Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrados en Educación Campus Huehuetenango Maestría en Docencia Superior Curso: Medición y Evaluación Catedrático: Lic. Milton Alexander Méndez Fernández
PORTAFOLIO DIGITAL DE MEDICION Y EVALUACION
ESTUDIANTE: Telma Mérida Galicia CARNÉ: 1852-08-16028
Huehuetenango, 28 de Noviembre de 2015
Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Contenido INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 1 NORMAS DE CONVIVENCIA .................................................................................... 3 PROGRAMA DEL CURSO ........................................................................................ 5 GUIA DE TRABAJO No 1........................................................................................... 9 MEDICION: ............................................................................................................. 9 EVALUACION:........................................................................................................ 9 Guía de trabajo #2 .................................................................................................... 13 Guía de trabajo #3 .................................................................................................... 21 Guía de trabajo #4 .................................................................................................... 24 Guía de trabajo #5 .................................................................................................... 26 Guía de trabajo #6 .................................................................................................... 28 MAPA CONCEPTUAL DE EVALUACION ............................................................... 30 QUE SON LAS ÈVALUACIONES y PARA QUE SIRVEN .................................... 31 PARA QUE SIRVEN LAS EVALUACIONES ........................................................ 32 Conceptos de la Evaluación ................................................................................. 33 TIPOS DE EVALUACIÓN ..................................................................................... 33 Según su finalidad y función ............................................................................. 33 Según su extensión ........................................................................................... 33 Según los agentes evaluadores ........................................................................ 34 Según el momento de aplicación ...................................................................... 34 Según el criterio de comparación ...................................................................... 34 Guía de trabajo # 9 ................................................................................................... 35 Metodología Bookmark ............................................................................................ 42 INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 44 NATURALEZA DE LA EVALUACION DEL CURRICULO ........................................ 45 La evaluación curricular ........................................................................................... 49 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Algunos modelos importantes............................................................................... 51 1.
Modelo de logro de metas........................................................................ 51
2.
Modelo tyler ............................................................................................. 51
3.
Modelo de cristerios multiples .................................................................. 52
4.
Modelo de hammond ............................................................................... 52
5.
Modelo de stake ....................................................................................... 52
6.
Modelo de evaluacion formativa en el desarrollo del curriculo ................. 52
INTRODUCCION ..................................................................................................... 53 Guía de trabajo #14 .................................................................................................. 54 HERRAMIENTA DE EVALUACION ......................................................................... 55 Guía de trabajo #15 .................................................................................................. 61 Guía de trabajo #16 .................................................................................................. 66 EVALUACIONES ..................................................................................................... 71 BIBLIOGRAFIA EVALUACIONES .......................................................................... 110 LISTAS COTEJO ................................................................................................... 111 Lista cotejo 1....................................................................................................... 111 Lista cotejo 2....................................................................................................... 112 Lista Cotejo 3. ..................................................................................................... 113 Lista cotejo 4....................................................................................................... 114 Lista cotejo 5....................................................................................................... 115 RUBRICAS ............................................................................................................. 116 Rúbrica 1 ............................................................................................................ 116 Rúbrica 2 ............................................................................................................ 118 RUBRICA 3......................................................................................................... 120 Rúbrica 4 ............................................................................................................ 122 Rubrica 5 ............................................................................................................ 124 CONCLUSIONES................................................................................................... 127 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
BIBLIOGRAFIA Y EGRAFIA .................................................................................. 128 Bibliografía Adicional y enlaces en Internet........................................................ 129
Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
INTRODUCCIÓN El siguiente trabajo es considerado una técnica de evaluación ya que dentro de sus requerimientos logra que el educando estudie, recuerde, fije y corrija aspectos que no realizo correctamente durante el proceso trazado ya que los conocimientos que uno adquiere necesitan ser analizados. El portafolio de la técnica a la que me refiero es una de las más importantes por la riqueza de información que acumula, dicho documento contiene valiosa información sobre el curso de medición y evaluación.
Dentro de este informe se da a conocer los tipos de evaluación y modelos de evaluación como también temas importantes relacionados a este curso, los cuales nos ayudan en nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. Por eso, se da a conocer que Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto y la evaluación es el proceso mediante el cual se emite un juicio de valor acerca del atributo en consideración; y también es el proceso que permite tomar decisiones, por tanto la evaluación es un proceso integral del progreso académico del educando.
Si nos damos cuenta que Guatemala, está avanzando en los procesos de evaluación educativa, existe un reglamento de evaluación en el aula recientemente publicado y existe una dirección general en el Ministerio de Educación destinada a la medición del logro de los aprendizajes del sistema educativo nacional. Por tanto es necesario que conozcamos cuáles son sus herramientas de evaluación para poder aplicarlas en nuestra área de trabajo.
1
Con la elaboración de este portafolio de evidencias quiero plasmar el aprendizaje adquirido durante el trimestre del curso de medición y evaluación. Su realización es con el fin de mostrar el trabajo realizado a lo largo de estos 3 meses, plasmando lo asimilado, mostrando el trabajo en equipo, individual y de acompañamiento de parte del docente.
En este portafolio da a conocer cada uno de los pasos que se dieron durante mi proceso de enseñanza aprendizaje. Se presenta un resumen de contenidos, pruebas objetivas, rubricas y listas de cotejo, las cuales son importantes porque nos ayudan a mejorar las actividades realizadas en cada momento educativo.
2
SEMANA No. 1
NORMAS DE CONVIVENCIA
BIENVENIDOS COMPAÑEROS La convivencia es una forma de relacionarnos, por lo que es necesario el respeto mutuo el amor al otro, el perdón, la
tolerancia,
las costumbres de otras
personas. Es indispensable la independencia y la autoconfianza, pero en el discurrir de la vida no puede prescindirse del apoyo y compañía de los otros. Para poder tener una buena convivencia en el aula es necesario que todos adoptemos un compromiso de respeto mutuo que puede concretarse en:
Respeto
Puntualidad.
COMUNICACIÓN EFECTIVA
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PARTICIPACIÓN EN TODOS LOS AMBIENTES DEL CURSO.
RESPONSABILIDAD.
SOLIDARIDAD.
TOLERANCIA. EQUIDAD.
SABER ESCUCHAR.
SER DEMOCRÁTICOS
¿QUIERES SER PARTE DE ESTA CONVIVENCIA DE EDUCACION INTERCULTURAL, DONDE TODOS NECESITAMOS DE TODOS?
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Universidad Mari ano Gálvez de Guatemala Dirección General de Posgrado Facultad de Humanidades Maestría en Educación Curso: Medición y Evaluación Código: 008
PROGRAMA DEL CURSO 1. Descripción del curso En este curso el estudiante conocerá todos los aspectos relacionados con la medición y a la evaluación. En medición, se familiarizará con términos de la psicometría y estadística que se emplean,
adquirirá
la
habilidad
de
interpretar
dicha
información
y
conocerá los fundamentos para elaborar un instrumento de medición educativa.En cuanto a evaluación, conocerá la diferencia entre evaluación en el aula y evaluación de los aprendizajes y las aplicaciones de cada una. Se familiarizará con las evaluaciones nacionales e internacionales
y podrá emitir un juicio
informado sobre el proceso de evaluación nacional. 2. Justificación La educación es una de las herramientas necesarias para el desarrollo socioeconómico de un país, organismos internacionales que realizan estudios a gran escala han logrado demostrar que la salida del sub-desarrollo está directamente relacionada con el avance educativo de la población. Ante esta situación, es de gran importancia hacer énfasis en cada uno de los mecanismos que permiten conocer
el avance educativo.
Entre ellos, la medición
y evaluación de
contenidos, destrezas, habilidades y competencias es vital. Guatemala,
está
avanzando en los procesos de evaluación educativa, existe un reglamento de evaluación en el aula recientemente publicado y existe una dirección general en el Ministerio de Educación destinada a la medición del logro de los aprendizajes del sistema educativo nacional. Es entonces imprescindible que los estudiantes de maestría en educación estén familiarizados con los orígenes de la evaluación educativa, que conozcan la terminología y puedan emplearla adecuadamente, que tengan la capacidad de Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 5
interpretar resultados de evaluaciones estandarizadas, que tengan la capacidad de producir una instrumento para medir aprendizaje en el aula o establecimiento y que tenga un conocimiento general de las evaluaciones internacionales. 3. Objetivos Generales Que el estudiante utilice los principios de la medición para realizar evaluaciones objetivas con la ayuda de herramientas de evaluación válidas y confiables, que puedan proporcionar información relevante para la toma de decisiones en el ámbito educativo a través de la realización e interpretación de informes técnicos profesionales. 4. Objetivos Específicos Que el estudiante: a. Diferencie entre medición y evaluación. b. Identifique distintos modelos de evaluación que existen. c. Analice
las distintas corrientes filosóficas de los paradigmas de la
evaluación. d. Identifique las características de la evaluación del aula y del aprendizaje. e. Identifique las características de la evaluación curricular y de instituciones. f. Analice el proceso de validez y confiabilidad de instrumentos. g. Elabore instrumentos de evaluación técnicos. 5. Competencias a desarrollar por el alumno El estudiante: a. Diseñará instrumentos de evaluación válidos. b. Medirá según los objetivos de evaluación requeridos. c. Evaluará correctamente procesos educativos en el aula. d. Evaluará adecuadamente instituciones educativas. e. Analizará información recopilada para realizar una evaluación. f. Interpretará resultados obtenidos para emitir una opinión. g. Proporcionará insumos a través de una evaluación para tomar decisiones con mayor información.
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8.
Evaluación en detalle del curso RUBRO PUNTOS Asistencia 10 pts.de trabajo Guías 30 pts. Foros de discusión 10 pts. Evaluación parcial 10 pts. Exposición en clase 10 pts. Portafolio digital 20 pts. Evaluación final 10 pts. TOTAL 100 pts. 9. Cronograma por cada sesión del curso conectado con las competencias en el inciso 6 y la evaluación en el inciso 9 Se mana
1
Objetivos de aprendiza je
Módulo s
Temas s emana les por módulo
MÓDULO 1:
MÓDULO 1: PRESENTACIÓN.
- Conocer los lineamientos del curso.
Revisión con los estudiantes de material informativo.
- Identificar los conocimientos previos de los estudiantes.
Evaluación diagnóstica.
MÓDULO 2: - Diferencia r entre medición y evaluación.
MÓDULO 2: MARCO CONCEPTUA L DE LA EVA LUA CIÓN.
1 , 2 .
Unidad1: Medición y Evaluación - Medición - Evaluación - Diferencia entre medición y evaluación
2
- Analiza r las distintas corrientes filosóficas de los paradigmas de la evaluación.
Unidad 2: Conocimiento filosófico de la evaluación 2
- Investigar distintos modelos de evaluación que existen.
3
- Analizar la clasificación de la evaluación.
- Paradigmas de la evaluación - Modelos de evaluación Unidad 3: Dimensiones de la evaluación
2
- Clasificación de la evaluación
Actividad es de aprendi za je
Present ación Respond er a la evaluac ión diagnós tica Diferencia r entre medición y evaluación
Identificar sus propios paradigma s y su modelo de evaluación . Elaborar un mapa de la clasificación de la evaluación.
M e d i o s y m a t Programa del e curso. r Evaluacióni a diagnóstica. l Lineamientos e generales. s Rúbrica de q evaluación. u e s e u t i l Guía de i trabajo. z a Rúbrica de r evaluación. á n
Guía de trabajo. Rúbrica de evaluación.
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4
- Comparar las características de la evaluación del aula, evaluación del aprendiza je y la evaluación curricular.
5
Unidad 4: Tipos de evaluación Objeto de evaluación: 2
- Evaluación del aula y evaluación de los aprendizajes.
Unidad 4: Tipos de evaluación
2
- Evaluación curricular.
6
Evaluar el des arrollo de competencias planteadas.
1-2
Evaluación parcia l
Comparar entre una evaluación del aula y una evaluación de los aprendiza jes .
Realizar una evaluación curricular
Diseñar una evaluación
Guía de trabajo. Rúbrica de evaluación.
Guía de trabajo. Rúbrica de evaluación. Guía de trabajo. Rúbrica de evaluación.
MÓDULO 3:
7
- Conocer las diferentes herramientas de evaluación que existen.
3
- Utiliza r las herramientas necesarias según lo requiera la evaluación.
8
9
10
- Elaborar herramientas de evaluación válida y confiable. - Analizarlos instrumentos correctamente.
Evaluar el des arrollo de competencia planteadas.
MÓDULO 3: HERRAMIENTAS DE RECOLECCIÓN DE DATOS Unidad 1: Clasificación de herramientas
3
3
Unidad 2: Elaboración pruebas
Unidad 3: Elaboración de instrumentos Unidad 4: Análisis de instrumentos
Comparar las diferentes herramientas de evaluación
Elaborar una prueba
Elaborar una encuesta
Responder a la evaluación fina l 1-3
Evaluación fina l
Presentación de portafolios digitales
Guía de trabajo (Evaluación parcial). Rúbrica de evaluación.
Guía de trabajo. Rúbrica de evaluación. Guía de trabajo. Rúbrica de evaluación. Guía de trabajo (Evaluación final). Rúbrica de evaluación. Presentación en clase
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GUIA DE TRABAJO No 1 MEDICION:
Medir es cuantificar aciertos y errores y adjudicar calificaciones,
son entonces pasos previos a la verdadera evaluación, suele ser deseable como antecedente de esta, por el mayor rango de objetividad que ofrece.
Medir es averiguar la cantidad de una cosa, de un fenómeno, de una característica o de un producto. Hay medición cuando se compara una cosa cualquiera con otra que se ha elegido como unidad de medida. Ejemplo: Determinar en metros el largo de un salón, el peso de una persona en kilogramos, el nivel de inteligencia de un alumno, los resultados del aprendizaje mediante un test.
EVALUACION:
“La evaluación es el proceso mediante el cual se emite un
juicio de valor acerca del atributo en consideración; y también es el proceso que permite tomar decisiones, por tanto la evaluación es un proceso integral del progreso académico del educando: informa
sobre conocimientos, habilidades,
intereses, actividades, hábitos de estudio, etc.
Es un método que permite obtener y procesar las evidencias para mejorar el aprendizaje y la enseñanza, Evaluar es enjuiciar y valorar a partir de cierta información desprendida de la realidad, de modo que en el proceso de enseñanzaaprendizaje la información puede ser la medición o cuantificación de los datos aportados por los exámenes, siempre y cuando dé lugar a ulteriores interpretaciones o establecimiento de juicios.
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Enunciados
#
¿Medición o
¿Por qué?
Evaluación?
1
Loida
sacó
100
puntos en
Medición
Porque nos habla de cantidad. “100
Lectura.
puntos
saco
en
lectura” 2
El rendimiento del estudiante es
Evaluación
excelente.
Se está valorando el rendimiento del alumno.
3
El desempeño del docente es
Evaluación
adecuado.
Se
valora
desempeño
el del
docente.
4
La canción deleita a quien la
Evaluación
escucha.
Nos habla de lo bien
que
hace
a
las
sentir
personas que la escuchan.
5
La canción dura 3:43 minutos.
Medición
Porque nos habla de
cuantos
minutos tarda en proceso.
6
El lapicero pinta suave.
Evaluación
Nos
habla
de
cómo pinta, mas no de cuanto pinta.
7
Mi hijo menor es más alto que mi hijo mayor.
Evaluación
Nos habla de dos hijos pero no de
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cuánto mide cada uno.
8
La planta creció 5 mts.
Medición
Nos
habla
de
cuanto ha crecido la planta.
9
10
Cinco alumnos perdieron la clase Medición
Porque nos habla
de Matemáticas.
de cantidad.
Tres alumnos ganaron la clase Medición
Nos habla de la
con 90 puntos.
cantidad que cada alumno saco en la clase.
Escribe un enunciado y agrega una medición y una evaluación para cada uno.
#
Enunciado
Medición
1.
El terremoto de chile ocasionó
su magnitud fue de 8.5
Su infraestructura fue
muchos desastres.
grados Richter
dañada fuertemente.
Por
Pertenecía a la banda
2.
Presidente
guatemalteco
fue
Evaluación
desfalco
enviado a cárcel de matamoros por
millonario, “unos 28
corrupto
millones
la línea.
aproximadamente” 3.
Crisis hospitalaria en el país
El
100%
hospitales
de
los están
Los
más
afectados
son la clase pobre.
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carentes
de
suministros.
4.
Aumento de embarazos en niñas
El mayor porcentaje
Aumento
de
adolecentes
de niñas embarazadas
huérfanos.
niños
en Huehuetenango es de 75%. 5.
En Cuilco hay muchas denuncias
Al
año
por aumento de violencia contra las
denuncias
hay
630
estas denuncias no
mujeres.
6.
En
proceden.
Guatemala
manifestaciones
La mayor parte de
se en
dieron
contra
del
gobierno.
Más
de
100,000
personas congregaron
en
Se
logro
que
se
presidente renunciara
el
por
centro histórico de la
la
presión
del
pueblo.
capital. 7.
El fenómeno del niño ocasiona
Corredor
seco
severos daños.
aumenta
extensión
territorial,
dos
Aumento desnutrición
de en
el
país.
departamentos afectados. 8.
Presidenciables
en
EE.UU.
en
contra de los migrantes.
Más de 2, millones de
Aumenta
crisis
migrantes con riesgo
económica por falta de
de deportación.
remesas
en
Guatemala.
9.
Alud en san José pínula deja
Más de 300 personas
Por
no
acatar
desastres incontables
desaparecidas
advertencias
de
la
municipalidad
y
no
contar con otro lugar para vivir.
10.
Las lluvias en Guatemala ocasionan
Su velocidad es de
Han sido tormentas
inundaciones y destrozos
130 mml.
con demasiada fuerza y peligrosas.
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SEMANA NO. 2
Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #2 TAREA EN CASA Módulo 2
Nombre: Telma Mérida Galicia
Carne: 1852-08-16028
Instrucciones: Entreviste a cinco personas, escriba, analice y comente.
I. PREGUNTAR: 1. ¿Qué piensa de la evaluación? 2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación? 3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo? 4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué? 5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
II. ESCRIBIR:
Persona / Pregunta
1.
¿Qué piensa de la evaluación?
Es un instrumento para medir el nivel de
¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
Conocer el nivel de aprendizaje
¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
Para promover al grado
Siempre, para conocer las
Depende mucho de los objetivos que persigue y
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aprendizaje de los estudiantes
inmediato al educando
debilidades y fortalezas.
quien administra la evaluación.
No, porque la evaluación no va a medir mi capacidad.
No, muchos de los docentes no utilizan las tecinas apropiadas de evaluación.
2.
Que la evaluación no define el conocimiento del educando
Incertidumbre
Para medir la capacidad de retención del educando.
3.
Que es un instrumento por el cual el docente se vale para ver que tanto captaron los alumnos.
Temor, porque al evaluar al alumno me doy cuenta de cuánto ha captado.
Para ver la capacidad de los alumnos.
Sí, porque me ayuda a mejorar lo que desempeño.
Si, para mejorar el rendimiento del alumno
4.
Pues es excelente porque los licenciados nos dan la oportunidad de expresar algo sobre el curso.
Pues ninguno ya que no sentimos mucho entusiasmo, porque las clases son aburridas
Para poner a prueba el conocimiento del alumno.
Sí, porque me doy cuenta de cuánto se.
Sí, porque la evaluación es importante en todo momento.
Que es algo innecesario en estos tiempos
De duda, porque aun pienso que ya no se debería pasar evaluación a los alumnos
Para poner a prueba el conocimiento de los alumnos e inculcarles miedo.
No, porque todo lo piden memorizado y yo ya no estoy en los tiempos de RIOS MONT
No, porque los maestros muchas veces ni sabemos redactarlas.
5.
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III. ANALICE: Pregunta
1. ¿Qué piensa de la evaluación? o
Puntos en común
Es importante para medir el conocimiento de los estudiantes.
2. ¿Qué sentimientos le produce la evaluación?
3. ¿Para qué ha sido utilizada la evaluación a lo largo del tiempo?
4. ¿Le gusta que lo evalúen? ¿Por qué?
Temor
Para poner a prueba el conocimiento de los alumnos e inculcarles miedo.
Siempre, para conocer las debilidades y fortalezas y mejorar
Distintos puntos de vista
-
La evaluación no define el conocimiento.
-
Es innecesario en estos tiempos
Conocer el aprendizaje.
nivel
de
Para promover al grado inmediato al educando.
-
No, porque la evaluación no va a medir mi capacidad.
-
No, porque todo lo piden memorizado y yo ya no estoy en los tiempos de RIOS MONT.
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5. ¿Considera que la evaluación es utilizada correctamente?
No, muchos de los docentes no utilizan las tecinas apropiadas de evaluación.
-
Si, para mejorar el rendimiento del alumno.
-
Sí, porque la evaluación es importante en todo momento
IV. COMENTE:
Según las personas encuestadas, la mayoría coincide en lo mismo, diciendo que la evaluación es un medio para saber que tanto capto el alumno, sin importar cuanto a aprendido y si le servirá en la vida diaria. Ellos argumentan que es un instrumento por el cual se vale el maestro para medir a los alumnos, quien es el más pilas o quien es tonto y no sabe nada. Según los encuestados dicen que el sentimiento es de incertidumbre ya que aun no saben si el pasar una evaluación a los estudiantes es bueno o no y que tanto provecho se le saca. Luego le viene a la memoria que una evaluación es buena porque le permite a los estudiantes, ganar y pasar a un grado superior. Pero también hay muchos que piensan que la evaluación es para medir la capacidad de retención de los alumnos más no para atorméntalos. Según lo que se les pregunto a los maestros en cuanto a si están de acurdo que los evalúen y la mayoría dijo que sí, porque era una manera de saber sus debilidades y destrezas. Pero otros como que un poco enfadados decían que la evaluación nunca va a medir su capacidad de retención, que es una manera de agobiar al estudiante y que si queremos mejorar debemos cambiar los sistemas de evaluación. Uno me llamo la atención porque dice que aun las evaluaciones siguen siendo memorizadas y que eso era en el tiempo de Ríos Montt y ya no quiere repetir esa discriminación, fueron unas de sus palabras más fuertes dentro de su comentario. Por último cada uno dio su punto de vista en cuanto a si es correcta la evaluación o no, y la mayoría respondió, como se pueden dar cuanta QUE No, porque la evaluación no va a medir la
capacidad del ser humano ni mucho menos el
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conocimiento del individuo. Si nos damos cuenta es un tema bastante controversial porque cada quien tiene su punto de vista, aunque muchos coinciden en que debemos evaluar para medir la capacidad de los estudiantes y otros pocos dicen que no se debe evaluar ya que el estudiante pude expresar sus conocimientos de otra manera más dinámica y no necesariamente por escrito. Yo pienso que el propósito más importante de la evaluación no es demostrar si no perfeccionar el aprendizaje del estudiante, de manera que cuando salga al mundo exterior pueda desenvolverse libremente. La evaluación no hace más inteligente al estudiante, amas bien lo intimida, lo deprime, lo hace sentir inferior a los que responden bien. Entonces creo que en nuestros tiempos debemos pensar de que manera hacer que el alumno sea más creativo, expresivo, alegre, entusiasta y que esto le ayude para que eso le ayude a afrontar los obstáculos que se le presentan.
INFORME DE PROGRESO EDUCATIVO DE GUATEMALA, 2008 A pesar de los avances logrados por recientes reformas educativas en Guatemala, especialmente a partir de los años ‘90, nuestro desempeño educacional sigue insatisfactorio. Si bien el número de estudiantes que asiste y aprueba la escuela primaria ha incrementado significativamente en los últimos años, nuestros niños siguen lejos de alcanzar el nivel de escolaridad que requiere nuestra constitución, y de demostrar un nivel de aprendizaje satisfactorio. Por otro lado, persisten serias brechas de equidad y aunque se están haciendo esfuerzos para mejorar la formación de los docentes, sus conocimientos siguen siendo deficientes. Además, nuestras escuelas están muy lejos de tener los niveles de autonomía, rendición de cuentas e inversión que necesitan para mejorar la educación de sus alumnos.
COMENTARIOS Más alumnos van a la primaria, pero todavía hay más de un millón de niños y jóvenes entre 5 y 18 años que están fuera del sistema escolar.
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El número de alumnos que aprobó la primaria y la secundaria aumentó. No obstante, sólo seis de cada diez estudiantes terminan la primaria y menos de dos de cada diez finalizan la secundaria. Los resultados de las pruebas nacionales en matemática y lectura en primaria y secundaria son bajos, y no es posible comparar el desempeño de los estudiantes a lo largo del tiempo. Las brechas de años de escolaridad no se han reducido significativamente. También persisten diferencias importantes entre el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a su área de residencia y origen étnico. No se aprecian cambios significativos en la administración escolar, en la participación de la comunidad o en la rendición de cuentas desde la publicación del último informe de progreso. Las escuelas aún no reportan sobre su desempeño, y tampoco hay consecuencias asociadas al mismo. Los maestros de primaria tuvieron bajo desempeño en las pruebas estandarizadas de lectura y matemática. No ha habido cambios significativos en los incentivos de los docentes, ni en su nivel de involucramiento en la reforma educativa en el período analizado. A pesar de que el gobierno destina más recursos al sector educativo, éstos no
son suficientes y no se evalúa su eficiencia.
Si nos damos cuenta la cantidad de niños, niñas, y jóvenes que no van a la escuela varía también bastante por departamento. En los departamentos de Alta Verapaz, Quiché y Huehuetenango alrededor de una de cada cinco personas de 7 a 15 años no estaba inscrito en el sistema escolar. En estos tres departamentos vive casi la Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 18
mitad de los niños, niñas, y jóvenes guatemaltecos en este rango de edad, que se encuentra fuera del sistema escolar. Según un estudio reciente sobre trabajo infantil, más de la mitad de los niños, niñas y adolescentes entre 5 y 17 años de edad que trabaja no asiste a la escuela. En contraste, entre los jóvenes que no trabajan, sólo un tercio no asiste a la escuela. Cabe destacar que cuanto más años tenga un niño o niña, es más probable que no se inserte en la escuela. Esto hace más difícil que los niños, niñas, y jóvenes trabajadores se reintegren al sistema educativo cuando son mayores.
MUCHOS ALUMNOS ABANDONAN SUS ESTUDIOS EN GUATEMALA Todavía son demasiados los niños, niñas y jóvenes que dejan la escuela antes de completarla. Según Yamada y Castro (2008), de cada 100 niñas y niños, 89 se inscriben en la escuela primaria, 55 terminan sexto grado, 38 se matriculan en secundaria, y tan solo 18 la concluyen. Según la última encuesta nacional sobre condiciones de vida de 2006, la principal causa del abandono escolar fue la falta de interés, seguida por la necesidad de trabajar fuera o dentro del hogar (Gráfico 4). Llama la atención que la falta de interés fue la razón principal que más se argumentó como explicación del abandono del ciclo escolar 2006. Esto debe ser una señal de alerta sobre la calidad y la relevancia de la educación guatemalteca. Además, es importante notar que la decisión de muchos jóvenes de dejar sus estudios por razones económicas tiene efectos importantes en el nivel de educación que alcanzan. En un estudio sobre el trabajo infantil en Guatemala, se encontró que las niñas y niños trabajadores completan alrededor de la mitad de los años escolares que alcanzan los que no trabajan. Esto pone en situación de desventaja a los niños y niñas trabajadores, ya que sus oportunidades laborales y económicas serán más limitadas frente a aquellos que sí tuvieron oportunidad de ir a la escuela.
Con el fin de mejorar la permanencia y disminuir la repitencia y la deserción, el MINEDUC ha impulsado estrategias como:
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Salvemos el Primer Grado. Este programa capacitó a supervisores, coordinadores técnicos administrativos y orientadores técnicos bilingües sobre cómo utilizar técnicas innovadoras de lecto-escritura.
Esta estrategia contempla, además,
acciones para disminuir la repitencia. Por ejemplo, se dedica un mes adicional de trabajo a los niños que aún no logran alcanzar los estándares para que pasen al siguiente grado. LA educación en Guatemala
tiene el potencial de promover la igualdad de
oportunidades. Sin embargo, es una verdadera pena que el sistema educativo en Guatemala continúa manifestando las desigualdades de nuestra sociedad—entre los pobres y ricos, entre aquellos que viven en áreas rurales y los que viven en áreas urbanas, entre los niños y las niñas, y entre los no indígenas y los indígenas. Estas diferencias parecen determinar quién tiene acceso a una educación de calidad y quién no, y esto no ha cambiado mucho en los últimos años. Según un estudio reciente, la oportunidad de completar el sexto grado a tiempo es particularmente desigual en Guatemala y eso todos lo tenemos claro porque los ricos cada vez ricos y los pobres cada vez pobres.
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Guía de trabajo #3 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Telma Mérida Galicia_______________________________________________ Instrucciones: Complete el siguiente cuadro.
Pregunta:
¿Qué es medición?
La
medición
expresión
¿Qué es evaluación?
«es
la La evaluación es el proceso
objetiva
y
cuantitativa de un rasgo y Definición:
sólo
se
transforma
en
elemento en cuanto se le relaciona
con
otras
mediciones del sujeto y se le
mediante el cual se emite una serie de juicios sobre la base de cierta información. Se dice que la evaluación es un proceso integral que permite valorar los resultados obtenidos en términos de los objetivos propuestos, acorde con los recursos utilizados y las condiciones existentes.
valora como una totalidad».
El 100% de los hospitales Los más afectados son la clase Ejemplo 1:
están
carentes
de
pobre, específicamente indígenas guatemaltecos.
los
suministros.
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Más de 100,000 personas se Se Ejemplo 2:
logro que presidente guatemalteco renunciara por la congregaron en el centro presión del pueblo y por el vínculo histórico de la capital. que con la corrupción era la mejor decisión para no seguir ofendiendo a Guatemala.
II. Observe la siguiente ilustración. Luego, responda a las preguntas.
¿Qué le parece? Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 22
Injusta, porque el elefante no puede escalar mientras que el mono es flexible a estas actividades, el mono vive en los arboles y ramas mientras que el elefante vive sobre la Tierra, es una verdadera injusticia y discriminación.
¿Qué se debe hacer para que sea una evaluación justa?, ¿por qué?
Realizar medidas adecuadas o acordes a la capacidad de cada uno sin imponer lo que Se nos dé la gana, ya que antes que nada está el individuo a quien se le debe respetar Por lo que es, mas no por lo que sabe. Porque para ser equitativos debemos respetar las capacidades de cada uno sobre todo cuando se trata de seres humanos.
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Guía de trabajo #4 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Tema Mérida Galicia. Carne: 1852-0816028………………………………………… Instrucciones: Observe el video del siguiente enlace: Paradigma de los monos y
escriba un comentario. Quisiera empezar explicando que es un paradigma para enlazar mi comentario de la siguiente manera. Un paradigma es un modo de ver la realidad, o ideas que nos ayudan a ver a nuestra manera lo que pasa al rededor. Un cambio de Paradigma implica un profundo cambio de mentalidad según el momento que estemos viviendo, pueden ser cambios de valores que son los que forman una visión particular de la realidad. Se pueden dar paradigmas en el ambiente social, espiritual, político o económico etc. Eso va depender de el momento que estemos viviendo y como lo queremos visualizar. “El paradigma de los monos” Según el video, Un grupo de científicos encerró a cinco monos en una jaula, en cuyo centro colocaron una escalera y sobre ella un racimo de plátanos. Cuando uno de los monos subía la escalera para agarrar los plátanos los científicos lanzaban un chorro de agua fría sobre los que se quedaban en el suelo, de modo que cuando un mono iba a subir la escalera, los otros le pegaban con palos. Muchas veces lo único que hacemos es repetir lo que dicen o hacen los otros, más no tomamos Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 24
nuestra propia iniciativa. Pero después de haberse repetido varias veces lo mismo, ningún mono probaba subir la escalera por miedo a que le aglutinaran a pesar de la tentación de los plátanos. Entonces, los científicos sustituyeron a uno de los monos por otro nuevo. Lo primero que hizo el mono nuevo fue subir la escalera para comerse un plátano, pero rápidamente los otros monos lo bajaron y le pegaron, entonces se desanimó y dijo ya no hago esto porque me lastiman, el nuevo integrante del grupo nunca más subió por la escalera. Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió lo mismo con el que entró en su lugar. Finalmente cambiaron a todos, pero estos hacían lo mismo se golpeaban unos a otros. Por tanto no se si el experimento de los científicos fue bueno y real o no, no lo sé. Según el paradigma de los monos, era hacer siempre lo mismo o repetir lo de sus compañeros porque no tenían un criterio propio de sí mismos y esto no les permitía hacer algo por qué les nacía desde lo más profundo de ellos si no solo lo que miraban. Vemos el mundo no como es, sino como somos nosotros” En la vida muchas veces hacemos lo mismo de los monos. Hacemos lo que miramos sin importar como, pero no nos damos cuenta lo importante que es no dejarnos llevar por las ideas de los demás cuando no son analizadas. Y si hablamos de educación, en Guatemala ya es costumbre derribar al que hace las cosas bien, al que busca cambios para una mejor educación, y entonces seguimos el mismo patrón de los demás, para que me preparo si ya estoy presupuestado, ya nadie me saca de mi trabajo en fin ideas de conformidad y retraso para los estudiantes si lo vemos desde el punto educativo. No esperar a que otro empiece hacer las cosas, debemos empezar por nosotros mismos e invitar a los otros al cambio e innovar. “Si quieres conseguir resultados diferentes, no hagas siempre lo mismo” ”Albert estéis”
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Guía de trabajo #5 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2
Nombre:
TEMA MERIDA GALICIA
CARNE: 1852-0816028
Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un paradigma es… una forma de interpretar el mundo, un marco de referencia, un ejemplo. ¿Ha logrado identificar un paradigma común a lo largo de la historia y que suceda
en todo el mundo? Por ejemplo, el origen de los relojes de cuarzo.
1. Escriba tres paradigmas que han sido difíciles de romper entre la sociedad y a lo largo de la historia. Cuando las mujeres salieron al mundo del trabajo y descubrieron que su tarea no era sólo ser madre y estar en casa. La educación es un paradigma que surge por necesidad por satisfacción o por placer de hacerlo, pero se da más por necesidad. En todo el mundo se dice que la mujer bonita debe ser delgada y por tanto tiene oportunidad para ser reina de su pueblo o país. Es algo que un se sigue dando en todo el mundo. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 26
Las mujeres nacieron para tener hijos, cocinar, lavar, planchar etc. Pero menos para realizar otros trabajo, o mucho menos para estudiar y lamentablemente
seguimos con esos mismos pensamientos o
ideas.
2. ¿Ha logrado identificar un paradigma personal? Describa uno. El miedo ya que es algo complicado en la vida, muchas veces por el qué dirán dejo de hacer pienso o siento.
3. ¿Considera que es positivo tener paradigmas? ¿Para qué sirve tener un paradigma? Si los paradigmas que nos formamos es para beneficio si, por ejemplo ser entusiasta y animar siempre a los demás para que sigan adelante, es una manera de ser un buen ejemplo para quienes nos siguen ya que los paradigmas no son buenos ni malos, somos nosotros quienes los convertimos en malos o buenos.
4. ¿Hacia qué paradigma se inclina: positivismo, interpretativo o crítico? ¿Por qué? Al paradigma interpretativo: porque este comprende
la realidad en que
vivimos es un paradigma dinámico y diverso se inclina a las acciones humanas, la practica social, y a la comprensión, este busca la profundización de una realidad. Creo que tienen mucho en común con el paradigma critico ya que este se basa en lo colectivo atreves de una sociedad critica.
5. Escriba un ejemplo de cómo interpretar un suceso bajo determinados paradigmas.
Según como trasciende, o como la gente se siente.
Se
determinara según lo que se vea o logre captar.
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Guía de trabajo #6 ACTIVIDAD DE CLASE Módulo 2 Nombre: Tema Mérida Galicia________________________________________________ Instrucciones: Responde a las siguientes preguntas. Si es necesario utilice otra hoja.
Un modelo es… una metodología, un enfoque por el que se procederá a analizar un suceso o persona. Existen diversos modelos de evaluación. Los más conocidos son: 1. Por objetivos 2. De juicio 3. De decisión 4. Naturales 5. Por competencias 6. Contexto, entrada, proceso, producto Investigue como mínimo tres modelos y complete el siguiente cuadro comparativo con la información que se le solicita: Modelo
ILUMINATIVA
Autor
PARLETT
RESPONDIENTE
DEMOCRÁTICA Barry
STAKE Mac Donald
Año
¿Cómo se originó?
( 1977
1976
Como una investigación a raíz de las experiencias vivencia-das de los estudiantes
Como una alternativa nueva a las ya existentes, porque pensó que esa era una buena herramienta.
1976
Como un servicio público
Nace cuando evalúa el currículo de diversas instituciones educativas.
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Objetivo principal
Es descubrir lo que el estudiante y maestro comporten en el aula y cuáles son los aspectos más importantes de la educación innovadora.
Su objetivo es determinar su propósito y los criterios que deben ser valorados.
Equidad y justicia
antecedentes El derecho información,
Procesos Descripción (Fases)
Sus fases son la descripción y el juicio
a
la el
equilibrio
de
intereses
efectos
o
resultados
educativos
y
la
independencia
del
evaluador
Involucrados
Maestros y alumnos
Todas las personas
Maestros Y Alumnos
Tiempo
El estudio se realiza en las condiciones normales y no se manipula ni controlan.
En la segunda mitad de la década de los setentas. evaluar el currículo de diversas instituciones educativas
Se da con el método cualitativo que intenta ponerlo en práctica a todos los niveles.
Instrumentos que puede utilizar
Test de aptitudes
Lista de cotejo
Liberal
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SEMANA NO. 3
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MAPA CONCEPTUAL DE EVALUACION actividad humana intencional, por lo que
Es un proceso que busca información para la valoración y la toma de decisiones
debe ser sistemática, y
inmediatas.
Es
EVALUACION
una
actividad
inherente
a
toda
su objetivo es
determinar el valor de algo.
Diagnostica:
FINALIDADES DE LA
Formativa:
Sumativa: (Después)
EVALUACION
CARACTERÍSTICAS DE LA
Participati
Flexible
Holístic
Sistemátic
EVALUACIÓN
Interpretativa
Técnica
Científic
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según
su
finalidad
y
Formativa
Diagnostic
Sumativa
función: puede ser
Según su extensión.
Global
Parcial
Puede ser : Evaluación interna: Autoevaluación,
Según los agentes
Evaluación externa
Hetero-evaluación Coe-valuación,
evaluadores.
Según el criterio de
Evaluación criterial
Evaluación normativa
comparación. Según el momento
Evaluación procesual
Evaluación inicial
Evaluación final
de aplicación:
Acreditación
Decisiones
Y
de
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FINALIDADES
EJEMPLOS EVALUACIÓN
DE
Rendición
Se
pueden
de
utilizar
Técnicas de desempeño: Texto
de
paralelo y el diario escolar entre
técnicas
QUE SON LAS ÈVALUACIONES y PARA QUE SIRVEN Son las que miden el conocimiento y competencias que se espera que los estudiantes hayan adquirido cuando finalizan un ciclo o nivel del sistema educativo. Son las que buscan un diagnóstico de algunos resultados de la labor educativa y, a veces, de su evolución a lo largo del tiempo. SON LAS QUE ordenan a los candidatos, teóricamente en función de su capacidad para la tarea, de modo que los más capaces sean los que accedan a dichos cargos. Estas evaluaciones suelen tener poca visibilidad, pero son de enorme importancia porque determinan la calidad de los profesionales que tendrán responsabilidades importantes en la conducción de la educación. Las evaluaciones son las que pueden –y deberían ser utilizadas con el fin de comprender mejor la realidad con la que se está trabajando y contribuir a mejorarla. Normalmente se utiliza el término “evaluación formativa” para designar a las evaluaciones cuyo propósito principal es servir de base para tomar decisiones y emprender acciones de mejora de aquello que ha sido evaluado. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 31
Las evaluaciones son las que detectan las necesidades de cambios y mejora en el sistema educativo. Son las que contribuyen a mejorar la comprensión de la situación educativa y propiciar acciones y decisiones que permitan cambiar y mejorar.
Toda evaluación educativa tiene alguna de las siguientes finalidades, que responden a necesidades de la labor educativa o funciones específicas que el sistema educativo debe desempeñar en la sociedad:
a. acreditación y/o certificación; b. ordenamiento para la selección; c. toma de decisiones de mejora (decisiones “blandas”); d. toma de decisiones “duras” (como, por ejemplo, discontinuar un proyecto); e. establecimiento de incentivos para individuos o instituciones; y f.
rendición de cuentas y responsabilizarían por los resultados.
PARA QUE SIRVEN LAS EVALUACIONES Para tomar decisiones que permitan mejorar el proyecto, o programa como para decidir acerca de su continuidad o finalización. Muchas veces lo hacen amenazando con una baja calificación cuando no logran motivar a sus alumnos para que estudien. Otras veces lo hacen asignando a los alumnos calificaciones bajas al inicio del año, de modo que puedan ir “subiéndolas” a lo largo del año.
En este último caso la calificación no refleja lo que el alumno ha aprendido en un período de tiempo, sino que es utilizada como incentivo para mantener el esfuerzo de los alumnos por mejorar a lo largo de todo el año. Para establecer incentivos de carácter económico para individuos o instituciones educativas, la idea básica es ofrecer pagos complementarios en función de los resultados de los alumnos en pruebas estandarizadas. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 32
Conceptos de la Evaluación Conceptos fundamentales, tales como evaluación calificación y medida. Evaluación: Se puede decir que es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemática, y que su objetivo es determinar el valor de algo.
El término calificación está referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos. Calificar, por tanto, es una actividad más restringida que evaluar. La calificación será la expresión cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele querer expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algún tipo de prueba, actividad, examen o proceso. La evaluación del sistema educativo o de sus elementos tiene una función principal que es la de “establecer un sistema de control de calidad”, en este sistema de control de calidad se encuentran dos aspectos importantes: Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por parte de los estudiantes, a fin de determinar que instrucción correctiva o suplementaria se necesita.
TIPOS DE EVALUACIÓN Según su finalidad y función a) Función formativa: la evaluación se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos previstos. b) Función sumativa: suele aplicarse más en la evaluación de productos, es decir, de procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Según su extensión a) Evaluación global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 33
b) Evaluación parcial: pretende el estudio o valoración de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de unos alumnos, etc.
Según los agentes evaluadores a) Evaluación interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, educativo, etc. b) Evaluación externa: se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalúan su funcionamiento.
Según el momento de aplicación a) Evaluación inicial: se realiza al comienzo del curso académico, de la implantación de un programa educativo, del funcionamiento de una institución escolar, etc. b) Evaluación procesual: consiste en la valoración a través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecución de unas metas u objetivos. c) Evaluación final: consiste en la recogida y valoración de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecución de unos objetivos.
Según el criterio de comparación Cualquier valoración se hace siempre comparando el objeto de evaluación con un patrón o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: a) En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se había propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto.
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SEMANA No. 4
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Guía de trabajo # 9 TAREA EN CASA Módulo 4
Nombre: Tema Mérida Galicia__________________________________________
Instrucciones: Utilizando su mapa conceptual, identifique los diferentes tipos de evaluación que usted ha realizado y descríbalos.
Según mi mapa conceptual puede distinguir las siguientes evaluaciones: evaluación diagnostica, evaluación formativa, evaluación sumativa o final.
Evaluación diagnostica: esta se realiza desde el primer dia de clase con el objetivo de saber los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema a tratar, esta evaluación no tiene ningún valor numérico. La evaluación diagnóstica es un conjunto de actividades que se realiza para explorar y establecer el nivel de preparación de los estudiantes, los intereses y expectativas de los mismos, al inicio de cada ciclo escolar y cada unidad de aprendizaje, para la planificación del proceso educativo. Esta situación
puede
presentarse de la
siguiente manera: La evaluación diagnóstica se utiliza antes de cada ciclo educativo con el propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.
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Evaluación formativa: Es la que se realiza durante el desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, razón por la cual se considera parte integral de los mismos. Permite determinar las acciones de los estudiantes para facilitar el desarrollo de las competencias propuestas.
Informa y reorienta a los actores
educativos sobre el accionar pedagógico y el desarrollo integral de cada estudiante.
Dos
aspectos importantes deben tenerse en cuenta:
Toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis sobre los procesos de interrelación docente – docente, y estudiante, para establecer qué han aprendido los estudiantes y qué les hace falta aprender.
Por eso la finalidad de esta evaluación es Ayudar a las y los estudiantes a aprender mejor, el o la docente debe estar atento, no solo a los logros, sino a las dificultades que puedan encontrar en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Evaluación sumativa o final: Se realiza al finalizar un proceso o ciclo educativo. La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias. La evaluación final o sumativa debe ser una consecuencia lógica de la evaluación continua y sistemática que se ha venido realizando para mejorar el proceso aprendizaje de los estudiantes.
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Tipos de
Evaluación en el
Evaluación de los
Evaluación
Evaluación
Aula
aprendizajes
Curricular
una proporciona los antecedentes para La
Es
evaluación
herramienta que que cada estudiante comience el curricular consiste
en
constituye
proceso de enseñanza
proceso
el aprendizaje en el momento más sistemático
promover
adecuado, de modo que pueda
aprendizaje efectivo,
la
iniciar
con
éxito
los
nuevos
aprendizajes.
enseñanza, comprensión metas
la
valora el grado en los
medios,
recursos
y
procedimientos
de Sirve también para identificar las permiten el logro de del causas de las deficiencias las finalidades y
aprendizaje y la motivación
del
estudiante.
Las
experiencias exitosas
por
medio del cual se
que
pertinencia de la
las
un
reiteradas
en
el
logro del
aprendizaje.
metas
de
una
institución
o
sistema educativo. Mejora el proceso de enseñanza
de
la aprendizaje
evaluación en el
realizando
la
retroalimentación del mismo.
"La
evaluación
curricular
es
la
aula, muestran la Identifica el grado de tarea que consiste en establecer su importancia de la aprendizaje de una o un valor como recurso evaluación estudiante en cierto tiempo normativo principal
permanente,
la del proceso
participación activa
y
un
proceso
Educativo, con el fin de concreto
de
la calificar
y
de
decidir
la
enseñanzaaprendizaje
autoevaluación
promoción.
del estudiante, la
determinar conveniencia
retroalimentación
conservarlo,
asertiva
modificarlo
docente
del y
para la de
sustituirlo.
la
confianza en el Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 37
o
mejoramiento del aprendizaje
de
los estudiantes. Diagnóstica
Se
logra El
mediante
En
la mediante
la
se
logra Aplico
la
evaluación diagnostica
evaluación
Diagnostica. La evaluación cohevaluaión
Diagnostica,
formativa y evaluación final, formativa
formativa,
cohevaluación,
sumativa o final.
evaluación.
qué
consiste
aprendizaje
auto sumativa
Interpreta La
Se
evaluación Información.
diagnostica consiste
y
sigue
aplicando el tipo
Obtiene
de
en Información.
evaluación
ya que debe ser
establecer el nivel Forma Juicios
continua según
de
la
preparación de valor.
de
los Toma
estudiantes,
los decisiones
intereses
evaluación
curricular.
y
expectativas
de
los mismos, para la del
planificación proceso
educativo. Cuál
es
mi En
experiencia.
las En la evaluación de los Pues que no me
oportunidades
aprendizajes
se
sigue he dado cuenta
que he tenido en aplicando porque con esto en
qué
la docencia, trato vamos a mejorar el proceso momento aplico de aplicar este de enseñanza aprendizaje la tipo evaluación
de de
los
evaluación
estudiantes curricular.
al
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inicio
de
escolar
ciclo diagnosticando y
algunas
los
en problemas que presenten. otras
actividades. Que
La forma como se
cambiaria.
aplica
o
momentos e que la
he
aplicado,
porque
por
demás
seguiría
realizándola mis
lo
en
actividades
ya que de esta manera me voy a dar cuenta de las necesidades
o
habilidades de los estudiantes. Formativa:
Permite determinar
Permite el análisis entre Se las docente y estudiante,
sigue
con
se esta evaluación
acciones de los puede dar la cohevaluación ya
que
es
estudiantes para o eteroevaluación
sistemática
facilitar
el proceso de
el
desarrollo de las
enseñanza
competencias
aprendizaje.
en
propuestas. En consiste
qué esta
evaluación Tenemos aplicación de una Se debe aplicar
consiste
en evaluación
constante
de la
evaluación
Ayudar a las y contenidos con el propósito diagnostica, de que los estudiantes sean sumativa, Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 39
los estudiantes a cada vez mejores en su formativa aprender mejo.
análisis crítico reflexivo.
ya
que
estas
evaluaciones nunca dejan de funcionar, todo va a depender de nosotros. Cuál
es
experiencia
mi La experiencia es Identifica las causas de un que
han
Sigue
siendo
dado mal aprendizaje en cuanto continua
resultado cuando procesos.
evaluación
son
da
aplicadas
estas
y
en
la se
todo
momento.
evaluaciones
y
eso
es
lo
importante
para
los estudiantes. Que
Formas en que es La forma de evaluar
cambiaria de aplicada esta
a
los
estudiantes.
evaluación Sumativa final.
o Es el proceso por Esta evolución debe tener En este espacio el cual se dan los consecuencia resultados numéricos
sistemática que o venido
realizando
satisfacciones del mejorar estudiante cuanto
lógica nos
en aprendizaje a estudiantes.
el
daremos
se ha cuenta
del
para avance
del
proceso proceso de
los enseñanza
de
los estudiantes.
rendimiento.
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En
qué Valorar
consiste.
los Nos sirve para identificar Debemos
resultados de la causas evaluación
o
problemas
aprendizaje,
de continuar con el proceso
de
aprendizaje para
tener
mejores resultados. Cuál
es
experiencia
mi Si da resultado y Que es fácil detectar el logro La
evaluación
los
estudiantes del aprendizaje.
curricular
no
la
constituye
sienten
un
tediosa porque es
proceso
sencilla.
sistemático por medio del cual se
valora
el
grado en que los
medios,
recursos
y
procedimientos del aprendizaje se logrando,
están pero
requiere de un procedimiento. Que
Que
no
sea Que
sea
cambiaria de memorística
determinar
esta
aprendizaje
evaluación
estudiantes.
flexible el
para Proceso
grado
de formativo
para
de
los determinar
las
finalidades
del
aprendizaje.
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Este tipo de evaluaciones se realizan desde el primer día de clase con el objetivo de saber los conocimientos previos de los estudiantes sobre el tema a tratar, y la formativa se da con el objetivo de fomentar el proceso de aprendizaje autorregulado se entrega la evaluación como elemento fundamental para la retroalimentación personal y de equipo. Está constituida por el auto, coevaluación y hetero evaluación. Tenemos la evaluación sumativa: esta evaluación está conformada por las diferentes actividades asignadas en el cronograma del curso que serán realizadas y entregadas según orientaciones e indicaciones de la rúbrica de cada actividad según sea el caso.
Metodología Bookmark Se entiende como metodología Bookmark o Separador, a una forma sistemática de establecer estándares de desempeño basado en juicio de expertos. Un aspecto a considerar al aplicar la Metodología Bookmark o del Separador, es el material que va a utilizarse el cual debe estar preparado para el taller de capacitación de facilitadores, pues estos deben conocerlos y dominarlos antes de realizar el taller con los jueces. Este método ha servido para realizar talleres con la metodología Bookmark o separador con el propósito de realizar mejor las tares de los chicos. la cual ha sido utilizada en otros sistemas de medición a nivel internacional; en Estados Unidos en más de 30 Estados y en Chile donde la selección, diseño e implementación fue asesorada por el Educacional Testing Service ETS institución especializada en medición educacional Para que el método se haga una realidad en el aula se capacita a los docentes en todas las áreas del
aprendizaje
y como primer punto se Selecciona a
los
facilitadores del taller.
2. Capacitación de los facilitadores del taller en tres etapas: 1. Convocatoria a los maestros que establecerán los puntos de corte, los facilitadores, asistentes y observadores. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 42
2. El éxito de un Taller Separador radica en la participación voluntaria de los docentes (jueces) antes y durante el mismo. Esta participación se logra si desde un inicio se propicia un clima de confianza y respeto entre los participantes.
El facilitador es el encargado de dirigir al grupo según los lineamientos de la metodología Bookmark. El facilitador colaborador tiene la responsabilidad de auxiliar al facilitador, proporcionando el material correspondiente que se necesite. La metodología requiere dos fases de trabajo En la primera fase se lleva a cabo la capacitación a los facilitadores y en la segunda se realiza el taller con los jueces expertos en el área. Esta última proporciona valiosa información; entre los principales productos obtenidos se menciona insumos para la definición de los niveles de desempeño que servirán para interpretar los resultados obtenidos por los estudiantes y que podrán ser utilizados para la definición de programas de apoyo y reforzamiento de las competencias en el área de Matemáticas.
Estas evaluaciones deben responder al Curriculum Nacional Base CNB o a los programas de estudio implementados. Por tal razón, en el año 2008 se hizo una revisión a los instrumentos de evaluación usados para la evaluación de graduandos. A raíz de esta revisión se determinó diseñar una prueba de Matemáticas específica para las carreras de Perito Contador y Secretariado. Los ítems son de selección múltiple es decir, están constituidos por un enunciado incompleto o una pregunta (cuerpo del reactivo) y varias posibles respuestas (opciones o alternativas), entre las cuales una opción responde correctamente al enunciado o pregunta inicial. Como modalidad para definir criterios de base se describe mejor las competencias esperadas de docentes utilizando los resultados de las evaluaciones de lectura de docentes bilingües en cuatro idiomas mayas en Guatemala.
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SEMANA 5
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INTRODUCCIÓN La evaluación dentro del proceso educativo es muy importante ya que si el docente lo aplica de una manera adecuada esta cumplirá los objetivos esperados. Es preocupante saber que Guatemala sigue siendo ese país subdesarrollado y que necesita cambios en su evaluación curricular para salir de ese subdesarrollo. Según el capítulo leído sobre evaluación curricular me doy cuenta la importancia que tiene desde el inicio escolar hasta su finalización, porque abarca todo el proceso educativo y muchas veces lo tomamos solo como medio para saber una calificación o resultado de dicha actividad. Verdaderamente sé que hay mucho por hacer y debo empezar por leer la historia de la evaluación curricular de Guatemala para saber dónde está el problema del subdesarrollo educativo en el país. Según “ Tyler en 1950. El describe a la evaluación como un proceso en el cual la evaluación significa un examen sobre si los objetivos educativos deseados se logran o no. Esto es muy importante llevarlo a la practica en el sistema educativo de manera que se verifique y corrige los procesos educativos y si en algún momento no cumplen con lo establecido, verificar si el docente está logrando lo que ha planificado o no, por otro lado también verificar si el alumno lo está asimilando y procesando de una manera positiva o aun quedan lagunas que se deben llenar por así decirlo. Este resumen fue de mucha importancia y una manera de aprender sobre la evaluación curricular.
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NATURALEZA DE LA EVALUACION DEL CURRICULO En el documento que se ha analizado nos damos cuenta la preocupación que se tiene por la evolución en el sistema educativo de Guatemala, algo que me llama la atención en este capítulo es lo siguiente: “ en los países subdesarrollados, la aparición de nuevos sistemas educacionales han creado la necesidad de realizar grandes cambios curriculares” pues como son países subdesarrollados que aun no ha logrado un nivel educativo estable y garantizado para los estudiantes, surgen muchas necesidades para hacer cambios al currículo y si nos damos cuenta es uno de esos países que está en el subdesarrollo en todo el sentido de la palabra ya que el subdesarrollo se generaliza por los altos índices que tenemos, en educación, salud, economía ect. “en cambio en los países desarrollados el ímpetu de nuevos proyectos curriculares surgieron por la insatisfacción que tenían existentes”
por los programas educacionales
y si nos damos cuenta en los países desarrollados
no
surgen
proyectos como necesidad si no como insatisfacción de que algo no camina bien , es algo tan interesante que me deja sin palabras ya que mi país si me preocupa porque los años pasan y las necesidades curriculares siguen en aumento. Esto es un gran problema que afecta a muchos países y no solo a Guatemala, si recordamos que al implemetantar nuevas alternativas educativas o mejoramiento de la educación durante los últimos años todos los países subdesarrollados se han enfocado a realizar reformas al sistema educativo ya que han visto la necesidad de incorporar nuevas enseñanzas y estrategias para la mejora de la educación a nivel mundial. Uno de los grandes problemas que se debe analizar o modificar es no caer nuevamente en la educación tradicional ” la memorización de la información de acontecimientos contribuye escasamente al desarrollo del educando y mejora menos aun su habilidad para resolver problemas” si nos damos cuenta este sistema Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 45
no contribuye a un desarrollo intelectual mucho menos emocional porque eso es uno de los problemas más grandes que se tienen dentro del sistema educativo y que ha llevado a la implementación de cambios tomando en cuenta los resultados de esta metodología y que además no está desarrollando al educando en todas sus actitudes o aspectos como ser humano. Durante los últimos años la evaluación curricular se ha tomado como un campo de estudios separado del proceso educativo debido a que el docente cree que la evolución es diferente y que solo se debe de implementar al final del proceso educativo, porque no toma su trabajo como tal, si no simple y sencillamente como devengar un sueldo y es algo equivocado ya que la evaluación debe estar inmersa dentro de todo proceso educativo. “según R. Ochs escribe” este término se emplea generalmente para designar indistintivamente un programa para cierta asignatura o para un curso determinado.” Es por eso que el mismo currículo es quien prepara el programa del curso que se debe de llevar acabo incluyendo los temas a impartir más no lo que el docente piensa o quiere realizar, y ese es el grave problema que tenemos en Guatemala y en otros países que no tomamos en cuenta la evaluación curricular al empezar y finalizar nuestro trabajo educativo. Otro dato importante es que ningún método o procedimiento puede emplearse para evaluar la variedad de currículos que se resumen bajo este termino
con tal
amplitud.” Todo docente debe tomar en cuenta que para aplicar la evaluación a los diferentes currículos es necesario adecuar la herramienta según el programa que se está implementando, para esto es necesario tener claro que “ el foco del programa es el conocimiento acumulado en un campo de estudio determinado.” Esto nos demuestra que es necesario que el currículo sea integral, que abarque más de lo que nosotros podamos visualizar como docentes, buscar alternativas que se relacionen con otras materias ya que eso le dará más oportunidad al educando para que se desenvuelva mejor y pueda ampliar sus conocimientos de manera que sea útil para la sociedad. Además la evaluación del currículo como disciplina científica contiene medios de enseñanza que puedan lograr los objetivos Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 46
tales como “cuadros impresos, televisión y toda maquinaria que puedan evaluar al estar incluidos en el currículo” además esto incluye los materiales didácticos y las estrategias de enseñanza, el trabajo cooperativo que son de suma importancia no dejando de lado el rol que juega el docente dentro de la implementación del programa. Además se debe tomar en cuenta que la “falta de equilibrio entre la teoría y la practica en la evaluación del currículo.“ es la causante de tantos desafíos y problemas que se tienen en la educción
y
que afectan específicamente al
educando y este en muchas ocasiones no sabe como actuar frente a la evolución causándole problemas o desventajas por lo que se debe lograr que la evaluación sea parte del currículo y de esa manera cambiar los resultados. “la influencia de los modelos sobre los estudios empíricos “que
“no reflejan necesariamente
enfoques alternativos de evaluación. “Pero que en algún momento se ha convertido en una alternativa. Es necesario verificar que tanto pueden aportar al sistema educativo y tomarlo en cuenta. Según “ Tyler en 1950. El describe a la evaluación como un proceso en el cual la evaluación significa un examen sobre si los objetivos educativos deseados se logran o no. Esto es muy importante llevarlo a la practica en el sistema educativo de manera que se verifique y corrige los procesos educativos y si en algún momento no cumplen con lo establecido , verificar si el docente está logrando lo que ha planificado o no, por otro lado también verificar si el alumno lo está asimilando y procesando de una manera positiva o aun quedan lagunas que se deben llenar por así decirlo. Todo este proceso de verificación dará la pauta para realizar cambios en el proceso educativo incluyendo planificaciones, estrategias, materiales y todo lo que sea necesario para llevar a cabo un proceso educativo de calidad para la población. Algunas, “facetas de la evaluación del currículo” lineamentos que nos pueden ayudar a realizar una correcta evaluación del currículo. “las estepas del desarrollo del programa “se determina el objetivo general, luego la planificación de los cursos y los tema a trabajar, Siguiendo con las facetas, al Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 47
finalizar toda la institución debe ser evaluada para comprobar si se está preparado para dicha implementación de lo contrario ver cómo mejorar. Al finalizar con las facetas de la evaluación es necesario estar consciente de los resultados y ejercer juicio sobre los resultados realizando esto de una manera positiva
buscando
siempre beneficiar al educando y de alguna manera también a toda la comunidad educativa en general. 3 Freces Mapeadas. FRASE MAPEADA 1: La evaluación consiste en proporcionar información para:
determinar las metas
etapas de desarrollo del programa con respecto a: las guías para el profesor punto de vista de: escolar 2015
en las
desde el
coincidir con los modelos de la evaluación cualitativa para el ciclo
con base en: los juicios
resumido de acuerdo con la metodología:
cualitativa que cada docente implementa y modifica con el motivo de tomar decisiones sobre:
la selección de los elementos del
programa.
Explicación: Realizamos la evaluación con el propósito de lograr las metas establecidas dentro del programa y coincidir con los modelos de la evaluación. Con esta forma se busca establecer una estructura en donde los docentes puedan implementar metodologías que la institución pueda poner en práctica para el nuevo ciclo escolar, no cometiendo los mismos errores del pasado y del presente ciclo escolar en donde cada docente debe estar consciente que se rectifique en cuanto a las metodologías para lograr un mejor aprendizaje de los estudiantes. Lograr que los docentes sean responsables en todas sus actitudes para que la educación sea mejor y se pueda lograr a cabalidad el tiempo estipulado de clases. FRASE MAPEADA 2: La evaluación consiste en proporcionar información para:
la planificación
en las etapas
de desarrollo del programa con respecto a: el material didáctico Desde el punto de vista de: elegir procesos con base en: observaciones metodología:
cuantitativa
resumido de acuerdo con la
con el motivo de tomar decisiones sobre:
modificación
del programa.
Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 48
Explicación: La evaluación consiste en proporcionar información para establecer los nuevos procesos a seguir en cuanto a la planificación y lograr mejores resultados en el aprendizaje del estudiante, tomando en cuenta las observaciones dentro del proceso cuantitativo para no perjudicar a los estudiantes en sus notas finales Es importante mencionar que la evaluación debe proporcionar los pasos a seguir para que el docente pueda realizar mejores resultados a la hora de tomar decisiones dentro de las modificaciones del programa educativo.
FRASE MAPEADA 3: La evaluación consiste en proporcionar información para: la implementación de metas en las etapas de desarrollo del programa con respecto a guías para el profesor desde el punto de vista de:
coincidir con los modelos
juicios. Resumido de acuerdo con la metodología: tomar decisiones sobre: modificación
con base en: cualitativa.
Con el motivo de
del programa
Explicación:
La evaluación nos permite la implementación de metas a seguir para lograr un mejor desarrollo en el proceso o etapas del sistema educativo, coincidiendo con los modelos educativos para tomar decisiones en el momento propicio en la implementación de metas en la construcción del sistema educativo
La evaluación curricular Por currículum entendemos todo aquello que la escuela se propone explícitamente enseñar, es decir, la totalidad de la propuesta educativa. En educación, el término “evaluación” se utiliza en referencia a actividades asociadas a los currículos, programas, métodos de enseñanza y factores Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 49
organizacionales. La evaluación del currículo tiene como objetivo examinar el impacto de su implementación sobre el logro de los estudiantes. Según Díaz Barriga , la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros. Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo que permite determinar los avances, logros obtenidos en el Proceso enseñanza aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados. "La evaluación curricular constituye un proceso sistemático por medio del cual se valora el grado en que los medios, recursos y procedimientos permiten el logro de la finalidades y metas de una institución o sistema educativo. (Garcia, 1975)." La evaluación curricular es la tarea que consiste en establecer su valor como recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. (Arnaz, 1981)" ¿Porque es importante la evaluación curricular en la docencia superior? Precisamente porque la evaluación curricular es dinámica y está en continuo cambio a las transformaciones sociales, políticas y económicas o sea que el proceso de evaluación curricular debe trascender al currículo mismo en el sentido de que no debe restringirse al análisis. Según ARNAZ la evaluación curricular es la tarea que consiste en establecer el valor del currículo como recurso normativo principal de un proceso de enseñanza aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo. ( 1981, p. 55). Ya que la evaluación curricular nos permitirá decidir el grado de éxito de la evaluación curricular propuesta. Por otro lado pues nos permite verificar el logro que se ha obtenido en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes y por eso es que es importante dentro de la educación superior o cualquier otro nivel educativo no puede faltar por su importancia.
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SEMANA 6
Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.
ANALISIS DE LA EVALUACION CURRICULAR
La evaluacion es el proceso, continuo y planificado que permite obtener informacion sobre el estado del curriculo,
Es importante reconocer que la
evaluación curricular surgió como una disciplina consecuente para encontrarle solución, esta disciplina a los problemas educativos que se ha desarrollado aceleradamente debido al movimiento de reformas educativas ya que busca adecuar los sistemas a las demandas del desarrollo económico y social. Y si nos damos cuenta nuestro país no es ajeno a este cambio porque está en miras de mejoras educativas para lograr una calidad educativa de los aprendizajes. Pero mientras Guatemala no tenga presupuesto para el sistema educativo, seguiremos como estamos o peor ya que el sistema educativo que tenemos está por debajo de todo los interés personales de los políticos y grupos ricos.
Según
las Bases de la evaluacion curricular tenemos objetivos genrales
que se deben tomar en cuenta para que el curriculo desarrolle la primera version del material que se va utilizar en las clases para que el amaestro adopte esas medidas y mejore su calidad de orientador o facilitador. Por eso es necesario medir la claridad cientifica del material para que la escuela se convierta en un lugar de encuentro armónico para el niño y no un mundo ajeno a su realidad. por tanto se debe preparar material que satisfaga las necesidades, intereses y habilidades de toda la poblacion escolar. Pero por otro lado tenemos una evaluacion curricualar flexible que nos permite hacer cambios y no perjudicar el sistema educativo o especialmente a los estudiantes.
Algunos modelos importantes:
estos son esquemas generales que
caracterizan la forma de la investigación educativa, las tégnicas o procedimeientos para la recolección y anílisis de la información. 1. Modelo de logro de metas. se enfoca a determinar las metas logradas 2. Modelo tyler: es determinar si se han logrado los objetivos propuestos. Universidad Mariano Gálvez© Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorización escrita del editor. 51
3. Modelo de cristerios multiples: Analizar la información con métodos estadísticos 4. Modelo de hammond: Consiste en un enfoque sistemático para determinar la efectividad de una innovación educativa. 5. Modelo de stake: Consive la evaluación como la verificación de las respuestas de diversas del curriculo. 6. Modelo de evaluacion formativa en el desarrollo del curriculo. Considera que la evaluacion se da a lo largo de todo el desarrollo del curriculo, desde su planificacion inicial hasta el control de calidad.
Si nos damos cuenta cada modelo es importante porque se va adecuando a las necesidades curriculares para lograr su objetivo, en otros casos podemos hacer una integración de dos o más modelos ya que esta sistematización de la evaluacion curricular va depurandose como disciplina cientifica ya que posee su propio objeto de estudio, por eso la evaluación curricular puede definirse como el proceso sitematico, continuo y planificado que permite obtener informacion sobre el currículo de manera que se observen sus logros y dificultades en algun mometno de su ejecución Es necesario determinar hasta qué punto la evaluación ha realizado cambios en los jóvenes de hoy para garantizar un sistema educativo de calidad. https://prezi.com/dt8dtwl5schv/edit/#17_143531080 EL LINK DEL PREZI
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SEMANA 7
Universidad Mariano G谩lvez漏 Prohibida la reproducci贸n total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin autorizaci贸n escrita del editor.
INTRODUCCION El presente documento nos da a conocer las Herramientas de evaluación en el aula, herramienta de observación, herramienta de desempeño y herramienta objetiva que el Ministerio de Educación pone en manos de los docentes de Nivel de Educación Primaria y Nivel de Educación Media (Ciclo de Educación Básica) para que estas herramientas
permita a los docentes mejorar las actividades de evaluación en el
aula, y logren así emitir decisiones informadas del desempeño que sus estudiantes han tenido en un determinado periodo de tiempo con el propósito de mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje. Los cambios fundamentales que se han dado en los sistemas educativos de muchos países de América responden a las necesidades actuales de transformar la educación, con el objetivo de mejorar en aspectos de calidad, equidad y eficacia. Por tanto la educación nacional aún tiene muchos retos, entre estos se incluye el cambio en la evaluación de los aprendizajes. El CNB busca que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje, lo que implica su participación activa en cada etapa de este, incluyendo la evaluación. El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.
53 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #14 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3 Nombre: TELMA MERIDA GALICIA Instrucciones: Responda a lo que se le pide. 1. ¿Cuál es la diferencia entre las herramientas de Observación, de Desempeño y Objetivas. 2. Herramientas
Similitudes Puede
ser
Diferencias integral
demostrando las destrezas y habilidades que el estudiante De Observación
ha adquirido.
Se
hace
a
través
de
la
observación. Participación de los estudiantes para
su
elaboración
de
actividades. Sirven para evaluar diferentes
Como lista de cotejo, escala de
acciones realizadas por una
calificaciones y rubrica
persona.
Evalúa
el
desempeño
del
fomenta
la
currículo, De Desempeño
autoevaluación Debe ser objetivas, confiables,
y
coe-
valuacion.
y precisas. Conjunto de tareas Los alumnos deben conocer los criterios de la evaluación es Objetivas
Conjunto de ítems
una serie de tareas o conjunto
Memorización.
de ítems que se utiliza en el
Los
proceso.
completación , paramiento,
Evaluativo académico.
Ordenamiento.
ítems
pueden
ser
de
1. Dibuje un mapa que incluya la clasificación de las herramientas de evaluación
54 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
HERRAMIENTA DE EVALUACION
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
Técnicas
Técnicas
Pruebas
de
Observables
Portafolio
Mapa
Lista de
Competición
conceptual Debate
Diario de
Rúbrica
Paramiento
clase Ensayo
Escala
de
Resolución de
paramiento
problemas
Estudio de casos
Ordenamiento Texto paralelo
Demostracion es
Situaciones de
Alternativas
problema
Proyecto
Opción Preguntas
Completa el siguiente cuadro con la información que se te solicita.
55 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) HERRAMIENTA
Estandarizadas
¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Con qué población?
Son series de tareas o conjunto de ítems
¿En qué tema?
Historia Discentes
de
Guatemala u otros.
¿Con qué propósito?
Para
no
olvidarnos de la memora
de
Guatemala
Para Oración interrogativa
Cuestionario oral
sirve
para
que
obtener
información
de
un
Aportes de los Discentes
presidentes de Guatemala
determinado tema.
que
diferencien
los
aportes importantes
que
han influido en la actualidad.
Conjunto de preguntas que se le que se le hacen a otra
Entrevistas
persona,
para
la
Derechos de Discentes
recopilación de información
la niña y el niño
y luego investigar.
Para el análisis, y propuesta
por
parte
los
de
investigadores.
Es Una Verificación de Una Serie de Actividades que conforman indicadores de
Lista de Cotejo logro
que
permiten
Discentes
Comunicación y lenguaje 1
establecer su presencia en
Valorar la actitud del conocimiento expuesto
el aprendizaje alcanzado por los estudiantes.
Se reúne diversas opciones
Escalas
para
medir
emociones, jerarquías.
actitudes, opiniones
Discentes
Cristóbal colón
Evaluar
el
comportamiento y habilidad.
56 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿En qué consiste? (Breve descripción)
HERRAMIENTA
Es
un
instrumento
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
de
evaluación en el cual se establecen los criterios y
Para evaluar lo
niveles de logro mediante la
Rúbricas
disposición de escalas para
Discentes
que ha alcanzado
Narración
el alumno en su
determinar la calidad de
redacción
ejecución de los estudiantes en
tareas
específicas
o
productos permite la recopilación o colección de
Portafolio
materiales
producciones
y
elaboradas
por los estudiantes donde
Discentes
Fabulas
Observación
del
progreso
de
creatividad
demuestran
y
análisis.
sus habilidades y los logros alcanzados.
Es un Registro individual
Diario
donde
cada
estudiante
escribe su experiencia de
Se autoevalúa en Discentes
los aspectos de
Parábola
su propia vida.
las diferentes actividades.
Discusión
Debate
sobre
determinado tema en el que participan los estudiantes.
Discentes
Ciencias
Valorar el juicio,
sociales
argumentación y
Países
del
tercer mundo
conclusión de los estudiantes.
57 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿En qué consiste? (Breve descripción)
HERRAMIENTA
Interpretación
Ensayo
escrita
¿Con qué población?
de
manera libre de un tema
Discentes
determinado.
¿En qué tema?
Formación
Que construya su
ciudadana
propio juicio
Análisis de una situación
Valorar
real, en el contexto donde se desenvuelve
el
¿Con qué propósito?
estuante
Femicidio en
Estudios de
que les permita el análisis, la
Guatemala y
caso
discusión y la toma de
Discentes
decisiones para resolver el
el
mundo
entero
problema planteado en el
propuestas
para
solucionar
este
grave
problema
social
que
nos
aqueja a todas las mujeres.
caso.
Para Representación grafica que
Mapas
sintetiza cierta cantidad de información por medio de
Clasificación Discentes
de los seres vivos
conectores.
que
comprenda
la
diversidad
de
animales
que
existen
en
el
planeta tierra. Es una técnica en la que el
Para
estudiante debe resolver un
Soluciones de problemas
problema
a
partir
de
Discentes
situaciones que presentan
Problemas matemáticos
un desafío o una situación a
análisis
búsqueda
de
estrategias llegar
y
a
para la
solución.
resolver. Es
la
planificación,
Aprendan
organización y ejecución de una
Proyectos
investigación
trabajar en equipo
que
implica la realización de
a
Discentes
Reforestación
tomando responsabilidades
varias actividades con el
y
propósito de lograr cierto
planeta tierra
cuidando
el
objetivo tiempo.
58 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) HERRAMIENTA
¿En qué consiste? (Breve descripción)
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito? Que el estudiante redacte
Material elaborado por el
Texto paralelo
estudiante con base a su
Discentes
experiencia de aprendizaje
Comunicación y lenguaje
textos
breves de cada clase y elabore su información base
en
a
sus
experiencias. Es una oración interrogativa que
sirve
para
obtener
información
Hacer reflexionar
sobre
al estudiante para
conceptos,
Preguntas
procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y
Discentes
Formación ciudadana
experiencias, así como para
estimular
que
tenga
curiosidad por el proceso
de
enseñanza
el
aprendizaje.
razonamiento y la expresión oral de los estudiantes.
Facilitar Serie
Cuestionarios
de
preguntas
relacionadas con un tema determinado
para
la
la
comprensión Discente
Las
guerras
mundiales
de
los hechos que enmarcaron
al
mundo desde su
comprensión del estudiante
concepción Pruebas Conjunto
Pruebas
de
ítems
o
actividades de un proceso educativo
diagnosticas Discentes
de matemática y comprensión lectora
Para
que
estudiante
el se
autoevalué, en su propio conocimiento
59 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
¿Cuándo se utilizaría?(Ejemplo de uso) ¿En qué consiste? (Breve descripción)
HERRAMIENTA
Es
un
¿Con qué población?
¿En qué tema?
¿Con qué propósito?
conjunto
contextualizado
Situación
informaciones
problema
estudiante
o
de que
un
grupo
de
estudiantes, debe integrar
Discentes
Elaborar
una
Comunicación
síntesis
del
y lenguaje
documento
o
tema tratado.
con el fin de resolver un problema.
60 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
SEMANA NO. 8
Facultad de Humanidades. Maestr铆a en Educaci贸n
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educac Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #15 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
Nombre: Telma Mérida Galicia Instrucciones: Responda a lo que se le pide. Lea la lectura: Preparación de preguntas de opciones múltiples para medir el aprendizaje de los estudiantes. De Haladyna. 1. Escriba un resumen de dos párrafos
El aprendizaje es adaptativo, abierto y flexible mientras que la educación es más bien cerrada y rígida. El aprendizaje tiende a ser distribuido y multi-nodal mientras que la educación es lineal y unidireccional. El aprendizaje necesita conectar. La educación necesita separar para ser eficiente. El aprendizaje es simétrico, la educación está orientada. Por tanto el aprendizaje independientemente del nivel que sea en la educación siempre necesita un analisis para obtener información de la población estudiatil, sus caracterisiticas importantes. De alguna manera es importante hacer examnes para obtener información y ver el grado de interes que los estudiantes le han puesto al docente y por consiguiente examinar al docente tambien para ver en que puede mejorar. Según las técnicas ya conocidas y aplicadas podemos ver los conocimientos que cada estudiante posee y de igual forma las destrezas que puedan tener y las habilidades que ya tienen para lograr un aprendizaje significativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Observando la capacidad de los estudiantes cada docente 61 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
debe fortalecer los conocimientos previos para involucrarlos a los temas a tratar con los estudiantes. Escriba un comentario de dos párrafos
En la mayoría de veces que utilizamos técnicas distintas para crear las pruebas de los estudiantes, siempre nos valemos de las técnicas tradicionales, las cuales no son nada atractivas y seguimos teniendo los mismos resultados en el proceso enseñanza aprendizaje de los estudiantes, por lo que es importante dejar el tradicionalismo para pasar a las técnicas innovadoras y modificar el proceso de enseñanza aprendizaje sobre todo en Guatemala.
Existe una variedad de métodos los cuales nos pueden ayudar para evaluar a los estudiantes de manera que no se caiga en lo tradicional en evaluaciones de miedo donde todo se aprende por miedo no por elección, ya que las preguntas directas dan paso a otras técnicas creativas donde el alumno puede encontrar técnicas de emparejamiento, de selección múltiple, o falso y verdadero y así sucesivamente podemos encontrar otras formas de evaluar a los estudiantes de manera que no se sientan cohibidos.
62 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
1. Elabore una prueba. El tema puede ser de su elección, de preferencia un tema que le sea útil. Incluya en este documento el diseño de la evaluación y la tabla de especificaciones.
Diseño DE EVALUACIÓN
OGJETIVO: fomentar en el educando
el interés por conocer, comprender la
educación en valores, derechos y normas de cortesía para poder ponerlo en práctica en su vida diaria y en el contexto donde se desenvuelve. Área formación ciudadana o medio social Población meta: estudiantes de 5to primaria de la escuela mixta aldea los posos Tipo de ítems: preguntas Cantidad de ítems: de 8 a 5 Taxonomía a utilizar: taxonomía de Marzano. Grado: 5TO. Primaria sección “A” Nivel de aplicación: nivel primario área urbana Tiempo de aplicación: 60 minutos Cantidad de de series que se desean obtener Materia: formación ciudadana Tema : Educación en valores Numero de ítems: 17 Numero de series 3 Tipos de ítems: ítems de reconocimiento: son aquellos de selección múltiple Ítems de selección de emparejamiento estas son las que tienen relación entre dos columnas una con las preguntas y la otra con las respuestas Ítems de verdadero y falso: son las interrogantes presentadas y el educando clasifica si es verdadero o falsa la pregunta presentada
63 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Tabla de especificaciones
Habilidad
Educación
Reconocer
Practicar
Comprender
Total
de Valor de Valor
% por
preguntas
pregunta
totao
tema
3
3
2
8
2.5 c.u
20p.
47%
3
1
1
5
4 c/u
20
29%
4
----
4
5 c/u
20
24%
en valores Derechos del niño Normas de
----
cortesía Total
6
8
3
17
Total
35%
47%
18%
100%
60%pts 100%
porcentaje
64 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Prueba: Fomentar en el educando el interés por conocer, comprender la Objetivo:
educación en valores, derechos y normas de cortesía para poder ponerlo en práctica en su vida diaria y en el contexto donde se desenvuelve.
Grado:
5to. primaria
Área o materia:
Formación ciudadana
Tema:
Educación en valores
Primera Serie 8 Número de items:
Segunda serie 5 Tercera serie 5
Número de series:
3
Tipo de ítems:
De enlace
Tipo de series:
De falso verdadero, pareamietno y subrayado
65 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
SEMANA NO.9
Facultad de Humanidades. Maestr铆a en Educaci贸n
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala Facultad de Humanidades Dirección de Posgrado en Educación Maestría en Educación Especialidad en Docencia Superior
Guía de trabajo #16 ACTIVIDAD EN CLASE Módulo 3
Nombre: TEMA MERIDA GALICIA ___________________________________________ Instrucciones: Elabora una encuesta realizando los siguientes pasos.
OBJETIVOS
Conocer el uso de las nuevas tecnología en los estudiantes de la Universidad Mariano Gálvez de Huehuetenango.
AUDIENCIA
Los estudiantes de primer ingreso de profesorado de enseñanza media en tecnología educativa.
TEMA
Conocimiento tecnológico
PRINCIPAL
NUEMRO DE
4 temas importantes
SUBTEMAS
SUBTEMAS
1. 2. 3. 4.
Importancia de la tecnología Tecnológica educativa Uso de la tecnología La tecnología como recurso indispensable en la educación superior.
66 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Árbol de categorías (tema principal y subtemas)
67 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
¿Hace tareas en línea o aun
¿Tiene internet a su alcance?
no? ¿Tiene ordenador y accede desde ella al internet?
¿ Hace investigaciones en páginas
Hace
buen
uso
de
web?
la
tecnología, utilizándola con
¿Cree que la tecnología debe
fines netamente educativos.
estar
Utiliza la tecnología para
educativos de Guatemala?
comunicarse con familiares y
¿Considera que la tecnología es
amigos.
un recurso
en
todos
los
centros
o medio en la
68 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES CAMPUES HUEHUETENANGO DIRECCIÓN DE TECNOLOGIA EDUCATIVA PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN TECNOLOGIA EDUCATIVA
INTRUMENTO, ENCUESTA:
INTRUCCIONES: conocer cada vez más sobre el funcionamiento de las nuevas tecnologías es una necesidad para desarrollar nuevas capacidades y "competir" en el mercado laboral ya que las nuevas tecnologías, relacionadas con nuestro entorno, están agilizando, optimizando y perfeccionando algunas actividades que realizamos en nuestro día a día. Por tanto vemos la necesidad de aplicar día a día la tecnología de una manera adecuada para que los estudiantes estén satisfechos y aprendan el buen uso. Por tanto los estudiantes de Maestría en Educación superior les invitamos a responder estos cuestionamientos con objetividad.
SERIE I. MARQUE CON UNA X LA RESPUESTA CORRECTA.
1. Tiene internet a su alcance? SI.___________________ NO.____________PORQUE._______________
2. ¿Tiene ordenador y accede desde ella fácilmente al internet? SI.___________________NO._____________PORQUE._______________
3. ¿Es difícil el acceso a internet y redes sociales? SI.___________________NO.______________PORQUE.______________
4. ¿Hace tareas en plataforma constantemente? SI.___________________NO:______________PORQUE______________
69 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
5. ¿Hace investigaciones en páginas
web frecuentemente?
SI.__________________NO._______________PORQUE______________
6. ¿Hace presentaciones novedosas según lo aprendido? SI.__________________NO _______________PORQUE______________
7. ¿Hace buen uso de la tecnología, utilizándola con fines netamente educativos? SI.__________________NO________________PORQUE______________
8. ¿Utiliza la tecnología para comunicarse con familiares y amigos? . SI._________________NO._________________PORQUE_____________
9. ¿Los adultos ven con buen ojo el uso de la tecnología? SI.________________NO.___________________PORQUE___________ 10. ¿Cree que la tecnología debe estar en todos los centros educativos de Guatemala? SI._______________NO:____________________PORQUE ____________
11. ¿Considera que la tecnología es un medio en la educación? SI._______________NO_____________________PORQUE___________
12. ¿El ministro deben llevar la tecnología a las aulas? SI._______________NO._____________________PORQUE___________
70 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
EVALUACIONES UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO HUEHUETENANGO, GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Curso: LICENCIATURA EN PEDAGOGIA ADMINSITRATIVA
Asignatura: EVALUACION EDUCATIVA
Ciclo: Tercero
Fecha:
24/011/2015
Código:
5190
Código:
4
Jornada: Sabatina
Catedrático: Lic. Víctor Damián
Sección:
PARCIAL 1:
Código: 10867
A“
PARCIAL 2:
Nombre del Estudiante:
Plan: Sábado
A
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Carne:
0.1.30
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
INSTRUCCIONES: a continuacion se le presentan una serie de aseveraciones con dos opciones, elija la que crea conveniente trazandole una X..
I SERIE: 1. Vigotsky habla sobre la importancia de la zona de desarrollo (v) (f)
2. La evaluacion formativa se determina al final de un proceso educativo (v) (f)
71 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
3. El estudiante participa en la cohevaluacion de la evaluacion (v) (f)
4. Los portafolios no son tecnicas de evaluacion (v) (f)
5. Los conicmientos actitudinales se centran en valores (v) (f) II. SERIE
Relacione las descripciones colocando el numeral en el parentÍsis
1. Quien fue el padre de la evaluacion educativa
( )
Comenio
2. Conocimieto que se refiere a datos y conceptos
( )
Declarativos
3. El psicologo que identifico la zona de desarrollo
( )
Tyler
4. Quien es el padre de la pricologia
( ) Nivel cognitivo
5. Que otro nobre se le da al nivel de asimilacion de los Conocimintos
( ) Vigostky
III. SERIE
Seleccione la respusta correcta correcta.
1. Se refiere a lograr el proposito de la evaluación a. Validez b. Confiabilidad c. Objetividad 2. Conjunto de productos obtenidos por los estudiantes como resultado de la incidencia de la educación 72 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
a. Enseñanza b. Construcción c. Aprendizaje 3. Es la asignación simbolica de la medida, que puede ser numerica: a. Medir b. Evaluar c. Califica
4. Conjunto de conocimintos, habilidades, destrezas y valores socio.historicos que permiten resolver problemas a. Indicador de logro b. Competencias c. Contenidos 5. Grado de exactitud con que un instrumento mide una cantidad a. Adecuada Construcción b. Validez c. Contabili
IV SERIE:
Responda correctamente a lo siguiente
1. ¿ Qué nombre se le da a los conocimitnos que se refieren a las habilidades y destrezas? _____________________________
2. ¿ Que tipo de validez utiliza el profesor cuando diseña el instrumento que le permite comparar y emitir juicios de valor? _____________________________ 73 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
3. ¿ Qué nombre se le da al proceso sistemático de recolpilacio de datos que nos permiten facilitar la toma de decisiones? _____________________________ 4. ¿ Qué tipo de evaluacion permite comparar el aprendizaje de las y los estudiantes. _____________________________
5. ¿ Qué nombre se le da a la evaluacion que realiza una persona sobre otra cerca de su actuacion y en general, acerca del su proceso de aprendizaje _____________________________
REALIZADA POR: T.M.G.(2015)
74 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO HUEHUETENANGO, GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Curso: LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
Asignatura: PSICOLOGIA 4 DEL DESARROLLO HUMANO
Ciclo: Tercero
Fecha:
24/08/2015
Código:
5190
Código:
4
Jornada: Sabatina
Catedrático: Lic. Víctor Damián
PARCIAL 1:
Código: 10867
A“
Sección:
Plan: Sábado
A
PARCIAL 2:
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Nombre del Estudiante:
Carne:
0.1.30
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
SERIE. I Subraye la respuesta correctamente.
1. Cual es el factor que mas influye a. b. c. d.
Factor intelectual Factor emocional Factor ejecutor Todas son correctas
2. Los movimientos voluntarios se a. Se adquieren b. Se traen c. Se aprenden d. a y b son correctas 75 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
3. A la atención concentrada en la acción que se realiza se le denomina a. Motivación b. Acto volitivo c. Esfuerzo volitivo 4. Es la particularidad más importante de una acción volitiva que se relaciona con a. Motivación b. Decisión c. Movimiento d. Intencionalidad
5. Al mantener condiciones atencionales por periodos de tiempo duraderos, según la actividad que realizamos se le llama: a. Concentración b. Atención c. focalización
II SERIE. Identifique la respuesta de cada ítem
1. La negación o inhibición de una acción también es un acto volitivo ( v )
(f)
2. Las personas pueden realizar acciones voluntarias que no conocen ( v ) ( f )
3. Las cualidades volitivas nacen con la persona
(v) (f)
4. Establecer rutinas de actuación es favorable para entrenar la atención Del individuo
( v) ( f )
5. A medida que aumenta el nivel de concentración se estrecha el campo atencional. (v ) ( f ) 76 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Serie. III Desarrolle los siguientes temas
1. Para que se usa la concentración reducida interna
2. De un ejemplo de lo que es el estímulo dominante durante el desarrollo de una actividad
3. Explique en qué consiste la teoría de la distracción
4. Técnicamente, explique en que consiste un estado optimo de atención
5. La voluntad se define como
6. Escribe el nombre de 4 cualidades volitivas
7. Que son dificultades subjetivas psicológicas
8. Describa una acción o ejercicio con fundamento psicológico que pueden aplicarse en los proceso volitivos
9. Que tipos de registros pueden explicar las variantes de atención
10. Describa atención reducida externa
EALIZADA POR: T.M.G.(2015)
77 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
ESCUELA OFICIAL RURAL MIXTA CASERÍO LA VEGA, ALDEA PONTZAJ.
Curso: SEXTO PRIMARIA
Asignatura: CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA
Ciclo: Tercero
Fecha:
23/09/2015
Código:
5190
Código:
4
Jornada: Sabatina
Catedrático: Lic. Víctor Damián
Sección:
PARCIAL 1:
Código: 10867
A“
PARCIAL 2:
Nombre del Estudiante:
Plan: Sábado
A
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Clave:
0.1.30
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
INSTRUCCIONES: Completa los siguientes cuestionamientos
SERIEI
1) Los testículos son suspendidos en una especie de saco llamado... _______________________________________________________ 2) Tienela función de producir óvulos…__________________________________
3) Los espermatozoides se encuentran en un líquido llamado .._______________
4) Es una cavidad musculosa situada debajo del vientre en la cual se desarrolla el bebe.______________________________________________ 78 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
5) Los ovarios comunican al útero a través de..___________________________
6) Son todas aquellas sustancias que contienen alimentos y que son necesarios para el buen funcionamiento del organismo____________________________
7) Dan energía al organismo y se encuentran en los azucares, pan, harinas, pastas._________________________________________________________
8) Ayudan al funcionamiento celular del organismo, fortalecen el sistema inmunológico ayudan a prevenir enfermedades…_______________________
9) Se
producen
cuando
hay
mala
nutrición
debido
al
estrés
o
la
ansiedad…______________________________________________________
10) Es una forma de activar las defensas de cuerpo, o sea el sistema inmune y de forma
prevenir
enfermedades
graves
que
pueden
esta ser
mortales…………_________________________________________________
INSTRUCCIONES: complete los siguientes cuestionamientos
SERIE II
1. Escribe tres partes del aparato reproductor masculino. ___________________ ______________________
__________________
2. Menciona tres partes del aparato reproductor femenino. ______________
____________________
______________________
3. Escribe tres clases de Nutrientes. ________________ _________________________ ___________________
4. Menciona tres enfermedades causadas por la deficiencia de nutrientes. 79 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
_____________________
______________________ _________________
5. Escribe tres nombres de vacunas para adultos. ______________________ _____________________ __________________
SERIE III
INSTRUCCIONES: dibuja y colorea lo que se le solicita
LA OLLA ALIMENTICIA
3 NUTRINTES QUE CONTENGAN MINERALES
2 NUTRINETES QUE CONTENGAN IPIDOS Y GRASAS.
REALIZADA POR: T.M.G.(2015)
80 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO HUEHUETENANGO, GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Curso:
Técnico en adminsitración educativa
Asignatura: Supervisión educativa I
Ciclo: Tercero
Fecha:
25/11 /2015
Código:
5071
Código:
5071
Jornada: Sabatina
Catedrático: Lic. David Jose Villatoro
PARCIAL 1:
Duración de la evaluación:
PARCIAL 2:
Nombre del Estudiante:
INSTRUCCIONES:
Plan: Sábado
Código: 5071
B“
Sección:
B
EXTRAORDINARIO:
Carne:
0.1.00
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
se le presentan varios enucnciados, encierre en un circulo la
respuesta correcta.
SERIE I: 1. Lo urgente no debe tronar lo importante, es grande el riesgo para el sistema educativo …………………………………………………………F
V
2. Los “censores” eran unos magistrados facultados para tener el control y autoridad absoluta de la educación del imperio Romano……..F
V
81 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
3. La evaluacion formativa tiene como objetivo el perfeccionamiento de los procesos educativos...................................................................F
V
4. Para los precedentes historicos de la inspección escolar es necesaria la investigación de aquellos sistemas escolares que se han organizado a lo largo de la historia......................................................................F
V
5. La funcion adminsitrativa consiste en determinar el valor e interpretar los datos ..........................................................................................F
V
6. El estilo liberal canaliza su agresividad y atiende los objetivos F
V
7. La supervision educativa es una función y un servicio de diagnostico pronostico y de retroalimentacion ..............................................F
V
8. En los principios de la supervision educativa no se debe actuar democraticamente porque los que participan tienen limitada la libertad de opinión .......................................................................................F
V
9. Como antecedentes historicos de la inspección escolar, Ballesteros ve los primeros modelos en las organizaciones educativas antiguas F
V
10. Nérici dice „ la actuación autocrática del supervisor modifica el panorama de los supervisores democráticos, creativos.....................................F
V
SERIE II:
subraye la respuesta correcta.
1. ¿Autor que define la palabra supervisión que por su propio origen es una disciplina de caracter cientifico-tecnico? a) Lemus
b) teixido
c) de Rosito
d) Luzuriaga
82 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
2. ¿ Al sistema lógico compuesto de observaciones, axiomas y postulados, que tienen como objetivo declarar bajo que condiciones se desarrollarán ciertos supuestos se les llama? a) Teoría
b) Sistematización c) Tecnificación d) Fuente
3. ¿ A qué característica nos referimos cuando todos los que intervinieron en el proceso educativo ofrecen sugerencias? a) Participativa b) Integrada
c) Cooperativa
d) Científica
4. ¿ Qué significado tiene el vocablo latino „super“? a) Encima
b) Vision
c) Percepción
d) tratado
5. ¿ En que función el supervisor debe estar preparado para orientar la administración de la educación? a) Socializadora b) Analítica
c) Técnica
d) Administrativa
6. ¿ A qué estilo pertenece el supervisor que se caracteriza por permitir que los trabajadores participen en el análisis del problema y su solución? a) Autocrático
b) Democrático
c) Liberal
d) Neoliberal
7. ¿ Quién presta un servicio de orientación y asesoría técnica en la cual la verificación y la evaluación son acciones complementarias que permiten recoger información sobre la problematica que deberá ser superada? a) Supervisión
b) Autoridad
c) Control
d) Personal
8. ¿Qué característica de la supervisión escolar enfatiza que todos los planes de la escuela deben seguir una orientación alcanzando los mismos objetivos? a) Flexible
b) permanente
c) Integrada
d) Científica
9. ¿ Nombre del ministro a quien se le encomienda tener la vigilancia de la educación en Guatemala? a) Autoridad
b) Asesor
c) Ministro
d) jefe
83 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
10. ¿ Quién es el responsable directo de garantizar una educación de calidad para todo los estudiantes? a) Comunidad
b) Padre de familia c) Docente
d) Supervisor
SERIE III
INSTRUCCIONES: relacione los conceptos y responda colocando el núemero correcto.
1. Supervisión Educativa
La supervisión debe estar (
)
basada
en
el
conocimiento científico de los hechos que indicen en el acto educativo y sus procesos. 2. Flexible
(
)
Se
define
como
las
cualidades
de
personalidad y capacidad que favorecen la guía y el control
de
otros
individuos. 3. El Supervisor
(
)
Se concebirá como un proceso en el cual se logre
un
juicios,
conjunto
de
opiniones
y
soluciones fundamentadas
en
la
materia 4. Función Técnica
(
)
Este tipo de liderezgo se caracteriza por el líder que trata
de
mantener
el
cumplimiento de objetivos a través de una autoridad.
84 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
5. Administracion
(
)
Esta
destinada
mejoramiento
al
de
la
calidad y eficiencia de la educacion
mediante
la
evaluacion del proceso educativo
y
de
su
adminsitracion. 6. Liderazgo
(
)
El supervisor no ejerce control
del
problema,
prefiere
dejar
que
las
cosas sigan su propio camino.
7. Critica
(
)
En realidad debe ser el mejor factor de síntesis y de
intercomunicación
entre la orientación, las aspiraciones
de
una
comunidad, el idealismo y los
aspectos
de
la
investigacion pedagogica. 8. Estilo Liberal
(
)
Trata de buscar solucion a los
problemas
involucrando una serie de factores que indicen en el proceso
enseñanza
aprendizaje 9. Supervision Constructiva
(
)
La supervisión escolar no debe ser rígida en la practica
debe
estar
abierta a los cambios. Permitira la adaptación de su
adminsitración
acuerdo
con
de las
85 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
circustancias
varialbes
ques e presentan en el desarrollo
del
proceso
educativo 10. Autoritario
(
)
Fue
la
primera
fase,
estaba mas realacionada con
lo
que
se
llama
inspección, estaba más interesada
en
el
cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de esnseñanza educativa
SERIE IV: INSTRUCCIONES: responda correctamente.
1. ¿ Quien tiene como objetivo primordial enseñar, formar y ayudar a mejorar el conociminto de los trabajadores? ________________________________
2. ¿ Que clase de supervisor debe estructurarse reflexivamante, a fin de que los resultados ofrezcan sugerencias de reajuste? _____________________
3. ¿ Al conjunto de capacidades que un apersona tiene para influir en el logro de metas y objetivos de los demas?________________________________
4. ¿ Clase de supervisión que estimula y orienta a los educadores para . Promover el estudio de la
investigación para renovar conocimientos y experiencias?
_________________________________________________
5. ¿Fase de la evolución de la supervisión escolar que se vive actualmente, cuyo servicio tiene como objetivo primordial el perfeccionamiento de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.________________________________ REALIZADA POR: T.M.G.(2015)
86 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO HUEHUETENANGO, GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Curso: PROFESORADO EN ENSEÑANZA MEDIA
Asignatura: EVALUACION EDUCATIVA 2
Ciclo: CUARTO
Fecha:
28/011/2015
Código:
5190
Código:
4
Jornada: Sabatina
Catedrático: Lic. VICTORIA CERRANO
Código: 10867
B“
Sección:
PARCIAL 1:
PARCIAL 2:
Plan: Sábado
B
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Nombre del Estudiante:
Carne:
0.1.30
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
INSTRUCCIONES: subraye la respuesta correcta de las alternativas
SERIE I.
1. Segun el objeto de la evaluación cuants tipos hay
Cuatro tipos
Dos tipos
Tres tipos
2. Es la evaluacion que el docente realiza en el aula con el proposito de identificar el rendimiento de sus estudiantes:
Evaluación del aula
Evaluación de los aprendizajes 87 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Evaluación curricular
3. Sirve para medir lo que se ha aprendido de un tema
Evaluación curricular
Evaluación de los aprendizajes
Evalaución del aula
4. Sirve para determinar los cambios que produce en los estudiantes un programa efectivo para verificar los cambios.
Sumativa
Evaluacion delos aprendizajes
Evalaucion curricular
5. Es una característica dundamental del curriculo Rápido Flexible Extenso
SERIE II.
Dentro del parentesis escriba la letra correcta
1. La evaluación puede clasificarse en diferentes funciones
(
)
2. La evaluación del aula es una herramienta que se puede utilizar solo para un contexto especifico
(
)
3. La evaluación curricular solo se puede realizar con un estudio y no con una cadena de estudios
(
)
4. Las evaluaciones de los aprendizajes son evaluaciones Estandarizadas, organizadas por una istitución mayor con el proposito de evaluar el sisema educativo nacional.
(
)
5. La evaluación curricular se considera un proceso sisema continuo y planificado que permite obtener información, de manera que se obserben los logros y dificultades
(
)
88 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
SERIE III:
Desarrolle los siguientes temas
MEDICION:
APRENDIZAJE:
OBJETIVOS :
CURRICULO :
REALIZADA POR: T.M.G.(2015)
89 Facultad de Humanidades. Maestr铆a en Educaci贸n
COLEGIO NUEVO AMANECER, CANTON LOS POSOS, “CHIANTLA” HUEHUETENANGO, GUATEMALA
Curso: BSCHILLERATO
01
Asignatura: BIOLOGIA
Ciclo: CUARTO
Código:
Fecha:
30/011/2015
Jornada:
Plan: DIARIO
Catedrático: Lic. LIDIA MARIA LOPEZ
Sección:
PARCIAL 1:
01
C
Código: 10867
B“
Duración de la evaluación:
PARCIAL 2:
EXTRAORDINARIO:
Nombre del Estudiante:
Carne:
0.1.00
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan 4 series correspondientes a los temas desarrollados en clase, responda a los mismos con claridad.
l SERIE:
Conteste las siguientes preguntas
1. ¿Qué son las hormonas? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________
90 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
2. ¿Las funciones de las hormonas son las siguientes? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________ 3. ¿Cuáles son las hormonas vegetales? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ ________________________ 4. ¿Cuáles son las hormonas animales? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________ 5. ¿Qué es lo que produce la hormona? __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________
SERIE ll:
Complete las siguientes oraciones.
1. Son las sustancias que regulan el funcionamiento integral del organismo ___________________________________________________________________ ________
2.
3 formas en que se producen las hormonas: ______________________________
______________________
___________________
3. Son secretadas por células comunes ___________________________________________________________________ ________
91 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
4. Actúan como reguladores y transmisores de señales químicas de una célula. ___________________________________________________________________ ________ 5. Son sustancias químicas segregadas directamente a la corriente sanguínea._____________________________________________________
SERIE: lll Al lado de las siguientes oraciones escriba una “V” si la oración es verdadera y una “F” si es falsa, el ejercicio 0 le Sirve de ejemplo.
0. Las hormonas actúan como reguladores y transmisores de señales químicas. ( v ) 1. Biología, es la ciencia que estudia a los seres vivos, su evolución y sus propiedades. (
)
2. El método científico es el que orienta la obtención de los seres vivos. (
)
3. El método científico es el que comprende varios pasos por ejemplo: la observación, el planteamiento de problemas, la formación de hipótesis (
)
4. La observación es el paso indispensable en la aplicación del método científico. ( ) 5. Permite modificar todos los aspectos que al ser humano se le ocurre. (
)
llll SERIE:
Con tus propias palabras desarrolla los siguientes conceptos:
92 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
1. BIOLOGIA: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________
2. MORFOGENESIS: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____
93 Facultad de Humanidades. Maestr铆a en Educaci贸n
3. LA OBSERVACION: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________ 4. METODO: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________ 5. NUTRICION: __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ____________________________________________________________
6. DIBUJA A UN NIﾃ前 DESNUTRIDO Y COMENTALO
94 Facultad de Humanidades. Maestrﾃｭa en Educaciﾃｳn
REALIZADA POR: T.M.G.(2015)
INEB DE TELESECUNDARA, CANTON LOS POSOS, ALDEA CHANCOL “CHIANTLA” HUEHUETENANGO, GUATEMALA
Curso:
BASICO
03
Asignatura: CIENCIAS SOCIALES
Ciclo: TERCERO
Código:
Fecha:
04/ 05/2015
Jornada:
Plan: DIARIO
Catedrático: Lic. BENJAMIN LOPEZ
Sección:
PARCIAL 1:
03
C
Código: 10867
„C“
PARCIAL 2:
Nombre del Estudiante:
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Carne:
0.1.00
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
INSTRUCCIONES: A continuación se le presentan 3 series correspondientes a los temas desarrollados en clase, responda a los mismos con claridad.
l SERIE: Escriba una “F” dentro del paréntesis, si la oración es falsa. Una “V” si es verdadera. El ejercicio 0 es un ejemplo.
95 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
0. La república de Guatemala esta ubicada aproximadamente en el centro del continente americano
(v)
1. Guatemala limita al norte y oeste con estados unidos mexicanos
(
)
2. La capital de Guatemala está ubicada en el departamento de antigua Guatemala (
)
3. Solo existen comunidades indígenas en Guatemala
(
)
4. Guatemala está dividida en 30 departamentos
(
)
5. Su idioma oficial es el español
(
)
ll SERIE: Responda las siguientes preguntas en los espacios en blanco. El ejercicio “0” es un ejemplo.
0. ¿A cuantos metros del nivel del mar se encuentra el volcán de tacana? A 4093’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’’____________________________________________
1. ¿Los ríos de Guatemala se dividen en dos grandes partes mencioné uno? __________________________________________________________________ ______
2. ¿Guatemala está localizada en el trópico y los bosques ____________________________________________________________
son?
3. ¿De dónde deriva el nombre de Guatemala? __________________________________________________________________ ______ 4. ¿Los ríos de Guatemala nacen en la cadena volcánica y ____________________________________________________________
en?
96 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
5. ¿Los ríos que desembocan en el atlántico forman dos vertientes mencioné una? _______________________________________________________ 6. ¿Los ríos más importantes del mar Caribe son el lago de Izabal y el rio? __________________________________________________________
7. Guatemala descansa sobre dos placas tectónicas, mencioné una? __________________________________________________________________ ______ 8. Los temblores se originan de las fallas? __________________________________________________________________ ______
9. Cuáles son los tres tipos de clima que tenemos en Guatemala, mencioné uno? _______________________________________________________ 10. ¿Se consideran regiones cálidas a las que están a nivel del mar y su temperatura es? ______________________________________________
11. ¿Mencioné una de las estaciones que tenemos en Guatemala? ___________________________________________________________
lll SERIE:
Conteste los cuestionamientos que se le presentan a continuación.
1. ¿Qué es el medio ambiente? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________
2. ¿Qué es el medio natural? _______________________________________________________________ 97 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ 3. ¿Qué es espacio natural? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ 4. ¿Cuándo se celebra el día mundial del medio ambiente y quien lo declaro? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________
5. ¿Cuáles son los dos componentes del medio ambiente? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________
lll SERIE:
Dibuje en el espacio en blanco dos factores ABIOTICOS Y en el otro espacio dos factores Bióticos utilice su creatividad.
98 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Factores
Abióticos
Factores
Bióticos
Expliqué con sus palabras de donde se originÓ el nombre de Guatemala? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ REALIZADA POR: T.M.G.(2015)
99 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
COLEGIO SAGRADA FAMILIA, CHIANTLA HUEHUETENANGO
GRADO:
SEXTO PRIMARIA
08
Asignatura: LECTRURA REFLEXIVA
Ciclo: TERCERO
Código:
Fecha:
06 07/2015
Jornada:
Plan: DIARIO
Catedrático: Lic. CINTHIA MENDEZ
PARCIAL 1:
PARCIAL 2:
Nombre del Estudiante:
INSTRUCCIONES:
B
Código: 10898
„B“
Sección:
08
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Clave:
0.45.00
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
Lea detenidamente la siguiente lectura y responda a las preguntas
que se le presentan como parte de su comprensión lectora.
LAS TINAJAS Un cargador de agua de la India tenía dos grandes vasijas que colgaban a los extremos de un palo, el cual llevaba encima de los hombros. Una de las vasijas tenía varias grietas, mientras que la otra era perfecta y conservaba toda el agua hasta el final del largo camino, que recorría a pie desde el arroyo hasta la casa de su patrón, pero cuando llegaba, la vasija rota solamente tenía la mitad del agua. Esto sucedió diariamente durante dos años completos. 100 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Desde luego, la vasija perfecta estaba orgullosa de sus logros, pues se sabía perfecta para los fines para los cuales fue creada. Pero, la pobre vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentía miserable porque sólo podía hacer la mitad de todo lo que se suponía era su obligación. Después de dos años, la tinaja quebrada le habló así al aguador: Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo porque debido a mis grietas sólo puedes entregar la mitad de mi carga y sólo obtienes la mitad del dinero que deberías recibir. Cuando regresemos a casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino dejo e aguador compasivamente. Así lo hizo la tinaja. Y en efecto, vio muchísimas flores hermosas a lo largo del camino pero, de todos modos se sentía apenada porque al final solamente quedaba dentro de ella la mitad del agua que debía llevar. ¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen en tu lado del camino de regreso a casa? Interrogó el aguador siempre he sabido de tus grietas y quise sacar el lado positivo de ellas. Sembré semillas de flores a todo lo largo del camino por el lado que tú vas y todos los días las has regado. Por dos años yo he podido recoger estas flores para decorar el altar de mi Señor. Si no fueras exactamente como eres, con todo y tus defectos, no hubiera podido crear esta belleza.
SERE I
El trabajo que realizaba el personaje principal de la historia era: a) Un aguador
b) Un jardinero
c) Un leñador
Una actitud que la vasija en buen estado no tenía era. a) Orgullo
b) Satisfacción
c) Alegría por sus servicios
El sentimiento que predominaba en la vasija rota era: a) Pena
b) tristeza
c) Alegría
El hombre cuidaba la vasija rota porque: a) Pesaba menos
b) la consideraba Útil
c) Le daba pena
101 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
El hombre recogía las flores para llevárselas:
a) A su novia
b) A su madre
c) A Dios
SERIE II
En el siguiente cuadro, escriba, que deseaba lograr el aguador con la tinaja rota.
SERIE III:
Haga un resumen de la lectura con sus propias palabras
REALIZADA POR: T.M.G.(2015)
102 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
INSTITUTO POR COOPERATIVA ALDEA LOS PALOS, LA ESPERANZA
GRADO:
2DO BASICO
09
Asignatura: CIENCIAS SOCIALES
Ciclo: TERCERO
Código:
Fecha:
07 08/2015
Jornada: SABATINA
Catedrático: Lic. MANUEL LOPEZ
Sección:
PARCIAL 1:
C
09
Plan:
Código: 10898
„C“
PARCIAL 2:
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Nombre del Estudiante:
Clave:
0.45.00
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
SERIE l Escriba una “F” dentro del paréntesis, si la oración es falsa. Una “V” si es
verdadera.
El ejercicio 0 es un ejemplo.
1. El absolutismo fue una forma de gobernar y predomino en el siglo xvI (
)
(
)
(
)
2. El dominio medieval se basaba en la fuerza y la guerra
3. La historia es la larga lucha del hombre
103 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
4. La sociedad busco un orden social para mantener lo viejo y proteger la humanidad ( ) 5. La tierra de los vasallos la trabajaban los campesinos que recibían tierra por trabajo ( )
6. Baudel dice que la sociedad le otorgo al nuevo estado moderno (
)
SERIE ll
Complete las siguientes preguntas . El ejercicio “0” es un ejemplo.
12. fue una forma de gobernar que predomino en el siglo xvI absolutismo
el
13. Es la larga lucha del hombre mediante el ejercicio de su razón: ____________________________________________________________ 14. Es el periodo que abarca los siglos xvl y le denomina época contemporánea: _______________________________________________ 15. fue una forma de gobernar y predomino en el siglo xvl: ____________________________________________________________ 16. A la historia actual se le ha denominado mundo: ____________________________________________________________ 17. El dominio medieval se basaba en la fuerza y la: ____________________________________________________________ 18. La iglesia romana se convirtió en un aliado de los: ____________________________________________________________ 19. Durante el absolutismo , las ideas comenzaron a transformarse en ideas de: _________________________________________________________
104 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
20. La sociedad que había mantenido por mil años una estructura social se había _______________________________________________________ 21. La lealtad y los servicios significaban un compromiso militar para regular la: ____________________________________________________________ 22. Los señores feudales eran fundamentalmente: ____________________________________________________________
SERIE: lll
Conteste los cuestionamientos que se le presentan a continuación.
6. ¿Qué es el absolutismo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ________________________
7. ¿Qué es historia? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ 8. ¿Quiénes eran los monarcas? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________ 9. ¿En que se convirtió la iglesia romana? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________
10. ¿Qué es propiedad? 105 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ __________________
lll SERIE: Dibuje en el espacio en blanco lo relacionado con nuestros antepasados según la historia y píntelo.
106 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Expliqué con sus palabras en qué consiste la historia universal? _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________
REALIZADA POR: T.M.G (2015)
107 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
UNIVERSIDAD MARIANO GÁLVEZ DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO HUEHUETENANGO, GUATEMALA FACULTAD DE HUMANIDADES
Curso: LICENCIATURA EN PSICOLOGIA
Asignatura: PSICOLOGIA 4 DEL DESARROLLO HUMANO
Ciclo: Tercero
Fecha:
24/08/2015
Código:
5190
Código:
4
Jornada: Sabatina
Catedrático: Lic. Víctor Damián
Sección:
PARCIAL 1:
Plan: Sábado
A
Código: 10867
A“
PARCIAL 2:
Nombre del Estudiante:
Duración de la evaluación:
EXTRAORDINARIO:
Carne:
0.1.30
FINAL:
RECUPERACION:
Firma:
INSTRUCCIONES: escriba los temas que mas le hayan gustado y haga un breve resumen de cada uno, puede agregar graficas, esquemas, mapas conceptuales o mentales segun crea conveniente de manera que plasme el contenido del curso resumidamente y a su c riterio.
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 108 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ________
REALIZADA POR: T.M.G. (2015)
109 Facultad de Humanidades. Maestr铆a en Educaci贸n
BIBLIOGRAFIA EVALUACIONES
OCDE (2001): Pisa. La medida de los conocimientos y destrezas de
los alumnos. La evaluación de la lectura, las matemáticas y las ciencias en el Proyecto Pisa 2000. España:Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, INCE, pág. 16.
POPHAM, W.J (1980). Problemas y técnicas de la evaluación educativa Anaya Madrid. . Quesada, R. (2001). “Cómo planear la enseñanza estratégica”. Ed. LIMUSA. México. Isquerra Alzina, R. (2009). Metodología de la Investigación educativa. Madrid: Muralla Bausela Herreras, E. (2003). Metodología de Investigación evaluativa: Modelo CIPP. Revista Complutense de Education. Patton, M.Q. 1996. Utilization- focused evaluation (3erd. Ed) Thousand Oaks: Sage. p.13
Stufflebeam D.L. y Schiklield A. 1987. Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Madrid: Paidós/MEC. p. 183
110 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
LISTAS COTEJO
Lista cotejo 1. Grado y curso: Primero básico, Ciencias Naturales. Competencia: Relaciona la nutrición, el ejercicio físico, la prevención y tratamiento de enfermedades y la educación en seguridad, con la conservación y mejoramiento de la salud humana y la calidad de vida individual y colectiva. Tema: Medicina natural y medicina convencional. Actividad: Exposición
Criterios
Si
No
Expone la diferencia entre medicina natural y medicina convencional. Enumera 5 plantas medicinales de uso común y sus efectos. Enumera 5 medicamentos de uso común y sus efectos. Identifica la información presente en el envase de los medicamentos, fecha de vencimiento, dosis, indicaciones, efectos secundarios, etc. Domina el tema. Demuestra seguridad al exponer. Incluye varios ejemplos en la exposición. Cuenta con material didáctico que capta la atención de la audiencia. Expone con fluidez y claridad.
111 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Lista cotejo 2. Grado y curso: Tercero primaria, Comunicación y Lenguaje L 1. Competencia: Redacta textos con diferentes propósitos apegándose a las normas del idioma. Tema: Interpretación del contenido de diferentes tipos de narraciones: fábulas, anécdotas, cuentos regionales, entre otras. Actividad: Redacción de un cuento.
Criterios
Correctamente Incorrectamente No
lo
hace Cuenta con un título atractivo. Incluye
la
presentación
de
los
personajes, lugar y época donde ocurren los hechos. El nudo describe los acontecimientos más importantes y el conflicto que involucra a los personajes. El desenlace presenta la solución al problema y finaliza la narración. El texto está dividido en párrafos. La
gramática
y
ortografía
fue
cuidadosamente revisada. Los párrafos inician con mayúscula y finalizan con punto.
112 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Lista Cotejo 3. Grado y curso: Tercero primaria, Comunicación y Lenguaje L 1. Competencia: Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito además de recursos diversos en la investigación y en la generación de nuevos conocimientos. Tema: Elaboración de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, resúmenes, inventarios, entre otros. Actividad: elaboración de mapa conceptual.
Criterios
Muy
Bien
Regular Deficiente
Bien
(1.5)
(1)
(0.5)
(2) Contiene un concepto central. Incluye conceptos relacionados al tema central. Incluye palabras de enlace. Los conceptos incluidos se interrelacionan. Demuestra dominio del tema. Presenta capacidad de análisis en la elaboración de sus ideas. Resume el tema asignado. Organiza adecuadamente sus ideas. Presenta creativamente el mapa.
113 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Lista cotejo 4. Grado y curso: Primero básico, Tecnologías de la Información y la Comunicación. Competencia: Identifica los diferentes dispositivos y comandos del sistema operativo, de Microsoft Office y de Internet. Tema: Presentaciones. Actividad: Elaboración de una presentación en Power Point
Criterios
Si
No
Contiene hipervínculos internos. Contiene hipervínculos externos. Utiliza para las diapositivas un tema prediseñado de la aplicación. Utiliza efectos: animaciones y transiciones. Presenta organizadas las imágenes utilizadas, las alinea, agrupa o gira adecuadamente. Contiene elementos multimedia: imágenes, audio, video. Incluye una tabla en alguna diapositiva.
114 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Lista cotejo 5 Grado y curso: Primero primaria, Educación Física. Competencia: Identifica su esquema corporal y la forma de utilizarlo para realizar diversas actividades. Tema: Identificación de las diferentes partes del cuerpo y sus funciones por medio de ejercicios variados. Actividad: Realización de ejercicios variados.
Criterios
Si
No
Realiza los ejercicios para el cuello: flexión y rotación Realiza los ejercicios para los brazos: carga, empuja, hala, sostiene. Realiza ejercicios para las manos: flexión, extensión, presión, sujeción, prensión. Realiza ejercicios para el tronco: agacharse, esquivar. Realiza ejercicios para las piernas: patina, marcha, salta, sostiene, empuja, hala. Realiza ejercicios para los pies: sostiene, corre, salta. Reconoce las partes de su cuerpo.
115 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
RUBRICAS Grado y curso: Cuarto primaria, Ciencias Sociales. Competencia: Describe las relaciones que se dan entre diversas formas de vida y el ambiente natural. Tema: Comparación de las manifestaciones culturales de los pueblos de Guatemala, con los de otros de la región centroamericana: creencias, danzas, comidas, otros. Actividad: Debate en clase
Rúbrica 1 Criterios
2
Comprensión El del
1 equipo El
tema comprendió
0.5 equipo El
el comprendió
0 equipo El equipo no
el parecía
demostró
tratado en el tema
a tema y presentó comprender
debate.
y su información los
profundidad presentó
su con facilidad.
información
un
adecuado
puntos entendimiento
principales
del tema.
del tema.
convincentemente y con facilidad. Uso
de Toda
fuentes
de información
la La mayor parte La de
la parte
mayor La de
la información
información
presentada en el información en información
fidedignas
debate fue clara, el debate fue en el debate errores; precisa,
clara,
tiene
precisa, fue
fue
minuciosa y con minuciosa y con presentada base
base
en
comprobada.
comprobada.
clara
varios no
siempre
clara.
forma y
precisa, pero no
fue
siempre
con
base comprobable. Utilización
Cada
punto Cada
punto Los
de
principal
estadísticas
bien apoyado con adecuadamente fueron
puntos Ningún punto
estuvo principal estuvo principales
principal
fue
apoyado.
116 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
y/o ejemplos varios
hechos apoyado
como apoyo relevantes, al tema.
con apoyados
hechos
estadísticas
pero algunos
y/o relevantes,
ejemplos.
ejemplos
o
estadísticas y/o estadísticas ejemplos.
fueron dudosos.
Presentación
El
equipo
personal
gestos,
usó El equipo por lo El
contacto general
usó algunas
visual, tono de voz gestos, y
un
nivel
equipo Uno o más de
veces
usó del
de contacto visual, gestos,
entusiasmo
tono de voz y un contacto
adecuado
nivel
manteniendo
entusiasmo
atención
los miembros
de
de visual,
equipo
tuvieron
una
presentación tono que
no
de voz y un mantuvo
la adecuado.
nivel
audiencia.
la
de atención de la
entusiasmo
audiencia.
adecuado Organización Todos de
los La mayoría de Todos
ideas y argumentos
los Los
los argumentos argumentos
argumentos
argumentos
fueron vinculados fueron
fueron
no
al debatir
a
claramente
claramente
una
idea claramente
principal
vinculados
(premisa) y fueron una organizados manera lógica.
fueron
a vinculados a vinculados a idea una
de principal (premisa) fueron
idea una
principal
principal
y (premisa), pero
idea
(premisa). en
organizados de algunas manera lógica.
ocasiones no se
la
organizaron de
manera
clara
117 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Grado y curso: Quinto Grado - Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Computación, Producción de Contenidos Digitales Competencia: Investiga en sitios virtuales y genera producciones digitales de tipo educativo y social. Tema: Manejo de publicaciones y ediciones digitales: sitios Web, documentos multimedia en CD-ROM. Actividad: Proyectos multimedia
Rúbrica 2 Criterios Ortografía
100%
80%
60%
40%
y No hay faltas Tres o menos Cuatro
gramática
de ortografía faltas ni
de errores
de
errores
de errores
gramática.
de
Usó títulos y La
bien
listas
organizado
organizar,
de
gramática.
mayor La
para parte
organización
del no estuvo clara o
contenido
lógica.
añade está
y listas para material agrupar
y
gramaticales.
Contenido
usando títulos pero
cuatro
de errores
errores ortografía y/o ortografía y/o ortografía
gramaticales.
Organización
Más
el relacionado
no organizado lógicamente.
material relacionado. Presentación
Presentación
oral
interesante y interesante;
problemas en y
buena
presentada
la
presentación,
con bastante presentación,
mantiene
Relativamente Algunos
la propiedad.
Mala presentación no
logró
la
de
la
atención
pero
fue
atención de la
capaz
de
audiencia en
mantener
todo
interés de la
momento.
audiencia.
audiencia.
el
118 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Originalidad
El
producto El
producto Usa ideas de Usa ideas de otras
demuestra
demuestra
otras
personas, pero no
gran
cierta
personas
les da crédito.
originalidad.
originalidad.
(dándoles
Las ideas son El creativas
trabajo crédito), pero
e demuestra el no hay casi
ingeniosas.
uso de nuevas evidencia de ideas
y
de ideas
perspicacia. Requisitos
Cumplió con Todos todos
los No
los requisitos
requisitos. Excedió
originales. cumple Más
satisfactoria-
fueron
de
requisito
un
no
fue
mente con un cumplido
las cumplidos.
requisito.
satisfactoriamente.
Incluye
El
información
mínimo
expectativas. Contenido
Cubre
los Incluye
temas
a conocimiento
profundidad
básico
con detalles y el
sobre esencial
tema.
El sobre
ejemplos. El contenido
tema,
conocimiento
parece
ser tiene
contenido y
es
tiene
varios errores en el los hechos. pero 1-2
del tema es bueno.
errores en los
excelente.
hechos.
119 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Grado y curso: Quinto primaria, Expresión Artística. Competencia: Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos. Tema: Elaboración de trabajos murales utilizando la técnica del mosaico con diferentes materiales. Actividad: Elaboración de mural.
RUBRICA 3 Criterios
4
Organización
Trabaja
y trabajo en equipo equipo.
3
2
en Ha
planeado Realiza
el
para cuidadosamente su parte del trabajo
sin
tener un plan su
planeado Ha
1
parte
del mural y puede ninguna
general de qué mural y puede describir
evidencia de
se hará antes describir
planeamiento
de empezar.
cómo como
realizará
el realizará
trabajo. Obtiene trabajo.
el o enfoque. No
opiniones de los solicita miembros
del muchas
equipo.
opiniones del grupo cuando hace el plan.
Claridad tema
del El mural refleja La mayor parte Solo el
una El mural no
tema del mural encaja porción
asignado.
con
al
del concuerda
tema mural encaja con el tema.
asignado.
con el tema asignado.
Definición
Los dibujos son Los dibujos son Los
clara de las reconocibles, imágenes
detallados
reconocibles y están
están
dibujos Los
y son
coloreados con precisión. precisión.
El
mural
es
dibujados son
reconocibles.
coloreados con No
objetos
difíciles
de
son reconocer.
originales.
120 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
bastante creativo. Uso del color
Los colores en El uso de color El uso general Los el
mural es
funcionan
coordinado de color está utilizados
en
bien en todo el mural bien, pero no el mural no
juntos y crean y es apropiado es un
colores
mensaje para
fuerte
ni
tan son
los fuerte
ni apropiados
y elementos y el coordinado
coherente.
tema.
como
podría
ser. Adecuado uso
Los
objetos Algunos objetos El
del están
espacio
mural El
no están bien parece
mural
tener parece
no
apropiadamente colocados.
demasiado
estar
colocados para
trasfondo
crear el mejor
parece
efecto.
sobrecargado. espacio
o terminado estar tiene
mucho
vacío. Colaboración
El grupo trabajó El grupo por lo El
y
bien
participación
conjunto,
bien
contribuyendo
conjunto,
grupo El
en general trabajó trabajó
trabajo
en
poco
calidad. Todos calidad. miembros los
del
grupo del
conjunto, 2 estudiantes
contribuyendo
en el grupo.
de con algo de
de trabajo
los
parece ser el
en bastante bien trabajo de 1 o
con cantidades contribuyendo significativas de un
mural
de trabajo.
La
Todos mayoría
de
miembros los miembros grupo del
participaron en participaron
grupo
en participaron
discusiones y se discusiones y se en escucharon
escucharon
discusiones y
activamente.
activamente.
se escucharon activamente.
121 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Grado y curso: Quito primaria, Matemáticas. Competencia: Utiliza los conocimientos y las tecnologías propias de su cultura y las de otras culturas para resolver problemas de su entorno inmediato. Tema: Estimación y medición de capacidad utilizando diferentes unidades del sistema métrico e inglés. Actividad: Resolución de ejercicios de matemática
Rúbrica 4 Criterios
Siempre (2)
Por lo general A veces (1)
Raramente (.5)
(1.5) Terminología y
Usa
notación correctamente
matemática
En
los La terminología y Hace uso o usa
ejercicios
se notación
la terminología usa y
correctas fueron e
notación correctamente usadas,
haciendo
inapropiadament
fácil la
de
la
pero terminología y la
algunas veces no notación.
de entender lo terminología y es fácil entender que fue hecho.
notación
lo que fue hecho.
haciendo fácil de entender lo que
fue
hecho. Diagramas y Los diagramas Los dibujos
Los
diagramas Los
diagramas
y/o dibujos son diagramas y/o y/o dibujos son y/o dibujos son claros y ayudan dibujos
son algo difíciles de fáciles
de
al
claros y fáciles entender.
entender o no son
entendimiento
de entender.
usados.
de
los
procedimientos . Constancia
Usa
una Se usa una Usa
del
estrategia
procedimient
eficiente
y efectiva
para efectiva
para efectiva
o
efectiva
para resolver
resolver
resolver
estrategia
estrategia
una Usa
una
estrategia para
122 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
resolver
problemas
problemas
y problemas, pero problemas y no
y deja
no
lo
hace deja
deja constancia constancia de consistentement de
todo
el la
procedimiento.
mayoría e
y
constancia
del
deja procedimiento.
procedimiento
constancia
.
de
solo
parte
del
procedimiento utilizado. Conclusión
Todos
los Todos menos Todos menos 2 Los
problemas
1
de
fueron
problemas
resueltos.
fueron
problemas
los de los problemas son resueltos. fueron resueltos.
resueltos. Conceptos
La explicación La explicación La
matemáticos
demuestra
demuestra
demuestra algún demuestra
y explicación
completo
entendimiento
entendimiento
entendimiento
sustancial del del
del
concepto concepto
matemático usado resolver problemas.
necesario
para resolver
los resolver
explicación un
entendimiento
concepto muy limitado de
matemático
matemático
para usado
explicación La
los
conceptos
para subyacentes los necesarios
los problemas.
problemas.
para
resolver problemas o no está escrita.
Orden organización
y El trabajo es El trabajo es El
trabajo
presentado de presentado de presentado una
manera una
manera una
ordenada, clara ordenada y
organizada organizada
general,
en descuidado
y
manera desorganizado.
y organizada, pero Es difícil saber puede ser difícil qué
que es fácil de que es, por lo de leer. leer.
es El trabajo se ve
información
está relacionada.
fácil
de leer.
123 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Grado y curso: Quinto primaria, Expresión Artística. Competencia: Utiliza técnicas de las diferentes artes y los saberes tradicionales de su comunidad en la elaboración de proyectos específicos. Tema: Elaboración de instrumentos musicales utilizando recursos de bajo costo (tambores, pitos, flautas, entre otros). Actividad: diseñar y hacer un instrumento musical
Rubrica 5 Criterios
Sobre
el Cumple con el Se aproxima al Debajo
estándar - 4
estándar- 3
estándar- 2
del
estándar- 1
Recolección
La información La información La
de
fue tomada de fue tomada de fue tomada de información
información
diferentes fuentes
un
par
información La
de un
de fuentes
par
de fue tomada de
de fuentes, pero no una o menos
forma
manera
de
manera fuentes
ordenada.
ordenada.
ordenada.
o
dicha información no
es
correcta. Bosquejo diseño
o Se
presentó Se
un
presentó Se presentó un No
dibujo un dibujo con dibujo
se
fácil de presentó
preciso y fácil etiquetas que leer
con ningún dibujo
de
que o si lo hubo,
leer
con incluían
las etiquetas
etiquetas que partes incluían
incluían
las principales del partes
partes
instrumento. El principales
principales del dibujo instrumento.
hecho
fue instrumento.
antes construcción
de empezar la del construcción
estaba
muy del incompleto. El
antes dibujo fue hecho
El dibujo fue de hecho
las éste
la durante
la
construcción del instrumento.
instrumento.
del instrumento. 124 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
Materiales de Los materiales Los materiales La mayoría de Los construcción
Apariencia
apropiados
apropiados
los
materiales materiales no
fueron
fueron
fue seleccionada eran
seleccionados
seleccionados. adecuadamente, apropiados
y modificados
pero 1 ó 2 no lo para la tarea.
creativamente.
fueron.
El instrumento El instrumento El está decorado está decorado está creativamente
instrumento El decorado instrumento
creativamente. pero de forma no
dentro de los
desordenada.
está
decorado o es
parámetros
muy
temáticos
desordenado.
establecidos. Calidad de la Está construcción
bien El instrumento El
construido,
muestra
soportará
es
el considerable
frágil
piezas
y que faltan y
probablemente
uso durante un atención periodo
instrumento Hay
que se están
no soportará ser cayendo.
de puesta en su usado más de
tiempo.
construcción.
una vez.
Identificación
Explica si es Explica si es Explica si es un No
de
un instrumento un instrumento instrumento
puede
de determinar
características de viento, de de viento, de viento, de metal qué tipo de primordiales
metal
o
de metal
percusión
o
de o de percusión.
e percusión
e
instrumento construyó.
indicar varios indicar rasgos
que algunos
encasillan
a rasgos
ese
encasillan
instrumento
ese
que a
dentro de esa instrumento familia.
dentro de esa familia.
Demostración
El instrumento Se muestra y Se muestra el El es visible para nombre
el instrumento
y instrumento
125 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
la clase y se instrumento.
nombra
el únicamente
demuestra su Se demuestra instrumento.
es mostrado a
uso.
la clase.
El su uso.
instrumento es nombrado y el proceso de su construcción se
explica
claramente. Conocimiento
Responde con Responde con Responde
adquirido
precisión preguntas
con No
puede
5 precisión 3 ó 4 precisión 1 ó 2 responder preguntas
preguntas
con precisión
hechas por el hechas por el hechas por el ninguna profesor/a.
profesor/a.
profesor/a.
de
las preguntas.
126 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
CONCLUSIONES
El proceso de enseñanza aprendizaje es, en esencia, una relación entre el sujeto y el medio. A través de ese proceso, el sujeto conoce el medio, lo interpreta y en consecuencia desarrolla conductas para actuar en él. El portafolio es una técnica de evaluación efectiva ya que reúne información que el educando va adquiriendo a través de su proceso de enseñanza aprendizaje. El portafolio ayuda a reorganizar los contenidos olvidados y nos compromete a archivar todo tipo de información. El portafolio nos ayuda a analizar los archivos dados por el docente y nos permite comprobar si las expectativas del curso fueron alcanzadas. La técnica del portafolio nos permite realizar un informe con nuestra creatividad y sentimiento.
127 Facultad de Humanidades. Maestría en Educación
BIBLIOGRAFIA Y EGRAFIA Isquerra Alzina, R. (2009). Metodología de la Investigación educativa. Madrid: Muralla Bausela Herreras, E. (2003). Metodología de Investigación evaluativa: Modelo CIPP. Revista Complutense de Education. Patton, M.Q. 1996. Utilization- focused evaluation (3erd. Ed) Thousand Oaks: Sage. p.13 Stufflebeam D.L. y Schiklield A. 1987. Evaluación Sistemática. Guía teórica y práctica. Madrid: Paidós/MEC. p. 183 1171-2010. Ministerios de Educación, Guatemala 2010.
Morales, Pedro Dr. S.J. Evaluación y Aprendizaje de Calidad. Impreso en IGER. Guatemala. 2010. 191 páginas Quesada, R. (2001). “Cómo planear la enseñanza estratégica”. Ed. LIMUSA. México. USAID/Reaula, Ministerio de Educación. (2011). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala: Ministerio de Educación, tercera edición. Mucho por hacer (2007). Informe de Progreso Educativo de Centroamérica y la República Dominicana. PREAL.(2008). Evaluación de la Acción docente en Latinoamerica. ABEL. Brovelli, M. (2001) Evaluación Curricular. Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe. Ciencias Sociales y Humanidades: Argentina. Campos R. (2009). La evaluación de los docentes en educación superior. Asunto en manos de los happy few. Revista Iberoamericana de Educación, no. 49/5. Cano, G. (2008). La evaluación por competencias en la educación superior. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Gualberto B., Castro A. (2009). Las tecnologías de la información y la comunicación y la evaluación de la calidad en la educación superior. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vincenzi, A. Angelis, P. (2008). Lafourcade, Pedro. 1969. “Evaluación de los aprendizajes”. Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina. Casanova, M. (1992). España: Edelvives.
La Evaluación, garantía de calidad para el Centro Educativo.
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