Maestría en Educación con Especialización en Docencia Superior
“PORTAFOLIO”
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Campus de Huehuetenango Magister Miltón Alexander Méndez Medición y Evaluación
Lesly Marilú Luis Mendoza
1852-11-17231
Huehuetenango, noviembre de 2015. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor.
ÍNDICE CONTENIDO
PAG.
Índice……………………………………………………………………………. Introducción……………………………………………………………………. Sesión 1 Guía de trabajo # 1, modulo 2………………………………………………. Diferencia entre medición y evaluación…………………………………… Guía de trabajo #2…………………………………………………………… Sesión 2 Conocimientos de filosóficos de la evaluación…………………………… Guía de trabajo #3…………………………………………………………… Guía de trabajo #4…………………………………………………………… Guía de trabajo #5…………………………………………………………… Guía de trabajo #6…………………………………………………………… Sesión 3 Dimensiones de la evaluación y tipos de evaluaciones............................ Guía de trabajo #8..................................................................................... Sesión 4 Tipos de evaluación.................................................................................. Guía de trabajo #9.................................................................................... Guia de trabajo #10................................................................................... Sesión 5 Evaluación Curricular............................................................................... Guia de trabajo #11................................................................................. Guía de trabajo #12................................................................................. Sesión 6 Modelos de evaluacion curricular............................................................. Guía de trabajo #13.................................................................................. Sesión 7 Herramientas de la evaluacion en el aula................................................ Sesión 8 Laborando pruebas................................................................................... Guia de trabajo #15.................................................................................. Sesión 9 Herramientas de recolección de datos...................................................... Guia de trabajo #16................................................................................... Encuesta................................................................................................... Pruebas....................................................................................................
i ii 1 2 5 10 11 13 14 16 21 23 25 26 28 35 36 42 46 47 49 58 59 66 67 70 72
Lista de cotejo .................................................................................................................. 90 Rubricas................................................................................................... 95 CONCLUSIONES..................................................................................... 102
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INTRODUCCIÓN Los procesos de evaluación y medición no son sinónimos. Existen relaciones y diferencias
notables
entre
ellos,
aunque
muchas
veces
los
utilizamos
indistintamente. Los dilemas políticos como los teóricos que dan origen a la reforma educativa de nuestros días nos obligan a reflexionar e indagar sobre el significado, la adopción y el uso de estos términos en nuestro contexto.Es por ello que todo docente de los diferentes niveles de educación necesitanbuscar nuevas estrategias y herramientas de evaluación que podrán aplicar en los momentos específicos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, es relevante para el docente evaluar no solo conocimientos, sino que también las distintas habilidades, destreza, (desempeño del estudiante) que presentan cada uno de ellos.
Por lo tanto es favorable hacer énfasis en los dos términos medición y evaluación que son importantessaber su rol que cada uno de ellos juega; la medición es la expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y solo se convierte en elemento en cuanto le pertenece con otras, mediciones del sujeto y se le valora como una totalidad. La evaluación es un proceso mediante el cual se pronuncia una serie de juicios sobre la base de cierta información recibida.
Es por ello que el presente informe, como producto final, herramienta y técnica de desempeño de evaluación en el curso de Medición y Evaluación, globalizando y describiendo todas las actividades, lecciones aprendidas durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, elaborando y diseñando tareas individuales como grupales, y aplicando diferentes métodos, estrategias, técnicas para el logro del objetivo durante el Cuarto Trimestres de la Maestría en Docencia Superior, que es lograr una Calidad Educativa.
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GUÍA DE TRABAJO #1 MÓDULO 2 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
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MEDICIÓN SegúnStevens (1959; citado por Mattessich, 2002, 56) establece que la medición “es la asignación de numerales a objetos o hechos de acuerdo a reglas”. El término numeral es distinto a número. El primero es una propiedad o cualidad del objeto, el segundo es una cifra. Una medición es el resultado de la acción de medir, término que se refiere a la comparación que se establece entre una cierta cantidad y su correspondiente unidad para determinar cuántas veces dicha unidad se encuentra contenido en la cantidad en cuestión. Medición es un parámetro cuantitativo que se utiliza como índice para verificar el desarrollo o progreso de una actividad. EVALUACIÓN Consiste en el proceso que se realiza dentro de la actividad educativa ya que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento continuo de un grupo de alumnos. Es una indagación propuesta en el ámbito escolar para que el docente califique nuestras aptitudes, habilidades, destrezas, conocimientos y rendimiento que da cada alumno en su proceso de enseñanza-aprendizaje. Es la valoración cualitativa que se le da algún proceso o actividad humana.
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¿A quién evaluamos?
¿Qué evaluamos? Evaluación
A todos los que nos rodea: personas, animales, objetos y actividades. Todo proceso o actividad de la humana.
¿Para qué evaluamos?
Para evaluar fortalezas y debilidades de la persona o actividad.
¿Por qué evaluamos?
Para mejorar los procesos así se obtiiene un mejor desarrollo.
¿Cómo evaluamos?
Con herramientas de evaluación que nos ayuda a emitir juicios valorativos.
1. Diferencia entre medición y evaluación
Medición Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida.
Evaluación La evaluación es la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre los sujetos del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional.
Diferencias
Mientras la medición proporciona información, la evaluación juzga dicha información.
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Mientras la medición es cuantitativa, la evaluación es cualitativa.
2. ¿De los siguientes enunciados, diferencie si es medición o si es evaluación y explique por qué? #
¿Medición Enunciados
o
¿Por qué?
Evaluación 1.
Loida sacó 100 puntos en lectura
Medición
La medición utiliza un patrón de medida.
2.
El rendimiento del estudiante es excelente.
Evaluación
Sólo está valorando un proceso del estudiante.
3.
El desempeño del docente es adecuado.
Evaluación
Manifiesta la aplicación de cualidades que posee el docente.
4.
La canción deleita a quien la escucha
Evaluación
Sólo se está escuchando la canción si le agrada puede volverla escuchar y recomendársela a otras personas para también la escuchen.
5.
La canción dura 3:43 minutos
Medición
Se está tomando una unidad de medida y es el tiempo.
6.
El lapicero pinta suave
Evaluación
La evaluación aprecia un proceso y aquí se está juzgando características del lapicero.
7.
Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.
Evaluación
Porque nada más se está haciendo una comparación en altura.
8.
La planta creció 5 mts.
Medición
Porque se hace una utilización de medida cuantitativa y es en metros.
9.
Cinco alumnos perdieron la clase de
Evaluación
Porque sólo se está verificando
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matemáticas.
que estudiantes tiene déficit en el curso y tomar una pronta decisión en ayudarlo en su mejoramiento académico.
10.
Tres alumnos ganaron la clase con 90 puntos.
Medición
Porque sólo se está ponderando al estudiante.
3. Escriba 10 enunciados con su medición y evaluación respectiva
Enunciados
Medición
La final de un torneo de futbol fue
Vista por veinte millones de
seguida por televisión.
espectadores, según la
Evaluación Fue un partido emocionante.
medición de los organizadores. Una persona necesita un sillón.
La persona consultó el precio
Evaluó en qué agencia le
en diferentes agencias para
convenía comprarlo.
verificar un monto favorable. Una familia planifica un viaje a la
La playa se encuentra a unos
El será excelente viaje en las
playa.
500 kilometro de su lugar de
vacaciones de semana santa.
origen. El docente José Daniel de segundo
El punteo base es de 15
El estudiante conoce más
primaria ha decidido realizar un
puntos anotado en el
sobre el tema y sacan
debate sobre el calendario maya y
instrumento.
principales conclusiones a las
el calendario gregoriano, la
que llegaron en relación al
calificación para cada estudiante
tema.
será de 15 puntos. Programa de prevención y
Más de 5,200 mujeres mueren
Mejorar el acceso a la justicia
mitigación de violencia por razones
al año por violación.
para las sobrevivientes de
de género.
violación en situaciones de conflicto.
El balomano deporte favorito de
Se selecciono a 40 niños de
Los niños seleccionados antes
niños de 2do. y 4to. Primaria.
sexo masculino de una altura
de incorporarse al área
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de 60 centímetros en
deportiva han desarrollado
adelante.
capacidades a partir de juegos pequeños.
Una niña está enferma.
Su temperatura es de 39
Es preocupante su salud,
grados de temperatura.
mejorara con sus medicamentos.
Lectura de palabras por minuto
En un minuto leen 150
Su lectura es favorable para su
palabras.
nivel académico.
Ciclo educativo finalizado en la
Todos los estudiantes
El rendimiento escolar es
EORM El cantón.
ganaron con una nota entre
favorable para la institución.
60 y 80 puntos. El maíz grano básico de
Su precio en el mercado es de
Grano básico muy
alimentación.
135 quetzales.
indispensable para la alimentación del ser humano.
GUÍA DE TRABAJO #2 TAREA EN CASA MÓDULO 2
Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
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Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente. I. PREGUNTAS: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente? II. ESCRIBIR Person a/ Pregunt a
¿Qué piensa de la evaluación?
¿Qué sentimiento s le produce la
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es utilizada
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evaluación?
1.
La evaluación consiste, en que No se hace en respondió. práctica y escrito
2.
Es un fin para verificar los conocimientos sobre temas dados o leídos.
En algunas ocasiones alegría y a la vez tristeza si no se responde nada.
3.
Es un instrumento que abre aprendizaje significativo, y depende de la forma en que se emplea, es un instrumento válido para ver el rendimiento del educando.
Un sentimiento de emoción porque se ve el resultado positivo de nuestra enseñanza.
4.
Es una herramienta que Temor, duda se utiliza para incertidumbr medir el grado e. de aprendizaje sobre un tema.
correctamente ? Misión: del inicio de cada semestre todo lo que es la enseñanza. Visión: lo que se realizo o enseño durante un semestre, la enseñanza dada, se logro o no.
Para colocarle puntos a los estudiantes nada más. Porque si no nadie se hiciera una evaluación.
saber los resultados a lo largo del tiempo
Si, es considerado para observar el rendimiento el puntaje en su asignatura.
Si, para verificar todos los conocimiento s en los temas y podernos superar más en la vida.
No porque hay temas muy complicados y mucha deficiencia en la lectura.
Sí, porque veo mis errores y el luego los y corrijo por del medio de conocimiento o base de la experiencia.
En parte sí, porque es la forma para orientar al niño en su aprendizaje.
Sí, porque eso nos Para medir motiva a conocimiento estudiar y de sobre determinado esa manera tema. adquirir más conocimiento s.
Algunas veces, porque no siempre el estudiante responde honestamente.
Para ver rendimiento aprendizaje niño.
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5.
La Es una evaluación herramienta que es muy utiliza un importante docente para para que los ver cuánto alumnos sobre el obtengan un alumno. aprendizaje significativo.
Sí, porque por medio de la evaluación puedo Para ver cuánto demostrar aprende el alumno cuanto en el proceso de aprendo y aprendizaje. también sirve para explorar mis conocimiento s.
No porque muchos docentes siguen utilizando una evaluación tradicionalista y hay unos que no evalúan a sus alumnos.
III. ANALISIS Pregunta
Puntos en común
1. ¿Qué piensa de la evaluación?
Es una herramienta. Mide los conocimientos del alumno. Abre el Aprendizaje significativo
Distintos puntos de vista
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
Acciones de alegría, tristeza, temor, duda, incertidumbre
Para ver el rendimiento y aprendizaje del niño.
Se hace práctica y escrita. Forma en que se emplea Importante para un aprendizaje significativo Emocione por ver el resultando positivo Para colocarle punteos a los estudiantes, porque si no nadie hiciera una evaluación.
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4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Todos los docentes de diferentes niveles entrevistado, si aceptan que los evalúen para verificar los conocimientos adquiridos en los temas y para poder superarse más en la vida y corregir los errores.
Sí se utiliza adecuadament e para observar el rendimiento, el puntaje en su asignatura y la forma para orientar al niño en su aprendizaje.
Los evalúan para ver los resultados a lo largo del tiempo.
No, muchos docentes siguen utilizando una evaluación tradicionalista y hay unos que no evalúan a sus alumnos. Hay temas muy complicados y mucha deficiencia en la letra. No siempre el estudiante responde honestamente.
IV. COMENTARIO Cada vez se habla sobre la evaluación en el proceso de enseñanza aprendizaje, de inmediato surgen las preguntas, qué es evaluación en sí y cómo aplicarla correctamente en el aula. Esto es debido a que los procesos evaluativos de hoy en día no responden a las nuevas necesidades de la metodología activa y a los Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 8
nuevos cambios que han surgido. Por lo tanto al hablar de evaluación la definen como el instrumento que le permite al crecimiento personal de los estudiantes por medio de la guía y orientación que se les proporciona dentro de los procesos de enseñanza aprendizaje.
Los docentes de hoy en día, y que fueron entrevistados la mayoría tiene en su conocimiento qué es evaluación, pero se comenzaron a cuestionar entre ellos, para qué evaluaban, se ha utilizado correctamente la evaluación, les gusta qué lo evalúen, se observa qué generalmente los maestros de diferentes niveles no tienen en conocimiento la aplicación de la misma y el porqué lo hacen, es tan relevantes este tema que deja de mucho de qué hablar, porque unos de los comentarios de un maestro fue; que sólo se evalúan a los niños cómo requisito de lo contrario no evaluara; es lamentable que los docentes se expresen de esta manera, porque entonces no se está logrando un aprendizaje significativo, si se comienza hacer las cosas solo por cumplir o salir de paso, es por ello que se ha considerado los argumentos de las críticas que se señalan a las evaluaciones tradicionales, evaluaciones que no dan una visión clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden hacer con sus conocimientos.
Entonces esta en nosotros cumplir con un reto, y ese reto consiste en desarrollar un proceso evaluativo pertinente, eficiente, relevante, fructífero para el cambio planteado, con nuevas prácticas habituales de evaluación, que sean funcionales capaces de incorporar ideas innovadoras, técnicas e instrumentos, con el propósito de recopilar información verídica de cómo los alumnos procesan ese aprendizaje significativo, capaces de defenderse en su vida cotidiana y laboral.
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CONOCIMIENTOS DE FILOSOFICOS DE LA EVALUACIÓN PARADIGMAS DE LA EVALUACIO Y MODELOS DE LA EVALUACIÓN Paradigmas de la Evaluación Un marco de referencia Una forma de interpretar el mundo Según Kuhn (1970) cuando alguien se forma dentro de una comunidad intelectual y aprende las formas de ver de interpretar los fenómenos. Cada paradigma cuenta con sus reglas, métodos, y evidencias. Entre los paradigmas más conocidos están: Positivismo (cuantificar), Interpretativo (entender) y el Crítico (investigar para creer y proponer). Modelos de Evaluación Un modelo es una metodología. Un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona con el fin de evaluarla. Según Gutiérrez (2003) Es la función de un modelo es la de proporcionar al evaluador un marco conceptual y racional que le ermita elaborar su diseño y poner en marcha el proyecto de evaluación. Existen diversos modelos de evaluación los más conocidos son: Modelos de evaluación
Por objetivos De decisión
Naturales
Contexto, entrada, proceso, producto.
De juicio Por competencia s Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 10
GUÍA DE TRABAJO #3 ACTIVIDAD DE CLASE MÓDULO 2 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
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Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.
Pregunta:
¿Qué es medición?
¿Qué es evaluación?
La medición es un parámetro cuantitativo, la cual puede ser definida como una cualidad, propiedad o característica de un sistema físico que se Definición:
puede medir. Las medidas se suelen basar en un patrón o manifestación
que
se
Es la valoración cuantitativa de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes
han
sido
significativos y tienen sentido y valor funcional.
presenta con regularidad, lo que determina su valor y parámetro. niños En la escuela La laguna se Los estudiantes. entregaron calificación de la Ejemplo 1:
tercera
unidad,
estudiantes
son
buenos
siete
obtuvieron
la
calificación de 78 puntos. Una adolescente asiste al La niña tiene una buena salud, médico acompañada de su está creciendo muy bien. madre, el doctor le dice que Ejemplo 2:
mide
un
metro
con
20
centímetros.
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II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
1. ¿Qué le parece? Considero qué es una evaluación injusta, porque no todos los animales poseen las mismas capacidades y habilidades para realizar dicha actividad. Además de eso los animales el elefante, la foca, el pez y el pato reflejan sentimiento de miedo, frustración y preocupación al no realizar dicha acción. 2. ¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué? Para que sea justa, relevante y eficiente, hay que considerar que en el proceso de enseñanza aprendizaje no todos los estudiantes aprenden de igual manera. Es decir, determinar conscientemente qué pueden y qué no pueden hacer, ya que no todos poseen las mismas habilidades, las inteligencias múltiples, por lo tanto hay que desarrollar actividades adaptadas a las capacidades de cada uno y que vean que el arte de aprender es divertido e interesante. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 12
GUÍA DE TRABAJO #4 ACTIVIDAD DE CLASE MÓDULO 2 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne: 1852-11-17231
Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y escriba un comentario (Mínimo de una hoja). “El universo y la estupidez Humana” Albert
Einstein,
relevante
pensamiento,
impactante para el ser humano porque dice la veracidad de nuestra realidad.
Paradigma (un
vocablo
que
deriva
del
griego paradeigma) se utiliza en la vida cotidiana como sinónimo de “ejemplo” o para hacer referencia a algo que se toma como “modelo”. En este vídeo llamado el paradigma de los monos se nos hace ver una experimentación con los monos que son condicionados con agua fria, es una fabula que nos deja muy en claro la moraleja. Se trata mayormente del enorme poder de la costumbre, claro porque nos acostumbramos a lo que tenemos y es mejor lo viejo que lo bueno por conocer (Albert Einsten), entonces las costumbres traban al progreso, observando como las personas que estan al nuestro alrededor utilizan una proporción muy deficiente de sus facultades que no nos preocupamos por mejorar, por lo tanto no apuntamos a una excelencia.
Hoy en dia existen muchos paradigmas en el ambito de educativo, politico, salud, en el ambito laboral, y en religión, se puede mencionar que unas de ellas con: la tecnologia, los cambios curriculares, la evaluacion y otras; la evaluacion es una de las situaciones concretas, relevantes, eficientes ya que todavia se siguen evaluando al estudiantado solo para medir sus conocimientos y estas no cumple con sus funciones, sin embargo si las personas fueran capaces de enfretar ese Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 13
problema, el individuo fuera un eje de cambio, ejemplar, capaces de defenderse en cada momento de la vida y poder triunfar, pero enfrentando los cambios que se bayan manifestando y perder el miedo al fracaso, logrando sus metas a mediano y largo plazo.
GUÍA DE TRABAJO #5 ACTIVIDAD DE CLASE Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne: 1852-11-17231
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo. Claro que sí, un paradigma que ha sido transformado a nivel mundial ha sido la discriminación hacia los pueblos indígenas, aceptándolos tal y como son, aprendiendo a convivir, a relacionarse para vivir en armonía y en paz, sobre todo el respeto a la diversidad cultural.
1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia.
El machismo La misma sociedad en la que vivimos, en donde desenvolvemos se ha encargado de desarrollar ideologías discriminatorias para la mujer,
porque
se
manifiestan
hacia
ella
como
personas
incapacitadas para realizar una labor que solo el hombre lo hace muy bien, esto se enfatiza mayormente en la cultura maya porque todavía se sigue dando que las niñas no deben estudiar, ellas son Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 14
solo buenas para la cocina. Pero al transcurrir el tiempo ha ido cambiando.
La moda Esta conducta se manifiesta porque la misma sociedad se ha encargado de enseñar a que se debe invertir fuertes cantidades de dinero para obtener esas prendas de buena marca, para lucirse lo que a veces no tienen, pero por estar al mismo nivel lo hacen.
Labor docente Este es un paradigma que hoy en día se observa, porque todavía existen docentes que no cumple con sus obligaciones, son docentes que trabajan solo para obtener un sueldo y no se preocupan por capacitarse, prepararse para desarrollar un proceso de enseñanza aprendizaje relevante y de calidad para la sociedad.
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. Uno de mis grandes paradigmas más fuertes es la” toma de decisiones” y una de ellas fue el cambio de trabajo, de una institución educativa privada a una institución oficial, me acostumbre a laborar con la comunidad educativa, por las buenas relaciones humanas, morales y educativas que se manejaban.
3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Los paradigmas son modelos mentales que
través de los cuales
interpretamos la realidad. Existen paradigmas positivos como también negativos. Claro que es bueno porque durante el proceso se aprende a desafiar uno mismo y superarlos para un buen desarrollo personal. Un paradigma sirve y ayudar a estar precavida a las situaciones que se nos presenta. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 15
4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? El crítico: porque es el que nos brinda un pensamiento realista y un punto de vista subjetivo en cualquier tema que nosotros queramos abordar, sobre todo nos ayuda a resolver en el momento los prototipos.
5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas. La pérdida de la práctica de valores en un establecimiento educativo. Interpretación
No existe un reglamento interno
Desarrollo de la tecnología
Cambian las pautas culturales
Cambios de conducta
Prevalece el dinero, el fan de tener lo mejor
Los docentes perdió su tenacidad
Los padres de familia no les brindan atención a sus hijo GUÍA DE TRABAJO #6 ACTIVIDAD DE CLASE
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja. Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 16
Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita:
Modelo Autor Año
¿Cómo se originó?
Objetivo principal
Por objetivo Ralph Tyler 1,950 El modelo de los objetivos de aprendizaje desarrollado por Ralph Tyler en los 30 y principios de 40, el cual fue en su origen un proceso ubicado en la escuela para planear el currículum, y la metodología del diseño experimental tuvieron un impacto significativo y duradero en las concepciones del desarrollo curricular y en su evaluación.
Determinar en qué medida los objetivos educativos eran logrados por el programa del currículum y la enseñanza.
Por competencia Unesco 1974
Surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad.
De decisión Conbach 1,963
Surgió al proponer una nueva definición de evaluación alternativa de Tyler que brindara información útil para la toma de decisiones.
Buscar diseños, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación- problema que se enfrentan los profesionales en la realidad.
Implementar el programa como una dimensión relevante para realizar una adecuada toma de decisiones. Asociar la evaluacion en la toma de desiciones como instrucción sobre alumnos de Proporcionar al alumno administracion las competencias educativa. relevantes para su presente y su futuro por
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medio de recursos didácticos prácticos e interactivos que den el salto de lo pasivo a lo activo
Establecer los objetivos bajo una jerarquía. Explorar las metas y objetivos que el programa espera y desea promover
Descripción (Fases)
Definir los objetivos Autoevaluación, en en términos de donde los y las comportamiento. estudiantes participan en la evaluación de su • Ordenar los proceso de aprendizaje, objetivos en determina amplias conscientemente qué clasificaciones. puede y qué no puede • Definir los hacer. objetivos en Coevaluación, se evalúa términos de el desempeño de otros a comportamiento. la vez que reciben • Establecer retroalimentación sobre situaciones y su propio desempeño. condiciones según Heteroevaluación la las cuales se realizan los y las puede demostrar la docentes y madres de Consecución de los familia u otros miembros objetivos. de la comunidad, • Explicar los tomando en cuenta propósitos de la habilidades, trabajo y estrategia al rendimiento. personal más importante. • Escoger o desarrollar las técnicas evaluativas apropiadas. • Recopilar los datos de trabajo.
Desde su posición, el evaluador puede y debe aportar su visión acerca de las posibilidades del diseño de la evaluación antes que se produzca la toma de decisiones política, siempre haciendo uso de extremada prudencia con los responsables políticos de la evaluación. Medidas de rendimiento y actitudes son los cambios. La experiencia evaluativa y la utilizan para promocionar y/o reforzar sus proyectos políticos. Cronbrach consideraba que el proceso para llegar a los resultados también debía ser objeto de evaluación. Estudio de procesos que tiene lugar en el aula. Mejorar un progrma mientras se esta aplicando esto ayuda un desarrollo de calidad educativa. Comparar criterios de tipo absoluto y no a la comparación entre grupos.
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• Comparar los datos con los objetivos de comportamiento. Optar o desarrollar las medidas técnicas de evaluación apropiadas, capaces de medir de manera adecuada los indicadores de logro de los objetivos, de ser posible instrumentos objetivos y los procedimientos estadísticos apropiados a utilizar.
Involucrados
Docentes, padres de familia y alumnos
Tiempo
Tyleriano
Escala de rango Instrumentos Enyaso que puede Estudio de casos utilizar Pruebas objetivas
Ejemplo
Objetivo: escuchar activamente a su interlocutor o interlocutores. Resultados: expresa su ubicación con respecto a un compañero(a)
Estudiantes, docentes, autoridades académicas, personal administrativo y de apoyo técnico, entre otras participaciones de interés para el proyecto. Autoevaluación Mapa conceptuales Textos paralelos Debate El portafolio Tema: Las figuras geométricas Competencia: establece relaciones entre personas, objetos y figuras geométricas por su posición en el espacio. Indicadores de
Comunidad educativa Autoridades administrativas Organizaciones
Profesionalismo Lista de cotejo La observación La pregunta En dicho establecimiento un maestro identifica que hay problemas de aprendizaje en varios estudiantes, el toma la iniciativa de observarlos día a día para ir identificando sus
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según los términos: logro:identifica figuras adelante, atrás, geométricas en su derecha, izquierda. entorno: cuadrado, círculo, triángulo, rectángulo. Procedimientos: recurrir a una lluvia de ideas para que los y las estudiantes digan si recuerdan qué es lo que ven en el recorrido de su casa a la escuela y viceversa. Evaluación: diagnóstico, exploración de conocimientos con respecto a lo que se espera que los y las estudiantes observen.
deficiencias para luego, el toma nota de todo el acontecimiento para luego buscar una herramienta y poder tomar una decisión para ayudar a los alumnos según sean sus capacidades y necesidades .
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DIMENSIONES DE LA EVALUACIÓN Y TIPOS DE EVALUACIONES Es la comprensión por parte de los profesionales de la educación de que lo que en realidad prescribe y decide de facto el "que, cómo, por qué y cuándo enseñar" es la evaluación. La evaluación, al prescribir realmente los objetivos de la educación,determina, en gran medida... lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden,lo que los profesores enseñan y cómo lo enseñan, los contenidos y los métodos;en otras palabras, el producto y el proceso de la educación... querámoslo o no,de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos yprofesores está en algún grado canalizada por la evaluación". En nuestro país, la ampliación del ámbito de la evaluacióndesde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propiocurrículo (en sus distintos niveles de concreción), la práctica docente, loscentros, el sistema educativo en su conjunto, y otros ha dibujado en los últimosaños un nuevo escenario para las prácticas evaluativas, que se han desarrolladoa todos los niveles de manera muy importante. La evaluación se puede decir que es una actividad inherente a todaactividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). La evaluación es un proceso que busca información para la valoración yla toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenómeno particular. Nopretende generalizar a otras situaciones. Calificar, es unaactividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa(apto/no apto) o cuantitativa, del juicio de valor que emitimos sobrela actividad y logros del alumno. Promoción, La decisión de promoción es la que, con más frecuencia, debe enfrentar elprofesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promocionesdiarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivelde conocimientos suficiente). Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 21
Función formativa
Según su finalidad y función Función sumativa
Evaluación global
Según su extensión
Evaluación parcial
Autoevaluación
Tipos de Evaluación
LA EVALUACIÓN
Evaluación Interna Heteroevaluación
Según los agentes evaluadores Evaluación externa
Coevaluación
Evaluación inicial
Según el momento de aplicación
Evaluación procesual
Evaluación final
Autoreferencia Según el criterio de comparación
Referencia o evaluación criterial Heteroreferencia Referencia o evaluación normativa
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GUÍA DE TRABAJO #8 ACTIVIDAD EN CLASE MÓDULO 2 Nombre: _ ___Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne: 1852 – 11– 17231
Instrucciones: Lea los siguientes documentos. 1. ¿Qué son las evaluaciones educativas y para qué sirven? (Ravela, 2006) 2. La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. (Fundación instituto de ciencias del hombre) 3. La evaluación: caracterización general. (Morales, 2001) 4. Puede consultar otras fuentes…
Realice un mapa conceptual de las diferentes funciones de la evaluación que encuentre. (Agregar: clasificación, definición y un ejemplo).
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MAPA CONCEPTUAL
EVALUACION EDUCATIVA
Es un proceso continuo de reunión e interpretación de información para valorar las decisiones tomadas en el diseño de un sistema de aprendizaje. Algunas veces con el propósito de conocer qué han aprendido y cuáles son sus dificultades.
Finalidad
Para qué sirve
Sirve para mejorar un continuo mejoramiento del proceso educativo, pues permite redireccionar y reoalimentar para lograr una meta propuesta.
Diagnostica
Propósito
Formativa
Propósito
Sumativa
Propósito
Continua
Integral
de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes. Sistemática Flexible
Interpretiva
Participativa
Holística
Ejemplo
Técnicas para evaluar
Listas de cotejo.
Funciones
Mejorar el nivel educativo y la equidad de la educación Acreditación y certificación Toma de decisiones de mejora Ordenamiento para la selección Orientar las políticas educativas Aumentar la transparencia y la eficacia en el sistema educativo Ofrecer información sobre el grado del cumplimiento de los objetivos de mejora establecidos por las administraciones educativas.
Característica s
Adecuar planificación a las necesidades del grupo de Determinar el estudiantes. avance de los estudiantes durante el proceso . Hacer un recuento
Escala de rango Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 24 Rúbrica
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TIPOS DE EVALUACION EVALUACION DE LA INSTITUCIÓN, EN EL AULA Y DE LOS APRENDIZAJES
A causa de verificar los resultados de las evaluaciones de los docentes su interpretacion a sido debil para interpretar el progreso de grupo de interes, especialemente en los docentes. Esta situación sugierebuscar otras formas de interpretación de los resultados con mayor precisión comola evaluación por criterio. En tal sentido, este informe describe el uso de laMetodología Separador o Bookmark1 como modalidad para definir criterios de baseque describe mejor las competencias esperadas de docentes utilizando losresultados de las evaluaciones de lectura de docentes en cuatro idiomasmayas en Guatemala.
METODO BOOKMARK Se entiende como metodología Bookmark o Separador, a una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos. El método Bookmark, según Karantonis y Sierecei (2006), Lewis, Mitzel y Green (1996) y Patz y Green (2001) ha sido ampliamente utilizado en EE.UU. y México.
En el método Bookmark, los expertos deben valorar si una persona que teóricamente alcanza un determinado estándar de ejecución (para el que se quiere establecer el punto de corte) superaría una probabilidad determinada (prefijada) de acertar el ítem en cuestión, atendiendo a su contenido. En caso positivo, ese ítem podría ser clasificado en ese estándar (o en otro superior). En el método Item descriptor, el proceso es prácticamente el inverso. Para cada ítem, el experto debe valorar en qué estándar de ejecución (como mínimo) debería situarse una persona que superase una probabilidad determinada (prefijada igualmente) de acertarlo.
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GUÍA DE TRABAJO # 9 TAREA EN CASA MÓDULO 4 Nombre: Lesly Marilú Luis Mendoza
Carné: 1852-11-17231
Instrucciones: Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos. Tipos de Evaluación de los Evaluación en el Aula Evaluación Curricular Evaluación aprendizajes
La
evaluación
curricular
es
la
asignación de valores
Es
la
evaluación
encarga
se
a
evaluar
el
programas, proyectos
académico
del
educativos
y
un
actividades
de
aprendizaje
dentro
de
rendimiento educando
utilizada
que
en
contexto específico.
Es
una
herramienta
promueve
Describa en qué consiste
el
Es
la
evaluación
que
que
identifica cuanto aprendido
los
planes,
del aula.
aprendizaje
el estudiante en un tiempo
efectivo, la oportunidad de la
amplio, mayormente son
cuenta
enseñanza, la comprensión de
las
evaluación dentro del
las
estandarizadas
competencias
del
evaluaciones por
una
Se debe tener en
aula
que
no
la
es
aprendizaje y la motivación del
institución, con el objeto de
equivalente
estudiante.
evaluar
evaluación curricular.
Utiliza diferentes técnicas de
educativo de nuestro país.
Es una parte pero no
Es
el todo.
evaluación y hace edificación
el
de la información, para emitir
evaluacion
juicios
información,
y
valoraciones
el
sistema
proceso que
de
obtiene
Una
a
la
evaluación
interpreta,
curricular debe tomar
contextualizadas.
forma juicios de valores y
en cuenta al menos
Está centrada en la forma
toma desiciones con el fin
los
como el estudiante aprende,
definir la promoción y la
parte prescriptiva del
sin descuidar la calidad de lo
certificación. Cumple con
currículo, la provisión,
que aprende.
tres funciones sumativa,
entendida como los
Es transparente y continua.
formativa y diagnóstica.
recursos
Convoca
de
manera
programas;
la
necesarios
para cumplir con el
responsable a todas las partes
currículo
en un sentido democrático.
los
diseñado;
procesos,
que
corresponden a las acciones dentro de un centro educativo y procedimientos que
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están
más
enmarcados
en
lo
que ocurre dentro del aula
y
productos
esperados.
Entendido
como
producto no solo lo que los estudiantes han logrado retener después
de
la
escuela
sino
el
impacto
que
aprendizajes
esos tienen
en la vida diaria de los estudiantes y su comunidad.
¿Cuál ha sido su experiencia?
Poco relevante ya que solo
En momento que se aplica
se hacen por cumplir el
muchas veces los estudiantes
requisito que se solicita
no responde, se les dificulta
bimestre a bimestre, ya
he aplicado ya que
expresar lo qué piensan.
que
difiere en ser muy
Los resultados esperados en
conforman
los estudiantes son efectivos
respuestas, revuelven las
extensa,
en el momento que están
materias.
estudiantes
Esta evaluación intimida a
dificulta
pero después no responden al
los estudiantes, se ponen
contextos donde se
descubrimiento de lo nuevo.
nerviosos, el aula es un
desenvuelven.
respondiendo
la
evaluación
los
estudiantes
se
con
sus
En su totalidad no la
globalizada
y los se por
les el
silencio total cuando todo debería ser diferente.
¿Qué cambiaría?
Cambiaria
su
metodología,
Cambiaría
los
especialmente la memorística
flexibles
que
pues está sólo evalúa la que
convertido
a
le permitan crecer y avanzar
estudiantes
criterios
en
exigencia que se debe aplicar
los
frente
a
en
la
No se puede evaluar de igual
procesos de refuerzo y
manera a un estudiante de la
superación de logros, pues
parte urbana que cuenta con
por
general
según
donde
se
La transversalidad de los cursos.
También replantearía los
lo
el
desarrolle.
tener en su formación.
mismos
cambiaria
actualizarlos
sujetos
mediocres
Le
contexto,
nuestros
social. No
han
en su propio ser natural y
estándares.
Qué los contenidos lleven un orden.
El periodo de clases
son
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todo
para
desarrollar
su
trabajo que un estudiante de
excesivas.
la parte rural donde gran parte de
la
tecnología
es
muy
sea justa.
escasa por no decir no la
Cambiar
las
pruebas
objetivas.
conocen.
Contextualizada para que
Las preconcepciones de los docentes.
GUÍA DE TRABAJO # 10 TAREA EN CASA MÓDULO 4
Nombre: Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne: 1852-11-17231
Instrucciones: Leer y revisar los diferentes tipos de evaluaciones que aparecen en el formato PDF. 1. Realice un breve comentario de cada una de ellas. EVALUACIÓN DEL AULA MATEMÁTICA En esta evaluación es ambigua, tradicionalista, muchas series, no tiene una ponderación, por lo tanto, no toma en cuenta las funciones de una evaluación eficiente, es decir, qué el estudiante respondió de una forma alternativa. Se tomo al estudiante como una caja lúdica que se llena memorizándose tantos contenidos, como pueda, sus conocimientos adquiridos son deficientes, porque solo aprende para el momento y no para defenderse en su vida cotidiana y laboral. Hay que recordar que es matemática cuando se lleva a la práctica y cuando se aplica. EVALUACIÓN DELAULA FORMACIÓN CIUDADANA A lo largo del tiempo se nota que esta evaluación se ha acomodado a un sistema cuantitativo, al que el maestro no le importa la Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 28
evaluación si no a la medición, no existe una finalidad de la misma, tiende confundir al estudiante al escribir sus respuestas, no se la oportunidad de aprender. Esta evaluación sus respuestas son memorísticas, no se le da la oportunidad al estudiante a que sea critico y constructivo en sus respuestas, se supone que el objetivo de esta materia es formar a pequeños ciudadanos capaces de pensar en grande y lograr romper paradigmas, para obtener una sociedad de calidad y muy eficiente. PRUEBA DE ADMISIÓN Universidad Nacional de Colombia Es un tipo de evaluación de los aprendizajes porque su propio nombre lo dice, pretende verificar e identificar el nivel de conocimientos adquiridos en la materia de matemática durante las etapas previas a la educación universitaria, también si nos podemos dar cuenta está sometida a varios estándares que determina si el educando es apto o no, para ingresar a la institución educativa. Aunque no todos ganan esta evaluación, limita a la preparación académica de todo ser humano que desea seguir preparándose, cuando no aprueba la misma. Pero al mismo es eficaz. PRUEBA DE MATEMATICA GRADUANDOS 2,010. Es importante que todos los maestros conozcan el nivel de aprendizaje de sus estudiantes, por eso se realiza está evaluación, su finalidad es obtener datos relevantes sobre cómo se ha venido preparando al educando durante su proceso de aprendizaje, sobre todo para evaluar su nivel de lógica, la capacidad de desenvolverse en el mundo, para identificar, comprender, establecer y emitir sus juicios con fundamentos relevante que le ayude a su crecimiento personal. Es muy fructífera. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 29
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Evaluación de Matemática Facultad de Ingeniería en sistema
I SERIE (Valor 20 puntos) Instrucciones: Lea con atención cada pregunta o enunciado. Las preguntas presentan cuatro opciones de respuestas. Resuelve los ejercicios en una hoja adicional. Luego subraye la respuesta que considere correcta. El grafico muestra el crecimiento de Juan desde los 12 años.
1. ¿Cuánto creció Juan entre los 14 y 15 años? A) 0,05 m B) 0,10 m C) 0,15 m D) 0,20 m Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 30
En la tabla presenta información de la utilización de manzanas en un proyecto de
producción.
2. ¿Cuál de los gráficos representa la información aula?
A) Gráfico B) Gráfico C) Gráfico D) Gráfico 3. ¿Cuál es la forma de mayor utilización de las manzanas en el proyecto? A) Exportación B) Enlatados C) Postres D) Postres y enlatados.
El siguiente grafico está compuesto por cubos que se ven
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4. ¿Cuántos cubos forman la figura? A) 5 B) 9 C) 10 D) 11
5. ¿Cuál de los siguientes números fraccionarios contiene cinco veces al 1/3? A) 3/15 B) 15/ 3 C) 3 /5 D) 15/ 5
6. ¿Qué fracción del área de los triángulos está sombreada?
A) 11/9 B) 7/11 C) 7/9 D) 4/9 7. Luisa consumió 5/3 del pastel y Juan 3/1 más. ¿Qué parte del pastel sobró? A) 1/15 Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 32
B) 11/15 C) 1/3 D) 3/15 8. La distancia de la Tierra a la Luna es de 384000 km. Esta distancia expresada en notación científica es: A) 3,84 X 105 km B) 38,4 X 104 km C) 384 X 103 km D) 3,84 X 10- 5 km 9. ¿Cuántos días se ocupará si se contrata 3 albañiles más que trabajen al mismo ritmo que el primero? A) 5 días B) 6 días C) 60 días D) 80 días 10. ¿Qué fracción del área de la figura no está sombreada?
A) 1/12 B) 5/12 C) 7/12 D) 12/12
Investigue qué es el método Bookmark (1 hoja) Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 33
METODO BOOKMARK El metódoBookmark es llamado también separador, consiste en dos fases de trabajo. En la primera se lleva a cabo la capacitación a los facilitadores y en la segunda se realiza el taller con los jueces expertos en el área. La metodología Separador (Bookmark en inglés) es una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos (maestros con amplia experiencia en el tema). Tiene como propósito establecer puntos de corte que permitan definir lo que cada docente sabe y hace. Para ello se realizan sesiones en las que docentes con experiencia emiten su juicio como expertos para establecer los cortes que definen a cada nivel. Para el caso de Guatemala se establecieron tres cortes para determinar cuatro niveles. Evalua los estandares educativos tiene a confundir a los estudiantes, el objetivo es elegir la respuesta correcta.
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EVALUCIÓN CURRICULAR La evalaución curricular es aquella en donde se evaluan todos los procesos educativos que influeyen directamente en el desempeño de los estudiantes. Curriculum es una palabra Iatina. Es un neutro (-um), y es plural (currícula). La terminación "...ulu...” nos advierte que es un diminutivo. Procede de la palabra CURSUS, que significa carrera, curso. Es el conjunto de estudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades. Para Tyler, es el conjunto de las materias integrantes de los cursos que componen un nivel educativo y que se consagra en la consecución de títulos académicos. Objetivo Analizar para señalar puntos fuertes y débiles de un currículo, para sugerir posibles explicaciones o hipótesis acerca del por qué de las características especiales que presentan las debilidades y fortalezas de la conducta que se desea evaluar. Características del curriculum Inherente al proceso de planeamiento y desarrollo curricular Flexible Sistemática Se evalúa con respecto a (Entidad) Guías para el profesor Material didáctico Equipo Todo Se evalúa desde varios puntos de vista (Criterios) Para coincidir con los modelos Para elegir procesos Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 35
Para producir resultados Se realiza con base en (Datos) Juicios Observaciones Exámenes del producto Se resume de acuerdo a una metodología Cuantitativa Cualitativa Se realiza con el motivo de tomar decisiones sobre (Rol evaluativo) Selección de elementos Modificación Calificación para el uso La evaluación curricular es importante para determinar qué cambios produce en los estudiantes un programa efectivo, en qué medida se están cumpliendo los objetivos deseados de un establecimiento y en dónde se debe realizar los cambios para ofrecer una educación de calidad.
GUÍA DE TRABAJO #11 ACTIVIDAD DE CLASE MÓDULO 2 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza.
Carne:1852-11-17231
Instrucciones: Realice lo que se le pide. I. Lectura: Lea el capítulo #1 del libro: “Evaluación del currículo” (Página 17 – 47) Realice un resumen en 3 páginas. TOMAR NOTA: Está prohibido el copy/paste y copiar citas textuales sin referir. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 36
CAPITULO 1 NATURALEZA DE LA EVALUACIÓN DEL CURRICULUM En el transcurso del tiempo han cobrado grandes cambios en diferentes países desarrollados han ido modificando y transformando nuevas metodologías, estrategias para ir mejorando la enseñanza-aprendizaje por lo tanto en los países subdesarrollados han tenido esa necesidad de ir rompiendo paradigmas e ir optimando el curriculum, ya que los docentes solo se encargaban de enseñar una educación memorística no miraban una preparación integra del estudiante no los preparaban para defenderse en una vida cotidiana y laboral. Por tal razón surge la evaluación del curriculum como disciplina científica como parte de la necesidad existente a partir de la utilización y puesta en marcha del currículo en la educación.
Inicialmente son los especialistas en el campo
educativo, quienes practican, posteriormente va tomando un tinte más completo a las ciencias de la educación como parte complementaria del sistema de enseñanza aprendizaje, esto sucede precisamente para tener parámetro claro y determinante en cuanto a las funciones y consecuencias que se dan en los procesos educativos y para verificar su efectividad en el campo real, además hacer mejoras y tener una prueba satisfactoria de sus funciones.
Termino currículo: es todo aquel conjunto de competencias basicas, objetivos, contenidos, criterios metodologicos, y de evaluacion que los estudiantes deberan lograr cuando se encuentre en un determinado nivel educativo.
Foco del programa: es la capacidad de acumulacion en un campo de estudio preciso. Entendiendo que el foco del programa es el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende el equipo directivo de una escuela para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad pedagógica para una comunidad educativa. El rol del docente es de mediador entre alumno y el programa.
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La influencia de los modelos sobre los estudios empíricos: son insuficientes los modelos que han colaborado al desarrollo de estos sistemas pero tres de ellos han llegado a dominar como lo son: logro de resultados deseables (modelo de Tyler), medicion del mérito(Scriven), y la toma de desiciones(Alkin).
Seis facetas de la evaluación del curriculum: toman en cuenta todas las acciones que deben ser llevadas acabo para desarrollarlas, posteriormente, se determinan los roles que la evaluacion ha de jugar en cada una de las fases, con el objetivo de evidenciar su efectividad de cada una.
Etapas del desarrollo del curriculum: son sucesiones que requieren un período relativamente largo se encarga del crecimiento que se tiene que centrar en su tarea: determinación de los objetivos generales, planificación, experimentación prelimina, experimentación en terreno, implementación y control de calidad.
Roles de la evalaucion del curriculum: se distinguen dos papeles relevantes de la evaluación del currículum: formativa y acumulativa, esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno, por otra parte las actividades que conduce a la evaluacion del programa una vez que este desarrollado ha esto se le llama acumulación. Esta verificación permitira reforzar aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el procceso de aprendizaje como el proceso metodológico.
Requisitos mínimos de la evaluación Nos podemos dar cuenta que la evaluación es un proceso de enseñanza aprendizaje
que realiza cambios es por ello que no se realiza mendiante un
determinado programa educacional, existen varios requesitos para que sea funcional y productiva. Pueden surgir, en distintas etapas de desarrollo de programa, algunas vías alternativas de acción o algunas respecto de los méritos de cierta parte de los programas. Por lo tanto uno debe ser muy reservado, para Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 38
no crear excesivas evaluaciones de un programa. Aquí se podria mencionar una gran vairedad de enfoques, métodos, estrategias e instrumentos de evaluación no para estimular al evaluador sino para ofrecer un amplio aprendizaje significativo en nuestro ambito educacional, proporcionando a la sociedad personas integras en su contextos donde se desenvuelven.
II. Frase mapeada:
Con base en la lectura. Realice el siguiente ejercicio. Lea el siguiente texto y construya sus propias frases (3), según la evaluación curricular que desea realizar. Tome en cuenta su lugar de trabajo o de estudios para realizar una evaluación.
LA EVALUACIÓN CONSISTE EN PROPORCIONAR INFORMACIÓN PARA: La evaluación curricular tiene ciertas facetas o elementos como características fundamentales, Lewy en Lewy y otros (1996) definió las 6 facetas que la componen: etapas de desarrollo del currículo, la entidad u objeto de evaluación, criterios para realizar los juicios, tipos de datos a recolectar, formas de resumir los datos colectados y los roles que cumple la evaluación del currículo. Cada una de las facetas tiene sus propios elementos (señaladas abajo entre paréntesis), por lo que Lewy definió la evaluación del currículo con la siguiente frase mapeada o facetizada:
La evaluación consiste en proporcionar información para (etapas)
en las etapas de desarrollo del programa con respecto a (entidad)
Determinar las metas La planificación La experimentación preliminar El examen en terreno La implementación El control de calidad
guías para el profesor material didáctico equipo todo el conjunto
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desde el punto de vista de (criterios)
con base en (datos)
coincidir con los modelos elegir procesos producir resultados
juicios observaciones examen del producto
resumido de acuerdo con la metodología (metodología de resúmenes)
Cualitativa Cuantitativa
con el motivo de tomar decisiones sobre (rol evaluativo)
selección de elementos modificación calificación para el uso
del programa.
FUENTE: Tomado de Lewy en Lewy y otros (1976: 43 y 44). M.A. Francisco José Ureta FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para: planificación en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: guías para el profesor desde el punto de vista de: coincidir con los modelos con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificaciones del programa.
Explicación: Esta evaluación curricular se pretende ver la capacidad del docente en el manejo de sus guías curriculares, sobre la toma de decisiones en cuanto a sus objetivos, el contenido y las estrategias de enseñanza aprendizaje que van hacer usadas, esto significa analizar las guías, que al final lo que se pretende es modificar contenidos relevantes para el alumno de una manera juiciosa que lo harán experto en la materia, ajustando los procesos actualizados con base a su contexto y que sean efectivos.
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El docente tiene esa capacidad de actualizarse y ser el orientador, guía capaz de formar a estudiantes con dominio propio y ser un agente de cambio para una sociedad que viva en paz, con libertad y con esa capacidad de defenderse en su vida cotidiana, laboral y social. FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para: control de calidad en las etapas de desarrollo del programa con respecto a: todo el conjunto desde el punto de vista de: producir resultados con base en: juicios resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: calificación para el uso del programa.
Explicación: Es fundamental que siempre exista un control para verificar si los programas se han ido incorporando exitosamente dentro del sistema educacional y que haya asumido una entusiasta acogida del personal docente, ya que si existen debilidades que no se puedan rescatar, por tal razón, es importante prevenir, con el seguimiento de control de calidad que ayudara a reforzarse en aquellas en que la implementación ha sido defectuosa, rompiendo paradigmas pasados y volver al cambio actual esto enfatiza estar actualizado en el nuevo curriculum y en la evaluación
para
los
logros
efectivos,
logrando
programas
que
operan
satisfactoriamente las necesidades de la institución educativa. FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: experimentación del terreno en las etapas de desarrollo de del programa con respecto a: material didáctico desde el punto de vista de: producir resultados con base en: observaciones resumido de acuerdo con la metodología: cualitativa con el motivo de tomar decisiones sobre: modificaciones del programa.
Explicación: Es la evaluación que permite experimentar las principales secciones de un programa, observando las debilidades de la institución educativa, dando sus puntos de vista para el cambio de mejoramiento, la versión de programas con
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base a los resultados sistemáticos de una evaluación formativa en cada una uno de sujetos de la comunidad educativa.
GUÍA DE TRABAJO #12 ACTIVIDAD MÓDULO 2 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne: 1852-11-17231
¿Qué deseas evaluar en Institución? Instrucciones: Selecciona un tema que deseas evaluar y luego crea una ruta de ¿cómo lo harías? Crea una encuesta sólida para el nivel que desea evaluar. RENDIMIENTO ACADEMICO Se realizara en una institución educativa, en una escuela del sector oficial, el contexto será a las afueras del aula se evaluara pasando una evaluación objetiva a estudiantes del nivel primario, grado segundo, tomando el área de Comunicación y Lenguaje, con tres series.
Escuela Oficial Rural Mixta Evaluación de Comunicación y Lenguaje Segundo Primaria MEPI. Lesly Marilú Luis Mendoza Estudiante: ______________________________________________ Puntos: ________
I SERIE
5pts.
INSTRUCCIONES: dibuja los signos que corresponde a los textos siguientes: Servicio telefónico
Velocidad máxima
Hotel
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Zona escolar
No botar basura
II SERIE
Restaurante
10pts.
INSTRUCCIONES: Concluye el mapa de ideas identificando el verbo en cada oración. Verbo:
Verbo:
Mi hermano tomará leche.
Lorena lee un libro.
Identifica el verbo en la oración
La banda toco por el pueblo.
Pedro, comió pan.
Verbo:
Verbo:
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III SERIE
10 pts.
INSTRUCCIONES: escribe cinco oraciones que hablen de tu clase. 1. ______________________________________________ 2. ______________________________________________ 3. ______________________________________________ 4. ______________________________________________ 5. ______________________________________________
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, EL ZAPOTE CURSO: MEDIO SOCIAL Y NATURAL SEGUNDO PRIMARIA MEPI: LESLY MARILÚ LUIS MENDOZA TEMA: HABITOS INFANTILES OBJETIVO: conocer los hábitos infantiles que practican los estudiantes de segundo primario de la EORM El Zapote. Edad:
7-8
8-9
Sexo:
M
F
INSTRUCCIONES: escriba una X en la respuesta que considere correcta. 1. ¿Qué desayunas por las mañanas? Cereales _____ Frutas _____ Huevos y tortillas _____ Café con pan _____ 2. ¿Qué comes en el recreo? Nada _____ Golosinas _____ Galletas o pan _____ Un bocadillo _____ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 44
3. ¿Comes golosinas? Por las tardes Mientras veo tele Cuando juego
_____ _____ _____
4. ¿Juegas después de salir de la escuela? No juego _____ A la pelota _____ A la tenta _____ Con los juguetes de la casa _____ 5. Los días que hay escuela, vez la televisión No _____ Antes de ir a la escuela _____ Después de comer _____ Por la tarde, al volver de la escuela _____ Después de cenar _____ 6. ¿Ves la televisión con tus padres? Casi siempre _____ Casi nunca _____ A veces _____ 7. ¿Cuántos aparatos de televisión hay en tu casa? Uno ______ Dos ______ Tres ______ Cuatro ______ 8. ¿Tiene televisión en tu habitación? Si ______ No _______ 9. ¿Cuántas veces a la semana te bañas? Ninguna _______ Una _______ Dos _______ Tres _______ Más de tres _______ 10. ¿Te lavas las manos antes de comer? Casi siempre ______ Casi nunca _____ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 45
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MODELOS DE EVALUACION CURRICULAR HERRAMIENTAS DE RECOLECCION DE DATOS CLASIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS Modelos de Evaluación Curricular De Alba (1991) quien la conceptualiza como un constructo para el analisis y clasificación de la información colecta. Para esta evaluación curricular es un proceso de reflexion, analisis critico y sintesis valorativa, que por su naturaleza es compleja. Se define como el proceso mediante el cual se recoge e interpreta, formal y sistematicamente, informacion pertinente sobre un programa educativo, se produce juicios de valor y se toman decisiones conducentes a mantener, proyectar, reformar o eliminar elementos del plan de estudios del plan de estudios y sus programas. La evaluación curricular debe ser entendida como una actividad sistemática y permanente que permita mejorar en forma continua el currículo, ya que el mismo puede dejar de responder a las necesidades y valores que lo justifican. El término evaluación curricular ya sea en diferentes contextos o situaciones mantiene su concepción de un proceso de participación en la toma de decisiones que hacen posible que el currículo se adapte a los cambios tecnológicos y a las necesidades sociales. Esta investigación enfocada en esos cambios que debe tener el currículo analizó el modelo de evaluación curricular de Ralph Tyler debido a la necesidad de conocer el mismo y poder aplicar su enfoque a futuras investigaciones. El modelo de evaluación es un esquema o diseño general que caracteriza la forma de la investigación educativa a realizar, cada modelo posee sus propias características sin embargo dichas características comunes entre sí lo cual permite agruparlos en diversas forma.
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Herramientas de Recolección de datos Cada herramienta es un instrumento que se construye con base a una necesidad especial. Para realizar una evaluación, se utilizan diferentes herramientas de medición. Estas herramientas sirven para recopilar información. Los instrumentos se clasifican en formales e informales, donde puede ser oral y escrita, que dentro de ello se pueden clasificar por la observación, de desempeño y por objetivos. Los instrumentos informales pueden ser: Orales y Escritas. Los instrumentos orales pueden ser: cuestionarios o entrevistas. Los instrumentos de Observación son la lista de cotejo, las escalas y la rúbrica. Los instrumentos de Desempeño pueden ser: el portafolio, el diario, el debate, el ensayo, estudios de casos, mapas, solución de problemas, proyecto, texto paralelo, preguntas. Los instrumentos objetivos pueden ser: cuestionarios o encuestas y pruebas. Para poder evaluar, se requieren diferentes herramientas. Estas se elegirán de acuerdo al propósito y a la población de la evaluación. Cada una tiene una característica especial, por lo que es importante conocerlas todas para luego elegir la más adecuada a la evaluación que se desea realizar.
GUÍA DE TRABAJO #13 ACTIVIDAD Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
Carné: 1852-11-17231
Instrucciones: Leer el artículo evaluación curricular y realizar: 1. Una presentación en prezzi del contenido suba el nombre y la dirección para poder verlo. 2. Un análisis del documento en una hoja. 3. En base a su análisis participe en el foro ¿Modelos de evaluación curricular?
PERSPECTIVAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR
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En el transcurrir del tiempo la educación ha obtenido grandes cambios, rompiendo paradigma que impiden el desarrollo de una calidad educativa. Dentro de la educación la evaluación educativa es una de las disciplinas que se ha ido desarrollando apresuradamente, esto al gran movimiento que ha surgido de las Reformas Educativas, estos sistemas han buscado adecuarse a los sistemas escolarizados. La evaluación curricular surge como una disciplina por las críticas hacia los programas educativos por sus contenidos y metodología de enseñanza. Por tal razón es necesarias cambiarlas, en muchos países optaron por financiar proyectos de desarrollo curricular y enfocarlos o adaptarlos a las características del estudiante. Las bases de la evaluación curricular en esa época de reformas educativas se justifican evaluar proyectos o programas educativos al planificarlos, ejecutarlos y concluirlos. La evaluación curricular hoy en día es un proceso sistemático, continuo y planificado que permite tener información sobre el estado del curriculum, modificando e intacto en un ciclo continuo que sea más eficiente y adecuarlo a las exigencias de la sociedad para que la niñez, jóvenes y adultos guatemaltecos sea personas de cambio que busquen realizar las acciones eficazmente con resultados fructíferos así lograr las competencias planteadas. Al momento del inicio de una reforma educativa, se diseña el nuevo curriculum y desde ese momento, el proceso de la evaluación comienza con los objetivos del curriculum educacional, dentro de ello se plantea los modelos de evaluación que son esquemas o diseños generales que caracterizan la forma de la investigación educativa a realizar, cada modelo posee sus propias características sin embargo dichas características comunes entre sí lo cual permite agruparlos en diversas formas, esto modelos ayudan al evaluador curricular a realizar las cosas adecuadamente conjuntamente con las autoridades educativas involucradas y así llevar las cosas coma una cadena que se va ajustando al trabajo equitativo y en unidad para perseverar en la educación. Link del prezzi https://prezi.com/nklgblmh5_vy/copia-de-explain-any-topic/ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 48
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HERRAMIENTAS DE EVALUACION EN EL AULA El reto de la Reforma Educativa es lograr una nueva sociedad. Esto solamente se logrará con una educación que responda a los cambios que se están dando a nivel mundial. Esos cambios son los que ha propiciado el Ministerio de Educación a través de la Transformación Curricular. Los encargados de concretarla en el salón de clase son los docentes de Guatemala. El objetivo, es que sean herramientas que permita a los docentes mejorar las actividades de evaluación en el aula, y logren así emitir decisiones informadas del desempeño que sus estudiantes han tenido en un determinado periodo de tiempo con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Existen técnicas de observación, técnicas de evaluación del desempeño y pruebas objetivas. Una técnica de evaluación responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? es decir, es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Un instrumento de evaluación responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? es el medio a través del cual se obtendrá la información, se puede mencionar: lista de cotejo, pruebas, estudio de casos, portafolio, entre otros.
GUÍA DE TRABAJO #14 ACTIVIDAD EN CLASE MÓDULO 3 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne: 1852-11-17231
Instrucciones: Responda a lo que se le pide. 1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas.
Herramientas
Similitudes
Diferencias
Utilizadas para recopilar Estas herramientas son De Observación
información,
que
se utilizadas para evaluar las
construye con base en distintas
acciones
que
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una necesidad especial. Manejan
realiza el educando.
organizaciones
gráficos para establecer la que se va evaluar.
Estas mide de manera más
amplia
como
se
desempeña el estudiante a
través
de
nuevos
metodos de evaluación y De Desempeño
que elabore una respueta o
un
producto
demuestre
que su
conocimiento
y
hablidades.
Herramientas técnicamente construidas que permiten a un sujeto, en una situación definida, Objetivas
ante
determinados
reactivos o ítems, con el único recopilar
propósito
de
información
específica, cuantitativa y puntual.
2. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de
evaluación.
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CLASIFICACION DE LAS HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
DE OBSERVACIÓN
Lista de cotejo La escala La rúbrica
DE DESEMPEÑO
El portafolio El diario El debate El ensayo El estudio de casos Mapas conceptuales y mentales Solución de problemas Proyectos Textos paralelos La pregunta
PRUEBAS OBJETIVAS
Cuestionarios Encuestas Pruebas
3. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.
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1. Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.
HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?
Estudiantes que Son pruebas de aprendizaje que quieran ingresar a un miden el nivel de aprendizaje de un establecimiento estudiante sobre un tema especial. educativo.
Pruebas de admisión
Comprobar si los estudiantes cumplen el perfil mínimo de conocimientos requeridos para ingresar a la institución educativa.
Cuestionario oral
Es un conjunto de preguntas directas que se confecciona para obtener información con algun objetivo en concreto que llevan a una sola respuesta.
Historia de Guatemala
Para conocer la preparación de cada uno de los estudiantes.
Entrevistas
La acción de desarrollar una charla con una o más personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con un fin determinado. Preguntas directas
Relaciones humanas
Conocer debilidades fortalezas que manejan en comportamiento los estudiantes cuarto primaria.
Estandarizadas
Estudiantes del nivel diversificado
Con estudiantes de cuarto primaria.
las y se el de de
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¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?
HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Lista de Cotejo
Verificar la presencia o ausencia de una serie de actividades, características o atributos de una persona.
Estudiantes de segundo primaria
El fútbol
Verificación del manejo del balón en el fútbol.
Escalas
Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada son desarrollados por el o la estudiante.
Estudiantes de párvulos
La lectura
Patentizar cuanto le gusta leer al estudiante.
Estudiantes de tercer básico
Tareas realizadas en el curso de comunicación y lenguaje
Demostrar lo aprendido en clases
Rúbricas
Refiere cualitativamente cuantitativos.
aspectos
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HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Portafolio
Es una colección de trabajos y reflexiones de los estudiantes ordenados de forma cronológica, en una carpeta o folder, que recopila información para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas.
Diario
Debate
Recopilar experiencias personales en diferentes actividades en un mismo lugar cuaderno, hojas u otro recurso.
Discusión de dos posturas distintas. Donde cada grupo defiende sus argumentos.
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?
Estudiantes de la Universidad
Estudiantes de primer grado
Alumnos del nivel primario
Teorías de aprendizaje
Verificar y comprobar todos los registros de todas las tareas realizadas en el curso de teorías de aprendizaje.
Conservación de la flora y la fauna
Describe la importancia de su interrelación con los seres vivos, el medio, el tiempo, y el espacio.
Sistema digestivo
El propósito es que los y las estudiantes identifiquen los buenos hábitos alimenticios para una buena digestión.
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HERRAMIENTA
Ensayo
¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?
Es una composición escrita con lenguaje directo, sencillo y coherente y Estudiantes que es el resultado de un proceso universidad personal que implica diseñar, posgrado investigar, ejecutar y revisar el escrito.
de
Conocer las distintas la Herramientas de herramientas de de evaluación evaluación y su aplicación.
Estudios de caso
Análisis de una situación real o de un contexto similar.
Estudiantes de tercer grado
Mapas
Es una representación en forma de diagrama de una cierta cantidad de información. Existen dos tipos de mapas, el mapa mental que se trata de un resumen a través de títulos y subtítulos más importantes. El mapa conceptual, es un resumen de un contenido a través de títulos y subtítulos más importante y la descripción de estos.
Estudiantes de cuarto primaria
Asocia hechos históricos de su La historia de la comunidad con los familia de del municipio, Daniel. reconociendo a sus actores principales.
La clasificación del sustantivo
Identifica la clasificación de los sustantivos.
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HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Soluciones de problemas
Consiste en el análisis de una situación real o de un contexto similar al de los y las estudiantes, que le permita el análisis, la discusión y la toma de decisiones para resolver el problema planteado en el caso.
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?
Estudiantes del nivel primario
Desempeño de los estudiantes
Disminuir la repitencia de los alumnos.
Proyectos
Es la planificación y ejecución de una tarea, investigación o actividad.
Estudiantes de posgrado
Intervención social
Mejoramiento de las condiciones físicas para la preparación de alimentos en un establecimiento educativo.
Texto paralelo
Es un material elaborado por el estudiante con base a su experiencia de aprendizaje por cada actividad realizada en clase.
Estudiantes de cuarto primaria
Textos literarios
Cada estudiante recopila información de cada escrito.
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¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿Con qué ¿Con qué ¿En qué tema? población? propósito?
HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
Preguntas
Es una oración narrativa que sirve para obtener información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias así como estimular el razonamiento y su expresión oral.
Cuestionarios
Es una serie de preguntas directas por escrito que llevan a una sola respuesta.
Estudiantes del nivel básico.
Pruebas
Instrumentos técnicamente que se elaboran para recabar información que sabe el estudiante sobre uno o varios temas específicos, se organizan por series y estas mismas se conforman por ítems.
Alumnos de sexto primario.
Estudiantes de la carrera de Magisterio
CNB
Conocer todos los elementos básicos del CNB para su aplicación en el proceso de enseñanzaaprendizaje.
Analizar el fomento Fomento de la de la Multiculturalidad interculturalidad y e Multiculturalidad en Interculturalidad. los estudiantes.
Desarrollo del ser humano.
Manifestar conceptos básicos sobre el desarrollo del ser humano.
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LABORANDO PRUEBAS Una prueba es un instrumento que se elabora para recabar la información que sabe una persona sobre uno o varios temas específicos. Hay de diferentes tipos. Se organizan por series y estas se conforman por items. Tienen diferentes nombres, porque poseen diferentes items o preguntas. Si una prueba posee solamente un tipo de items, recibirá ese mismo nombre. Para poder medir los conocimientos adquiridos se debe utilizar un instrumento objetivo como lo son las pruebas. Para realizar las pruebas se deben llevar los siguientes pasos: Elaborar el diseño de la prueba. Elaborar una tabla de especificaciones. Elaborar los items.
Al elaborar el diseño de una prueba se debe identificar y tomar en cuenta: El propósito. El área. La población. El nivel al que se aplicará. El tiempo de aplicación. Cantidad de series que se desea tener. Tipo de items a elaborar. Cantidad de items que deberá tener. Taxonomía a utilizar. Mientras más específico y definida esté lo que se desea realizar, mejor.
Una vez definido lo que se desea realizar, se inicia la prueba. El primer paso es elaborar una tabla de especificaciones.
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Una tabla sirve para tener una prueba equilibrada en contenido y dificultad. Esto hace que el instrumento sea válido y se asegure que esté presente lo que se debe estar evaluando.
Taxonomía Es la “Ciencia que trata de los principios, métodos y fines de la clasificación. Las taxonomías ayudan a clasificar los niveles cognitivos. Las taxonomías presentan los niveles cognitivos con que las personas realizan o interpretan determinada acción. En las personas esto no es progresivo, ya que en cualquier momento se interpreta a un nivel más fácil o más difícil. Existen varias taxonomías las más comunes: Bloom, Marzano, Anderson.
GUÍA DE TRABAJO #15 ACTIVIDAD EN CLASE MÓDULO 3 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne:
1852-11-1731
Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna.
2. Escriba un resumen de dos párrafos
En todo proceso de enseñanza-aprendizaje en cualquiera de los niveles se enfatizan las evaluaciones para obtener información de los estudiantes ya sean cualitativas como cuantitativas y también toma muy en cuenta el papel que juega el educador al observar e identificar el interés que posee cada educando fortaleciendo los temas a enfocar en su preparación académica.
Este informe se destaca en cuatro partes fundamentales tales como: conceptos Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 59
básicos
y
necesarios
de
entenderlos,
la
estructura
de
una
prueba,
recomendaciones generales, criterios específicos para la construcción del ítems y ejemplos de cómo elaborar una prueba, todo esto esta globalizado para conocer profundamente la importancia que posee una prueba en su redacción y en su aplicación, enfatiza sus técnicas, habilidades y destrezas que todo educando posee para hacer de la prueba más relevante y eficiente.
3. Escriba un comentario de dos párrafos
Desde que ha ido cambiando el proceso de aprendizaje han surgido paradigmas relevantes, dentro de ella está las nuevas metodologías, técnicas, estrategias utilizadas en la creación de las nuevas evaluaciones o pruebas que son atractivas para el estudiantado dejando por un lado todo lo tradicional que estresaba, confundían, memorizaban los estudiantes, por tal razón han surgidos nuevos modelos de evaluación para la construcción de un aprendizaje significativo.
En toda evaluación existe el banco del ítems, competencias, contenidos, curso académico, unidad temática, estos para enfocar y estructurar una prueba, elementos indispensables que se integran para obtener resultados verídicos del aprendizaje de un sujeto.
Las pruebas son relevantes y fructíferas en el proceso de enseñanza aprendizaje hay que tener cuidado en su redacción para evitar confundir al estudiantes, estas se hacen conforme al contexto, a su capacidad que posee el alumno y de acuerdo lo que aprendido. Toda evolución es constructiva.
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4. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un
tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones.
DISEÑO DE EVALUACIÓN
Colegio Parroquial Privado Mixto “Santa Teresita del Niño Jesús” La Democracia, Huehuetenango. Curso: Comunicación y Lenguaje Grado: Tercero básico Examen de Cuarto bimestre Catedrática: Lesly Marilú Luis Mendoza
Nombres y apellidos del alumno: ____________________________________________ Lugar y fecha: ___________________________________
PRIMERA SERIE
Punteo ____________
Valor 10pts.
INSTRUCCIONES: A continuación se te presenta dos listas, una de novelas y otra de autores; adjudica el número de la obra de la izquierda que corresponda al autor de la derecha. Deberán quedar tres autores sin asignarles obras. 1. El tigre
Alejandro
( )
2. La Vorágine
Eustasio Rivera
( )
3. El Señor Presidente
Shakespeare
( )
4. Don Quijote
Rómulo Gallegos
( )
5. Romeo y Julieta
Flavio Herrera
( )
Miguel de Cervantes ( ) Juan Montalvo ( ) Miguel Ángel Asturias ( )
SEGUNDA SERIE
Valor 10pts.
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INSTRUCCIONES:Lee y analiza la siguiente lectura, luego responde a las
preguntas, seleccionada la respuesta correcta de las de las cuatro alternativas que se te presenta. Solo una de las alternativas de respuesta es correcta.
LA VENGANZA En el colegio un jorobadito hace sus estudios en camaradería con un simpático y gallardo joven, quien en un baile, para burlarse de él, le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel. El jorobado, conteniendo su cólera, la guarda en su cartera. Transcurre el tiempo. El jorobado inicia a su amigo en ciertas revelaciones de la vida ulterior. Le hace dudar. Le muestra que el espíritu necesita de su liberación, alejado de la materia venal y torpe. Entonces le da a leer el libro de Goethe, Werther. Y su amigo se suicida. Antes de que vayan a llevarse el cadáver para el camposanto, el jorobado se acerca al féretro, saca de su cartera la mariposa de papel y la coloca entre las manos cruzadas del cadáver.
1. El presente texto es: A. Expositivo. B. Argumentativo. C. Científico. D. Narrativo.
2. ¿Qué es lo que guarda el jorobado en su billetera? A. El dolor. B. La mariposa. C. La broma. D. El papel. 3. “(…) le coloca sobre la deforme espalda una mariposa de papel”. La palabra le reemplaza a: Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 62
A. Jorobadito. B. Joven. C. Mariposa. D. Burla. 4. “El jorobado, conteniendo su cólera, la guarda en su cartera.” La palabra conteniendo se remplaza de la mejor manera con : A. Deteniendo. B. Refrenar. C. Reprimiendo. D. Aguantar.
5. De la lectura de este texto se puede inferir que el libro Werther: A. Trata de la vida del más allá. B. Trata de la espiritualidad del hombre. C. Trata del suicidio. D. Trata de la verdadera amistad.
Tabla de especificaciones:
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Colegio Parroquial Privado Mixto Santa Teresita del Niño Jesús Curso: Comunicación y Lenguaje Indicadores Lee e Identifica claramente las instrucciones Comprende claramente el tema Responde correctamente las preguntas en base a la lectura Identifica correctamente los autores de las novelas Posee la capacitad analítica Total
Logrado Si
No logrado
Si Si
No Si 4
1
Prueba:
Objetivo:
Ubicar el tipo de texto que va a leer: literario (narrativo), argumentativo (ensayo, micro ensayo, opinión), expositivo (científico, histórico). Medir el nivel de Comprensión de los elementos explícitos del texto (denotación).
Grado:
Tercero básico
Área o materia:
Comunicación y Lenguaje
Tema:
Textos Literarios y la comprensión lectora
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Número de items:
Primera serie 5 Segunda serie 5
Número de series:
2
Tipo de ítems:
De selección múltiple De enlace
Tipo de series:
I y II
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Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.
HERRAMIENTAS DE RECOLECCION DE DATOS ELABORANDO INSTRUMENTOS ARBOL DE CATEGORIAS ¿Por qué hacer un instrumento? Es importante hacer un instrumento para recopilar la información de lo que una o varias personas opinan o conocen sobre un tema determinado. De esta forma se podrá conocer la situación de una comunidad en particular.
Para hacer un
instrumento es imprescindible hacer un: “ÁRBOL DE CATEGORÍAS” Árbol de Categorías Se le llama árbol porque va de lo más general (tronco) a lo más específico (ramas). Pueden poner la cantidad de temas y subtemas que se necesite. Para el último nivel de subtemas se deberá anotar “como mínimo” 1 pregunta. Se inicia con el objetivo de la evaluación. Análisis de instrumentos Cada instrumento se analiza de diferente forma, según las características que posee. Los instrumentos pueden ser cuantitativos o cualitativos y se realizan diferentes procesos para analizar la información recopilada. Al analizar los instrumentos se debe tomar en cuenta si hay algún dato que se pueda calificar de forma cuantitativa o cualitativa. Si es cuantitativo se deben reportar varias preguntas a través de frecuencias, gráficas o tablas. Si es cualitativo, se debe presentar los datos más significativos de forma agrupada y clasificada por temas y subtemas.
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Guía de trabajo #16 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre:
Lesly Marilú Luis Mendoza
Carne: 1852-11-17231
Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.
ÓBJETIVO:
Identificar el nivel de aprendizaje por los estudiantes de Maestría en Educación, en relación al curso de Andragogía.
AUDIENCIA:
Estudiantes de Maestría en Educación Superior.
TEMA PRINCIPAL:
Andragogía
NÚMERO DE SUBTEMAS:
4
SUBTEMAS:
Andragogía Diferencia entre Andragogía y pedagogía Principios Características
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ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas):
Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de Maestría en Educación Superior, en relación al curso de Andragogía.
Andragogía
Sub-tema2 Diferencia entre Andragogía y pedagogía Realice un cuadro comparativo escribiendo la diferencia que existe en la Andragogía y la pedagogía.
Sub-tema 1 Andragogía
Escriba una breve definición de Andragogía desde varios puntos de vista de autores.
Sub-tema 3 Principios
Menciona y argumenta los principios de Andragogía.
Sub-tema 4 Características
Escriba las características aplicables a la Andragogía
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ÁRBOL DE CATEGORÍAS (Incluir tema, subtemas y preguntas):
Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de Maestría en Educación Superior, en relación al curso de Andragogía.
Andragogía
Sub-tema2
Sub-tema 1 Andragogía
Diferencia entre Andragogía y pedagogía
¿Qué es Andragogía? ¿Cuál es la diferencia entre Andragogía y pedagogía?
¿Por qué cree que es importante la Andragogía? ¿Ha recibido información sobre Andragogía?
Mencione dos estrategias para promover el reconocimiento de la Andragogía.
Sub-tema 3 Principios
¿Cuántos principio relevantes tiene la Andragogía?
Sub-tema 4 Características
¿Cuáles son sus características?
¿Describa cada uno de los principios: horizontalidad, participación y flexibilidad?
¿Relaciona los principios de andragogíacon la ejecución de actividades propias de la educación?
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ENCUESTA (Incluir la encuesta en un formato adecuado. solamente con las preguntas anteriores):
Formar la encuesta
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Maestría en Educación Superior
CUESTIONARIO DIRIGIDO A: Estudiantes Universitarios, campus Huehuetenango OBJETIVO: Identificar el rendimiento académico de los estudiantes de Maestría en Educación Superior, en relación al curso de Andragogía. A continuación se le presenta una serie de preguntas para lo cual solicitamos su valiosa colaboración a efecto de que se sirva responderlas, la encueta es aplicado con fines puramente académicos permitiendo su uso exclusivamente de carácter investigativo, los datos serán utilizados para la elaboración del trabajo de investigación realizado por estudiantes de Licenciatura en Educación. INSTRUCCIONES: de manera respetuosa se solicita su valiosa colaboración para que objetivamente responda las siguientes preguntas de manera clara y breve, y marque con una X la respuesta que considere pertinente. I. Parte Informativa Edad: 25 a 30 años ________ 35 a 40 años ______ 45 a 50 años _______ Nivel académico: _____________________________ Género: M_____ F ____ II.
Parte técnica
1. ¿Qué es Andragogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. ¿Por qué considera importante la Andragogía? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3. ¿Ha recibido información sobre Andragogía? SI _____________ NO _______________ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 70
4. ¿Cuántos principios tiene la Andragogía? ____________________________________________________________ 5. ¿Mencione 2 estrategias Andragogía?
para promover el reconocimiento de la
1.________________________________________________________________ 2. _______________________________________________________________ 6. ¿Mencione las características de Andragogía? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________
7. ¿Relaciona los principios de andragogía con la ejecución de actividades propias de la educación? SI ___________ NO _________
8. ¿Aplica en el acto educativo en sesiones de trabajo los principios de Andragogía? SI ___________ NO _________ PORQUE ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 9. ¿Describa cada uno de los principios: horizontalidad, participación y flexibilidad? a. Horizontalidad _______________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________ b. Participación _______________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________ c. Flexibilidad _______________________________________________________________
__________________________________________________________ __________________________________________________________
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ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, ALDEA LA LAGUNA. EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA GRADO: SEGUNDO PRIMARIA PRIMER BIMESTRE MAESTRA: LESLY MARILÚ LUIS MENDOZA VALOR DE LA PRUEBA 30PTS. Estudiante:
Punteo:
I SERIE INSTRUCCIONES: Busque en el dibujo las figuras geométricas, luego coloree los círculos de amarillo, de rojo los triángulos, de verde los cuadrados y de naranja los rectángulos.
II SERIE INSTRUCCIONES: en el siguiente espacio en blanco dibuje y pinte las clases de líneas.
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III SERIE INSTRUCCIONES: ayuda a completar el ciempiés escribiendo los números que le faltan para que sea feliz.
IV SERIE INSTRUCCIONES: resuelva las siguientes sumas y restas, escribiendo el resultado o el número que hace falta para completar la operación.
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ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA, ALDEA LA LAGUNA. EVALUACIÓN DE MATEMÁTICA GRADO: SEXTO PRIMARIA SEGUNDO BIMESTRE MAESTRA: LESLY MARILÚ LUIS MENDOZA
Estudiante: _______________________________________ Fecha: _________________
I SERIE Valor 10pts. INSTRUCCIONES: para completar las oraciones que aparecen abajo, busca la palabra correcta en la sopa de letras. Cuando la encuentre encierra y escribe en el espacio que le corresponda. Las palabras que busca pueden estar en forma horizontal, vertical o inclinada. e
j
e
s
c
o
o
r
d
e
n
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1. Cuando se describe lo que caracteriza al conjunto………..____________________ 2. Al número de elementos de un conjunto se le llama………____________________ 3. Posee dos bases y sus lados son paralelos………………_____________________ 4. Si dos conjuntos tienen los mismos elementos son………____________________ 5. Las dos rectas numéricas perpendiculares se llaman…..._____________________ 6. El conjunto M= granos de arena del mar es conjunto……_____________________ Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 74
7. A los conjuntos que están contenidos en otro conjunto se les llama……………………………………………………………____________________ 8. La operación de conjuntos que consiste en tomar los elementos comunes entre dos conjuntos es la……………………………………………____________________ 9. La cardinalidad del conjunto vacio es……………..………..____________________ 10. La operación de conjuntos que consiste en formar un solo conjunto con todos los elementos de 2 conjuntos dados recibe el nombre de…....____________________
II SERIE
Valor 10pts.
INSTRUCCIONES: realiza lo que se le solicita.
Represente los siguientes conjuntos en forma enumerativa y describa según el caso. 1. T={X/X es nota musical} 2. U={20,22,24,26,28,30} 3. G={3,5,7,9,11,13,15,17,19} 4. V={2,4,6,8,10,12}
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Use los conjuntos A, B, C para hacer las siguientes operaciones entre conjuntos. En forma enumerativa y gráfica. Puede utilizar el reverso de la hoja A={Julio, Alberto, Luis}
B={Vicky, Jorge, Daniel}
C={Lucía, Cristina, Luis}
a. BUC b. AПB c. A-C d. AUB
III SERIE
Valor 10pts.
INSTRUCCIONES: en la tabla de la derecha escriba si el conjunto es vacío, unitario, infinito o infinito. 1. A={vocales de la palabra paz} 2. B={niños que tienen 5 pies} 3. C={notas musicales}
Vacío
Unitario
Finito
Infinito
4. D={números impares} 5. E={las flores de los arboles} 6. F={motos que nadan} 7. G={países de Centroamérica} 8. H={números pares entre 11 y 13} 9. I={a, b, c, d, e, f, j} 10. J={los granos de maíz}
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ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA ALDEA LA LAGUNA, LA DEMOCRACIA, HUEHUETENANGO. EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE L1 TERCER BIMESTRE SEXTO PRIMARIA
Estudiante: ______________________________________________________________ Fecha: ___________________
Puntos: ______________________________
I SERIE Valor 5pts. INSTRUCCIONES: en el espacio en blanco, realice un esquema de los géneros literarios.
II SERIE Valor 10pts. INSTRUCCIONES: en las siguientes listas de palabras, subraye la sílaba tónica y escriba el acento ortográfico donde sea necesario. Luego clasifique en la tabla, las palabras que lleven acento y las palabras tildadas. Discipulo ajedrez reloj Sarten trigo inutil Oceano compramelo marmol Vasija mujer arabe Barzo fértil informeselo
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ACENTO
TILDE
III SERIE Valor 5pts. INSTRUCIONES: seleccione y escriba la palabra correcta que complete la oración. a) El perro vino con __________. (el-él) b) A ______ no me enseñes ________ obligación. (mí-mi) (mi-mí) c) Te preparo un _________. (te-té) d) _________ no estás en _________ sitio.
V SERIE Valor 5pts. INSTRUCCIONES: defina los siguientes conceptos, según lo aprendido en clases. Elementos de una obra literaria Géneros literarios El cuento La fábula La leyenda
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COLEGIO PARROQUIAL PRIVADO MIXTO “SANTA TERESITA DEL NIÑO JESÚS” EVALUACION DE CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA PRIMER BIMESTRE CUARTO GRADO DE PRIMARIA NOMBRE DEL ALUMNO___________________________________________________________ FECHA: _________________________________________ PUNTOS: ____________
I SERIE valor 10 pts. INSTRUCCIONES: Explica con tus propias palabras lo que se te pide 1. Ciencia:
2. Tecnología:
3. Naturaleza:
4. Teoría:
5. Especie
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II SERIE Valor 10pts. INSTRUCCIONES: Relaciona con una línea las descripciones de la izquierda con los términos de la derecha.
a) Tuvo mucha fuerza en el mundo occidental debido a que está basado en el relato que aparece en el libro de Génesis en la Biblia.
b) Muchas especies han aparecido y desaparecido de la tierra, un conocido ejemplos son los
Tecnología
Teoría evolucionistadinosaurios.
c) El cuerpo está formado por millones de células.
d) Teoría que explico que todos los seres vivos actuales descienden de un antepasado común, así las distintas especies están relacionadas entre sí.
e) Planeaba que los seres vivos se originaban del barroy de otras materias inorgánicas.
Teoría creacionista
Los primeros seres vivos y sus características
Teoría degeneración espontanea
f) Conjunto de instrumentos, procedimientos y métodos empleados en las distintas ramas industriales.
La célula
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COLEGIO PARROQUIAL PRIVADO MIXTO SANTA TERESITA DEL NIÑO JESUS EDUCACIÓN PARVULARIA ASIGNATURA: DIDACTICA DE LA EDUCACION PARVULARIA: CATEDRATICA: LESLY MARIÚ LUIS MENDOZA.
Estudiante: ___________________________________________________ Fecha: _____________________
I SERIE
Puntos: _________________
Valor 25pts.
INSTRUCCIONES: a continuación se te presenta un listado de preguntas escribe las respuestas correctas.
1. Ejemplifica el desarrollo integral de la personalidad
2. Presenta dos ventajas del método de lectoescritura de la palabra normal
3. Escribe una de las razones del por qué en el método de la palabra normal una grafica debe acompañarse por una imagen.
4. Redacte dos actividades que debe de hacer el docente cuando presenta a los estudiantes una imagen.
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5. Escriba una actividades donde se ejemplifique la autoestima de los estudiantes
6. ¿Escriba un comentario sobre la importancia de la educación manual en el estudiante?
7. En qué consiste la gimnasia de las manos, de Froebel?
8. ¿Escriba dos razones del porque se afirma que una de las cualidades más importantes del método de las palabra normal, es un carácter globalizador?
9. ¿Mencione dos métodos aplicados al desarrollo integral de la personalidad?
10. Describa dos acciones negativas de la autoestima en los estudiantes?
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INSTITUTO PRIVADO DEMOCRACENSE QUINTO PERITO CONTADOR CURSO: LEGISLACIÓN FISCAL CATEDRATICA:LESLY MARILÚ LUIS MENDOZA
Nombre y apellidos:_______________________________________________ Fecha:_______________ Puntos: ______________
I SERIE Valor 10pts. INSTRUCCIONES: a continuación encontraras varias preguntas, responde correctamente en los espacios en blanco. 1. en que decreto se encuentra el reglamento de las autoridades superiores de la SAT……………………………………………………………….___________________ 2. En que artículo dice que los alcaldes no podrán ser enjuiciados ni detenidos…………………………………………….………….___________________ 3. ¿Quiénes se encargaron de restaurar la administración Tributaria?.............................................................................___________________ 4. A la facultad de delegar funciones y recaudación se Llama…………………………………………………………....___________________ 5. Defina que significan las siglas SA…………....................___________________
II SERIE Valor 15pts. INSTRUCCIONES: responde correctamente en los espacios en blanco. 1. Defina el Decreto 1-98 del Congreso de la República
2. Escriba las funciones de la SAT
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3. Defina el artículo 171 de la Constitución Política de La República
4. Defina el artículo 185. Del código civil
5. Defina el artículo 1 del código de trabajo
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INEB DE TELESECUNDARIA CHICHINABAJ SEGUNDO BIMESTRE EVALUACION DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA TERCERO BÁSICO CATEDRATICA: LESLY MARILÚ LUIS MENDOZA VALOR 20 PUNTOS
Estudiante:__________________________________________ Puntos: ____________
I SERIE INSTRUCCIONES:explique los siguientes temas:
1. VOLUMEN:
2. RELIEVE
II SERIE: INSTRUCCIONES:Realice lo que se le pide. 1. un ejemplo del volumen y señale sus 3 dimensiones. 2. un ejemplo de las dos clases de relieve.
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INEB DE TELESECUNDARIA CHICHINABAJ TERCERA UNIDAD EVALUACION DE BIOLOGÍA SEGUNDO BÁSICO CATEDRATICA: LESLY MARILÚ LUIS MENDOZA
ESTUDIANTE_____________________________________________________ FECHA:_________________ PUNTOS: ___________________
I SERIE: Valor 10pts. INSTRUCCIONES: a continuación se te presenta una serie de planteamientos de respuestas múltiples. Subraye la respuesta correcta. 1. Este tipo de reproducción implica la unión del gameto masculino con el femenino. SEXUAL
ASEXUAL
ANIMAL
2. Esta hormona animal regula el nivel de azúcar o glucosa en el organismo. GLUCÓLISIS
INSULINA
ZACAROSA
3. Esta hormona vegetal se encarga de regular el crecimiento de la planta, caída de las hojas... AUXINA
TESTOSTERONA
OVULOS
4. A través de este proceso los organismos obtienen energía a partir de los nutrimentos. RESPIRACIÓN
SOLIDIFICACIÓN
EXCRESIÓN
5. Es una función biológica que consiste en el transporte y suministro de nutrimentos, agua y oxígeno a las células. CIRCULACIÓN
OXIDACIÓN
FOTOSÍNTE
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II SERIE Valor 10pts. INSTRUCCIONES: escriba lo que a continuación se le solicita. 1. Escriba el nombre de los 4 tipos de respiración aerobia y 2 ejemplos de cada uno de ellos.
2. Escriba el nombre de 8 órganos del aparato digestivo.
III SERIE Valor 10pts. INSTRUCCIONES: Desarrolle acertadamente y con claridad 1 de los siguientes temas. -
CIRCULACIÓN
-
REPRODUCCIÓN
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INEB DE TELESECUNDARIA ALDEA CHICHINABAJ, LA DEMOCRACIA. IV EVALUACIÓN DE QUÍMICA, TERCERO BÁSICO. CATEDRATICA: LESLY MARILÚ LUIS MENDOZA VALOR DE LA EVALUACIÓN 30 PUNTOS
ESTUDIANTE:___________________________________________________________ FECHA:______________________
PUNTOS: ______________________
I SERIE INSTRUCCIONES: explique cuáles son los conductores y aislantes y escriba 3 ejemplos de cada uno.
II SERIE INSTRUCCIONES: subraye los procesos electroquímicos importantes. Electrólisis
descomposición
galvanoplastia
cationización
purificación reciclaje
clasificación
niquelado.
III SERIE INSTRUCCIONES: Escriba el nombre de 2 productos hechos de los siguientes materiales. FIBRAS SINTÉTICAS
HULE SINTÉTICO
METAL
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Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Escuela de Educación Campus Huehuetenango Curso: Herramientas Tecnológicas de La Educación Nombre y apellidos: _________________________________________________ Fecha: _______________________ Puntos: _________________ I SERIE Valor 10pts. INTRUCCIONES: Conteste las siguientes preguntas y desarrolle los temas. 1. ¿Cuál es la importancia de los Recursos y Medios Tecnológicos en la Educación?
2. ¿Mencione los cinco Medios Tecnológicos útiles para el aprendizajeenseñanza? 3. ¿Cuál es el uso didáctico del Sonido, la Radio y Televisión? 4. ¿Qué es Software Libre y Software de Autor? Mencione cual es la diferencia, tres ventajas y desventajas de ambos. 5. ¿Qué es la DPI(Pizarra Digital Interactiva)?
II Serie valor 10 puntos INSTRUCCIONES: Haciendo uso de Windows Live Movie Maker realice un video profesional con no más de siete imágenes, el tema a desarrollar es “El video en la enseñanza”. Haga uso de los elementos vistos en clase enviar a donde se le indique posteriormente.
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Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Laguna, La Democracia Primer Grado Sección “A” Fecha:2 de febrero de 2,015. Actividad: conociendo mi cuerpo. Curso: Medio Social y Natural
Velásquez Leiva, Azucena María
Pérez Vásquez, Luis Fernando
Landibar Sosa, Nixon Abdiel
Gómez Mendoza, Yaquelin
INDICADORES
Esteban Gutiérrez, Ana Paola
NOMBRE
Carillo Meléndez, Abigail
APELLIDOS Y
Aguilar López, Luis Daniel
No.
Castillo Leiva, Sandra Verónica
Competencia: identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades.
Realiza movimientos gruesos en 1 actividades dirigidas: trepa, salta y corre 1 Señala parte de su cuerpo: cabeza, 3 tronco y extremidades superior e inferior Señala partes de la cabeza: ojo nariz, boca y orejas Se identifica como niño o niña Dice su nombre Se lavas las manos con agua y jabón Avisa para hacer uso de los servicios higiénicos Participa en la limpieza del aula Participa en grupos compartiendo materiales Participa en juegos: respeta normas y entiende indicaciones Total=
Excelente=5
Muy Bueno=4
Bueno=3
Regular=2
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Colegio Parroquial Privado Mixto “Santa Teresita del Niño Jesús” Cuarto Primaria Sección “A” Fecha: 8 de abril del año 2,015. Actividad:Respeto y aplico las normas de convivencia. Curso: Ciencias Sociales Competencia:conozca las normas de convivencia, los derechos y obligaciones, como importancia de la comunidad y toda su organización. No.
Nombre y apellido
1 2 3 4
David Jesús Rodríguez Luis
5
Guidman Uriel Gómez García
6 7
MesbeyDallely Lucas Pérez
8
Wender Adolfo Domingo Vásquez
9 10
WalferAudías Ramírez Sosa GilberBelsaí Díaz Gutiérrez
Identifica la diversidad de valores existentes
Respeta las opiniones de los compañeros
Pone en práctica alguno de los valores
Participa activamente en el aula de clases
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
Oriana Sosa López María José Ávila Padilla Yermin Alexander Ramírez Domingo
Emerson Lizandro López Ruíz
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NO
Colegio Parroquial Privado Mixto “Santa Teresita del Niño Jesús” Quinto Primaria Sección “A” Fecha:27 de julio del año 2,015. Actividad:organizar la información para la comprensión de textos escritos. Curso: Comunicación y Lenguaje L1 Competencia:comprende textos escritos Reorganiza información de diversos textos escritos
No.
Apellidos y nombres
Entiende el significado de los textos escritos
SI 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
NO
Construye organizadores gráficos y resúmenes para reestructurar el contenido de textos con algunos elementos complejos en su estructura
Deduce las característica de las personas, personajes, animales, objetos, lugares en diversos tipos de textos con algunos elementos complejos en su estructura
SI
SI
NO
NO
Aguilar Domingo, CleisyNoeli García Galicia, DerlynAldaír López Lázaro, MelkiAnalí López Ramírez, MaylinVerenice Palacios Pérez, Kener Bladimir Pérez Domingo, Andy Gerardo Pérez García, Uriel Pérez Ramírez, Ari Carlos Pérez Villatoro, FlordiliaOlinda Ramírez López, LlerlinDenaly Ramírez Morales, Quedler Eduardo Ramírez Velásquez, OdalisUbixa Sales Ramírez, Wender Adolfo Vásquez López, DayriMiley
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Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Laguna, La Democracia Primer Grado Sección “A” Nombre y apellidos: _________________________________________________ Propósito: identificar el nivel de conocimientos de aprendizaje en los estudiantes en las diversas áreas para su mejora.
No.
Indicadores
1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6
Medio Social y Natural Realiza movimientos en actividades dirigidas Señala partes de su cuerpo Señala partes de la cabeza Dice su nombre Se lava las manos con agua y jabón Avisa para hacer uso de los servicios higiénicos
1.7. 1.8.
Participa en la limpieza del aula Participa en grupo compartiendo materiales
1.9.
Participa en juegos colectivos: respeta normas y entiende indicaciones
2.1.
Área de Ambiente Natural Identifica nombre de animales domésticos y salvajes de su comunidad
Escala SI
2.2. 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 3.5.
NO
Nombra algunas plantas de su comunidad Área de Matemática Identifica las figuras geométricas Relaciona objetos del aula por semejanza: color
4.1.
Diferencia objetos: grande, mediano, pequeño Utiliza cuantificadores: mucho, poco, nada Señala objetos:arriba-abajo, dentro-fuera Área de comunicación y Lenguaje L1 Se expresa con claridad en forma espontánea
4.2.
Se comunica con otras personas en forma espontánea
4.3. 4.4. 4.5.
Describe una figura Interpreta canciones sencillas Imita algunos personajes conocidos Total
Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 93
Escuela Oficial Rural Mixta Aldea La Laguna, La Democracia Quinto Primaria Sección “A” Fecha:6 de julio del año 2,015 Actividad:exposición de los seres vivos. Competencia:identifica la importancia de los seres vivos para el aprovechamiento de su conocimiento. Asignatura: Ciencias Naturales y Tecnología Marque con una X los criterios que el estudiante demuestra y deje en blanco aquellos aspectos en los que aún debe mejorar.
2 3 4 5 6 7 8 9 10
Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. Página 94
SherlyMarleny Pérez Ramírez
MesbelyDallely Pérez Ramírez
Florecita Magali Pérez Escalante
GreydiYohana López Sánchez
Brandon Esteban García Vásquez
Demuestra preparación para realizar la exposición Utiliza recursos de apoyo en su exposición Muestra dominio en el desarrollo del tema Expone con claridad Maneja la exposición suscitando la participación Resuelve dudas de sus compañeros atendiendo a sus preguntas El tono de voz es adecuado para que todo el auditorio escuche Mantiene contacto visual con el auditorio mientras expone Utiliza el lenguaje gestual como apoyo en su comunicación Establece la relación entre los resultados del experimento y su aplicación en la vida cotidiana Total
Karen Shandaly García Galicia
1
Nombre y apellidos HeudiYodinel Domingo Sánchez
Indicadores Dulce Gabriela Domingo Rivas
No.
Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor
Rubrica para Evaluar Procesos de Aprendizaje Cooperativo Integrantes: _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ Fecha: 1 de septiembre de 2015. Dimensiones y Criterios Aportación grupal
Responsabilidad colaborada
Eficacia de la Interacción
Roles dentro del grupo
Excepcional
Admirable
Aceptable
Necesita mejorar Todos los Al menos dos Al menos la mitad Solo uno o dos alumnos de los cuadro de los estudiantes participan con estudiantes estudiantes participan entusiasmo participa argumentan ideas activamente activamente propias Todos La mayoría de La La comparten por los miembros responsabilidad responsabilidad igual la del grupo es compartida por recae en una responsabilidad comparten la dos de los sola persona sobre la tareas responsabilidad integrantes del en la terea grupo Habilidades de Los estudiantes Alguna habilidad Muy poca liderazgo y muestran estar para interactuar, interacción, saber escuchar, instruidos en la se escucha con conversación razón de los interacción, se atención, alguna muy breve, puntos de vista conduce evidencia de algunos y opiniones de fortalecidas discusión o estudiantes los demás discusiones planteamiento de están centradas en la alternativas desinteresados tarea Cada Cada Hay roles No hay ningún estudiante tiene estudiante asignados a los esfuerzo de su papel tiene un rol alumnos, pero no asignar roles a definido; asignado, pero se conectan los miembros desempeño no está consistentemente del grupo efectivo y claramente a ellos relevante definido o no es consistente
Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________
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Rubrica para evaluar competencias lectoras Nombre: __________________________________________________________ Fecha: 10 de julio del año 2,015. Categoría ¿Lee y analiza el contenido de un texto para dar su opinión?
1 Punto Diferencia relevante un texto
¿Esquematiza la información proporcionada por dos o más textos?
Oprime términos breves precisos esencial dos o textos
¿Maneja la información contenida en uno o más textos para ampliar explicaciones?
Reconoce ideas de manera clara, coherente y sintética en uno o más textos para desarrollar argumentos
Puntos: _______________
2 Puntos lo Distingue lo de relevante de un texto y hace preguntas sobre lo que lee
3 Puntos Distinguen lo relevante de un texto, hace preguntas sobre lo que lee; deduce el significado de palabras por el contexto
a Redacta un texto breve con y los datos lo importantes de de dos más textos más
Constituye los conceptos, ideas o argumentos presentados en orden jerárquico de dos o más textos
Identifica, ordena e interpretar las ideas y conceptos explícitos e implícitos en uno o más textos, razonando el contexto en el que se generaron y en el que se reciben
Mantiene una postura personal sobre la información sostenida en uno o más textos, valora la relevancia de cada uno y considera otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva
4 Puntos Distingue lo relevante de un texto, hace preguntas sobre lo que lee, infiere el significado de palabras por el contexto y recapitula continuamente lo leído Grafica la estructura de dos o más textos empleando mapas conceptuales o esquemas
Como producto final utilizar la información contenida en uno o más textos, argumenta la solución de un problema, empleando gráficas y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación
Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor pág. 96
Rúbrica para evaluar la elaboración de sistema solar Nombre: __________________________________________________________ Fecha: 5 de octubre de 2,015. Criterios
Excelente trabajo
Buen trabajo
Creatividad
Diseño total y original, ningún elemento copiado
Detalles
Los detalles del sistema solar son fáciles de ver y son identificables
La mayoría de los elementos del sistema solar son únicos, pero un elemento ha sido copiado del material consultado La mayoría de los detalles del sistema solar se pueden ver fácilmente y se pueden identificar
Conocimiento sobre la historia
El estudiante puede contestar 3 preguntas correctamente sobre la historia de cada planeta
El estudiante puede contestar 2 preguntas correctamente sobre la historia de cada planeta
El tiempo en la clase fue fructífero fue usado eficazmente, en el lapso del tiempo se paso en la elaboración y planificación del diseño del sistema solar. Es claro que estudiante trabajo en su hogar así como en la escuela
El tiempo de la clase fue usado eficazmente, el estudiante pudo haber puesto más tiempo y esfuerzo en su hogar
Tiempo esfuerzo
y
Su trabajo es regular Algunos aspectos del sistema solar son únicos, pero varios elementos están copiados del material consultado o de otro estudiante La mayora de los detalles se pueden ver fácilmente y se pueden identificar cuando el sistema solar es vista cerca El estudiante puede contestar correctamente 1 pregunta sobre cómo es la historia de cada planeta El tiempo de clase no siempre fue usado eficazmente, pero el estudiante hizo algo de trabajo adicional en su hogar
Necesita mejorar El sistema solar es una copia de otra vista en el material consultado o una hecha por otro estudiante Muchos detalles del sistema solar son muy pequeños, no se pueden ver claramente
El estudiante no puede entender la historia de cada uno de los planetas que está haciendo estudiada El tiempo de la clase no fue usado eficazmente y el estudiante no puso ningún interés adicional en su hogar
Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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Rubrica para evaluar un debate Tema: La Familia
Quinto Primaria
Fecha: 10 de septiembre de 2,015.
Integrantes: ________________________________________________________ ________________________________________________________ Criterios
Excelente
Buen trabajo
Debate incipiente
Rango Información
4 Toda la información presenta en el debate fue clara, precisa y sencilla
3 La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y sencilla
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presento su información enérgica y convincentemente
El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presento su información con facilidad
2 La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre sencilla El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presento con facilidad
Uso de hechos Estadísticos
Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y ejemplos
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y ejemplos
Rebatir
Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes
La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes
El equipo constantemente uso gestos, contacto visual, todo de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia
El equipo por general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia
Entendiendo tema
Estilo presentación
el
de
Necesita mejorar las habilidades para el debate 1 La información tiene varios errores, no siempre fue clara
El equipo demostró adecuado entendimiento tema
no un del
Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos estadísticos y ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles
Ningún principal apoyado
punto fue
El equipo algunas veces uso de gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia
Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia
Los contraargumentos no fueron precisos y relevantes
Rubrica de evaluación de un proyecto Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor pág. 98
Nombre del estudiante: _______________________________________________ Fecha: 12 de octubre de 2,015.
Puntos: ___________________
Rango 1
2
Criterios Búsqueda de Información información insuficiente incorrecta
Información e insuficiente, por no conectarse correctamente con su tema Manejo y No hay una Bajo manejo y organización de correcta clasificación de información selección de información, información información que no se conecta claramente con el tema
Enfoque creatividad
y No hay enfoque de su información y solo se copia lo obtenido tanto en contenido como en imágenes para material
No está el enfoque claro del tema, poco material y no representativo del tema
3
4
Información suficiente que se relaciona con el tema
Abúndate información relacionada con el tema que se desarrolla Buena Clasificación y clasificación de discriminación la información, del contenido aunque se de la necesita información discriminar y llegar alguna información obtenida Selección de Selección de objetivos sobre objetivos de la su información, información se necesita obtenida, mejor conexión adaptación de entre las ideas materiales he y su material información
Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor pág. 99
Rubrica de evaluación sobre obras literarias (Teatro) Nombre del estudiante: _______________________________________________ Fecha: 15 de junio de 2,015.
Criterios Duración
Insuficiente No alcanza la duración requerida o la sobrepasa excesivamente No cumple con los mínimos exigidos del guión
Aprobado Sobrepasa la duración establecida
Notable Se ajusta a la duración requerida
Sobresaliente Se ajusta totalmente a la duración establecida
Cumplen los requisitos mínimos del guion
Cumple los mínimos requeridos y los expresa de forma coherente
Información
No es correcta
Es correcta
Es correcta y está bien resumida y sintetizada
Cumple los mínimos, los expresa coherentemente y amplía la información Es correcta, está bien resumida y sintetiza y es significativa
Originalidad y creatividad
Se limitan solamente a exponer la información
La forma de expresar la información es original
La forma de expresar la información es original y se ha elaborado un decorado
Manejo de la herramienta
Las imágenes y los subtítulos no se corresponde con lo que se dice en el video en cada momento
Las imágenes y los subtítulos se corresponden con lo que se dice en el video en cada momento
Las imágenes y los subtítulos se corresponden con lo que se dice en el video en cada momento y han añadido una descripción de la presentación
Guión
La forma d expresar la información es muy original, el decorado está muy elaborado y han caracterizado a los personajes Las imágenes y los subtítulos se corresponden con lo que se dice en el video en cada momento, han añadido una descripción de la presentación y créditos finales
Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________
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Rubrica para evaluar una exposición Estudiante: __________________________________
Fecha: 6 de mayo 2,015
Área: _______________________________________
Puntos: ___________
Rango Criterios Pronunciación
Volumen
Postura
Contenido
4
3
2
1
Pronuncia las palabras correctamente y vocaliza bien
Pronuncia correctamente pero su vocalización no es correcta
Comente errores de pronunciación aunque su vocalización no es correcta
Comete errores tanto de pronunciación como de vocalización
El volumen es adecuado con la situación Su postura es natural mirando al publico continuamente Expone el contenido, sin salirse del tema
Levanta la voz en la exposición
Habla demasiado bajo al exponer En ocasiones le da la espalda al público
Expone muy bajo, casi no se le escucha Continuamente no se dirige al publico al exponer La exposición carece de contenido concreto No hace referencia a nada a la hora de exponer
Documentación
Utiliza material de apoyo otra para hacerse entender mejor
Secuenciación
Sigue el orden lógico durante la exposición
Mira al publico pero esta apoyando en algún sitio Expone el contenido y en ocasiones se sale del tema Durante la exposición hace referencia a imágenes que apoya sus explicaciones Algún fallo en el orden de las ideas
Expone el contenido aunque le falta algunos datos En alguna ocasión hace referencia a alguna imagen o información que apoya su explicación Bastantes errores en el orden lógico de las ideas
La exposición carece de orden y repite las ideas continuamente
Observaciones: ____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
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CONCLUSIONES Enseñar, aprender y evaluar son tres procesos indispensables que deben ser coherentes en su forma de desarrollo. Por ello, romper paradigmas es relevantes estos que ayudan a mejorar la educación y que se desarrolle un calidad educativa. La evaluación se entiende como la valoración de los procesos de enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tiene sentido y valor funcional. La medición puede ser parte de una evaluación cuantitativa, con sentido de valoración o rango numérico en asignación a los criterios que se pretende evaluar en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permite verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los indicadores de logro propuestos.
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