuentan con más habilidades y destrezas que otros y no todos pueden hacerlo debido a las condiciones biológicas en que fueron creados. Es por ello que a la hora de evaluar se tiene que analizar el tipo de evaluación que se ejecutará.

¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?

Aplicar diferentes tipos o modelos

de evaluación contemplando las habilidades y

destrezas de cada animal, siguiendo el mismo objetivo pero con diferentes estrategias evaluativas, para que se obtengan los resultados esperados por el evaluador. Por qué cada animal tiene una capacidad intelectual diferente y una complejidad distinta a los demás. No todas las personas y animales contamos con las mismas habilidades y cada uno nos identificamos con una inteligencia múltiple.

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Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez. Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba

un comentario (Mínimo de una hoja). Los científicos decidieron realizar una evaluación con respecto a la actitud de los monos, colocando una rama de plátanos y una escalera para que ellos pudieran alcanzar un fruto. Cuando uno de los monos alcanzaba uno de los plátanos los científicos les derramaban un balde de agua para observar la reacción de los otros monos, viendo que no se movían del lugar lo realizaron varias veces cuando uno de ellos decidía quitar un plátano. de manera que ninguno tomo una decisión para ya no mojarse, en la segunda vuelta uno de los monos decidió quitar otro plátano pero los demás no lo dejaron y le pegaron para que ya no fuesen mojados nuevamente y así sucesivamente golpearon a cada uno de los monos que intentaba quitar un plátano más de la rama.

Entonces los científicos decidieron cambiar a un mono diferente, para evaluar la actitud, sin embargo este también intento subir la escalera para quitar un plátano y fue golpeado a como lo habían venido haciendo anteriormente, teniendo de nuevo cinco monos diferentes a los primeros, quienes también tomaron la misma actitud que los anteriores.

Aunque sean distintos monos todos tienen la misma intuición de comer un plátano, sin pensar que les espera a los demás. Ellos al sentir y ver que se mojaban decidieron no dejar subir a ninguno para ya no mojarse. 14

De manera que ninguno decidió romper las reglas o actitudes que ya se habían tomado en equipo, por lo que se volvió un paradigma el cual ningún mono podía quitar un

plátano de la rama porque ya sabían lo que les esperaba. Así es en la vida cotidiana nos llenamos de paradigmas juntamente con otras persona donde se vuelve un círculo vicioso y se conlleva de generación a generación.

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Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.

1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.

1. El uso de los colores de ropa para hombre y mujer.  En la sociedad el uso de la ropa azul es para los hombre y la ropa rosado solo para las mujeres.

2. Las medidas de una mujer atractiva.  Dentro de la sociedad se da el paradigma que una mujer debe ser delgada y atractiva con medidas perfectas de 90, 60 y 90.

3. Las mujeres deben dedicarse al cuidado del hogar e hijos.

 Durante a lo largo del tiempo aún se tiene como paradigma que la mujer siempre debe dedicarse al cuidado del hogar (casa) y a los hijos e hijas.

2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. El paradigma que he logrado identificar es el uso de cabello largo, debido a que mi familia siempre manifestó que las mujeres debe usar siempre el cabello largo por la presentación femenina.

3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? 

No, debido a que en cualquier momento se puede tener cambios de actitudes repentinas ya sean positivas o negativas.

4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué?  Crítico, por qué la persona se puede autodefender y dominar sus condiciones históricas, evaluándose analíticamente y transformarse de una forma activa.

5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.  Una de las mejores maneras para romper un paradigma es utilizando el paradigma critico porque a través de él se pueden sensibilizar uno de tantos sucesos que existen en la sociedad. Ejemplo de un paradigma es que el hombre tiene el mando en el hogar, al momento de la unión de un hombre y una mujer en matrimonio se dice que el hombre es la cabeza de hogar y la mujer la compañía idónea por lo que se debe sensibilizar que los dos son uno solo por lo que ninguno debe mandar más que otro.

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Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.

Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita:

Modelo

Autor

Ralph Tyler

En la época de los 30 y principios de Año

2. Evaluación de Juicio

3. Evaluación Iluminativa

Robert E. Stake

Parlett Hamilton

1. Evaluación por objetivos

los 40.

despliega

a En 1972

finales de los años 60, basándose en la concepción Tyleriana.

En Tyler.

1949

Ralph

Cambió

foco

el las

evaluaciones por el curriculum. La evaluación dejo de

ser

una

representación en el aprendizaje y paso a ser un medio para ¿Cómo se originó?

conocer el grado de las intenciones del curriculum. Tyler no rechazó los exámenes; para el eran

también

medios para estimar si

habían

alcanzado

los

objetivos

del

Se originó a través de los antecedentes que se refirieron a las

condiciones

previas

implementar

programa.

El evaluador

través

debe necesidades

realizar

del

un sistema

diagnóstico de las instrucción situaciones

de y

ambiente

personales

las

el de

de aprendizaje

contexto

que

aplique

También

sido

usado

esquema.

sociología.

currículo. Determinar objetivos cumplen.

los Comparación

de Responder

las

se resultados deseados situaciones que se y observados. Inclusión

presenten de aula.

antecedentes

juicios previos sobre Objetivo principal

el mismo. La

tendencia

metodológica

lleva a elaborar dos principales para

datos recoger

información y otra para analizarla  Identificar

los  La

objetivos

operativos

del

programa. Descripción (Fases)

 Seleccionar

las experiencias

evaluable.

juicios

sólo

logro

expertos

los

emitirse por

los

para

dar

una

solución.

sino también por

educadores, padres

alcanzados.

administradores.

final

participantes

logros

sujeto

los

evaluaciones

determinado

Evaluador

Estudiante.

Docentes y Alumnos

Según el tiempo de ejecución

y Indefinido

finalización.

proceso. Instrumentos que puede utilizar

todo el ámbito

para valorar el

educación.

Tiempo

Toma en cuenta

deben

objetivos

instrumentos

 Comparar

extiende

 Los

objetivos.

Involucrados

descripción

Pruebas

Estudios de casos

Preguntas orales.

estandarizadas. Este tipo de modelo se usa mucho en la Evaluaciones

Ejemplo

con Solución

preguntas

de problemas actuales.

selección múltiple.

educación andragogía escuchar vivencias personales.

para las

SEMANA 3 (10 de octubre al 16 de octubre 2015)

¿QUÉ SON LAS EVALUACIONES EDUCATIVAS Y PARA QUE SIRVE? (Un recorrido por las evaluaciones y sus finalidades)

La evaluación está presente de manera permanente en la vida cotidiana de los sistemas educativos, docentes y estudiantes. En las aulas, los maestros y profesores evalúan a los alumnos, algunas veces con el propósito de conocer que han aprendido, y cuáles son las dificultades, de modo de ayudarlos en su proceso de aprendizaje.

Las evaluaciones suelen ser realizadas a través de diversas modalidades cómo: pruebas

escritas,

observación,

registro del compartimiento de los alumnos y de sus intervenciones en la clase.

Los

propios

maestros

profesores son visitados y evaluados por sus directores, supervisores o inspectores.

Algunas

evaluaciones

tienen

como

estas finalidad

orientar al docente para realizar mejor su trabajo. Estas evaluaciones también se realizan a través de observaciones de docente trabajando en clase con los alumnos, entrevista al docente, revisión de planificación del curso, entre otros.

Como resultado de estas evaluaciones suelen ocurrir dos sucesos distintos: 

En primer lugar se distingue entre los docentes que han logrado los requisitos mínimos para acceder a la plaza y aquellos que no lo han logrado. 21



En segundo lugar, se ordena a los candidatos en función del resultado obtenido, de modo que los mejores evaluados tendrán prioridad a la hora de elegir plaza.

Recientemente ha comenzado a utilizarse como instrumento de evaluación el denominado “portafolio”, que es una colección de muestras de su trabajo que el docente prepara siguiendo criterios dados. El portafolio puede incluir planes de clase, consigas de actividades propuestas a sus alumnos, actividades de evaluación preparadas por él o ella, trabajos realizados por los alumnos, artículos publicados, etc. Las pruebas de logro educativo no tienen consecuencia directa para los alumnos, su finalidad principal es tener un diagnóstico de algunos resultados de la labor educativa y a veces de su evolución a lo largo del tiempo. A demás en los últimos años han cobrado creciente importancia las evaluaciones internacionales, que buscan comprar lo que han aprendido los estudiantes en diferentes países. TIMSS y PISA, son las evaluaciones internacionales más conocidas. A nivel regional la UNESCO realizó en 1997 una evaluación latinoamericana a nivel de la escuela primaria y actualmente está preparando un segundo estudio para el año 2006.

Finalmente en algunos países se utilizan los resultados de los estudiantes en pruebas o exámenes nacionales como medida de la calidad de los centros educativos. Dentro del recorrido cabe mencionar que los proyectos o innovaciones que se introducen en el sistema educativo también son a veces objeto de evaluación.

Los propósitos de las evaluaciones. En este recorrido por las evaluaciones educativas tuvo como objetivo, mostrar al lector la diversidad de modalidades de evaluación que continuamente están ocurriendo al interior de los sistemas educativos. Las evaluaciones estandarizadas están presentes en las evaluaciones realizadas por los docentes en las aulas, así como en las evaluaciones del docente y de centros educativos.

Todos los tipos de evaluación son cruciales para la mejora del sistema educativo, es importante mencionar que es necesario mejorar el modo en que los docentes evalúan a sus alumnos en el aula. Un segundo objetivo fue mostrar al lector que las evaluaciones educativas se distinguen, primero que nada por sus propósitos o finalidades.

La evaluación bien realizada puede ser una herramienta de cambio de enorme potencial. Si los sistemas educativos mejoran los distintos tipos de evaluación que ocurren a diario, ello tendrá un enorme impacto en el sistema educativo: Los alumnos recibirán un mejor apoyo en su proceso de aprendizaje, las evoluciones de certificación serían más justas y garantizarían que los individuos están preparados por lo que se supone fueron formados, el sistema seleccionaría a los individuos más competentes para desempeñar funciones de conducción y responsabilidad institucional, los profesores y las escuelas aprenderían más de su experiencia, las familias conocerían mejor que es lo que sus hijos están intentando aprender y qué dificultades tienen, la sociedad en general tendría mayor conocimiento y compromiso con la educación, las políticas educativas podrían estar sustentadas en una base de información más sistemática.

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Guía de trabajo #8 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez Instrucciones: Lea los siguientes documentos.

1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) Las evaluaciones educativas son utilizadas en el aula por los maestros quienes evalúan al alumno, con el propósito de que han aprendido a modo de ayudarlos en el proceso de aprendizaje. Las evaluaciones se realizan a través de diversas modalidades como: escritas, observación y registro del comportamiento del alumno.

Los docentes también son evaluados con el propósito de mejorar sus trabajos o con el propósito de ascender o acceder a una plaza. Estas pruebas no tienen consecuencias directas para los alumnos, su finalidad principal son los resultados de la labor educativa y evolución a lo largo del tiempo.

2. La evaluación educativa: conceptos, funciones (Fundación instituto de ciencias del hombre)

tipos.

La evaluación es una actividad o proceso sistemático de identificación, quien recoge datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorar y tomar decisiones.

Dentro

función

implica

recogida

información

para

posteriormente interpretar en sus funciones el contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisión de un juicio de valor que permita orientar la acción o toma de decisiones. Dentro de los procesos de evaluación contamos con cinco tipos siendo estos. 1) Según su finalidad y función: Evaluación Formativa y Sumativa. 2) según su extensión: Evaluación Global y Parcial. 3) según los agentes evaluadores: Evaluación Interna y Externa. 4) según el momento de aplicación: Evaluación Inicial, Procesual y Final. 5)

según el criterio de comparación: Referencia sea el propio sujeto.

Referencia no sean el propio sujeto (Referencia o evaluación criterial y Referencia o evaluación normativa)

3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) En lo largo de la historia se observa que los chinos hace más de cuatro mil años practicaban pruebas a los ciudadanos que pretendían alcanzar la función pública. El sentido moderno sobre la evaluación se basa en el florecimiento del positivismo, el empirismo y los métodos estadísticos utilizados en el estudio de la diversidad humana.

Tyler, en 1950 señala la evaluación con el fin de medir los aprendizajes de los alumnos y determinar con anterioridad los objetivos de forma

cuantificable, para comprar los objetivos propuestos y saber el grado de consecución.

4. Puede consultar otras fuentes… Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).

 Funciones:    

2. Formas:  Autoevaluación.  Coevaluación.  Heteroevaluación.

Exploración. Motivación. Orientación. Pedagógica.

4. Características:

3. Tipos:      

Integral. Continua. Acumulativa. Sistemática. Valida. Objetiva.  Cooperativa

 Diagnóstica  Formativa.  Sumativa

EJEMPLOS

Evaluación Diagnóstica: Para el año 2016 se tendrá un 100% de inscripciones en el curso de matemáticas.

Evaluación formativa: Realización conceptuales,

proyectos y debates.

mapas casos,

Evaluación Sumativa: Rafael gano el curso de inglés con 98 puntos.

SEMANA 4 (17 de octubre al 23 de octubre 2015)

EL MÉTODO BOOKMARK. La metodología Separador o Bookmark es una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos (maestros con amplia experiencia en el tema), tiene como propósito establecer puntos de corte que permitan definir lo que cada docente bilingüe sabe y hace. La metodología Separador o Bookmark tiene como modalidad para definir criterios de base donde describe mejor las competencias esperadas de docentes bilingües utilizando los resultados de las distintas evaluaciones.

El propósito principal del uso de la metodología del Separador o Bookmark con docentes fue responder inquietudes e identificar elementos esenciales que describe mejor el desempeño esperado de docentes en servicio del ministerio de educación de Guatemala, con esta metodología del Bookmark se ha logrado desarrollar el desempeño de lectura en los cuatro idiomas mayas mayoritarios: Mam, Kaqchikel, K´iche y Q´eqchi´, con el método Bookmark para los docentes se han establecido y definido las etiquetas de cada nivel.

Con base a revisión

bibliográfica del tema, experiencia nacional y extrangeray el juicio de expertos en la metodología.

Para Guatemala se establecieron cuatro niveles de Insatisfactorio, Debe mejorar, Satisfactorio y Excelente, de manera que cada uno de ellos cuenta con una descripción cualitativa.

Para el establecimiento de puntos de corte se desarrollaría en tres fases. En la primera, se establecerían las definiciones generales de los niveles de desempeño válidas para

todas las áreas evaluadas. En la segunda, se realizaría la aplicación piloto de dos metodologías distintas para el establecimiento de puntos de corte. En la tercera, en una consulta definitiva a nivel nacional, empleando la metodología más apropiada de acuerdo a la aplicación piloto, se establecerían los puntos de corte definitivos. El procedimiento “Bookmark” Este procedimiento representa una vía ex post para el establecimiento de puntos de corte ya que requiere información sobre la dificultad que ha representado cada uno de los ítemes para la población después de evaluada. Además, tiene como requisito la definición previa de los niveles de desempeño que describen el grado de desarrollo de las competencias evaluadas.

El primer paso para realizar este procedimiento es ordenar los ítemes de cada competencia de menor a mayor dificultad según el puntaje obtenido en la escala de Rasch. Estos ítemes ya ordenados se presentan a jueces expertos, previamente entrenados. Estos últimos analizan las características de cada ítem en la secuencia establecida y determinan qué hace a cada ítem más difícil que el anterior. Hecho este análisis se pide a los jueces que de manera individual establezcan a partir de qué ítem consideran que un estudiante, al resolverlo correctamente, muestra un nivel de desempeño dado.

El procedimiento Bookmark fue aplicado en las dos áreas curriculares evaluadas correspondientes al sexto grado de primaria con jueces provenientes de centros educativos públicos y privados, miembros de editoriales, especialistas de Órganos Intermedios y de ONG, etc.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo # 9 TAREA EN CASA Módulo 4 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez. Instrucciones: Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos. Tipos de Evaluación

Evaluación en el Aula

Evaluación de los aprendizajes

Esta evaluación es construida por el docente y tiene como propósito identificar el rendimiento del estudiante.

Consiste en medir los aprendizajes adquiridos en un lapso de tiempo prolongado.

En lo personal se ha realizado este tipo de evaluaciones con ¿Cuál ha sido su niños de experiencia? preprimaria, para identificar el conocimiento previo al

Esta evaluación se ha realizado con el propósito de que los niños del nivel preprimario reflejen el conocimiento adquirido de cada unidad programada. Se ha realizado una

Describa en que consiste

Evaluación Curricular

Pretende evaluar las actividades, metodologicas, recursos, contenido entre otros.

Es aquella que construye estándares de confiabilidad y De manera que validez. puede ser utilizada solo en un Todos los estudiantes deben someterse a las contexto mismas normas, específico. instrucciones, tiempo y trabajo.

Muy pocas veces se han realizado las evaluaciones curriculares.

desarrollo tema.

¿Qué cambiaría?

del sola evaluación estandarizada para los niños y niñas.

Que las evaluaciones dentro del aula sea motivacionales para que el estudiante logre a identificar la importancia del proceso de enseñanzaaprendizaje.

Que este tipo de evaluaciones sean formativas a manera que el estudiante pueda mejorar sus metas y objetivos hacia la educación.

Las evaluaciones deben contemplar las competencias estratégicas según sea el curriculum de la institución y según el CNB del proceso de enseñanzaaprendizaje de sus diversos componentes.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo # 10 TAREA EN CASA Módulo 4

Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez

Instrucciones: Leer y revisar los diferentes tipos de evaluaciones que aparecen en el formato PDF. 1. Realice un breve comentario de cada una de ellas.

Evaluación Ciudadana. En este tipo de prueba se pudo observar lo siguiente:  Esta prueba no cuenta con las instrucciones bien formuladas.  Los cuestionamientos no están bien estructuradas.  No cuenta con un orden lógico.  El contenido de la prueba es memorística.

Prueba de Matemática. Según el modelo de evaluación se pudo analizar lo siguiente:  No cuenta con el orden correlativo.  Las instrucciones no son claras y precisas.  Los cuestionamientos no llevan una secuencia lógica.  Prueba muy extensa.  El contenido es memorístico. Prueba de Admisión.   

Los cuestionamientos deben estar acorde al coeficiente intelectual de la persona evaluada. No cuenta con instrucciones generales. Prueba muy extensa.

2. Realice una prueba a nivel universitario de cualquier materia mencione los referentes.

UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA LICDA. KAREM ALEJANDRINA AGUSTIN MARTÍNEZ CURSO: EDUCACION MULTICULTURAL E INTERCULTURAL SEDE: CAMPUS CENTRAL HUEHUETENANGO.

EVALUACIÓN PARCIAL

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________CARNÉ:___________

FECHA: __________________________________________ PUNTEO: ___________

I. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Realice un análisis de la educación Multicultural e Intercultural en Guatemala.

II. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Realice un breve comentario sobre la educación multicultural e intercultural de su comunidad.

III. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Construya un cuadro comparativo de la educación multicultural e intercultural del pasado con el presente.

SEMANA 5 (24 de octubre al 30 de octubre 2015)

NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN DEL CURRICULO. (Desarrollo sistemático y evaluación de un programa educacional)

Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes siendo estos los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido, con estos elementos quien planifica deben responder a las cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.

¿Qué aprendizaje se quiere que los alumnos logren?= Objetivos. ¿Mediante qué situaciones de aprendizaje podrá lograrse dicho aprendizaje?= Actividades. ¿Qué recursos se utilizará para ello? =Evaluación.

Los objetivos educativos deben ser derivados de estudios sistemáticos acerca de los estudiantes, de estudios de la vida contemporánea en sociedad y de análisis de los temas de estudio realizados por especialistas. Estas tres fuentes de objetivos se deben visualizar según la filosofía de la situación educativa y del conocimiento

disponible

sobre

sociología

del

aprendizaje. Luego los objetivos así derivados deben ser especificados en la forma más precisa y menos ambigua

posible,

tal

manera

que

puedan

emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por filtros, es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.

Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo sistema en el cual se

encuentra inmersa en esa institución. De ninguna manera los objetivos deberán de ser aplicados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan e implementan y luego se llegan a la evaluación. Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía.

Dentro de la organización se determinan las experiencias, el planificador debe organizarlas. Tyler recomienda que exista una secuencia de experiencias dentro de cada campo y una integración de conocimientos entre los diversos campos que requiere el currículo.

Debido a la evaluación final, mente el planificador debe determinar si los propósitos educativos están siendo conseguidos. El método curricular de Tyler debe irse adoptando al grupo y a la realidad, su fin último es que se genere un aprendizaje y por esto su diseño parte de sus objetivos y no de las actividades. Se considera que este diseño es un modelo curricular sistemático.

Dentro de las debilidades de este modelo son: 

Culminar con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se dé la experiencia de aprendizaje, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.



Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da a entender que si algunos de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí.

Diferencias y coincidencias entre Tyler y Taba: 34

 Para Taba los objetivos tienen que reflejarse tanto el contenido al que se aplica como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrolla, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica, entre otros, y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique.  Para Tyler sería mejor que fuera menos conductista y se incluyeran más los intereses del alumno, dado a que este modelo curricular se basa en lo que se quiere logar en el alumno los “objetivos” sin tomar en cuenta las necesidades o los intereses que tiene.  El currículo debe aplicarse según al contexto, idioma, cultura y el medio en que él estudiante se desenvuelve, para que se den los productos y resultados esperados. Por eso es flexible y perfectible porque puede ser adoptado, mejorado a los distintos ámbitos de concreción.  La evaluación curricular tiene como propósito juzgar los resultados y de ser necesario se debe reestructurar, adecuar o realizar los ajustes o implementar las estrategias que reorienten el proceso y alcanzar los resultados deseados. Se toma muy en cuenta la evaluación diagnostica o inicial, formativa o de proceso y la Sumativa.

Según Stuffebeam, existen tipos de evaluación, por ejemplo:  Evaluación de contexto: sirve para la toma de decisiones y establecer la planeación, objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social. Debiendo apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa.

 Evaluación de entrada o insumo: permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular, uso de recursos, especificación

procedimientos,

requerimientos

personales

presupuestos, entre otros.  Evaluación de proceso: es la realimentación del estudiante y del profesor sobre el progreso del estudiante durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación.  Evaluación de Producto: sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros, no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino el proyecto global. Se analiza la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estás medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros.  La relación de la evaluación curricular interna y externa: se tiene en que: la interna se refiere a la significa tividad de los aprendizajes de los estudiantes o la relación que estos tienen con las experiencias previas y si se han alcanzado las competencias establecidas en el currículo.

La evaluación de un programa, no se vincula con un solo estudio sino con una serie de sub-estudios realizados en distintas etapa para la implementación y desarrollo de un programa. Un análisis de estudios de evaluación llevado a cabo en centros curriculares a lo largo del mundo, revela que la diferencia entre ellos se refiere a los seis aspectos o facetas del progreso de producción y evaluación del currículo.

Las frases mapeadas se emplean frecuentemente en diversos campos de las ciencias conductuales. 36

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Guía de trabajo #11 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez______ Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. TOMAR NOTA: Está prohibido el copy / paste y copiar citas textuales sin referir.

RESUMEN DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR. Tyler dice que toda persona que tiene que diseñar un currículo tendrá que ir primeramente a tres fuentes siendo estos los estudiantes, la sociedad y los requisitos del contenido, con estos elementos quien planifica deben responder a las cuatro preguntas básicas, según la visión del currículo de Ralph Tyler.

la forma más precisa y menos ambigua posible, de tal manera que puedan emprenderse esfuerzos de evaluación para determinar en qué medida se han alcanzado. Después se seleccionan objetivos generales en forma tentativa, los cuales se pasan por filtros, es la filosofía educativa y la psicología del aprendizaje.

Este autor menciona que toda institución está bajo una filosofía y un aprendizaje y los objetivos deben estar bien impregnados de todo sistema en el cual se encuentra inmersa en esa institución. De ninguna manera los objetivos deberán de ser aplicados alcanzando metas diferentes a la filosofía de la institución. Después de que los objetivos pasan por el filtro se convierten en específicos y luego a instrucciones precisas, luego se escogen las diferentes experiencias de aprendizaje, se organizan e implementan y luego se llegan a la evaluación. Con relación a las experiencias educativas los planificadores deben determinar cuáles experiencias que tengan probabilidad de lograr estos objetivos pueden facilitarse. Luego se verifica la consistencia entre las posibles experiencias y los objetivos así como la economía.

Dentro de las debilidades de este modelo son: 

Culminar con la evaluación cuando la misma se tiene que hacer antes que se dé la experiencia de aprendizaje, se evalúa el producto pero no se toma en cuenta el proceso.



Es un diseño lineal y muy vertical, por lo que da a entender que si algunos de los elementos falla, no es posible que funcione el diseño en sí. 38

Diferencias y coincidencias entre Tyler y Taba:  Para Taba los objetivos tienen que reflejarse tanto el contenido al que se aplica como el tipo de actividad mental o conducta en general que desarrolla, porque sobre un contenido se puede ejercer la memorización, el análisis, la crítica, entre otros, y una actividad mental varía según el contenido al que se aplique.  Para Tyler sería mejor que fuera menos conductista y se incluyeran más los intereses del alumno, dado a que este modelo curricular se basa en lo que se quiere logar en el alumno los “objetivos” sin tomar en cuenta las necesidades o los intereses que tiene.  El currículo debe aplicarse según al contexto, idioma, cultura y el medio en que él estudiante se desenvuelve, para que se den los productos y resultados esperados. Por eso es flexible y perfectible porque puede ser adoptado, mejorado a los distintos ámbitos de concreción.  La evaluación curricular tiene como propósito juzgar los resultados y de ser necesario se debe reestructurar, adecuar o realizar los ajustes o implementar las estrategias que reorienten el proceso y alcanzar los resultados deseados. Se toma muy en cuenta la evaluación diagnostica o inicial, formativa o de proceso y la Sumativa. Según Stuffebeam, existen tipos de evaluación, por ejemplo:  Evaluación de contexto: sirve para la toma de decisiones y establecer la planeación, objetivos, medios relevantes, las necesidades detectadas y metas curriculares en función al contexto social. Debiendo apreciar como el proceso educativo atiende realmente a las expectativas del ambiente que lo rodea y como éste influye en el programa.  Evaluación de entrada o insumo: permite estructurar todo el proceso y sistema de decisiones para establecer el diseño curricular, uso de recursos, especificación de procedimientos, requerimientos personales y presupuestos, entre otros. 39

 Evaluación de proceso: es la realimentación del estudiante y del profesor sobre el progreso del estudiante durante el proceso de aprendizaje y la identificación de los problemas más comunes de aprendizaje para solucionarlos mediante actividades y organizar la recuperación.  Evaluación de Producto: sirve para la toma de decisiones tendientes a juzgar los logros, no sólo del final de cada etapa del proyecto, sino el proyecto global. Se analiza la definición operacional de los objetivos, criterios asociados con los objetivos de la actividad, posteriormente se comparan estás medidas de criterios con normas determinadas y finalmente se realiza una interpretación racional de los logros.  La relación de la evaluación curricular interna y externa: se tiene en que: la interna se refiere a la significa tividad de los aprendizajes de los estudiantes o la relación que estos tienen con las experiencias previas y si se han alcanzado las competencias establecidas en el currículo.

Las frases mapeadas se emplean frecuentemente en diversos campos de las ciencias conductuales.

II. Frase mapeada: Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.

LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA:

La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:

La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)

en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)

desde el punto de vista de (criterios)

con base en (datos)

Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad

guías para el profesor material didáctico equipo todo el conjunto

coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados

juicios observaciones examen del producto

resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)

Cualitativa Cuantitativa

con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)

selección de elementos modificación calificación para el uso

FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta

FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: determinar las metas en etapas de desarrollo de del programa con respecto a: punto de vista de: metodología:

las

guías para el profesor desde el

elegir procesos con base en: Juicios resumido de acuerdo con la

Cualitativa

con

motivo

tomar

decisiones

sobre:

Modificación del programa. Explicación: Una evaluación consiste en recolectar en información para comprobar si las metas propuestas con anterioridad han alcanzado, para tomar decisiones tomando como base el juicio emitido y realizar las modificaciones necesarias y así lograr el objetivo trazado.

FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: el control de calidad etapas de desarrollo de del programa con respecto a: punto de vista de:

producir resultados

con base en:

de acuerdo con la metodología:

cualitativa

sobre:

del programa.

selección de elementos

todo el conjunto observaciones

las

desde el resumido

con el motivo de tomar decisiones

Explicación: En la evaluación del currículo contribuye a facilitar la manera de entender el resultado de los programas educativos. Para el éxito de cualquier currículo es la calidad del aprendizaje de los estudiantes, debido a que es fundamental para el mejoramiento de la enseñanza como para la evaluación curricular.

FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: la planificación en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: de vista de:

todo el conjunto

coincidir con modelos con base en: Juicios

con la metodología: modificación

cuantitativa

con

motivo

desde el punto

resumido tomar

decisiones

acuerdo sobre:

del programa.

Explicación: La evaluación curricular es un proceso objetivo duradero, que consiste en comparar la realidad con un modelo, de manera que los juicios de valor se obtengan de esta comparación y actúen con información retroalimentada que permita adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de dicha evaluación.

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Guía de trabajo #12 ACTIVIDAD Módulo 2 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez ¿Qué deseas evaluar en Institución? Instrucciones: Selecciona un tema que deseas evaluar y luego crea una ruta de ¿cómo lo harías? Crea una encuesta sólida para el nivel que desea evaluar. COORDINACIÓN ENTRE DOCENTE Y MINEDUC. ENCUESTA PARA DOCENTES DE LA ESCUELA EDELMIRA MAURICIO. TEMA: RECURSO HUMANO EDELMIRA MAURICIO.

Y ORGANIZACIÓN EDUCATIVA EN ESCUELA

Objetivo: conocer y evaluar los resultados obtenidos con relación al personal docente asignado a la Escuela Edelmira Mauricio. Instrucciones: Marque con una X las siguientes interrogantes que van orientados a conocer la relación del personal docente con el MINEDUC.

1. ¿Cómo personal docente, desempeña sus funciones de acuerdo a lo establecido en su contrato por el MINEDUC? SI

PORQUE: _______________________________

___________________________________________________________________

2. ¿Cómo personal docente, sigue rigurosamente los lineamientos establecidos por el MINEDUC? SI

PORQUE: _______________________________ 44

___________________________________________________________________

3. ¿Cómo personal docente, sigue y respeta las recomendaciones por el MINEDUC. SI

PORQUE: _______________________________

___________________________________________________________________ 4. ¿Cómo personal docente, asiste a convocatorias realizadas por los CTA´s o Supervisores Educativos?

PORQUE: _______________________________

___________________________________________________________________

5. ¿Cómo personal docente, considera tener una buena coordinacion con el MINEDUC?

PORQUE: _______________________________

_______________________________________________________________

6. ¿Cómo personal docente, coordina con su CTA o Supervisor Educativo de distrito?

PORQUE: ______________________________

___________________________________________________________________

7. ¿Cómo personal docente, a tenido la presencia del CTA o Supervisor Educativo en su centro estudiantil?

PORQUE: _______________________________

___________________________________________________________________

8. 驴C贸mo personal docente, considera que la coordinacion con el mineduc es importante para su desarrollo profesional? SI

PORQUE: _______________________________

___________________________________________________________________

SEMANA 6 (31 de octubre al 06 de noviembre 2015)

PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR. La evaluación educativa se ha desarrollado gracias a los movimientos de reformas educativas a través de los diversos países, buscando adecuarse a los sistemas escolarizados con base a las demandas del desarrollo económico, social, cultural y científico.

Debido a las reformas educativas América Latina ha mejorado la

calidad en su educación a través de las diversas reformas educativas impulsadas en los países de la región. En los años cincuenta surgió la evaluación curricular como una disciplina científica prolongándose como programas aplicando metodologías de enseñanza, donde se determinaron

buscar

nuevas

opciones

curriculares,

así

mismo

destinaron

fondos

económicos para demostrar que los nuevos currículos daban resultados satisfactorios en cuanto al material de apoyo técnico-pedagógico e intereses del alumno y maestro. Surgiendo la evaluación curricular como respuesta a la evaluación educativa a través de la medición y elaboración y estandarización de los test. Así mismo en la época de los cincuenta las bases de la evaluación curricular se justificaban a través de la evaluación de proyectos o programas educativos revisando los objetivos generales, trabajo del docente y material ejecutado en el currículo. El currículo debe basarse a través de los materiales que se utilizaran en la sala de clase como: escribir texto, preparación de material educativo y la proyección de actividades con los alumnos, debiendo medir científicamente la calidad de material utilizado. Los nuevos enfoques curriculares están basados a las características del niño en su desarrollo psicológico, necesidades, intereses y problemas, para que la escuela

sea una realidad con su contexto y tenga significado para él. Es por ello que el material educativo debe ser aprobado empíricamente para usarlo en gran escala ya que la evaluación curricular posee su propio objeto de estudio, cuerpo teorico y metodología definida para su accionar. La evaluación curricular se basa en tres pasos planificación, ejecución y conclusión, para lograr los objetivos trazados. Durante la ejecución del currículo se incluyen evaluaciones intermedias la cual es llamada dentro del currículo formativa debido a que durante su desarrollo se dan revisiones y modificaciones. Dentro de los modelos de evaluación se caracterizan las formas de investigación educativas a través de las técnicas o procedimientos para la recollecion o análisis de informacion con respecto a conocimientos finales que se desean obtener, deduciendo que cada modelo de evaluación tiene sus propias características para planificar, ejecutar y recolectar informacion, no obiando que existen algunas características en común las cuales les permiten agruparse en diversas formas. Modelos de Logros de Metas: están orientados a determinar el logro de las metas u objetivos propuestos inicialmente en el currículo. Modelo de Tyler: en este modelo se tienen tres aspectos relevantes como objetivos, experiencias de aprendizaje y examen de los resultados, cuenta con siete pasos importante, todos estos pasos logran a determinar los resultados obtenidos en cuanto a la verificación de los objetivos de los alumnos y currículo. Modelo de Criterios Múltiples: este modelo está compuesto por ocho pasos fundamentales para comprobar el logro de los objetivos y metas propuestas en el currículo. Modelo de Hammond: este modelo consiste en un enfoque sistematizado para determinar la efectividad de una innovación educativa o curricular en centros escolares. Cuenta con tres dimensiones institucional en contenidos y metodología, alumnos-catedraticos y conductas de los dominios cognitivos, afectivos y psicomotor. 48

Modelo de Scriven: en este modelo se distingue el papel del evaluador como el que determina el valor de las metas de un programa ya terminado, para este modelo se evalúan en tres tiempos inicial, intermedia y final, asi el evaluador determina la calidad de las metas propuestas y el grado que se han alcanzado. Modelo de Stake: evalúa la verificación de las respuestas de diversas personas ante el currículo, teniendo como principal acción la descripción y juicio para el desarrollo del currículo. Modelo de Evaluación Interactiva: por Guillermo Briones es un proceso de investigación participativa que analiza la organización, el funcionamiento y desarrollo de un programa en relación con sus objetivos. Modelo de Evaluación Formativa en el Desarrollo del Currículo: por Arieh Lewy y doce autores de la UNESCO, con este modelo la evaluación se da a lo largo de todo el desarrollo del currículo, desde su inicio hasta la calidad. Modelo para la Toma de Decisiones: Se utiliza el juicio y la verificación de metas para la toma de decisiones. Modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso y Producto): por Daniel Stufflebeam, este modelo también conocido como Phi Delta Kappa, el cual conjuga cuatro tipos de evaluación para juzgar diferentes alternativas de acción. Modelo de CSE (Centro de Estudios de Evaluación): define la evaluación para tomar dichas decisiones y proporcionar la información a quien deban decidir. Modelo de Referentes Específicos: Por Guillermo Briones, analiza el contexto, objetivos, recursos, funcionamiento, población y resultados de un programa con el fin de derivar criterios útiles para toma de decisiones en diversos niveles del programa. Modelo de Utilización Focalizada: Michael Quinn PattonIdentifica a las personas que toman decisiones y criterios en el programa.

Modelo de Evaluación para el Cambio: buscan los procesos innovadores a los que se somete el currículo y los programas. Modelo de Evaluación Transaccional: Por Robert Rippey, explica las conductas organizacionales, se preocupa por las variables sociales, psicológicas y los aspectos de comunicación del sistema. Modelo de Evaluación Iluminativa o Esclarecedora: Por Malcolm Parlett y David Hamilton, este modelo pretende ser aplicable y ecléctica, donde se puede aplicar en medios muy variados e innovadores. Cada uno de los modelos brinda un especial interés a la evaluación del currículo, adecuándose cada modelo según su objetivo teniendo el debido cuidado de no traslaparse y así tener una visión adecuada del objeto de evaluación.

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Guía de trabajo #13 ACTIVIDAD Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez Instrucciones: Leer el artículo evaluación curricular y realizar: 1. Una presentación en prezi del contenido suba el nombre y la dirección para poder verlo. Medición y Evaluación del Aprendizaje. https://prezi.com/ftbg4mrpmpk4/edit/#1_24309637

2. Un análisis del documento en una hoja.

EVALUACIÓN CURRICULAR. La evaluación educativa se ha desarrollado gracias a los movimientos de reformas educativas a través de los diversos países, buscando adecuarse a los sistemas escolarizados con base a las demandas del desarrollo económico, social, cultural y científico. En los años cincuenta surgió la evaluación curricular como una disciplina científica prolongándose como programas aplicando metodologías de enseñanza, para dar resultados satisfactorios en cuanto al material de apoyo técnico-pedagógico e intereses del alumno y maestro. Así mismo en la época de los cincuenta las bases de la evaluación curricular se justificaban a través de la evaluación de proyectos o programas educativos revisando los objetivos generales, trabajo del docente y material ejecutado en el currículo. 51

Los nuevos enfoques curriculares están basados a las características del niño en su desarrollo psicológico, necesidades, intereses y problemas, para que la escuela sea una realidad con su contexto y tenga significado para él, se basa en tres pasos planificación, ejecución y conclusión, para lograr los objetivos trazados. Dentro de los modelos de evaluación se caracterizan las formas de investigación educativas a través de las técnicas o procedimientos para la recolección o análisis de información con respecto a conocimientos finales que se desean obtener, deduciendo que cada modelo de evaluación tiene sus propias características para planificar, ejecutar y recolectar información, no obviando que existen algunas características en común las cuales les permiten agruparse en diversas formas. Cada uno de los modelos brinda un especial interés a la evaluación del currículo, adecuándose cada modelo según su objetivo teniendo el debido cuidado de no traslaparse y así tener una visión adecuada del objeto de evaluación.

SEMANA 7 (07 de noviembre al 13 de noviembre 2015)

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA Son instrumentos de medición educacional a través de preguntas, ítems o pruebas estructuradas con orden lógico presentados a los alumnos en forma oral o escrita. En el contexto de la reforma educativa se utilizan con mayor frecuencia las pruebas de ejecución, es decir donde el alumno realiza un procedimiento y el profesor observa la ejecución del alumno para establecer que realmente aprendió. Estas

pruebas

sirven

para

medir

las

capacidades cognitivas, habilidades motoras y están basadas principalmente en la observación. ¿Para qué se realizará? Para determinar los objetivos, expectativas de logro, metas o si se han alcanzado el nivel de aprendizaje propuesto en el alumno. Permite monitorear avances y logros, mejorar la enseñanza en el aula, perfeccionar las políticas y evaluar la efectividad de programas. ¿Sobre qué se realizará? Permite emitir juicios de valor acerca del grado cuantitativo o cualitativo; los diferentes ámbitos de conducta

que

pertenecen

los

objetivos

aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo). ¿Para quién estará dirigida?

Dentro del campo educativo se pueden evaluar muchos aspectos: instituciones, planes, programas de estudios, profesores, alumnos, problemas políticos, académicos, administrativos, entre otros. ¿Cómo debo recolectar la información? Es muy importante analizar en detalle el contenido de la prueba, y ver si cubre adecuadamente los contenidos que se quieren evaluar, y además comprobar que no evalúe elementos que no son parte del objetivo de evaluación. ¿Cómo realizar el instrumento? Al estructurar el instrumento lo más importante es que se elabore un instructivo que permita que todas las veces que se aplique, se haga en las mismas condiciones, es decir que se busque estandarizar el procedimiento.

CLASIFICACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN  De Observación: Son utilizadas para evaluar diferentes acciones realizadas por el estudiante o persona en forma integral como:  Lista de Cotejo. Es una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logro permitiendo establecer presencia o ausencia del aprendizaje alcanzado por el estudiante.  Escala de Calificación o de Rango. Consiste en una serie de indicadores para evaluar cada aspecto a través de las distintas escalas como: numérica, literal, gráfica y descriptiva.  Rubrica. Es un instrumento de evaluación donde establece criterios y niveles de logros mediante escalas que determinan la calidad de ejecución de los estudiantes en tares o productos específicos. 54

 De Desempeño Sirven para medir de una manera amplia los conocimientos y habilidades de la persona a través de nuevos métodos de evaluación como:  Portafolio. Permiten la recopilación o colección de materiales y producciones elaborados por los estudiantes.  Diario de Clase. Es un registro individual donde cada estudiante escribe sus propias experiencias en diferentes actividades que ha realizado durante el ciclo escolar, periodos o actividades.  Debate. Es una técnica de discusión sobre determinados temas, donde participan dos o más estudiantes, exponiendo y argumentando ideas con el fin de analizar diferentes puntos de vista sobre el mismo.  Ensayo. Es la interpretación escrita de manera libre de un determinado tema, con un lenguaje directo, sencillo y coherente, que implica diseñar, investigar y revisar el escrito. La complejidad del mismo depende de factores como la edad, grado, tema y las posibilidades de obtener información por el estudiante.  Estudio de Casos. Consiste en el análisis de una situación real, a la de los estudiantes, donde permita el análisis, discusión y toma de decisiones para resolver el problema plantado en el caso.  Mapa Conceptual. Dentro de las herramientas evaluativas se tiene dos conceptos de mapas

conceptuales y mentales. Los Conceptuales: son representados gráficamente que sistematizan cierta cantidad de información relacionando información por medio de palabras claves. 55

Los Mentales: son diagramas representados por ideas centrales, los cuales van generando nuevas ideas  Resolución de Problemas. El estudiante debe resolver un problema o producir un producto a partir de situaciones que presentan un desafío o situación a resolver.  Proyecto. Es la planificación, organización y ejecución de una investigación que implica la realización de varias actividades con el propósito de lograr cierto objetivo en un periodo determinado de tiempo.  Texto Paralelo. Es un material que el estudiante elabora a base de experiencia de aprendizaje, a medida que se avanza en un área curricular, construyendo reflexiones personales, hojas de trabajo entre otros, para evidenciar el trabajo personal.  Preguntas. Son oraciones interrogativas que sirven para obtener información integral, así como para estimular el razonamiento y expresión del estudiante durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.

 Objetivas Estos sirven para la recopilación de una información específica que no da lugar a dudas siendo estas cuantitativas y puntuales como:  Complementación o Completamiento. Se caracteriza por el establecimiento de una proposición incompleta o una interrogante y un espacio en que el estudiante escriba la respuesta correspondiente, que consiste en la aportación de un término, frase específica, símbolo, numero, dato, u otro.  Pareamiento.

Este tipo de ítems se caracteriza por pedir el establecimiento de relaciones entre elementos de dos grupos o series.  Ordenamiento. Se caracteriza por ofrecer una lista de elementos o datos, a los cuales el estudiante debe dar un orden específico de acuerdo con el criterio que se indica en las instrucciones.  Alternativas. Se caracteriza por limitar las respuestas a una de dos opciones o alternativas para calificar una aseveración o un anunciado.  Selección Múltiple u Opinión Múltiple. Se caracteriza por presentar un enunciado o base del reactivo con 3 o 4 opciones de respuesta de las cuales una es la correcta (clave) y las demás restantes (distracción), selección múltiple: respuesta correcta y mejor respuesta.  Multiítem de Base Común. Se caracteriza por la presentación de un material

complejo

denominado

base

común (lectura, problema, grafica, otros), seguido de varios ítems de opción múltiple. Los ítems se resuelven con base en el análisis, interpretación y aplicación de los aprendizajes.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #14 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez. Instrucciones: Responda a lo que se le pide. 1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas? Herramientas

Similitudes

Diferencias

Sirven para Evaluar y recopilar De Observación

información

sobre

enseñanza-aprendizaje

la de

conocimientos del estudiante

Son utilizadas para evaluar diferentes acciones realizadas por el estudiante o persona en forma integral

con base a una necesidad especial. Sirven para medir De Desempeño

de una

amplia los Utilizan organizadores gráficos manera para obtener y ordenar la conocimientos y habilidades de información que se va evaluar.

la persona a través de nuevos métodos de evaluación.

Estos

sirven

recopilaci贸n

Objetivas

para de

la una

informaci贸n espec铆fica que no da lugar a dudas siendo estas cuantitativas y puntuales.

2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación.

 Lista de Cotejo.

Observación

 Escala de Calificación o de Rango.  Rubrica.

 Portafolio.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

 Diario de Clase.  Debate.  Ensayo.  Demostraciones. Desempeño

 Estudio de Casos.  Mapa Conceptual.  Resolución de Problemas.  Proyecto.  Texto Paralelo.  Situaciones Problema.  Preguntas.

 Complementación o Completamiento.  Pareamiento.  Ordenamiento.

Objetivas

 Alternativas.  Selección Múltiple u Opinión Múltiple.  Multiítem de Base Común.

3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.

HERRAMIENTA

¿En qué consiste? (Breve descripción)

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

Para verificar si

Son pruebas de aprendizaje, donde miden el nivel Estandarizadas

aprendizaje de una

persona

sobre un tema

el Estudiantes que entrar

quieran a

establecimiento

Pruebas admisión.

educativo.

llevan

conocimientos y así

poder al

centro

Determinar

una

Estudiantes.

Metodología Educativa

solo respuesta.

Tienen

amplios

educativo.

que a

con

ingresar

Son preguntas Cuestionario oral

estudiante

cumple

en especial.

directas

¿Con qué propósito?

¿En qué tema?

nivel

el de

enseñanzaaprendizaje

el estudiante.

como

propósito establecer

los

conocimientos luego Entrevistas

proceso

un de

Estudiantes

enseñanza aprendizaje previo

una

actividad.

Animales

Conocimientos

salvajes

básicos.

¿En qué consiste? HERRAMIENTA (Breve descripción) En una lista de criterios

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

aspectos

que

conforman indicadores de logro Lista de Cotejo

Docentes

permitiendo

y básicos

estudiantes

establecer presencia ausencia

Conocimientos del

Currículo Nacional Base.

Para verificar si ambos

están

actualizados en el contenido del CNB.

del

aprendizaje alcanzado

por

el estudiante. Consiste

una

serie

indicadores para

evaluar

cada aspecto a Escalas

través de las distintas

Estudiantes de primaria

Hábitos higiene personal.

escalas como:

Comprobar

aplicación

utensilios

higiene.

numérica, literal, gráfica y descriptiva. Es

instrumento de evaluación Rúbricas

Estudiantes de Tareas

donde

básico

establece criterios niveles

realizadas

y de 62

Evidenciar

aprendido en el aula.

¿En qué consiste? HERRAMIENTA (Breve descripción) logros

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

mediante escalas

que

determinan

calidad

ejecución

los estudiantes en

tares

productos específicos. Permiten

recopilación

colección Portafolio

de Estudiantes de

materiales

y Magisterio

producciones

Parvulario.

Cuentos infantiles

Observar

creatividad

análisis

elaborados por los estudiantes. Es un registro individual donde

cada

estudiante escribe

sus

Para

propias experiencias en Diario

diferentes

Estudiantes

actividades que ha

vivenciales

autoevaluar las actividades propias de su vida.

realizado

durante el ciclo Escolar, periodos

Experiencias

actividades. 63

¿En qué consiste? HERRAMIENTA (Breve descripción) Es una técnica de

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

discusión

sobre determinados temas,

donde

participan dos o más Debate

estudiantes, exponiendo

Evaluar Analistas

Elecciones

políticos.

presidenciales.

argumentando

los

aspectos positivos

cada candidato a la presidencia.

ideas con el fin de

analizar

diferentes puntos de vista sobre el mismo.

Ensayo

Es la interpretación escrita de manera libre de un determinado tema, con un lenguaje directo, sencillo y coherente, que implica diseñar, Estudiantes investigar y revisar el escrito. La complejidad del mismo depende de factores como la edad, grado, tema y las posibilidades 64

Violencia Infantil.

Que construya sus propios juicios con base a la realidad actual.

¿En qué consiste? HERRAMIENTA (Breve descripción) de obtener información por el estudiante.

Estudios de caso

Mapas

Consiste en el análisis de una situación real, a la de los estudiantes, donde permita el análisis, discusión y toma de decisiones para resolver el problema plantado en el caso. Dentro de las herramientas evaluativas se tiene dos conceptos de mapas conceptuales y mentales. Los Conceptuales: son representados gráficamente que sistematizan cierta cantidad de información relacionando

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

Planificación Familiar en el Estudiantes de municipio de Enfermería Santa Bárbara Huehuetenango.

Estudiantes Maestrantes en Métodos docencia Técnicas, Superior.

¿Con qué propósito?

Conocer la aplicación de métodos anticonceptivos en hombres y mujeres del municipio de Santa Bárbara Huehuetenango.

Conocer los y contenidos mínimos de cada concepto.

¿En qué consiste? HERRAMIENTA (Breve descripción) información por medio de palabras claves. Los Mentales: son diagramas representados por ideas centrales, los cuales van generando nuevas ideas. El estudiante debe

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

resolver

un problema o

Soluciones de problemas

¿Con qué propósito?

producir

producto

partir

situaciones que presentan

Analizar buscar Estudiantes de Problemas

estrategias para

Administración.

llegar

Matemáticos

situación

solución

desafío

la de

resultados.

resolver. Es

planificación, organización y ejecución

Proyectos

Obtener

una

Estudiantes de

investigación

Agronomía

una

convivencia Reforestación

colaborativa

que implica la Forestal.

responsabilidad

realización

de equipo.

varias actividades con el propósito de 66

¿En qué consiste? HERRAMIENTA (Breve descripción) lograr cierto

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿Con qué propósito?

¿En qué tema?

objetivo en un periodo determinado de tiempo.

Es un material que

estudiante elabora a base de experiencia de aprendizaje, a medida que se avanza en un Texto paralelo

área

curricular,

Que Estudiantes Maestrantes en docencia

construyendo

estudiantes Redacción

Superior.

reflexiones

hagan

análisis

personal mejorando

redacción.

personales, hojas

los

trabajo

entre

otros,

para

evidenciar

trabajo personal. Son oraciones interrogativas Preguntas

que sirven para obtener información integral,

Conocer en el Estudiantes de Procedimientos Perito

generales de un

Contador

inventario.

así

alumno

los

conocimientos correctos la

para

elaboración

de un inventario. 67

¿En qué consiste? HERRAMIENTA (Breve descripción) como para estimular

¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué población?

¿En qué tema?

¿Con qué propósito?

razonamiento y expresión

del

estudiante durante

proceso

enseñanzaaprendizaje. Son series de

Conocer

preguntas Cuestionarios

Aplicación

que

de metodología

directas

por Docentes

Metodologías de aplica para la

escrito

que Universitarios.

enseñanza-

una

aprendizaje.

aprendizaje

llevan

sola respuesta.

el alumno.

Es el conjunto de

ítems

Comprobar

actividades de un

proceso

educativo. Pruebas

recabar

información sobre varios

uno

Estudiantes Maestrantes en

Instrumento para

conceptos

docencia Superior

Medición Evaluación aprendizaje.

y del

básicos

sobre

medición

evaluación en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

temas

específicos.

SEMANA 8 (14 de noviembre al 21 de noviembre 2015)

INSTRUCTIVO PARA LA ELABORACIÓN DE ITEMS Y ESTRUCTURACIÓN DE PRUEBAS. Se cuenta con elementos básicos para la construcción de ítems y la estructuración de pruebas objetivas a utilizar en la evaluación del porcentaje final, de los cursos académicos ofertados por la UNAD, correspondientes a la evaluación nacional. A mediano plazo se orienta como aporte fundamental para iniciar la construcción del “Banco de Pruebas” según el enfoque de evaluación por competencias. El instructivo para la elaboración de ítems y estructuración de pruebas se estructura en cuatro partes: la primera presenta los aspectos básicos utilizados en el proceso de construcción de ítems y de estructura de pruebas. La segunda, tiene recomendaciones generales, la tercera describe los criterios específicos para la construcción de ítems y la estructuración de las pruebas finales en la UNAD y la cuarta presenta la forma de diligenciar los formatos de hoja de instrucciones, cuadernillos de preguntas, las hojas de respuestas y ponderación, lo mismo que la organización de los archivos electrónicos para la entrega a las escuelas. Una pregunta es un enunciado que pide seleccionar o plantear una respuesta específica sobre una incógnita de conocimiento, de desempeño u de referencia a un sistema de valores. Las clases de preguntas pueden ser cerradas o abiertas, la primera es la que implica la selección de una sola o varias opciones de respuesta objetiva entre un menú de opciones ligado a un instructivo de manejo. La segunda da opción a una respuesta amplia y analítica. Para las preguntas de análisis de relación: consta de dos opciones, una afirmativa y una de razón están unidas por la palabra PORQUE.

para las preguntas de análisis de postulados: constan de una afirmación verdadera (tesis) y dos postulados verdaderos, identificados con los números I y II. Que es un ítems: según el diccionario de la Real Academia un ítems se define como cada una de las partes o unidades que conforman una prueba, un test o un cuestionario. Dentro de los componentes de los ítems están: el contexto, enunciado o pregunta, opciones de respuesta, respuesta correcta o clave. LAS CLASES DE ÍTEMS:  De proceso de pensamiento inferior. Está conformado por reconocimiento y las preguntas requieren traer a la memoria datos. Comprensión: las preguntas requieren de un proceso de relación de información para poder interpretar.  De proceso de pensamiento medio. Está conformado por evaluación: evidencia la capacidad del estudiante para formar juicios de valor frente a una situación, producto o procedimiento. Síntesis: indica la capacidad que tiene un estudiante para reunir los elementos y formar un todo.  Elementos estadísticos de items.  Tiempo de respuesta.  Factor de ponderación.  Nivel de dificultad.



Competencias:  Competencia

interpretativa

(

definición

conceptual,

definición

(definición

conceptual,

definición

operacional, algunas estrategias)  Competencia

Argumentativa

operacional, algunas estrategias).

 Competencia

Propositiva

(definición

conceptual,

definición

operacional, algunas estrategias) 

Prueba:  Probable poder discriminativo.  Confiabilidad.  Confidencialidad.  Validez.

Estructura de prueba: es un mapa que integra los conceptos y especificaciones para la elaboración de la prueba y determina sus características. Recomendaciones generales para la construcción de ítems.  Ajustarse.

 Emplear

 Ser una unidad.

lenguaje

adecuado.

 Incluir toda la información.

 Evitar cualquier señal.

 Expresarse tan claramente.

 Evitar

 Tener un nivel de dificultad.

implicaciones

partidistas.

 Ser preciso en todas y cada

 Evitar en la medida de lo

una.

posible.

Criterios específicos para la construcción de ítems y la estructuración de las pruebas en la UNAD. Sobre los ítems.  La construcción de ítems.  La revisión de los ítems.  Sobre las pruebas.  El diseño de las preguntas.

 Los cursos a evaluar.

 Las pruebas a diseñar.

 Componentes ICFES. 71

 Contenido por evaluar.

 Estructura de la prueba.

 Niveles de dificultad.

 Cantidad de preguntas.

 Tipos de preguntas por utilizar.

 Tiempo límite de respuesta.

 Extensión.

 Interacción.

Presentación final de los documentos requeridos para evaluaciones nacionales. 

Formatos por utilizar.



Hojas de instrucciones.



Cuadernillo de preguntas.



Hoja de respuesta y ponderación.



Organización de la carpeta de entrega.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #15 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.

4. Escriba un resumen de dos párrafos

Dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje es de suma importancia la evaluación, para poder lograr las competencias planteadas, debido a que en la elaboración de una prueba debe contar con enfoques progresivos en los múltiples tipos de aprendizaje, siendo esencial las habilidades, destrezas y conocimientos del estudiante.

Conforme a la lectura de Haladyna: recomiendan evaluar los diferentes tipos de aprendizaje en el estudiante, de la misma manera la estructura de los diferentes formatos en cuanto a una prueba y así poder medir los conocimientos, habilidades y destrezas en el aprendizaje del estudiante. Como ejemplo podemos mencionar un ensayo que permite diseñar diferentes formatos con selecciones múltiples en falso y verdadero, opciones de alternativas, que pueden ser eficaces 73

si se plantean de una forma correcta y adecuada al conocimiento de los estudiantes.

5. Escriba un comentario de dos párrafos

Para la elaboración de una prueba objetiva es determinar establecer los conocimientos que han logrado obtener los estudiantes. Con forme a la actualidad y utilización de los nuevos currículos se han podido reestructurar las pruebas con el propósito de medir y evaluar las diferentes habilidades, destrezas y conocimientos de los estudiantes.

Dentro de los instrumentos a utilizarse para evaluar los conocimientos de los estudiantes según la lectura de Haladyna están los instrumentos de emparejamiento, selección múltiple, respuesta de falso o verdadero, el ensayo, los cuales pueden ser utilizados por el docente para evaluar a los estudiantes.

6. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones.

DISEÑO DE EVALUACIÓN.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala. Facultad de Humanidades. Maestría en Docencia Superior. Centro Universitario de Huehuetenango. Curso: Medición y Evaluación del Aprendizaje.

CATEDRÁTICA: Karem Alejandrina Agustín Martínez. PRUEBA: Herramientas de Evaluación en el aula. Nombre y Apellidos: _________________________________________________ Clave: _________________Sección ________________Fecha: ______________

PRIMERA SERIE.

VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan unos conceptos básicos con respuestas múltiples, deberá subrayar el nombre que le corresponde a cada concepto. 1. Son instrumentos de medición educacional a través de preguntas, ítems o pruebas estructuradas con orden lógico presentados a los alumnos en forma oral o escrita. A) Herramientas de Evaluación. B) Debate. C) Diario de Clase.

2. Es una lista de criterios o aspectos que conforman indicadores de logro permitiendo establecer presencia o ausencia del aprendizaje alcanzado por el estudiante.

A) Estudio de Casos. B) Mapa Conceptual. C) Lista de cotejo.

3. Es un instrumento de evaluación donde establece criterios y niveles de logros mediante escalas que determinan la calidad de ejecución de los estudiantes en tares o productos específicos.

A) Diario de clase. C) Ensayo. D) Rubrica.

4. Permiten la recopilación o colección de materiales y producciones elaborados por los estudiantes. A) Portafolio. B) Entrevista. C) Cuestionario.

5. Es la interpretación escrita de manera libre de un determinado tema, con un lenguaje directo, sencillo y coherente, que implica diseñar, investigar y revisar el escrito.

A) Ensayo. B) Mapa conceptual. C) Proyecto.

SEGUNDA SERIE. VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES. A continuación se te presenta un listado de herramientas de evaluación en el aula, clasifícalas según las técnicas del desempeño, de observación y objetivas.

 Diario de Clase.

 Mapa

 Debate.

Conceptual.

 Ensayo.

 Resolución de

 Demostraciones.  Estudio de Casos.  Escala de Calificación  Rubrica.

TERCERA SERIE

Problemas.

 Situaciones Problema.  Preguntas.  Lista de Cotejo.

 Proyecto.  Texto Paralelo.  Complementación Completamiento.

 Alternativas.  Selección Múltiple

 Pareamiento.

Multiítem de Base

 Ordenamiento.

Común.

VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES. A continuación realize un análisis breve sobre la importancia del uso de las herramientas de evaluación en el aula.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

CONDUCTA

CONTENIDOS

Conceptos básicos

II.

Herramientas de evaluación.

III.

Importancia de las Herramientas de evaluación.

Total de preguntas.

Total de porcentaje.

C O N O C I M I E N T O

C O M P R E N S I Ó N

A N Á L I S I S

T O T A L

D E

P R E G U N T A S

P O R C E N T A J E

Prueba:

Objetivo:

Medir el nivel de comprensión en el uso de las herramientas de evaluación en el aula.

Grado:

Cuarto Trimestre en Maestría en Educación.

Área o materia:

Medición y Evaluación del Aprendizaje.

Tema:

Herramientas de Evaluación en el aula.

Número de items:

Primera serie = 5 Segunda Serie =1 Tercer Serie = 1

Número de series:

Tipo de ítems:

Identificación,

Tipo de series:

1 serie de objetiva. 1 serie de ordenamiento. 1 serie de análisis.

SEMANA 9 (21 de noviembre al 28 de noviembre 2015)

HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Objetivos. 

Conocer las diferentes herramientas de evaluación que existen.



Elaborar herramientas de evaluación válida y confiable.



Utilizar las herramientas necesarias según lo requiera la evaluación.



Analizarlos instrumentos correctamente.

Elaborando Instrumentos:  Cada instrumento se realiza de diferente forma según sus características. Sin embargo, en su mayoría tienen una base similar para construirlas.

¿POR QUÉ HACER UN INSTRUMENTO? Es importante hacer un instrumento para recopilar la información de lo que una o varias personas

opinan

conocen

sobre

tema

determinado. De esta forma se podrá conocer la situación de una comunidad en particular. AEBOL DE CATEGORIAS. Se le llama árbol porque va de lo más general (tronco) a lo más específico (ramas). Pueden poner la cantidad de temas y subtemas que se necesite. Para el último nivel de subtemas se deberá anotar “como mínimo” 1 pregunta. PASOS PARA HACER UN INSTRUMENTO.  Objetivos.  Tema principal.  Subtemas. (los necesario)  Preguntas.

REGLAS PARA REALIZAR UN INSTRUMENTO. 

Incluir un encabezado.



Incluir un título y el objetivo de la encuesta.



Incluir instrucciones.



Incluir datos generales.



No la hagan tan extensa.



Mantener siempre el mismo formato.



Se puede realizar todo de selección múltiple incluyendo las opciones de respuesta.



Se pueden incluir preguntas de respuesta abierta.



Para mayor facilidad, realizar cada subtema en una serie distinta.



Revisar la ortografía y redacción.

El árbol de categorías sirve para realizar:  Lita de cotejo  Escala  Rúbrica  Encuesta Análisis de Instrumentos: Cada instrumento se analiza de diferente forma, según

las

instrumentos

características pueden

ser

que

posee.

cuantitativos

Los o

cualitativos y se realizan diferentes procesos para analizar la información recopilada. Existen varios paquetes especializados para el análisis.

Programas para Analizar. 81



Excel



SPSS: Statistical

 



Minitab

Social Sciences.



Nvivo

STATA: Data Analysis and



ATLAS

Statistical Software



MaxQ

Winsteps



Ethnograph

Package

PEOCESOS PARA ANALIZAR. Datos Cuantitativos: Generalmente se reportan frecuencias, medias o modas a través de gráficas o tablas.

Datos Cualitativos: Generalmente se analiza la información clasificándola y resumiéndola varias veces hasta encontrar la esencia de la información.  Para elaborar instrumentos es indispensable realizar un árbol de categorías.  Al analizar los instrumentos se debe tomar en cuenta si hay algún dato que se pueda calificar de forma cuantitativa o cualitativa. Si es cuantitativo se deben reportar varias preguntas a través de frecuencias, gráficas o tablas. Si es cualitativo, se debe presentar los datos más significativos de forma agrupada y clasificada por temas y subtemas.

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior

Guía de trabajo #16 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: Karem Alejandrina Agustín Martínez Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.

ÓBJETIVO:

Mejorar los hábitos de higiene personal en estudiantes de la escuela Oficial de Párvulos Edelmira Mauricio del municipio de Huehuetenango.

AUDIENCIA:

Estudiantes de la escuela Oficial de Párvulos Edelmira Mauricio del municipio de Huehuetenango.

TEMA PRINCIPAL:

Hábitos de Higiene Personal.

NÚMERO DE SUBTEMAS:

SUBTEMAS:

 Baño diario.  Cepillado de dientes.  Lavado de manos.

ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):

PROCESO EDUCATIVO

Baño diario

HABITOS DE HIGIENE PERSONAL

ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas y preguntas):

¿Cree que es importante el baño diario?

¿Se baña todos los días?

Subtema 1. Baño diario

¿Las manos deben lavarse a cada momento?

¿Cada vez que se comen alimentos se deben cepillar los dientes?

HABITOS DE HIGIENE PERSONAL ¿Es importante el lavado de manos?

¿Se cepilla los dientes todos los días?

ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. solamente con las preguntas anteriores):

Formar la encuesta

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación del Aprendizaje. M.A. Milton Alexander Méndez Fernández

PROCESO EDUCATIVO DE HABITOS DE HIGIENE PERSONAL

El objetivo de la encuesta es para saber si se cumplen con los hábitos de higiene personal en los estudiantes de la escuela Oficial de Párvulos Edelmira Mauricio del municipio de Huehuetenango.

Instrucciones: Marque con una X la opción que considere adecuada según sea su criterio personal.

¿Se baña todos los días? 1. ¿Se baña todos los días? SI _________________NO _______________ PORQUÉ_________________________________ _______________________________________________________________________________

2. ¿Cree que es importante el baño diario? 86

SI _________________NO ________________ PORQUÉ________________________________ _______________________________________________________________________________

3. ¿Cada vez que se comen alimentos se deben cepillar los dientes? SI ________________NO _________________ PORQUÉ________________________________ _______________________________________________________________________________

4. ¿Se cepilla los dientes todos los días? SI _______________NO __________________ PORQUÉ________________________________ _______________________________________________________________________________

5. ¿Las manos deben lavarse a cada momento? SI ______________NO ___________________ PORQUÉ________________________________ _______________________________________________________________________________

6. ¿Es importante el lavado de manos? SI _______________NO __________________ PORQUÉ________________________________ _______________________________________________________________________________

PRUEBAS OBJETIVAS.

LISTAS DE COTEJO

RÙBRICAS

Colegio Privado Mixto Las Américas. Curso: Estudios Sociales. 4to. Bachillerato. Catedrático de Curso:

EVALUACIÓN PARCIAL Nombre:_________________________________________________________________ Grado:_______________________Sección_________________Fecha:______________

PRIMERA SERIE.

VALOR 5 PTS.

INSTRUCCIONES: en forma clara y correcta, responda a lo que se le pide. 1. Mencione el nombre de tres objetivos del milenio. a)_____________________b)_____________________c)___________________ 2. Causas directas que originaron el conflicto armado en Guatemala. a)______________________b)________________________c)_________________ 3. Escribe el nombre de tres países de Latinoamérica y el caribe que han cumplido la mayoría de las metas del milenio. a)______________________b)______________________c)___________________ 4. Que objetivos del milenio se han cumplido en Guatemala. a)_____________________b)_______________________c)_________________ 5. Nombre de dos acuerdos de paz a)______________________________b)_________________________________ SEGUNDA SERIE. VALOR 5 PTS. I NSTRUCCIONES: Escribe dentro del paréntesis una V si la respuesta es Verdadera y una F si la respuesta es Falsa. 1. Las metas del milenio son 10 acuerdos que pretenden mejorar el desarrollo humano de miles de personas en mundo……………………………………………………………………………………( 2. Guatemala manifiesta un atraso importante en la mayoría de las metas del milenio……………………………………………………………..…………………....( 89

el )

)

3. El conflicto armado en Guatemala dejo la pérdida de miles de vidas valiosas, Daños de infraestructura y violaciones a los derechos humanos por más de 39 años…..……………………………………………………………………………….…...( ) 4. La violencia directa afectó a la población civil no combatiente, la cual sufrió las consecuencias del conflicto armado…………………………..……………………………………………….……( ) 5. Durante el conflicto interno, el ejército nacional adquirió mayor poder dentro de la política contrainsurgente……………………………………………………………..…..( )

TERCERA SERIE. VALOR 5 PTS. INSTRUCCIONES: En la parte de al revés de la hoja elabore un resumen de los antecedentes del conflicto armado interno en Guatemala.

Colegio Privado Mixto El Nuevo Amanecer. Curso: Estudios Sociales. 4to. Bachillerato. Catedrático de Curso:

EVALUACIÓN PARCIAL

Nombre:_________________________________________________________________ Grado: _______________________Sección________________ _Fecha:________

PRIMERA SERIE.

VALOR 15 PTS.

INSTRUCCIONES: completa el siguiente cuadro comparativo sobre las etapas del desarrollo Psicosexual. Etapa

Edad

Características Principales.

ORAL

ANAL

FÁLICA

LATENCIA

GENITAL

SEGUNDA SERIE.

VALOR 15 PTS.

INSTRUCCIONES: en forma clara y correcta, responda a lo que se le pide.

1. Componentes de la personalidad según Freud.

a)__________________b)_____________________c)______________________ 2. elementos de las leyes de aprendizaje o condicionamiento E-R en el conductismo.

a)__________________b)_____________________c)______________________ 3. Menciona tres etapas de la teoría de Psicosexual de Freud. a)__________________b)_____________________c)______________________ 4. Dos complejos que surgen en la etapa fálica. a) ______________________________b) _________________________________ 5. Menciona el rango de edad en que surge la etapa genital. a) ______________________________

Colegio Privado Mixto Sembrando el Futuro. Curso: Filosofía. 3ro. Básico. Catedrático de Curso:

Nombre:_________________________________________________________________ Grado: _______________________Sección ______________Fecha:______________ PRIMERA SERIE.

VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES: de acuerdo al desarrollo del curso y tema “Filosofía y el Ser Humano”, de una respuesta personal utilizando su reflexión y razonamiento. ¿Para usted que es Filosofía?

SEGUNDA SERIE.

¿Cómo aplicas la Filosofía en tu Vida?

VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES: Escribe tres beneficios que le proporcione al ser humano al filosofar en su diario vivir. 1.___________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________

TERCERA SERIE.

VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES: Utilizando su criterio analítico completa el siguiente esquema.

Relación Filosofía y Ser Humano.

Filosofía como persona ¿Para qué?

Colegio Privado Mixto Sembrando el Futuro. Curso: Gestión de Proyectos. 3ro. Básico. Catedrático de Curso: Karem Agustín Martínez

Nombre:_________________________________________________________________ Grado: _______________________Sección ______________Fecha:________________ PRIMERA SERIE.

VALOR 5 PTS.

INSTRUCCIONES: De acuerdo a los conocimientos previos, de un concepto corto a los siguientes temas. Que es un Proyecto. _____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Diagnóstico de un Proyecto. ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Diferencia entre Diagnostico y Diagnostico Participativo. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

SEGUNDA SERIE.

VALOR 5 PTS.

INSTRUCCIONES: Menciona y enumera los momentos para la elaboración de un proyecto. ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

TERCERA SERIE.

VALOR 5 PTS.

INSTRUCCIONES: de acuerdo a lo practicado en clase, de tres ejemplos de diagn贸sticos claros utilizando diferentes temas. Diagn贸stico. 1.___________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________ Diagn贸stico participativo. 1.___________________________________________________________________ 2.___________________________________________________________________ 3.___________________________________________________________________

UNIVERSIDAD MARIANO GALVEZ DE GUATEMALA Facultad de Humanidades Maestría en Educación Superior Filosofía e Historia de la Educación

Nombre:_________________________________________________________________ Sección ______________Clave: ____________________Fecha: _________________

PRIMERA SERIE.

VALOR 20 PTS.

INSTRUCCIONES: con base a la investigación realizada sobre el marco filosófico del proceso de reforma educativa en Guatemala, responde analíticamente los siguientes cuadros. ¿Cuáles son los acuerdos de paz que ¿Qué opino sobre el marco filosófico de la dieron origen al proceso de reforma reforma educativa? educativa?

¿Cuáles son los ejes de educativa?

reforma ¿De acuerdo a la realidad actual que hace falta para concretizar la reforma educativa en el aula?

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección de Maestría en Educación superior Centro Universitario Curso: Sociología en la Educación

Nombre:_________________________________________________________________ Sección ______________Clave: ____________________Fecha: ___________________ PRIMERA SERIE.

VALOR 20 PTS.

INSTRUCCIONES: en el presente cuadro clasifica y analiza los derechos humanos por generación.

Clasificación de los Derechos Humanos por generación.

SEGUNDA SERIE.

Análisis

VALOR 20 PTS.

INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una serie de preguntas, las cuales debe contestar brevemente. 1. Cuál es el sentido de la Educación en los Derechos Humanos? ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 98

_____________________________________________________________________ 2. Cómo contribuye la Educación de Derechos Humanos en la convivencia democrática solidaria. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Cómo Contribuye la Educación en Derechos Humanos desde la metodología. ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección de Maestría en Educación superior Centro Universitario Curso: Teorías del Aprendizaje.

EVALUACIÓN SOBRE TEORIAS DEL APRENDIZAJE. Nombre:_________________________________________________________________ Sección _______________________Clave: _________________Fecha:______________ PRIMERA SERIE.

VALOR 5 PTS.

INSTRUCCIONES: A continuación responde concretamente las siguientes preguntas. 1. Qué diferencia hay entre teoría y teorías del aprendizaje.

2. Menciona algunas características sobre las teorías del aprendizaje.

3. Escribe el nombre de algunos autores que han sido considerados dentro de las teorías de aprendizaje.

4. Menciona el nombre de una teoría que más se ha relacionado a su proceso de aprendizaje y porque.

5. Son importante la aplicación de las teorías de aprendizaje dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en el estudiante.

100

SEGUNDA SERIE.

VALOR 10 PTS.

INSTRUCCIONES: A continuación se le presenta una cuadro comparativo donde deberá escribir el concepto y análisis personal sobre las diferentes teorías de aprendizaje.

Teorías del Aprendizaje

definición

Análisis Personal

Conductiva

Cognitiva

Constructiva

Ecléptica

Conectivismo

TERCERA SERIE.

VALOR 5 PTS.

INSTRUCCIONES: Realiza un breve comentario sobre la Evolución Histórica de las Teorías del Aprendizaje.

101

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Educación y Valores.

Nombre:_________________________________________________________________ Sección _______________________Clave: _________________Fecha:______________ I.

PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS)

INSTRUCCIONES: Realice un análisis de la educación en valores en Guatemala.

II.

PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS)

INSTRUCCIONES: a continuación criterio propio.

No.

contestar las siguientes interrogantes según

Pregunta

Comentario

¿Qué entiende por principios?

¿Qué son valores

¿Qué clase de valores existen?

¿Para qué le sirven los valores?

¿Cómo sería una comunidad sin valores?

¿Por qué se debe de educar en valores?

102

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Andragogia.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________ CARNÉ: _______________FECHA: _______________________PUNTEO: ___________

I. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: A continuación escribe los conceptos sobre Andragogía y Edad Adulta.

NO.

QUE ES ANDRAGOGÍA

QUE ES LA EDAD ADULTA

II. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: realiza un mapa conceptual sobre las etapas de la Edad Adulta.

III. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: redacta un breve comentario sobre el contenido del video Educación permanente de jóvenes y Adultos.

103

Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Postgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Educación y Valores.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________ CARNÉ: _______________FECHA: _______________________PUNTEO: ___________

I. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Comente con que valores fue formado.

II. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Realice un breve comentario sobre los valores que se aplican en su comunidad.

III. PRUEBA (VALOR 5 PUNTOS) INSTRUCCIONES: Construya un cuadro comparativo sobre los valores y antivalores en el Ser Humano.

104

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA CLASE PRESENCIAL. Instrucciones: marque con una X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, o una X en No, si no muestra el criterio solicitado. Nombre_________________________________________________________________ Sección________________________Clave_____________________Fecha__________

No.

Aspectos a Calificar

1 Secuencia correcta de los temas y subtemas a impartir 2 Organización

contenidos

actividades

planificadas para el tiempo del curso. 3 Competencias acorde a los contenidos del tema.

4 Integra diferentes formas de evaluación.

5 Bibliografías de contenidos actualizados.

105

No.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UNA PRUEBA OBJETIVA. Instrucciones: marque con una X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, o una X en No, si no muestra el criterio solicitado. Nombre_________________________________________________________________ Sección________________________Clave_____________________Fecha__________

No.

Aspectos a Calificar

1 Identifica claramente las instrucciones. 2 Se centra en lo que se le está solicitando. 3 Posee capacidad analítica. 4 Responde con claridad lo que se le solicita. 5 Desarrolla los temas sin salirse del mismo. 6 Respeta tiempo al desarrollar la prueba objetiva.

106

No.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR UN MAPA CONCEPTUAL. Instrucciones: marque con una X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, o una X en No, si no muestra el criterio solicitado. Nombre_______________________________________________________ __________ Sección________________________Clave_____________________Fecha__________

No.

Aspectos a Calificar

El tema principal aparece en el centro del mapa conceptual.

2 Se encuentran las ideas principales del concepto. 3 Escribió correctamente el concepto principal. 4

Las relaciones establecidas entre concepto son concretos y científicos.

5 Incluye ejemplos adecuados 6

Incluye correctamente líneas o símbolos para unir cada concepto e ideas en el mapa conceptual.

107

No.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR GUÍA DE OBSERVACIÓN. Instrucciones: marque con una X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, o una X en No, si no muestra el criterio solicitado. Nombre_________________________________________________________________ Sección________________________Clave_____________________Fecha__________

No.

Características a evaluar

1 Contiene la información vista en el tema. 2

Permite comprender el tema.

Cuenta con un diseño apropiado.

Presenta limpieza y orden en su elaboración.

Puede visualizarse la información con claridad.

Puntualidad en la entrega establecida.

108

No.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO. Instrucciones: marque con una X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, o una X en No, si no muestra el criterio solicitado. Nombre_________________________________________________________________ Sección________________________Clave_____________________Fecha__________

No.

Características a evaluar

1 Existe organización de grupo. 2

Participan en las reuniones de grupo para coordinar actividades.

3 Cada estudiante aporta conocimientos y habilidades. 4

Participación

activa

desarrollo

actividades. 5 Cumplen con orden y limpieza en su elaboración. 6 Puntualidad en la entrega establecida.

109

las

No.

RUBRICA PARA EVALUAR TRABAJO EN EQUIPO. Criterio y/o Indicadores de Logros. Trabajo en grupo.

Contenido de información.

Redacción de la información.

Presentación

Dominio de la información.

Niveles de Desempeño Excelente (20) Cooperan activamente los cuatro integrantes. Abundante contenido con fotografías e indicaciones. Buena comprensión y coherencia.

Muy Bueno (15) La mayoría coopera activamente.

Regular (10) Dos integrantes participan.

Contenido esencial del tema con fotografías. Comprensión y sin faltas de ortografía.

Poco contenido del tema.

Sigue instrucciones, limpieza, orden y criterios. Discernimiento del contenido.

Limpieza, orden y criterios.

Algunas faltas Difícil de ortografía y comprensión coherencia. y muchas faltas de ortografía. Sólo sigue Falta de instrucciones. limpieza y orden.

Discernimiento Poco en la mayoría conocimiento del contenido. del contenido.

110

Debe Mejorar (5) Sólo una persona coopera activamente. Contenido mínimo del tema.

Escases de información.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE PROYECTO Criterio y/o Indicadores de Logros.

Niveles de desempeño.

Organización del grupo.

Bueno (15) Distribución de comisiones para llevar a cabo el proyecto.

Regular (10) Algunos integrantes colaboraron más que otros.

Malo (5) Poca participación en la mayoría de integrantes, así como en actividades.

Reuniones de grupo.

Asistencia frecuente de los integrantes.

Impuntualidad en la asistencia de los integrantes.

Minoría en participación de integrantes.

Realización de cronograma de actividades

Ejecución de actividades programadas.

Incumplimiento en varias actividades programadas.

Realización de diagnóstico institucional.

Uso adecuado del instrumento de evaluación.

Realización de planificación.

Cumplimiento del proceso en la elaboración de la planificación Se cumplió con la realización del proyecto en fecha establecida.

Poca participación de los integrantes en actividades programadas. Participación de los integrantes en la elaboración del diagnóstico. Contenido básico en el proceso de planificación.

Ejecución del proyecto.

Poca información sobre la institución proyectada. Poco orden en la elaboración de la planificación.

Se efectuaron las No se tuvo en su actividades totalidad el programadas del cumplimiento del proyecto en su proyecto. totalidad.

111

RUBRICA PARA EVALUAR COMPRENSIÓN LECTORA. Aspectos a evaluar.

Excelente (18-20)

Indicadores de Logró. Bueno Regular (17-15) (14-11)

Malo (10-0)

Identifica los diferentes tipos de texto. (01 pts.) Aplicación de técnicas de lectura para la comprensión lectora. (02 pts.) Conocimient o bibliográfico del libro. (03 pts.) Análisis literario del texto. (06 pts.)

Identifica Identifica casi plenamente los todos los tipos diferentes tipos de texto. de texto.

Identifica de No identifica, manera parcial ni conoce los los tipos de tipos de texto. texto.

Aplica exitosamente diversas técnicas de comprensión lectora.

Aplica la mayoría de las diversas técnicas de comprensión lectora.

Identifica algunas técnicas de comprensión lectora.

Conocimiento total de la bibliografía del libro.

Conocimiento de algunos datos bibliográficos del libro. Comprensión en su mayoría los planteamiento s de lectura para el análisis literario. Conoce y responde con mínimo error las preguntas de nivel crítico.

Identifica solo No identifica autor y año del datos libro. bibliográficos del libro. Comprensión mínima sobre los planteamiento s de lectura para el análisis literario. Conoce y responde parcialmente a preguntas de nivel crítico.

No hay comprensión en los planteamiento s de lectura para el análisis literario. No conoce, ni resuelve las preguntas de nivel crítico.

Cumple con tiempo establecido en la lectura. (05 pts.)

Culminación anticipada en el tiempo establecido en la lectura.

Cumple con el tiempo exacto en la lectura.

Se atrasa en el tiempo establecido en la lectura.

No se cumple con el tiempo establecido en la lectura.

Comprensión total en cada uno de los planteamientos de lectura para el análisis literario. Comprende y Conoce y responde responde preguntas adecuadament de nivel e las preguntas crítico. de nivel crítico. (03 pts.)

112

No aplica técnicas de comprensión lectora.

RUBRICA PARA EVALUAR PROCESOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO EN EL AULA Aspectos a evaluar.

Indicadores de Logró. Excelente Bueno Satisfactorio (10) (9-8) (7-6) Valor Todos los La mayoría de Algunos puntualidad en estudiantes los estudiantes no los cuentan con el estudiantes cuentan con el estudiantes. valor de la cuentan con el valor de la puntualidad. valor de la puntualidad. puntualidad. Participación La totalidad de La mayoría de Es mínima la de los los los participación estudiantes. estudiantes estudiantes activa de los participan participan estudiantes en activamente activamente el aula. en el aula. en el aula. Conocimientos Discernimiento La mayoría de Poco de las en el los conocimiento diversas contenido de estudiantes en cuanto a temáticas. las temáticas tienen los contenidos a desarrollarse conocimiento temáticos por en el aula por en las los los temáticas a estudiantes en estudiantes. desarrollarse el aula. en el aula. Opiniones Todos los Por lo general Son mínimos democráticas estudiantes todos los los de los opinan por estudiantes estudiantes alumnos. decisión opinan por que opinan propia en el decisión por decisión aula. propia en el propia en el aula. aula.

113

Deficiente (5-0) Los estudiantes no cuentan con el valor de la puntualidad. Sólo dos o tres estudiantes participan activamente en el aula. Los estudiantes no cuentan con previos conocimientos sobre las temáticas a desarrollarse en el aula. Los estudiantes no opinan por decisión propia en el aula.

RUBRICA PARA EVALUAR ENTONACIÓN DE UNA CANCIÓN. Criterios a evaluar. Presentación de vestuario.

Memorización de letra en cancón.

Entonación y modulación de la voz.

Postura y movimiento del cuerpo.

Excelente (20) Utilización adecuada de ropa según letra de la canción. Es capaz de recordar la totalidad de la canción

Entona y modula correctamente la voz

Muestra buena posición corporal, se mantiene erguida durante toda la canción.

Indicadores de Logró. Muy Bueno Bueno (15) (10) Cuenta con Poco diseño ropa de acorde en ropa de al tema de la acorde al tema canción. de la canción. Es capaz de recordar la letra de canción

Es capaz de recordar la letra de la canción saltándose algunos párrafos. Entona y Entona y modula la voz modula la voz exceptuándose exceptuándose mínimos de dos a tres errores errores Mínimos movimientos constantes durante toda la canción.

114

Cuenta con mayoría de movimientos durante toda la canción

Regular (5) Utilización de ropa de acorde al tema de la canción. No se recuerda en su totalidad de letra de la canción.

Errores permanentes en la entonación y modulación de la voz. Su postura y movimientos son constantes durante toda la canción

RUBRICA PARA EVALUAR AVANCES DE LOS APRENDIZAJES DEL ALUMNO NIVEL PREPRIMARIO. Indicadores de Logro Criterios a evaluar. Destrezas Aprendizaje.

Comunicación Lenguaje.

Medio Natural.

Social

Bueno (100-80) de Amplio conocimiento en las diferentes temáticas. y Desarrolla ampliamente sus habilidades lingüísticas en clase. y Amplio conocimiento de su entorno social y natural.

Expresión Artística

Desarrolla en su totalidad sus habilidades y destrezas en cada temática.

Educación Física

Cumple en su totalidad los diferentes ejercicios en clase.

115

Regular (79-69) Poco conocimiento en las diferentes temáticas. Participación mínima al desarrollar sus habilidades lingüísticas en clase. Poco conocimiento en su entorno social y natural. Cumple algunas veces con sus habilidades y destrezas en temáticas. Ejecuta algunos ejercicios indicados en clase.

Necesita Mejorar (59-0) Ningún conocimiento en las diferentes temáticas. No cuenta suficientes habilidades lingüísticas clase.

con

Ningún conocimiento en su entorno social y natural. No cumple en su totalidad con sus habilidades y destrezas en cada temática. No realiza ejercicios programados clase.

los en

RUBRICA SUMATIVA PARA EVALUAR TRABAJOS PRESENTADOS POR ESTUDIANTES. Categoría

Tareas

Descripción

Investigaciones, ejercicios, análisis de lectura o películas, entre otros.

No. de Actividades

Valor Individual

Puntos

Foros debate

2 foros, 1 debate

5 5

Elaboración de un proyecto final.

Talleres Presentaciones

Herramientas de discusión

Proyecto final

100 Total

116

RUBRICA PARA EVALUAR UN PROYECTO DE PRÁCTICA

CATEGORÍA

EXCELENTE (3)

DESCRIPCIÓN

Hace una descripción completa y detallada del contenido y los elementos que se verán en el curso.

EVALUACIÓN

Usa criterios y herramientas variadas para evaluar, y estos contienen comprensión, expresión, creatividad, y diseño.

FUNDAMENTACION

Se sustenta en datos y fuentes bibliográficas pertinentes al grado académico, y respaldados con su respectiva referencia.

RELACIÓN ENTRE OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Existe relación entre los contenidos y los objetivos del curso.

PRECISIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Se adapta de forma directa con los contenidos y todos los elementos están puestos con precisión para el logro de objetivos.

CALIDAD EN LA REDACCIÓN

Excelente redacción ortografía.

BUENO(2)

REGULAR (1)

Hace una descripción detallada de la mayoría del contenido y los elementos que se verán en el curso.

Hace una descripción detallada de algo del contenido y los elementos que se verán en el curso.

Usa algunos criterios y herramientas variadas para evaluar, y estos contienen comprensión, expresión, creatividad, y diseño. Hacen falta datos y fuentes bibliográficas pertinentes al grado académico. Las referencias bibliográficas algunas veces no son identificadas correctamente. Existe poca relación entre los contenidos y los objetivos del curso. Se adapta los contenidos y algunos elementos están puestos con precisión para el logro de objetivos.

Trata de usar criterios y herramientas variadas para evaluar, y estos contienen comprensión, expresión, creatividad, y diseño.

Sustento inexistente o débil, no son respaldadas con su respectiva referencia.

No existe relación entre los contenidos y los objetivos del curso. Los contenidos no se adatan y los elementos no están puestos con precisión.

Se perciben fallas Se perciben y en cuanto a la graves fallas en El redacción. Por cuanto a la

117

TOTAL

vocabulario adecuado.

PRESENTACIÓN Y ESTILO

es veces el redacción. El vocabulario no es vocabulario no el adecuado. responde al nivel académico.

Responde a una Carece de buena Carece de excelente presentación y presentación y presentación y estilos didácticos. estilos didácticos. estilos didácticos.

Su lectura e Su lectura e Su lectura e interpretación es interpretación no interpretación es poco accesible. es accesible. muy accesible. Presenta la Presenta la Presenta la información de información de información de forma objetiva, forma objetiva, no forma objetiva, no presenta algunos presenta errores u presenta errores errores u omisiones que u omisiones que omisiones que pudiera confundir pudiera confundir pudiera confundir o equivocar la o equivocar la CALIDAD DE o equivocar la interpretación de interpretación de CONTENIDO interpretación de los contenidos, los contenidos, los contenidos, enfatiza los enfatiza algunos enfatiza algunos puntos clave y las puntos clave y las puntos clave y las ideas más ideas son poco ideas son poco significativas con significativas con significativas con un nivel adecuado poco nivel de poco nivel de de detalle. detalle. detalle. Los contenidos Los contenidos se adaptan y Los contenidos están adaptados y aplican de alguna no se adaptan a aplicados a la CONTENIDOS manera a la la realidad social, realidad social, CONTEXTUALIZADOS realidad social, política y cultural, política y cultural, política y económica del económica del económica del país. país. país.

118

RUBRICA PARA EVALUAR LECTURA Y ANALISIS DE LA INFORMACION EN MEDICION Y EVALUACIÓN. CATEGORÍA Identifica la Información Importante

4 El estudiante puede nombrar los puntos importantes del artículo sin tenerlo frente a sí mismo/a.

3 El estudiante nombra todos los puntos importantes, pero usa el artículo de referencia.

Identifica los Detalles

El estudiante recuerda varios detalles para cada punto importante sin referirse al artículo.

Resumen

El estudiante usa sólo 1-2 oraciones para describir claramente de qué trata el artículo.

El estudiante recuerda detalles para cada punto importante, pero necesita referirse al artículo ocasionalmente. El estudiante usa varias oraciones para describir con precisión de qué trata el artículo.

119

2 El estudiante nombra todos los puntos menos uno, usando el artículo de referencia. El/ella no señala ningún punto no importante. El estudiante puede localizar la mayoría de los detalles cuándo mira el artículo.

1 El estudiante no puede nombrar ninguna información importante con precisión.

El estudiante resume la mayor parte del artículo con precisión, pero hay algo de incomprensión.

El estudiante encuentra una gran dificultad al resumir el artículo.

El estudiante no puede localizar detalles con precisión.

RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE LECTURA SOBRE LA

Consistencia lógica Calidad de redacción

Hasta 7 puntos Insuficiente

De 7.1 a 10puntos Suficiente

El tema no es preciso, no coherente con lo solicitado. Ni se percibe la perspectiva adoptada.

El tema obedece al nivel básico en precisión, claridad, y coherencia para con la temática solicitada. Así mismo, en cuánto a la perspectiva desde la que lo desarrolla con sus alcances y límites. Carece de aporte En su género, el y análisis. La trabajo incluye reflexión es pobre algunos aportes y/o mal al avance del sustentada. aprendizaje. Presenta una reflexión sustentada a nivel básico. Sustento Hacen falta datos inexistente o y fuentes débil. Basado bibliográficas solamente en pertinentes al opiniones o grado académico. copias literales Las referencias que por lo general bibliográficas por no son veces no son respaldadas con identificadas su respectiva correctamente. referencia. Se percibe serias Se aprecian fallas fallas en cuanto al en cuanto al encadenamiento encadenamiento y sustento de las y sustento de las afirmaciones afirmaciones desde el rigor y la desde el rigor y la objetividad. objetividad. Se perciben Se perciben fallas graves fallas en en cuanto a la cuanto a la redacción. Por redacción. El veces el vocabulario no vocabulario no es responde al nivel el adecuado. 120

De 101 a 11.7 puntos Bueno/Muy Bueno El tema es preciso, claro, coherente con la temática. Se percibe la perspectiva desde la que lo desarrolla con sus alcances y límites.

De 13.8 a 14 puntos Excelente

En su género, el trabajo contiene aportes al avance del aprendizaje. Presenta una reflexión rica y sustentada.

Los aspecto planteados superan las expectativas

Fundamentación

Aporte científico

Precisión del tema

Aspect os

INNOVACIÓN CURRICULAR

Se sustenta en datos y fuentes bibliográficas pertinentes al grado académico, y respaldados con su respectiva referencia.

Afirmaciones encadenadas y sustentadas con rigor y objetividad. Excelente redacción y ortografía. El vocabulario es adecuado.

Total 14 puntos

académico.

Se percibe confusión de ideas, lo que provoca la dificultad de comprensión

Se percibe cierta confusión de ideas, lo que provoca la dificultad de comprensión. Total obtenido

121

Se percibe claridad y fluidez de ideas lo que permite facilidad de comprensión del conjunto.

CONCLUSIONES

 A través del curso de medición y evaluación del aprendizaje, se determinó la diferencia que existe entre evaluación en el aula y evolución de los aprendizajes.

 De acuerdo a las diferentes herramientas e instrumento de evaluación, se puede realizar evaluaciones de manera dinámica en los alumnos para verificar resultados del proceso enseñanza-aprendizaje.

 Las guías de trabajo son importantes para el aprendizaje del estudiante ya que a través de ellas se obtienen nuevos conocimiento, habilidades y destrezas del pensamiento.

 Los

distintos instrumentos de evaluación permiten recabar datos

verídicos y confiables en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante, de manera que se pueda comprobar si se está cumpliendo con los objetivos o competencias en la educación.

122