Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Centro Universitario de Huehuetenango Maestría en Educación Superior Lic. MILTON ALEXANDER MENDEZ FERNANDEZ
“PORTAFOLIO” “MEDICIÓN Y EVALUACIÓN”
EDGAR WELINTON GOMEZ CLAUDIO 1852-07-7380
Huehuetenango, Noviembre 2015
Contenido INTRODUCCION .................................................................................................... 1 MEDICION Y EVALUACION ................................................................................... 2 ¿QUÉ ES MEDICIÓN? ........................................................................................ 2 ¿QUÉ ES EVALUACIÓN? ................................................................................... 2 DIFERENCIAS..................................................................................................... 2 LA EVALUACIÓN .................................................................................................... 3 EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN ............................................................... 3 SU EXTENSIÓN .................................................................................................. 3 SEGÚN LA METODOLOGÍA ............................................................................... 3 LA APLICACIÓN EN EL TIEMPO ........................................................................ 3 SU FORMA DE EXPRESIÓN .............................................................................. 3 OBJETO DE EVALUACIÓN ................................................................................ 3 CRITERIO DE COMPARACIÓN .......................................................................... 3 LOS AGENTES EVALUADORES ........................................................................ 3 MAPA CONCEPTUAL DE LA EVALUACION Y SUS FUNCIONES ........................ 4 MODELOS DE EVALUACIÓN ................................................................................ 5 MODELO ILUMINATIVA ...................................................................................... 6 MODELO RESPONDIENTE ................................................................................ 6 MODELO DEMOCRÁTICA .................................................................................. 7 MODELO NEGOCIACIÓN ................................................................................... 8 MODELOS DE EVALUACIÓN ............................................................................. 8 TIPOS DE EVALUACIÓN .................................................................................. 11 EVALUACIÓN DEL AULA Y DE LOS APRENDIZAJES ....................................... 12 JUICIOS DE VALOR ......................................................................................... 12
NORMATIVA ..................................................................................................... 12 CRITERIAL ........................................................................................................ 13 PROGRESO ...................................................................................................... 13 REFERENTE ..................................................................................................... 13 ESTÁNDARES ...................................................................................................... 14 ESTÁNDARES EDUCATIVOS .............................................................................. 14 TIPOS DE ESTÁNDARES ................................................................................. 14 De contenido .................................................................................................. 14 De desempeño escolar .................................................................................. 15 De oportunidad para aprender ....................................................................... 15 FUNCIÓN DE LOS ESTÁNDARES ................................................................... 15 EVALUACION CURRICULAR ............................................................................... 16 FORMAS DE HACER LA EVALUACIÓN........................................................... 18 PUNTOS A ACLARAR....................................................................................... 18 MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR .................................................. 18
Modelos de logro de metas ...................................................................... 18
Modelos que enfatizan los juicios ............................................................. 20
Modelos para la toma de decisiones ........................................................ 21
Modelos de evaluación para el cambio .................................................... 22
HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ............................................. 23 ELABORANDO PRUEBAS ................................................................................... 23 ELABORAR EL DISEÑO DE LA PRUEBA ........................................................ 24 ELABORAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES ........................................ 24 TABLA DE ESPECIFICACIONES ..................................................................... 26 ELABORACIÓN DE ÍTEMS ............................................................................... 27
PRUEBAS ............................................................................................................. 28 PRUEBA # 1 ...................................................................................................... 28 PRUEBA # 2 ...................................................................................................... 31 PRUEBA # 3 ...................................................................................................... 34 PRUEBA # 4 ...................................................................................................... 36 PRUEBA # 5 ...................................................................................................... 39 PRUEBA # 6 ...................................................................................................... 42 PRUEBA # 7 ...................................................................................................... 45 PRUEBA # 8 ...................................................................................................... 47 PRUEBA # 9 ...................................................................................................... 49 PRUEBA # 10 .................................................................................................... 53 LISTAS COTEJO .................................................................................................. 56 LISTA COTEJO # 1 ........................................................................................... 56 LISTA COTEJO # 2 ........................................................................................... 57 LISTA COTEJO # 3 ........................................................................................... 58 LISTA COTEJO # 4 ........................................................................................... 59 LISTA COTEJO # 5 ........................................................................................... 60 RÚBRICAS ............................................................................................................ 61 RÚBRICA # 1..................................................................................................... 61 RÚBRICA # 2..................................................................................................... 65 RÚBRICA # 3..................................................................................................... 67 RÚBRICA # 4..................................................................................................... 69 RÚBRICA # 5..................................................................................................... 72 CONCLUSIONES.................................................................................................. 74
INTRODUCCION "Creo en el desafío de educar para un mundo global, desde una enseñanza de Vida, con realidades o problemas cada vez más multidisciplinarios. Creo en una escuela que deja a un lado la memorización de datos fragmentados en disciplinas disociadas y que pase a ser una escuela de comprensión de conceptos humanos, que permitan a la persona actuar en la vida. Creo en una escuela para pensar, para pensar sobre cómo pensamos. Creo en una escuela con un espíritu que anime a la búsqueda de valores y los descubre en sus alumnos.” (Elena María Ortiz de Maschwitz, 1999)
La medición y evaluación es importante en cada aspecto de la vida, en especial si se trata del ámbito educativo puesto que por medio de ellas es posible obtener información acerca del aprendizaje alcanzado por los estudiantes, contribuyendo de esta manera a tomar mejores decisiones dentro del proceso de enseñanza aprendizaje.
Ha de tenerse siempre en cuenta que la información recabada por medio de las diversas estrategias de evaluación debe ser utilizada primordialmente para retroalimentar aquellos aspectos que necesitan ser mejorados en búsqueda de la competencia.
Por ello es que al momento de elegir un instrumento para la evaluación debe tomarse en cuenta tanto sus alcances como sus limitaciones para que la información arrojada no interfiera en la toma de decisiones.
Lo anterior fue tomado en cuenta al momento de redactar este informe, el cual resume
la temática tratada a lo largo del curso, incluye los contenidos
desarrollados, ejemplo de pruebas, rúbricas y listas de cotejo. evidencia de los aprendizajes obtenidos durante el trimestre.
1
Siendo estos
MEDICION Y EVALUACION ¿QUÉ ES MEDICIÓN? Medir es una comparación de una cantidad con su respectiva unidad, con el fin de averiguar cuántas veces la segunda está contenida en la primera. Se mide para realizar una evaluación.
¿QUÉ ES EVALUACIÓN? Evaluación es la acción de juzgar, de inferir juicios a partir de cierta información de la realidad para tomar decisiones.
DIFERENCIAS
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LA EVALUACIÓN EL PROPÓSITO DE LA EVALUACIÓN Acreditación y/o certificación, Ordenamiento para la selección, Toma de decisiones de mejora, Establecimiento de incentivos para individuos o instituciones, Rendición de cuentas y Responsabilizarían por los resultados.
SU EXTENSIÓN Global y parcial.
SEGÚN LA METODOLOGÍA Cuantitativa, cualitativa, mixta.
LA APLICACIÓN EN EL TIEMPO Diagnóstica, formativa, sumativa.
SU FORMA DE EXPRESIÓN Oral y escrita.
OBJETO DE EVALUACIÓN Evaluación de los Aprendizajes, Evaluación del Aula, Evaluación Curricular, Evaluación de Instituciones Educativas, Evaluación de Desempeño Docente, Evaluaciones Psicológicas, Autoevaluación.
CRITERIO DE COMPARACIÓN La persona, o un criterio.
LOS AGENTES EVALUADORES Interna: autoevaluación, heteroevaluación, coevaluación. Externa. 3
MAPA CONCEPTUAL DE LA EVALUACION Y SUS FUNCIONES
4
MODELOS DE EVALUACIÓN Evaluación es valoración cuantitativa cualitativa del proceso de enseñanza aprendizaje, para verificar la consecución de los objetivos establecidos.
La evaluación debe contestar las siguientes interrogantes:
¿Que? Nos da el objeto de la evaluación, ya sea el contexto, los contenidos, los alumnos.
¿Para Qué? La finalidad de la evaluación diagnostica, formativa o sumativa.
¿Cuándo? El momento de la evaluación inicial, continua, final o diferida.
¿Con Que? Define los instrumentos los cuales pueden ser la entrevista, la observaicon, cuestionarios, tés y pruebas.
¿Quien? Se refiera al evaluador, auto evaluación, hetero-evaluación o co-evaluación.
¿Como? Es el modelo o enfoque de la evaluación
5
MODELO ILUMINATIVA Desarrollado por Parlett Hamilton, 1972. Se fundamente en dos ejes conceptuales: sistema de instrucción y el ambiente o entorno de aprendizaje. Dentro de este modelo se considera que la evaluación debe ser:
de tendencia holística.
contextualizada.
más descriptiva e interpretativa que de medida y predicción.
Enfocada más al análisis de los procesos que a los análisis de los resultados.
desarrollarse bajo condiciones naturales o de campo.
recogida de datos por la observación y la entrevista.
La Evaluación Iluminativa, como modelo cualitativo, se particulariza por prestar atención a los siguientes aspectos: a) definición de los problemas a estudiar, b) la metodología empleada, c) la estructura conceptual subyacente y, d) los valores implicados.
MODELO RESPONDIENTE Desarrollado por Stake, 1975. Toma en cuenta la experiencia vivenciada de cada uno de los participantes, con el fin de responder a las necesidades de información y a nivel de conocimientos de quienens participan en el proceso.
Entre las peculiaridades de la Evaluación Respondiente destacan las siguientes: Se orienta a describir las actividades de un programa educativo. Concede más importancia a los problemas que a las teorías. Toma en cuenta las diferentes interpretaciones de aquéllos que están implicados en el programa. Debe responder a las necesidades de información y al nivel de conocimiento de quienes se encuentran interesados en el programa.
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Proporcionan a los interesados la experiencia vicaria del programa y los implica en sus análisis y valoración.
MODELO DEMOCRÁTICA Desarrolada por Stenhouse, MC Donal y Elliot, 1976 y 1982. Postula el derecho del alumno y del docente de expresar sus puntos de vista y opiniones.
Las características más relevantes de este modelo de evaluación apuntan a lo siguiente: Demanda sumergirse en el curso real y vivo de los acontecimientos. Conocer las diversas interpretaciones que hacen aquellos que viven esa realidad. Las opiniones e interpretaciones de los participantes deben expresarse, contrastarse y reflejarse en el informe de evaluación. Las técnicas recomendadas para recabar la información son la entrevista y los debates. Debe facilitar y promover el cambio y la mejora. Integra el rol del profesor como investigador y evaluador. Fomenta la cultura de la autodeterminación y la autoevaluación. 7
Propicia la emergencia del pensamiento libre y autónomo. Esta dirigido a modificar permanentemente la práctica educativa. Invita a los participantes a investigar, experimentar y a evaluar permanentemente en su propia realidad natural. Demanda al profesor como evaluador que oriente, promocione, que sea neutral, que favorezca el diálogo, la discusión, la búsqueda y el análisis.
MODELO NEGOCIACIÓN Desarrollada por Guba y Lincoln, 1989. Propone el consenso entre los distintos agentes que actúan en el proceso de evaluación. Entre los presupuestos compartidos por estos submodelos destacan los siguientes: 1) conciben la enseñanza como un proceso dinámico cuyos significados y cualidades están cambiando continuamente, son raramente predecibles y a menudo no pretendido e idiosincrásticos, 2) se sustentan sobre la base de numerosas y complejas negociaciones entre los participantes y sus audiencias, 3) utilizan como estrategia el enfoque progresivo, basado en la observación participativa y entrevistas informales, 4) conciben la evaluación como un servicio neutro de información al alcance de todos los que están implicados en negociaciones significativas, 5) se concentran en los procesos del programa y en cómo los participantes y la audiencia perciben el programa en desarrollo y sus efectos.
MODELOS DE EVALUACIÓN Modelo
Por Competencia
Por Objetivo
Autor
Unesco
Ralph Tyler
Año
1974
1,950
8
De Decisión
Stufflebeam y Sinkfield 1987
El
enfoque
por
competencias no es solamente
una
nueva expresión
de
los
resultados
de
¿Cómo se
aprendizaje,
tiene
originó?
implicaciones epistemológicas pedagógicas conducen
y que
a
transformación
una del
proceso educativo
Su
origen
un
proceso ubicado en la
escuela
para
planear
el
currículum,
y
metodología
la del
diseño experimental tuvieron un impacto significativo duradero
Este
modelo
estructura
se y
organiza en relación con las decisiones que se van a tomar a lo
largo
desarrollo
del de
un
programa.
y en
concepciones
las del
desarrollo curricular y en su evaluación.
y su evaluación.
Obtener informacion valiosa
y
determinante para la Orientado
a
probabilidad
la
toma de desiciones.
de
Identificar
Obtener
movilizar un conjunto Determinar en qué Proporcionar
Objetivo principal
de recursos: saber, medida los objetivos información
Útil
saber hacer y saber educativos
acerca
ser,
para
una
resolver logrados
por
situación programa
problematica que se currículum enfrentan
eran descriptiva
los enseñanza.
el del valor y el mérito del de
y
y
las metas,
la planificación, realización
la la
y
el
profesionales en la
impacto de un objeto
realidad.
determinado con el fin de servir de guía para
la
decisiones 9
toma
de y
solucionar problemas. Autoevaluación: en
Delimitar:
donde
evaluadores
se
reúnen
las
los
y
las
estudiantes
Los
con
participan
en
la
personas
evaluación
y
su
responsables de la
proceso
de Establecer
aprendizaje.
los toma de decisiones
objetivos bajo una en orden a identificar
Co evaluación: se jerarquía.
la
evalúa
necesaria.
el
información
desempeño de otros Explorar las metas y Obtener: Recoger y Descripción (Fases)
a la vez que reciben objetivos retroalimentación sobre
su
que
el procesar
la
programa espera y información.
propio desea promover
Aplicar:
desempeño.
de
Suministro
la
información
Hetero evaluación: la Definir los objetivos recogida realizan los y las en
términos
de procesada
y a
los
docentes y madres comportamiento.
responsables de las
de familia u otros
decisiones para que
miembros
éstas
de
la
comunidad, tomando en
sean
más
racionales.
cuenta
habilidades, trabajo y rendimiento.
Involucrados
Estudiantes,
Docentes
docentes,
estudiantes.
autoridades
Docentes, padres y
educativas, personal alumnos administrativo y de apoyo técnico, entre 10
y
otras participaciones de interés para el proyecto. Mapas Instrumentos que puede utilizar
Test.
Escala de rango.
conceptuales.
Pruebas objetivas.
Ensayo.
Textos paralelos.
Debates.
Estudio de casos.
Debate. El portafolio. Problema Juan fue a las piscinas con sus 30 compañeros. Cuanto le conto la entrada a Juan.
la entrada Q20.00 por persona, Grupos mayores
de
20
pagan Q 5.00 por persona.
Respuesta
Las Se
plantean
un
objetivo y es llegar a la
meta
de
una
competencia el cual
Información: valor de Ejemplo
Textos.
Pruebas objetivas.
dos personas una con los ojos tapados guía a la otra a través del camino. Uno guie y el otro respondo a lo que se le
Juan
indica
llegar.
hasta
pruebas
realizan a los que optan por una plaza de
trabajo
información recabada distintas
por pruebas,
luego procesada y llevada para que la analicen
los
encargados
de
tomar la decisión de quien
merece
puesto.
TIPOS DE EVALUACIÓN Una clasificación más de la evaluación es: según el objeto de evaluación. Se pueden evaluar diferentes objetos: el aula, el aprendizaje de un estudiante, el currículo, una institución, etc. Es importante entender cada uno para saber qué y cómo evaluar. Si lo que se desea evaluar es el rendimiento del estudiante en un período y espacio determinado, se realiza una “Evaluación en el aula”. 11
la es
pago Q 5.00
que
el
Si lo que se desea evaluar es lo que el estudiante ha aprendido durante un tiempo prolongado en un grupo grande, se realiza una “Evaluación de los aprendizajes”.
Si lo que se desea evaluar son las actividades, metodologías, recursos, contenidos, etc., se realiza una “Evaluación curricular”.
EVALUACIÓN DEL AULA Y DE LOS APRENDIZAJES
Ambos tipos de evaluaciones requieren un juicio de valor para basarse en la realización de las pruebas y saber para qué servirá.
Para las dos evaluaciones se requiere un referente.
Para ambos tipos, se desea medir que el estudiante alcance los estándares mínimos de lo que debería saber para el grado o momento que cursa el estudiante.
JUICIOS DE VALOR Se realizan evaluaciones con un fin. Una prueba puede estar referida a:
Norma
Criterio
Progreso
NORMATIVA Su atención principal es ordenar a los individuos, instituciones o subsistemas regiones, provincias, estados – evaluados con el fin de compararlos entre sí.
En estas pruebas no importa tanto qué es lo que un individuo específicamente “sabe” o domina, sino si “sabe” más o menos que los otros.
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CRITERIAL Privilegiar la comparación del desempeño de un individuo con una definición clara y precisa de lo que se espera que conozca y sea capaz de hacer en un determinado dominio (por ejemplo, comprensión de textos escritos).
PROGRESO Éste pone el foco en analizar cuánto ha cambiado un individuo, institución o subsistema en relación a un punto de partida o línea de base anterior.
Evaluación Criterial
Evaluación Normativa
Objetos del
Logro del
aprendizaje.
aprendizaje.
Logro del alumno.
Evaluación Progreso
Autoconocimiento.
Rendimiento global
Fortalezas y
del grupo.
debilidades.
REFERENTE Siempre que se realiza una evaluación, se debe iniciar de un punto específico para poder comparar si se está cumpliendo con esos lineamientos. Un referente pueden ser:
Un libro
Una guía
Un manual 13
Una herramienta de política (ley, políticas, normativas, etc.)
Un informe
Una persona
Un lugar
Un proyecto
Un programa
ESTÁNDARES ¿Qué es lo mínimo que se debería tener? ¿Hacia dónde debería llegar? Los estándares son enunciados que establecen criterios claros, sencillos y medibles a considerar como una meta. Se deben saber conocer y saber hacer.
ESTÁNDARES EDUCATIVOS Los estándares educativos son los aprendizajes básicos que todo niño o niña de un grado deben alcanzar al finalizar el ciclo escolar. Estándares educativos son los pilares de la educación. Sirven para:
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
TIPOS DE ESTÁNDARES De contenido También llamados curriculares, son aquellos que los docentes deben enseñar en el aula. Su redacción debe ser clara y específica de las destrezas y conocimientos que se enseñaran, Además debe ser medible. En Guatemala se cuenta actualmente con estándares para la primaria completa y se está trabajando en los demás.
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De desempeño escolar Funciona para indicar si un estándar de contenido se ha alcanzado o no. Se estructura por niveles de logro: Insatisfactorio, satisfactorio, sobresaliente (por ejemplo) En Guatemala el método actual para el estándar de desempeño escolar se raliza a través del método de Bookmark.
De oportunidad para aprender Se expresan como la capacidad de los establecimientos de adquirir los estándares de desempeño y de contenido que definen las posibilidades en base a los recursos necesarios para cumplir con los estándares (infraestructura, material didáctivo, recurso humano, entre otros).
En Guatemala los estándares educativos están incluidos en el Curriculum Nacional Base (CNB) del Estado, ya que son los que todos los guatemaltecos deben cumplir.
COMPETENCIA
Contenidos declarativos
Contenidos procedimentales
Contenidos actitudinales
FUNCIÓN DE LOS ESTÁNDARES
Dan solidez a los acuerdos sobre las metas generales de aprendizaje.
Son un marco de referencia y orientan la labor educativa de los docentes.
Comunican a la sociedad lo que se espera que los estudiantes aprendan en la escuela.
Favorecen la equidad.
Orientan la interrelación entre el currículo, libros de texto, capacitación docente y pruebas, entre otros.
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Permiten monitorear si se está cumpliendo con el derecho de recibir educación de calidad.
Permiten la rendición de cuentas, o en su defecto, la deducción de responsabilidades por resultados y la transparencia del sistema educativo.
EVALUACION CURRICULAR Proceso sistemático, continuo y planificado que permite obtener información sobre el estado del currículo, de manera que se observen sus logros y dificultades, para potenciar los primeros y corregir los últimos.
Ésta es importante para determinar qué cambios produce en los estudiantes un programa efectivo, en qué medida se están cumpliendo los objetivos deseados de un establecimiento y en dónde se deben realizar los cambios para ofrecer una educación de calidad.
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Fundamente el sistema educativo.
Es limitada y subjetiva.
Es un proceso en el cual permite establecer el valor de algo. Qué Implicaciones tiene en la evaluación
Emplea nuevas tendencias e implicaciones en la evaluación
EVALUACION
CURRICULAR
Ventajas: Mejora procesos Educativos. Da valoración y clasificación de las personas. Se encarga de verificar todo el proceso de enseñanza aprendizaje
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FORMAS DE HACER LA EVALUACIÓN
Estudios experimentales comparativos - Grupo de alumnos o escuelas
Aproximaciones sucesivas - Revisiones al mismo material
PUNTOS A ACLARAR
La evaluación no debe efectuarse solo mediante un estudio, se recomienda una cadena de subestudios con amplia relación entre ellos.
No debe caerse en excesivas evaluaciones de un mismo currículo.
Debe tenerse evidencia real y concreta sobre los beneficios que aporta tanto a los alumnos como a la labor docente una innovación o modificación educativa.
MODELOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR
Modelos de logro de metas: determinan el nivel en que se han logrado las metas u objetivos o Modelo Tyler: aspectos relevantes: objetivos, experiencias de aprendizaje, examen de los resultados. Determina si se han logrado los objetivos propuestos, examinando los resultados. La evaluación tiene como propósito determinar si las experiencias de aprendizaje planificadas han llevado a los resultados. Este modelo tiene siete pasos: 1. Formular objetivos: en términos conductuales hacia lo que los alumnos deben lograr. 2. Clasificar objetivos 3. Definir objetivos en términos de conductas: para definir los resultados que se esperan 4. Sugerir situaciones en las cuales mostrará el logro de objetivos 5. Seleccionar y probar métodos de evaluación promisorios 18
6. Desarrollar y mejorar técnicas de apreciación: para evaluar los aprendizajes 7. Interpretar los resultados o Modelo de criterios múltiples: dirigido a la comprobación del logro de los objetivos y metas propuestas. Tiene ocho pasos 1. Comprometer a los miembros de la comunidad escolar 2. Elaborar metas amplias y objetivos específicos 3. Modificar objetivos conductuales de modo que faciliten el aprendizaje 4. Elaborar instrumentos de medición 5. Observaciones periódicas 6. Análisis de la información 7. Interpretación de la información 8. Formulación de recomendaciones o Modelo de hammond: enfoque sistemático para determinar la efectividad de una innovación educativa o curricular, presenta tres dimensiones
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Modelos que enfatizan los juicios: se centran en la emisión de juicios sobre un programa o currículo y se valora el adelanto o atraso del mismo, basándose no solo en los objetivos sino en el funcionamiento. o Modelo de Scriben: sostiene que el evaluador es quien está en mejores condiciones para juzgar el valor del programa o proceso debido a la cantidad de información y antecedentes que maneja. Se concibe la evaluación como una determinación del mérito del currículo. o Modelo de Stake: concibe la evaluación como la verificación de las respuestas de diversas personas ante el currículo, tiene tres etapas: 1. Antecedentes: condiciones antes de construir el nuevo currículo 2. Transacciones: ajustes que se realizan en la ejecución del currículo 3. Resultados: efectos que logra el programa o currículo o Modelo de evaluación interactiva: busca evaluar los objetivos y/o metas, contextos, organización, funcionamiento, recursos, metodología, estrategias, procesos, resultado obtenidos en el programa o currículo y los problemas encontrados y las soluciones para resolverlos. En este modelo es primordial la participación de usuarios, técnicos y directivos en el proceso. o Modelo de evaluación formativa en el desarrollo del currículo: considera que la evaluación se da a lo largo de todo el desarrollo del currículo, sus etapas son: 1. Determinación de objetivos generales 2. Planificación: examen de la adecuabilidad de los objetivos, contenidos y estrategias. 3. Experimentación preliminar: con base en observación, juicios, discusiones con profesores y alumnos. 4. Experimentación en terreno: se toma como muestra aulas o escuelas. 5. Implementación 6. Control de calidad: verificación de la calidad de la aplicación del currículo. 20
Modelos para la toma de decisiones: se basa en facilitar la toma de decisiones, utilizando el juicio y verificación de metas. o Modelo CIPP (Contexto, Insumo, Proceso y Producto): 1. Contexto: contribuye para tomar decisiones de planteamiento y formulación de objetivos 2. Insumo: apoya decisiones de estructuración para definir el diseño del proyecto 3. Proceso: fundamenta las decisiones de implementación del programa o currículo en marcha y busca detectar problemas en el desarrollo del mismo. 4. Producto: sirve para las decisiones de reciclaje, se analizan los objetivos propuestos, se elaboran criterios de evaluación y se miden los logros en base a ellos. o Modelo CSE (Centro de Estudios de Evaluación): concibe 4 etapas para el desarrollo del currículo 1. Determinación inicial del problema y conceptualización del programa: se determina el estado actual y necesidades del currículo 2. Primeros ciclos del programa: evaluaciones de implementación y progreso del programa o currículo y alumnos 3. Programa
en
último
ciclo
estabilizado:
evaluación
de
la
documentación, resultados y medidas. 4. Interacción entre etapas y tipos de evaluación. o Modelo de referentes específicos: investigación que analiza el contexto, objetivos, recursos, funcionamiento, población y resultados de un programa con el fin de proporcionar información para la toma de decisiones.
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o Modelo de utilización focalizada: tiene el siguiente esquema 1. Identificación de personas que toman decisiones en el programa y usuarios de la información 2. Identificación y focalización de las preguntas de evaluación relevantes 3. Selección de métodos de evaluación 4. Análisis e interpretación de los datos, los realizan las personas que toman las decisiones, usuarios y evaluadores en conjunto. 5. Evaluadores y personas que toman las decisiones negocian y cooperan en esfuerzos para diseminación.
Modelos de evaluación para el cambio: ponen especial interés en los procesos innovadores. o Modelo de evaluación transaccional: el sujeto de la evaluación es el sistema y no los clientes, consta de cuatro pasos 1. Estudiar el problema y documentar las posibilidades de éxito 2. Legitimar los cambios por medio de agencias externas 3. Experimentar los cambios solo con las personas entusiasmadas 4. Reunir a proponentes y oponentes del programa para desarrollar el plan de evaluación e implementación junto a un especialista o Modelo de evaluación iluminativa o esclarecedora: se compone de tres etapas 1. Evaluadores averiguan el objeto de la evaluación 2. Selección de datos, incidentes y grupos de opinión. 3. Buscar principios fundamentales que sostienen la organización. Se apoya en entrevistas y observación de campo así como en análisis de documentos.
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HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
ELABORANDO PRUEBAS Para poder medir los conocimientos adquiridos se debe utilizar un instrumento objetivo como lo son las pruebas. Para realizar las pruebas se deben llevar los siguientes pasos: Elaborar el diseño de la prueba. Elaborar una tabla de especificaciones. Elaborar los items.
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ELABORAR EL DISEÑO DE LA PRUEBA Al elaborar el diseño de una prueba se debe identificar y tomar en cuenta: 1. El propósito. 2. El área. 3. La población. 4. El nivel al que se aplicará. 5. El tiempo de aplicación. 6. Cantidad de series que se desea tener. 7. Tipo de items a elaborar. 8. Cantidad de items que deberá tener. 9. Taxonomía a utilizar. Mientras más específico y definida esté lo que se desea realizar, mejor.
ELABORAR UNA TABLA DE ESPECIFICACIONES o Una vez definido lo que se desea realizar, se inicia la prueba. o El primer paso es elaborar una tabla de especificaciones. o Una tabla sirve para tener una prueba equilibrada en contenido y dificultad. Esto hace que el instrumento sea válido y se asegure que esté presente lo que se debe estar evaluando.
Para mantener el equilibrio en la dificultad, es necesario utilizar una taxonomía. Existen varias taxonomías. A continuación se presentan las más conocidas: Bloom, Marzano, Anderson.
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TABLA DE ESPECIFICACIONES Del lado derecho se escribirán las conductas o niveles cognitivos a evaluar. Del lado izquierdo se enlistarán todos los contenidos que se desea evaluar. Se escribe la cantidad de preguntas que se desean realizar. Luego se traduce esa cantidad a porcentajes. De esa misma forma se define el porcentaje que se desea evaluar para cada tema y nivel cognitivo. Esto se define, según lo que se desea, pero se trata de ser siempre equitativo. Después, con regla de tres, se encuentra la cantidad de items que se deben realizar para cada tema y nivel cognitivo. Si se obtiene un número con decimales, se puede redondear a conveniencia o hasta que se ajuste todas las cantidades horizontal y verticalmente.
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ELABORACIÓN DE ÍTEMS Primero es necesario elaborar un “Banco de Ítems”, el cual esté lo suficientemente lleno para luego seleccionar las preguntas deseadas. 1. Un ítem tiene 3 componentes: 2. Pregunta 3. Distractores 4. Clave
Todas las preguntas deben corresponder a un contenido: 1. Componente: Área de comunicación y lenguaje 2. Sub-componente: Lectura / Comprensión lectora 3. Y a un nivel cognitivo 4. Nivel Literal 5. Vocabulario 6. Detalles
Si se desean realizar diferentes tipos de items, agruparlos por series.En cada serie, escribir las instrucciones. Estas deben tener la menor cantidad de palabras posible. Presentar las preguntas más fáciles al inicio y las más difíciles al final. Se debe experimentar éxito al inicio, de lo contrario experimentará fatiga y frustración.
RECOMENDACIONES PARA HACER ITEMS i.
Evitar preguntas en negativo doble respuesta, porque podrían confundir.
ii.
Todas las preguntas deben ser totalmente independientes entre sí.
iii.
Clasificar las preguntas por tema.
iv.
No agregar un tema totalmente diferente a los demás.
v.
SIEMPRE PROBAR LAS PREGUNTAS CON UNA POBLACIÓN SIMILAR. Esto ayudará a realizar los cambios necesarios y se entienda mejor.
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PRUEBAS PRUEBA # 1 Evaluación de Matemática I Bimestre Tercer Grado Nombre: ______________________________________Clave:_______________
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: En los espacios de la derecha contesta correctamente después de haber leído detenidamente cada pregunta.
1. ¿Es un grupo de objetos, animales o personas que tienen una característica en común?...________________ 2. ¿Cómo se llama el conjunto que tiene elementos?....................................................._________________ 3. ¿Qué nombre reciben los objetos que conjunto?....................................._________________
pertenecen
4. ¿Son conjuntos que están formados por elementos?......................_________________
misma
la
dos
a
cantidad
un
de
5. ¿Cuál es la representación de un conjunto donde se usan llaves o corchetes?.................._________________ II SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee las siguiente cantidades y en la línea que tiene a la par escríbela con letras. 568 = _____________________________________________________________ 178 = _____________________________________________________________ 1,000 = __________________________________________________________ 321 = _____________________________________________________________ 28
899 = _____________________________________________________________ 681 = _____________________________________________________________ 758 = _____________________________________________________________ 200 = ____________________________________________________________ 921 = _____________________________________________________________ 419 = _____________________________________________________________
III SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Resuelve correctamente las siguientes operaciones, fĂjate en el signo que posee cada una. 86
18
75
94
6
- 43
-12
-33
-24
x3
786
182
675
834
9
+403
+327
+333
+ 524
x5
IV SERIE 10 pts. INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te pide en cada numeral.
1. Dos conjuntos finitos:
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2. Dos conjunto no equivalentes:
3. La unión de conjuntos en forma enumerativa:
1,2,3, A=
B=
4,5,6, 7,8,9
C=
D=
A,B,C
E,F,G
2,4,6,
,D,E.
,H,I,J
8,10,
F
E=
A,E,I, O,U
AUF
F=
12
3,6,9, 12,14
CUE
FUD
4. La intersección de conjuntos en forma de diagrama de Venn:
C∩E
B∩C
30
D∩A
PRUEBA # 2 Evaluación de Comunicación y Lenguaje L1 I Bimestre Tercer Grado Nombre: ________________________________________Clave:__________
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee el siguiente párrafo y encierra en un círculo los signos de puntuación que encuentres, luego en la línea de abajo escríbelos.
“EL PROGRESO Y LA RUTINA” A una locomotora, un árabe corcel que lleva un güipil hermoso le dijo un día: __no piense usted, señora, que he de sufrir que quede vencedora; del noble orgullo de la raza mía. Callada, indiferente, la máquina la oía, y arrojando un silbido de repente, __comenzó a caminar rápidamente sobre la férrea vía. En vano la rutina audaz con el progreso luchar quiere, y sin cesar camina.
¿Quién triunfará? ¡Cualquiera lo adivina! ¡Triunfa el progreso! ¡La rutina muere!
1. ______________________ 2. ______________________ 3. ______________________ 4. ______________________ 5. ______________________ 6. ______________________ 31
7. ______________________ 8. ______________________ 9. ______________________ 10. ______________________
II SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Vuelve a escribir las siguientes oraciones en letra de carta.
1. Fermín pasea por el campo con su caballo. ________________________________________________________________________
2. Todos mis amigos viven en Guatemala. _________________________________________________________________________ 3. Mi papá se llama Antonio y mi mamá Susana. _________________________________________________________________________ 4. El señor vive en Huehuetenango. _________________________________________________________________________ 5. Beto es el mejor jugador del equipo de futbol. _________________________________________________________________________
III SERIE 15 pts. INSTRUCCIONES: Realiza lo que se te pide a continuación.
1. Forma familia de palabras: Pan
________________
Flor _________________
________________
_________________
________________
_________________
32
Leche ________________
Zapato _________________
________________
_________________
________________
_________________
2. Escribe en la línea de a la par que clase de palabra es, según el número de sílabas que posee.
Corazón
= __________________
Sol
= _________________
Matemática = ___________________
Teléfono
= __________________
Basurero
= _________________
Perro
= _________________
Foco
= _________________
Mariposita
= _______________
Caracol
= ___________________
Felicitaciones = ________________
3. Escribe en plural las siguientes palabras:
La mesa: ____________________
El zorro: _____________________
El caballo: ___________________
La cubeta: ___________________
Una regla: ___________________
Un toro: _____________________
Un ratón: ____________________
El árbol: _____________________
La niña: _____________________
Una pelota: ___________________
4. Escribe el género masculino o el género femenino según corresponda a los siguientes sustantivos: Juan: __________________________
Panadera: _______________________
Abuela: ________________________
Gallina: _________________________
Hombre: _______________________
Francisco: _______________________
Doctora: _______________________
Señora: __________________________
Cocinero: _______________________
León: ___________________________
33
PRUEBA # 3 Evaluación de Medio Natural I Bimestre Tercer Grado Nombre: ___________________________________________Clave:_________
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada pregunta y escribe la respuesta correcta en la línea que aparece a la par.
1. ¿Cómo se llama el reino que está compuesto por animales los que no pueden fabricar su propio alimento?..........................._______________________
2.
¿Cómo
se
les
llama
a
los
seres
vivos
que
nacen
de
huevos?.................................._______________________
3.
¿Qué
forma
de
locomoción
utilizan
las
serpientes?................................................_______________________
4. ¿Cómo se le llama a todo lo que nos rodea y en ella existen factores bióticos y abióticos ?.............................................._______________________
5.
¿Cómo
se
llaman
los
animales
que
vertebral?..........................._______________________
34
no
tienen
columna
II SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Representa el ciclo vital de una persona.
Nace
Crece
Reproduce
Muere
III SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Observa detenidamente cada dibujo y escríbele a que reino pertenece.
IV SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Dibuja y pinta un animal de acuerdo a la forma en que se desplazan. Andar
Nadar
Reptar
Volar
V SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: En la parte de atrás de la hoja dibuja y pinta 2 animales vivíparos y 3 animales ovíparos. 35
PRUEBA # 4 Evaluación de Medio Social I Bimestre Tercer Grado Nombre: ____________________________________________Clave:_______
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Observa detenidamente el siguiente plano de una ciudad y contesta correctamente las preguntas que aparecen al lado de él.
1. En qué punto cardinal se encuentra el pozo: ____________
2. Cuantos árboles vez en la ciudad: ____________________
3. Si Rosa está en la tienda que debe pasar
para
llegar
al
hospital:
___________________________________________
4. En que parte de la ciudad está el parque: ______________
5. Si la heladería está al Este en qué punto cardinal está la escuela: ___________
36
II SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Escribe las capas internas que se señalan en la siguiente imagen de la tierra.
III SERIE 10 pts. INSTRUCCIONES: Lee cada enunciado de la izquierda y busca su respuesta en la sopa de letras que aparece a la derecha coloreándola de rojo. Q W R T M K O
A
N
U
L
1. Son los únicos astros que
P
L
A
N
E
T
A
S
P
S
F
emiten luz propia
Z
X
E
S
T
R
E
L
L
A
N
2. Movimiento de la tierra que
C
D
V
B
E
N
J
H
G
W
O
tarda 24 horas
H
I
D
R
O
S
F
E
R
A
I
3. Satélite que gira alrededor
P
A
I
U
R
Y
T
R
A
E
C
de la tierra
G
F
L
D
I
S
A
N
Q
W
A
4. Capa externa de la tierra
H
O
J
K
T
Z
E
X
C
V
T
formada por mares
S
U
C
M
O
L
K
L
M
B
O
5. Son cuerpos redondos que
T
R
A
S
L
A
C
I
O
N
R
giran alrededor del sol 6. Movimiento de la tierra que dura 365 días 7. Es la estrella más grande que existe en el universo 8. Parte del día en el que nosotros estamos frente al sol 9. Fase de la luna donde se observa totalmente
iluminada
10. Nombre que se le da a un asteroide cuando cae a la tierra.
37
IV SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: En los siguientes cĂrculos representa las fases de la luna que se te indican.
Luna Nueva
Cuarto Menguante
Luna Llena
38
Cuarto Creciente
PRUEBA # 5 Evaluación de Matemática III Bimestre Tercer Grado Nombre: _____________________________________________Clave:________
I SERIE 4 pts. INSTRUCCIONES: En los espacios de la izquierda escribe la respuesta correcta para completar el enunciado.
1. _______________________ es una adición de sumandos iguales y sus términos son los factores y el producto. 2. _______________________ propiedad que al multiplicar un número por uno se obtiene el mismo número. 3. _______________________ es el nombre que recibe el resultado de la multiplicación. 4. _______________________ indica que no importa el orden de los factores, el resultado que se obtiene es el mismo. II SERIE 12 pts. INSTRUCCIONES: Resuelve correctamente las siguientes multiplicaciones. 6
8
7
4
6
x 3
x 2
x 9
x 4
x 5
107 x
4
563 x
8
III SERIE 4 pts. INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente cada uno de los siguientes problemas y resuélvelos correctamente con la operación matemática correspondiente.
1. En una abarrotería se vendieron 125 refrescos, si en total habían 375. ¿Cuántos refrescos quedaron? 39
2. Orlando compró una pelota que le costó 125 quetzales y unos zapatos deportivos que le costaron 145 quetzales. ¿Cuánto dinero gastó en total?
3. Un albañil utiliza 310 ladrillos para construir una pared. ¿Cuántos ladrillos utilizará para hacer 5 paredes iguales?
4. En una perrera hay 76 perros chihuahua, 23 pastor alemán y 56 buldogs. ¿Cuántos perros hay en total?
5. En la escuela se organizó un concurso de dibujo, en cada salón hay 36 estudiantes y son 12 salones. ¿Cuántos dibujos se elaboraron para el concurso si todos los estudiantes participaron? 40
6. Una persona tenía 600 quetzales y retiró del banco 245 quetzales. ¿Cuánto dinero le queda en el banco?
7. En una fábrica hay 16 empleados y cada uno empaca 9 docenas de productos en un día. ¿Cuántos productos se empacan al día en la fábrica?
8. En un colegio hay 238 niños y 361 niñas. ¿Cuántos estudiantes hay en total?
41
PRUEBA # 6 Evaluación de Comunicación y Lenguaje L1 III Bimestre Tercer Grado Nombre: ___________________________________________Clave:______
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee con atención cada enunciado y subraya la respuesta correcta de las tres opciones que se te presentan.
1.
Son las palabras que llevan el acento en la última sílaba y se tildan las que
terminan en n, s o vocal
a.
Esdrújulas
b. Agudas
c. Graves
2.
Clase de pronombres que dan la idea de posesión o pertenencia.
a.
Posesivos
3.
Es la palabra o conjunto de palabras que expresan una idea y tiene sentido
b. Personales
c. Demostrativos
completo.
a.
Frase
b. Preposiciones
4.
Son las palabras que tienen un significado igual o parecido entre ellas.
a.
Antónimas
5.
Parte de la oración en la que se dice lo que hace el sujeto.
a.
Sujeto
b. Sinónimas
b. Predicado 42
c. Oración
c. Homónimas
c. Verbo
II SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Redacta una oración en la línea que aparece a la par de cada imagen presentada y luego subraya de color rojo el sujeto y de color azul el predicado.
III SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee cada una de las siguientes oraciones y complétala en el espacio que aparece con un adverbio.
1.
___________ compré un traje.
2.
La escuela está ___________ de mi casa.
3.
En la canasta ___________ hay frutas.
4.
Tengo __________ dinero para gastar.
5.
___________ venga mi abuelo a cenar.
6.
Roberto ___________ fue a jugar canicas.
7.
___________ tengo el libro de matemática.
8.
Ese gato ____________ pudo cazar al ratón.
9.
Andrea se siente muy ____________.
10.
La tarea la hice desde ________________.
43
IV SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee cada una de las siguientes palabras y escríbele en la línea de a la par su sinónimo o antónimo según se te indique.
SINÓNIMO
ANTÓNIMO
1.
Doctor = ______________________
2.
Sombrilla = ____________________
3.
Profesor = _____________________
4.
Perro = _______________________
5.
Tenedor = _____________________
1.
Adelante =_____________________
2.
Gordo = _______________________
3.
Bonito = _______________________
4.
Pocos = ________________________
5.
Día = __________________________
44
PRUEBA # 7 Evaluación de Medio Social III Bimestre Tercer Grado Nombre: ____________________________________________Clave:_____
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee los enunciados de la derecha y escribe dentro del paréntesis el número de la respuesta que aparece en la izquierda.
1.
Ecuador
2.
Montaña
(
) Continente al que pertenece el país de Guatemala.
(
) Es uno de los grupos étnicos que existen en nuestro
país.
3.
Maya
(
) Línea imaginaria que divide a la tierra a la mitad en hemisferio norte y hemisferio sur.
4.
Huehuetenango
(
) Elevación natural de terreno formada por
las fuerzas del interior de la tierra.
5.
América
(
) Es la cabecera departamental de Huehuetenango.
II SERIE 10 pts. INSTRUCCIONES: Localiza en el siguiente mapa de Guatemala los siguientes accidentes geográficos.
1.
Región Norte (Color Verde)
2.
Volcán de Tacaná
3.
Río Selegua
4.
Lago de Izabal 45
5.
Cordillera Central
6.
Río Motagua
7.
Lago Petén Itzá
8.
Región Metropolitana (Color
Rojo) 9.
Volcán de Agua
10.
Río Usumacinta
III SERIE 10 pts. INSTRUCCIONES: En la siguiente sopa de letras busca diez de los idiomas que se hablan en Guatemala pintándolos de color amarillo.
46
PRUEBA # 8 Evaluación de Expresión Artística III Bimestre Tercer Grado Nombre: ____________________________________________Clave:________
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Une con una línea la imagen con el tipo de altura que posee cada uno de acuerdo al sonido que emite.
II SERIE 15 pts. INSTRUCCIONES: Lee detenidamente cada una de las siguientes preguntas de respuesta múltiples y contéstalas en los espacios correspondientes.
1. ¿Cuáles son las clases de voces masculinas que hay? a. ____________________b. ____________________c. _________________
2. ¿Qué nombre reciben las agrupaciones corales que se pueden formar? a. ____________________b. ____________________c. _________________
47
3. ¿Cuáles son las características del sonido? a. ____________________b. ____________________c. _________________
4.
¿Cómo se llaman las clases de voces femeninas que existen?
a. ____________________b. ____________________c. _________________
5.
¿Qué cantos infantiles conoces?
a. ____________________b. ____________________c. _________________
III SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Completa el siguiente pentagrama con el nombre de las notas musicales vistas en clase.
48
PRUEBA # 9 Evaluación de Matemática IV Bimestre Tercer Grado Nombre: ____________________________________________Clave:________
I SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee con atención cada enunciado y en el espacio en blanco escribe si es verdadero o falso.
Los números decimales están formados por una parte entera y una fraccionaria….__________________ En la división exacta el residuo es diferente de cero………__________________ A la parte de una unidad se le llama fracción……__________________ La respuesta de la división se llama divisor………...__________________
El numerador es el número que indica las partes que se toman de la unidad………__________________
II SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Resuelve correctamente cada una de las siguientes divisiones exacta e inexactas. 3 852
9 587
7 59
8 632
6 48
21 462
30 695
11 149
49
12 499
5 25
III SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Escribe correctamente las siguientes cantidades con números decimales.
23.7 = ____________________________________________________________ 48.08= ____________________________________________________________ 9.17= ____________________________________________________________ 60.55= ____________________________________________________________ 13.4= ____________________________________________________________
IV SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Representa gráficamente cada una de las siguientes fracciones escritas.
8
3
5
10
6
7
1
4
2
3
8
4
6
1
3
9
2
5
50
V SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Lee cuidadosamente cada problema y resuélvelo con la operación matemática correspondiente en el espacio en blanco.
Un navegante ha visitado varias islas, si en cada una a tomado 6 fotografías y en total tiene 432 fotografías. ¿Cuántas islas ha visitado?
Para una premiación se compraron 95 rosas que se repartieron en partes iguales entre 9 niñas. ¿Cuántas rosas recibió cada niña? Y ¿Cuántas sobraron?
En tercer grado hay 42 escritorios, si hay 7 escritorios por fila. ¿Cuántas filas hay en la clase?
51
Elena empaca 300 limones en 20 bolsas. ¿Cuántos limones coloca en cada bolsa?
En la tienda de la esquina tienen 56 chocolates que se reparten en 8 cajas. ¿Cuántos chocolates se colocan en cada caja?
52
PRUEBA # 10 Evaluaci贸n de Formaci贸n Ciudadana IV Bimestre Tercer Grado Nombre: ______________________________________________Clave:______ I SERIE 10 pts. INSTRUCCIONES: En el siguiente espacio en blanco dibuja y pinta los siete s铆mbolos patrios.
53
II SERIE 10 pts. INSTRUCCIONES: Contesta correctamente las siguientes preguntas en la línea que aparece a la derecha.
1.
¿Qué
festividad
se
celebra
el
día
10
de
mayo
de
cada
año?........_____________________________________
2.
¿Cómo
se
llama
la
máxima
autoridad
de
una
comunidad?........._____________________________________
3.
¿En
qué
fecha
se
celebra
la
independencia
de
Guatemala?........_____________________________________
4.
¿Qué
festividad
se
celebra
el
14
de
febrero
de
cada
año?.........._____________________________________
5.
¿Cómo
se
llama
la
comunidad
en
donde
vives?........................._____________________________________
6.
¿En
qué
fecha
se
celebra
la
feria
de
la
comunidad?...................______________________________________
7.
¿Cómo
se
llama
el
departamento
donde
vivimos?......................_____________________________________
8.
¿Qué
festividad
celebramos
el
01
de
octubre
de
cada
año?.......
_____________________________________
9.
¿Cómo
se
llama
el
municipio
vivimos?............................_____________________________________
54
donde
10.
¿En
honor
a
quién
se
celebra
la
feria
de
la
comunidad?..........._____________________________________
III SERIE 5 pts. INSTRUCCIONES: Ordena los párrafos del Himno Nacional colocando dentro del circulo que aparece a la par de cada uno el número que le corresponde, vea el ejemplo.
55
LISTAS COTEJO LISTA COTEJO # 1 Grado y curso: Tercero básico, Matemáticas. Competencia: Construye modelos matemáticos en la representación y análisis de relaciones cuantitativas. Tema: Utilización de diferentes métodos en la resolución de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones. Actividad: resolución de ecuaciones e inecuaciones.
Criterios
Siempre A veces
Representa e interpreta intervalos abiertos y cerrados en la recta numérica. Identifica las variables. Completa inecuaciones y desigualdades. Resuelve correctamente ecuaciones cuadráticas por factorización y por formula. Representa en el plano cartesiano inecuaciones y desigualdades. Representa en el plano cartesiano ecuaciones cuadráticas. Soluciona sistemas de ecuaciones por método gráfico. Soluciona sistemas de ecuaciones por el método de sustitución. Soluciona sistemas de ecuaciones por el método de igualación. Soluciona sistemas de ecuaciones por el método de eliminación. Aplica correctamente los sistemas de ecuaciones a la solución de problemas reales. Deja constancia del procedimiento. Trabaja con orden y limpieza. Entrega los indicado.
resultados
en
el
tiempo
56
Nunca
LISTA COTEJO # 2
Grado y curso: Cuarto Grado, Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Computación, Sistemas e Instalación de Software. Competencia: Instala componentes físicos de comunicación, y da mantenimiento a equipos y sistemas informáticos. Tema: Identificación e instalación de los componentes físicos de comunicación. Actividad: reconocimiento e instalación de componentes de comunicación.
Criterios
Si
Identifica con facilidad un servidor. Reconoce con rapidez una estación de trabajo. Diferencia el Gateway de los demás componentes. Señala la tarjeta de red. Distingue los tipos de cable: trenzado, coaxial y fibra óptica. Instala correctamente los componentes físicos: tarjeta de red, servidor, estación de trabajo, Gateway y cable. Instala
y
configura
controladores
de
correctamente
los
dispositivos
comunicación.
57
los de
No
LISTA COTEJO # 3 Grado y curso: Tercero básico, Tecnologías de la Información y la Comunicación. Competencia: Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en su trabajo cotidiano. Tema: Manejo de archivos. Actividad: Manejo de archivos, carpetas y unidades extraíbles.
Criterios
Correctamente Incorrectamente No hizo
Crea archivos o carpetas. Copia
y
mueve
archivos
o
archivos,
temporal
y
carpetas. Elimina
definitivamente. Modifica el nombre de un archivo o carpeta. Busca archivos o carpetas. Ejecuta aplicaciones. Envía archivos o carpetas a una unidad extraíble. Da formato a una unidad extraíble. Quita/expulsa hardware de forma segura Coloca en vista rápida los archivos.
58
lo
LISTA COTEJO # 4 Grado y curso: Primero básico, Matemáticas. Competencia: Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas. Tema: Medidas de tendencia central: media, mediana y moda. Actividad: Resolución de ejercicios de estadística
Criterios
Si
Elabora conjeturas. Selecciona la muestra y población. Organiza los datos. Elabora la tabla de datos Elabora las gráficas de barra y circulares. Puede leer las gráficas elaboradas. Las gráficas Incluyen conclusiones Cuentan con título las gráficas Calcula media, moda y mediana.
59
No
LISTA COTEJO # 5
Grado y curso: Tercero básico, Tecnologías de la Información y la Comunicación. Competencia: Aplica las herramientas del sistema operativo, de Microsoft Office e Internet en su trabajo cotidiano. Tema: Internet; Páginas favoritas, ingreso a ambientes virtuales de aprendizaje. Actividad: Búsqueda de información en Internet
Criterios
Siempre
Localiza información suficiente para responder las cuestiones planteadas. Encuentra información relacionada al tema. Localiza información precisa. Aplica juicio crítico en la búsqueda de información. Organiza la información de manera coherente. Registra todas las fuentes consultadas. Las fuentes utilizadas son confiables. Redacta correctamente y sin faltas de ortografía. Demuestra habilidad en el manejo de un motor de búsqueda de contenido en Internet. Utiliza palabras clave en el motor de búsqueda.
60
A veces
Nunca
RÚBRICAS RÚBRICA # 1 Grado y curso: Quinto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación, Producción de Contenidos Digitales. Competencia: Redacta artículos los cuales complementa con metadatos y los publica en la Web. Tema: Elaboración de artículos de fondo, editoriales, crónicas, críticas, entrevistas, escritura para blogs, wikis, foros, otros. Actividad: Diseño de sitio web. Rúbrica Criterios
/
indicadores
Niveles de desempeño 10
8
6
4
de logro Análisis del Cuenta con un Cuenta con un El propósito y El sitio en la contenido
tema claro y tema claro pero el
del sitio web bien planteado
tiene
tema
del red carece de
sitio en la red propósito y de
elementos
no son de alguna tema.
relacionados
forma confusos
o
imprecisos. Conocimien to
Comprensión
y del
comprensió
Entiende
el Entiende
material material
material
incluido en el incluido.
n del tema sitio
y
el No
puede
contestar
la
incluido, pero mayoría de las
sabe Contesta
no conoce el preguntas
incluido en dónde
fácilmente
procedimiento
el sitio.
encontrar
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para crear el contenido
información
sobre
adicional.
contenido y los
procedimiento
Contesta
procedimientos
s usados para
fácilmente
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el sitio en la red.
para 61
sobre
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preguntas
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sobre
el la red.
contenido y los procedimientos usados
para
crear el sitio en la red. Derechos
Se
cita Se
de autor
claramente
claramente
toda
la 2 fuentes de utilizada
la mayor parte de información
información obtenida
de obtenida
de
otras fuentes
la información utilizadas.
otras fuentes Sonidos
cita Se cita solo 1 o La información
no
de
está
apropiadamen
otras fuentes
te citada.
La música, los La música, los La música y La música, los fragmentos de fragmentos de algunos audio sonido
y/o audio
y/o fragmentos de audio
fueron sonido
editados usados
fragmentos de
fueron audio
y usados
sonido
y/o
y/o sonido
son
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sin
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cuidadosamen total. te
O
cuenta
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estos. Navegación
Todos
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El
una página a una página a una página a usuario
se
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navegación
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permiten
navegación
la no
enlaces
al permiten
pero otra, 62
lector al sitios
algunos
otra
con algunos
facilidad.
de enlaces
pierde todo el
ellos no están necesarios no tiempo. vinculados
existen.
correctamente. Tiempo
de Las
carga
páginas Todas
cargan
las Una
página Las
páginas
muy páginas cargan toma más de toman más de
rápido
(10 rápido
segundos
(10-15 15
o segundos)
menos) debido debido
a
cargar, en
ser
las pero
otras transferidas
cargan
la pequeñas,
buena
segundos
en
a las gráficas gráficas pequeñas,
segundos 15
un debido a las
la poco
buena
más gráficas
rápido.
grandes,
las
compresión de compresión de
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y
los
la
etc.
gráficas
y sonidos y
la gráficas
apropiada
apropiada
división
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contenido. El
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contenido.
Presentació
del
y
y Las
páginas Las
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páginas Las
un tienen
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cuenta
con menudo difícil
pocas
localizar
tema,
el son fáciles de imágenes
organizado
y
son
texto, confusas. Es a
al importantes
está localizar.
de información
útil, contienen o
adecuadas
material
páginas
una se ven llenas
es atractivo y una presentación
utilizan sonidos útil. Todos los mucho e
sonidos,
sonido.
y elementos importantes, no cuenta con
correctamente
imágenes y/o
dividido
sonidos.
el
espacio. 63
Tipo de letra Los tipos de Los tipos de Los tipos de Se
usa una
letra son fáciles letra son fáciles letra son de gran variedad de leer y de de leer y de tamaños
de
tipos
de
tamaños
tamaños
variados
letras, estilos y
variados
variados
apropiados
tamaños.
apropiados
apropiados
para los títulos
para los títulos para los títulos y el texto. y el texto. El y el texto. uso
de
diferentes tipos de
letras
(cursiva, negrita, subrayado) mejora
la
lectura. Fondo
El
fondo
es El
adecuado,
fondo
es El
fondo la
y el tema y no través de las legibilidad del
coherente con afecta tema,
es El
coherente con consistente a afecta
atractivo
el
fondo
la páginas y no sitio.
no legibilidad.
afecta
afecta
la
la
legibilidad.
legibilidad. Ortografía y No hay errores Hay 1-3 errores Hay gramática
de
ortografía, de
puntuación
4-5 Hay más de 5
ortografía, errores
o puntuación
o ortografía,
gramática en el gramática en el puntuación borrador
final borrador
del sitio web.
final gramática
del sitio web.
el
de errores
de
ortografía, o puntuación
o
en gramática en
borrador el
borrador
final del sitio final del sitio web. 64
web.
RÚBRICA # 2 Grado y curso: Tercero primaria, Medio Social y Natural. Competencia: Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento de los órganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. Tema: Descripción de la estructura, funcionamiento e interrelación de los órganos de los sentidos. Actividad: Presentación oral. Rúbrica Criterios
/
indicadores
Niveles de desempeño 4
3
2
1
de logro Postura
del Tiene
cuerpo
buena Tiene
buena Algunas veces Tiene
y postura, se ve postura y establece
y tiene
mala
buena postura y/o no
contacto
relajado
postura
y mira
a
las
visual
seguro de sí contacto visual establece
personas
mismo.
con todos en el contacto
durante
Establece
salón durante visual.
presentación.
la
contacto visual la con todos en el presentación. salón durante la presentación. Utilización
Habla
de oraciones oraciones
con Mayormente (80-98%)
Algunas veces Raramente (70-80%)
habla usando
completas al completas (99- habla usando habla usando oraciones momento de 100%)
oraciones
oraciones
la
completas.
completas.
siempre.
presentación
65
completas.
Habla
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del Se
mantiene Fue difícil decir
tema durante tema todo el tema la mayor en toda
la tiempo.
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algunas veces
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Habla
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A
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presentación Presentación Habla del tema con claramente claridad
y claramente
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todo
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tiempo y no tiempo, tiene
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distintivament
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mala con una mala tiempo.
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a Utilizó de 1 a 3 Utilizó 4 o más No cumple con
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más el mínimo de tiempo tiempo para la
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presentación.
Demuestra
No
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la
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Demuestra un Demuestra
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entendimiento
entendimiento
presentado
del tema.
de partes del bien el tema.
entendimiento del tema.
Puede defender tema
tema.
Contesta con Contesta el precisión todas
la Contesta unas No
mayoría de las pocas las preguntas
las preguntas
preguntas
planteadas
planteadas
sobre el tema
preguntas
planteadas
planteadas
sobre el tema sobre el tema por
sobre el tema.
por
sus por
sus
sus compañeros
compañeros
compañeros
de clase.
de clase.
66
contesta
de clase.
RÚBRICA # 3 Grado y curso: Quinto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación, Producción de Contenidos Digitales Competencia: Relaciona la importancia que tiene el equipo de cómputo y las TICs en la elaboración de plataforma de contenido digital para su aplicación. Tema: Identificación de los tipos de software para la creación de contenidos digitales. Actividad: Línea de tiempo Rúbrica Criterios / Niveles de desempeño indicadores 100% 75% 50% de logro Indicación de Las fechas Las fechas Algunas fechas las fechas. son correctas son correctas son correctas y no e incluye una pero no incluye una para para cada incluye una cada evento. evento. para cada evento. Diseño La apariencia La apariencia La línea de tiempo total de la de la línea de es relativamente línea de tiempo es entendible. tiempo es fácil de leer. agradable y fácil de leer. Contenido Cuenta con Cuenta con Cuenta con al todos los al menos 5 menos 3 eventos eventos eventos relacionados al relacionados relacionados tema al tema al tema Conocimiento Describe con Describe con Describe la y facilidad facilidad mayoría de los comprensión todos los todos los eventos incluidos del contenido eventos eventos en la línea de incluidos en incluidos en tiempo y le cuesta la línea de la línea de ordenar tiempo en tiempo, pero cronológicamente. se tarda 67
25% Las fechas son incorrectas y/o faltan algunos eventos. La línea de tiempo es difícil de leer.
No cuenta con los eventos relacionados al tema. No puede usar la línea de tiempo para describir los eventos.
orden cronológico. Titulo La línea de tiempo tiene un título creativo que describe el contenido y es fácil de localizar. Ortografía La línea de tiempo no cuenta con errores ortográficos. Herramienta Sabe utilizar de software la utilizada. herramienta de software elegida para la elaboración de la línea de tiempo. Utiliza todas las funciones básicas.
indicando el orden. La línea de tiempo tiene un título creativo que describe el contenido.
La línea de tiempo cuenta con un error ortográfico. Sabe utilizar la herramienta de software elegida para la elaboración de la línea de tiempo. Utiliza la mayoría de las básicas.
68
La línea de tiempo tiene un título que es fácil de localizar.
No hay título o éste es difícil de localizar.
La línea de tiempo tiene de 2 a 4 errores ortográficos.
Hubo muchos errores de ortografía.
Sabe utilizar algunas partes de la herramienta de software elegida para la elaboración de la línea de tiempo.
No sabe cómo utilizar la herramienta de software elegida sin asistencia.
RÚBRICA # 4 Grado y curso: Sexto primaria, Ciencias Naturales y Tecnología. Competencia: Plantea opciones de solución a problemas que inciden en las situaciones críticas de la comunidad, a partir de la información disponible. Tema: Identificación de fuentes de producción existentes y potenciales para la reactivación económica de las familias pobres. Actividad / Destreza: Trabajo colaborativo Rúbrica Criterios
/
indicadores
Niveles de desempeño 2
1.5
1
0.5
Repetidament
Ocasionalment
Rara
de logro Control de la Siempre eficacia grupo
del controla
la e controla la e
eficacia del eficacia
del eficacia
grupo y hace grupo sugerencias
trabajo
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la
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y grupo y trabaja grupo
trabaja
y
para para que sea trabaja
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que éste sea
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efectivo. Calidad
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Proporciona
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alta calidad.
Proporciona
que, trabajo que, por
ocasionalment
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e, necesita ser necesita
ser
comprobado o comprobado o rehecho
por rehecho
otros miembros otros del grupo para asegurar asegurar calidad.
69
su calidad.
por para su
Trabajo
en Casi
equipo
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escucha,
escucha,
escucha,
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y comparte
y comparte
y
el apoya
el apoya
el
comparte y apoya apoya
el esfuerzo
veces Raramente
de esfuerzo
esfuerzo de otros.
No otros,
otros. Trata causa
de esfuerzo
de
pero otros.
algunas veces Frecuentement
de mantener problemas en no es un buen e no es un buen la unión de el grupo.
miembro
los
grupo.
del miembro
del
grupo.
miembros trabajando en grupo. Contribucione s dentro del equipo de trabajo
Manejo tiempo
Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo. del Utiliza bien el
Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.
Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide. Utiliza bien el Tiende a
tiempo tiempo
demorarse,
durante todo durante el
proyecto el
todo pero
Rara vez tiene las
cosas
siempre hechas para la
proyecto, tiene las cosas fecha límite y el
para
pero
asegurar
haberse
que
Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.
pudo hechas para la grupo ha tenido
las demorado en
cosas estén un aspecto. 70
fecha límite.
que ajustar la fecha límite.
hechas
a
tiempo. Actitud hacia Nunca
Rara
vez Ocasionalment
los miembros critica
critica
e critica
del equipo de públicament
públicamente
público
trabajo
Con frecuencia
en critica
en
el público
el
e el proyecto el proyecto o proyecto o el proyecto o el o el trabajo el trabajo de trabajo de otros trabajo de otros de
otros. otros.
Siempre tiene
A miembros
menudo tiene grupo. una una
del
Tiene grupo.
actitud una
A
actitud menudo
actitud
positiva hacia positiva
positiva
el trabajo.
hacia
del miembros
hacia una
el trabajo.
tiene actitud
positiva
el
hacia
el trabajo.
trabajo. Resolución de Busca problemas
y Refina
sugiere
No sugiere o No
soluciones
refina
otros.
pero
problemas.
de
resolver
soluciones a sugeridas por soluciones, los
trata
problemas
o
está ayudar a otros
dispuesto
a a
resolverlos.
tratar
Deja
soluciones
hacer
a
otros el
propuestas por trabajo. otros. Apoyo en la Trae elaboración o material
el Casi siempre Casi trae
preparación
necesario a material
del material
clase siempre está para
siempre A
menudo
el trae el material olvida
el
necesario, pero material
y necesario
a algunas veces necesario o no
clase y está necesita listo listo
está listo para
para instalarse y se trabajar.
trabajar.
trabajar. 71
pone a trabajar.
RÚBRICA # 5 Grado y curso: Primero básico, Matemáticas. Competencia: Interpreta información estadística representada en tablas, esquemas y gráficas. Tema: Técnicas de recolección de datos. Actividad: Elaboración de gráficas de estadística Rúbrica
Criterios
/
indicadores
Niveles de desempeño 2
1.5
1
0
de logro Tabla
de Los datos en la La mayoría de Los datos en Los datos en la
datos
tabla
están los datos en la la tabla son tabla no son
bien
tabla
están precisos
organizados,
organizados,
y precisos y/o no
fáciles de leer. se
son precisos y son precisos y fáciles de leer. Título de la El gráfica
título
leer.
fáciles de leer.
es El título está El título está El título no está
creativo y está claramente
presente
claramente
relacionado
principio de la
relacionado
con
con
pueden
al presente.
el gráfica.
el problema
problema
expuesto.
expuesto. Etiquetado
El eje X tiene El eje X tiene El eje X está El eje X no
del eje X
un
etiquetado un etiquetado etiquetado.
claro
y claro
que
ordenado que describe
72
las
está etiquetado.
describe
las unidades
unidades usadas las
usadas para la para variable
variables independiente.
independientes (por
ejemplo,
días,
meses,
los nombres de los participantes). Etiquetado
El eje Y tiene El eje Y tiene El eje Y está El eje Y no
del eje Y
un
etiquetado un etiquetado etiquetado.
claro
y claro
que
ordenado que describe describe
está etiquetado.
las
las unidades y la
unidades y la variable variable
dependiente
dependiente
(por
(por
ejemplo,
ejemplo, % de comida
% de la comida de de
perro
perro ingerida,
ingerida, grado grado de
de
satisfacción).
satisfacción). Tipo
de La
gráfica La gráfica es La
grafica
coincide
escogida
con los datos y tuerce es
fácil
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gráfica La
bien adecuada y no tuerce
gráfica
tuerce
los algunos de los seriamente los
de datos, pero la datos interpretación
y
la datos
interpretación
haciendo
la
de los mismos de los mismos interpretación es algo difícil. 73
es algo difícil.
casi imposible.
CONCLUSIONES Una evaluación curricular es importante para determinar qué cambios se producen en los estudiantes, en qué medida se están cumpliendo los objetivos deseados de un establecimiento y en dónde se deben realizar los cambios para ofrecer una educación de calidad. Un currículo denota todo el proceso de enseñanza aprendizaje, y lo evalúa constantemente para mejorar continuamente en el proceso educativo. Una vez establecido todas las dimensiones de la evaluación tales como el objeto, la finalidad, los sujetos entre otros, se debe realizar una adecuada selección del modelo o enfoque evaluativo, para que sea más efectiva en todo el proceso evaluativo. Las nuevas generaciones ya utilizan la tecnología sin ni siquiera llevar o recibir un curso de tecnología, y navegan, se comunican en el internet de una forma fácil y casual. Las evaluaciones de los aprendizajes sirven para medir lo que los estudiantes ha aprendido en un lapso de tiempo. Generalmente se basan en evaluaciones estandarizadas. La evaluación en el aula es la que el docente realiza en el aula con el propósito de identificar el rendimiento de sus estudiantes. Es una herramienta que se puede utilizar solo para un contexto específico: sus estudiantes en ese momento. Las pruebas requieren un juicio de valor para identificar en qué se debe basar. Estas pueden ser referidas a normas, a criterio o progresivas.
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