Info Vest Forlag Katalog

SPRĂ…K MATEMATIKK pedagogisk litteratur fra Info Vest Forlag

ALLE MED ADHD i skolen Matematikkvansker TRAS Konkretiseringsmateriell Les Lett Karlstad-modellen SprĂĽkutvikling Grubliser Steg for steg Digitale ferdigheter

Info Vest Forlag Å tilegne seg språk er noe av det viktigste som skjer i et barns liv. Språk gir identitet, felleskap med andre og tilhørighet i det samfunnet vi lever i. Språket er også avgjørende for å tilegne seg ny kunnskap. Det finnes ingen standardteori som beskriver hvordan barn lærer seg talespråket. I praksis kan det være gunstig å tilegne seg en bred teoretisk referanseramme dersom en skal få en god forståelse av normal språklig utvikling og språklig avvik.

Barns ferdigheter i og forståelse av matematikk er avhengig av samspillet mellom matematikken, individet og omgivelsene. Mangfoldige opplevelser og erfaringer på det matematiske området gir et godt utgangspunkt for videre utvikling.

Barn bør så langt som mulig få ta utgangspunkt i dagligdagse og kjente situasjoner når de løser matematikkproblemer, og få hjelp til å knytte opplæringen til begreper og situasjoner som de gjenkjenner.

Finn litteratur i katalogen vår om emner som, karlstadmodellen, adhd, lesetrening, språkleker, artikulasjontrening, spill, observasjonsverktøyene Alle Med og TRAS. Les også artikkel om språklig bevissthet fra Førsteamanuensis Inger Kristine Løge.

Barn må få hjelp til å se og manipulere med konkrete hjelpemidler når de arbeider med matematiske begreper og prinsipper. Konkretene kan være for eksempel klosser, pinner, målebånd, vekt, papir, litermål og etter hvert mer avanserte objekter.

Nytt i 2012 er at vi har innledet et samarbeid med Special-Pædagogisk Forlag i Danmark og vi er nå forhandler av Steg for Steg som er et program som har som mål å gi barn mulighet til å lære og trene på viktige og nyttige sosiale ferdigheter og øke sin sosiale kompetanse. Forebyggende arbeid må starte tidlig for å ha mest mulig effekt.

Gjennom samarbeidet med Special-Pædagogisk Forlag har vi også tilgang på mange spennende titler og materiell som vi sammen vil utgi på det nordiske markedet.

Barn bør få anledning til å bruke språket aktivt, samtidig som de arbeider med matematikk. De må oppmuntres til å snakke med seg selv og andre mens de løser matematikkoppgaver og få hjelp til å diskutere løsninger på oppgavene med medelever og med voksne. Aktiv språkbruk bedrer lære- og tenkeevnen og hjelper elevene til å konsentrere seg bedre.

I katalogen kan du blant annet lese artikkel fra Olav Lunde - Hvordan kan vi få til mestring i matematikkfaget? og noen ord fra Pernille Pind om Matematik i Ny Nordisk Skole.

Katalogen er gratis og kan bestilles via våre nettsider. Besøk oss på www.infovestforlag.no.

Info Vest Forlag AS

Frank Sørensen

Hetlandsgt. 12, 4340 Bryne

Daglig leder

Telefon: +47 51 42 30 57

frank@infovestforlag.no

firmapost@infovestforlag.no www.infovestforlag.no

Alle priser oppgitt i brosjyren er eks. mva.

2

Alle med

TRAS

Spr책k- og lesetrening

Pedagogiske tiltak

Matematikk

Konkretiseringsmateriell

04

16

22

06

19

25

09

20

26

12

21

30

Alle med - observasjonsmateriell

TRAS - observasjonsmateriell

Karlstadmodellen

Produkter til spr책kutvikling

14

Mestring i matematikk

Produkter til matematikkmestring

Pernille Pind

Les selv om matematikkens spennende verden

Gode grubliser

Konkretiseringsmateriell

Grunnleggende digitale ferdigheter

Steg for steg

Kurs

31

Spr책kbevissthet

3

ALLE MED observasjonsmateriellogveiledningshefte ALLE MED skjema er enkelt å bruke og lett å forstå.

Skjemaet gir et helhetlig bilde av barnet og hva det mestrer på en måte som foreldre, førskolelærere og fagfolk forstår. Det er utviklet på grunnlag av teori om sammenhengen mellom språklig og sosial kompetanse.

Utsagnene som er utviklet i verktøyet er formulert av førskolelærerne som selv arbeider, og har erfaringsgrunnlaget sitt, i den kulturen barnehagen er.

ALLE MED er nevnt som eksempel i Stortingsmelding 16 (2006-2007) ”…og ingen sto igjen”. Skjemaet er i tråd med den nasjonale satsingen om å fange opp de barna som sliter med mestring så tidlig som mulig.

ALLE MED dekker 6 utviklingsnivå: Språkutvikling, lek, sosio-emosjonell utvikling, hverdagsaktiviteter, trivsel og sansemotorisk utvikling.

ALLE MED er: utarbeidet med utgangspunkt i barnehagenes praksis og erfaringer. et observasjonsmateriell som er tenkt brukt på alle barn i barnehagen. et visuelt, lettfattelig observasjonsskjema der barnets utvikling tydelig kommer fram. et skjema som følger barnet gjennom hele barnehagetiden og gir et helhetlig bilde av barnets mestring. hjelp i det pedagogiske planleggingsarbeidet. et hjelpemiddel til foreldresamtaler. en forenkling av barnehagens observasjonsarbeid i forhold til barns utvikling. en hjelp for personalet til å ha en observerende holdning i samspill med barnet.

4

KURS ALLE MED • • • • • • •

Teoretisk innledning, Gjennomgang av skjema 4-5 år Praktisk bruk av skjema Case Foreldresamarbeid Utfordringer Oppsummering og etiske prinsipper

På et 6 timer kurs vil det bli en utvidet teoribolk, gjerne to case, mer tid til ”summing” i forhold til bilder, eksempler, pluss mer tid til drøfting/diskusjon.

Priser: Se www.infovestforlag.no

Kursholderne i ALLE MED har alle pedagogisk bakgrunn, de fleste jobber og i dag i forhold til barnehage feltet.

Målgruppe: Styrere, pedledere, assistenter og foresatte til barn i barnehagen.

For påmelding og mer informasjon om Alle Med Kurs: Kontakt Info Vest Forlag på e-post: frank@infovestforlag.no mobil: 915 29 559

“Alle med” i fellesskapet

I sin mastergradsoppgave ser Hege Byberg Klingsheim på effekten bruk av observasjonsverktøyet ”ALLE MED” har på den pedagogiske virksomheten i barnehagene.

Formålet med studien var å studere om observasjonsverktøyet ALLE MED har en effekt på den pedagogiske virksomheten i barnehagene som bruker dette verktøyet.

Det har den siste tiden vært fokus og debatt om kvalitet i barnehagene. I kjølvannet av denne debatten ligger diskursen om bruken av strukturerte observasjonsverktøy i barnehagene. Det finnes en rekke ulike verktøy til observasjon, der noen er utviklet lokalt og andre er utviklet av fagfolk. Skjemaene har til hensikt å fange opp barns mestring innen de områdene det skal observere.

ALLE MED er et strukturert observasjonsverktøy som er utviklet i forbindelse med et samarbeid mellom Egersund kommune og Senter for atferdsforskning, Universitetet i Stavanger. Verktøyet har til hensikt å gi et helhetlig bilde av barnets mestring, med hovedvekt på sosial kompetanse sett i sammenheng med språklig kompetanse. Det er utviklet på grunnlag av teori om sammenhengen mellom språklig og sosial kompetanse.

Utsagnene som er utviklet i verktøyet er formulert av førskolelærerne som selv arbeider, og har erfaringsgrunnlaget sitt, i den kulturen barnehagen er.

Studien er en kvalitativ casestudie av to grupper barnehager. Informantene består av tre barnehager som har brukt verktøyet ALLE MED opp til tre år i den ene gruppen og tre barnehager som ikke bruker dette verktøyet i den andre gruppen. Det ble gjennomført intervjuer i hver barnehage, der det var pedagogisk leder

som ble intervjuet. Spørsmålene tok utgangspunkt i tre kategorier: Hva tar planleggingsarbeidet utgangspunkt i? Hvordan utføres pedagogisk virksomhet? Hvilket syn har personalet på læring? Resultatene har fokus på forskjeller og likheter innenfor de tre kategoriene i de to gruppene.

Resultatene ble diskutert med grunnlag i teori om et sosiokulturelt syn på læring gjennom Sfard (1998) sine metaforer om tilegnelse og deltakelse. Samtidig ble resultatene sett gjennom mestringsteori for å kunne si noe om barnets utbytte av den pedagogiske virksomheten i de to gruppene. Det er dynamikken som gode tiltak må bygges opp rundt, barnets forutsetninger og miljøets muligheter, som har vært fokus i diskusjonen av resultatene.

Konklusjonen viser at gruppen som bruker ALLE MED har oppnådd å utvikle et felles forståelses grunnlag ut fra den teorien som verktøyet har grunnlag i. Verktøyet brukes som et vurderingsskjema for internt arbeid samtidig som det har hatt en effekt på struktur og bevissthet i planleggingsarbeid og utførelse av pedagogisk virksomhet.

Det var interessant å se at gruppen som bruker dette verktøyet viser en faglig bevissthet innenfor barnas utviklingskompetanse, og er mer presise i forhold til det å kunne sette ord på hvordan en planlegger og utfører pedagogisk virksomhet innenfor barns sosiale kompetanseutvikling.

Gruppen viser også en større bevissthet rundt sammenhengen mellom språklig og sosial kompetanse.

Les hele oppgaven på www.infovestforlag.no

5

Observasjonsmateriellet TRAS i ny utgave TRAS representerer en faglig forståelsesramme som omtaler åtte ulike språkområder. Det Blå området, omhandler Samspill, Kommunikasjon og Oppmerksomhet og er nært knyttet opp mot brukssiden av språket.

Det Røde området består av Språkforståelse og Språklig bevissthet og representerer innholdssiden og bevisstheten om språket. Det Grønne området er Uttale, Ordproduksjon og Setningsproduksjon, som er formsiden av språket. Språkforståelse handler om hva barnet begriper av begreper, sammen med språklig bevissthet.

Språkets formside refererer til hva barnet produserer av setninger, ord og uttale. Språk i bruk omfatter det sosiale aspektet, kommunikasjon og oppmerksomhet. TRAS observasjonen sikrer dermed at en en viss bredde av barns språk blir fanget opp, samtidig som en dybde sikres ved at TRAS har flere observasjonspunkter innen hvert område og for hver alder.

TRAS har tre hovedområder.

Første del har tre nye kapitler, som blant annet tar for seg hva TRAS er og hvordan det skal brukes. Det påpekes her at TRAS skal både gjennomføres og tolkes på bakgrunn av daglig samspill. Det anbefales å fylle ut sirkelen med blå farge for barn i alderen 2-3 år, rød farge ved 3-4 års alder og grønn farge når barna er 4-5 år. Dette kan gi et bilde av barnets språkutvikling over tid. At TRAS er et pålitelig instrument, omtales i kapittelet Validering av TRAS, der verktøyet sammenlignes med de standardiserte språktestene TROG-R og BPVS II. Studien viser at TRAS måler det den er ment å måle. Ved observasjon i naturlige situasjoner kan man altså fange opp viktige språklige elementer. Nytt er også kapittelet TRAS

6

for aldersgruppen 0-2 år. Selv om dette ikke ligger inne i selve skjemaet, presenteres her viktige språklige aspekter man bør se etter hos barn under 2 år, både i forhold til forståelse, produksjon og bruk av språk. Omtalen av språkvansker hos barn gir barnehagepersonalet sentral informasjon om hva de skal se etter og når det kan være aktuelt å utrede videre, og/eller å henvise til andre instanser.

Det er lett å finne omtalen av de ulike observasjonspunktene, da disse er samlet i bokser for hvert kapitel.

Omtalen av hvert område avsluttes med forslag til språklige aktiviteter som kan gjennomføres sammen med barna. Sammen med idepermen Tiltak til TRAS gis det mange praktiske forslag til gode språkaktiviteter man kan bruke i barnehagen.

I fagbokas tredje del finner du også nye kapitler, for eksempel Implementering av TRAS i barnehager. Fagboka inneholder også et kapitel med ny, norsk forskning om Tidlig språkutvikling hos norske barn. Språkutviklingen hos norske barn i alderen 8 måneder til 3 år er undersøkt via foreldrerapporter. I tråd med resultatene fra studien er noen observasjonspunkter i TRASsirkelen justert. Nytt er også et eget kapittel om Barn med flere språk. Mangfold og flerspråklighet som ressurs løftes, sammen med viten om flerspråklige barns språkutvikling. Det gjøres rede for hvordan man kan bruke TRAS-sirkelen uten aldersinndeling for barn som er i starten av sin norskinnlæring. Videre anbefales det å gå over til å bruke TRAS med aldersmarkering når barnet har kommet

TRAS er et observasjonsmateriale som består av et skjema der åtte områder som er av betydning for språkutvikling tenkes observert. Områdene er samspill, kommunikasjon, oppmerksomhet, språkforståelse, språklig bevissthet og produksjon knyttet til lyd-, ord- og setningsnivå. Observasjonsskjemaet gir et visuelt bilde av barns språk- og samspillsferdighet, oppgavene er aldersrelaterte og gir en pekepinn om hva en kan forvente ut fra barnets alder.

20 skjema med aldersinndeling og 3 skjema uten aldersinndeling pr pakke.

skikkelig i gang med sin norsklæring. Ellers risikerer man å undervurdere de flerspråklige barna. Det siste kapittelet beskriver Lesefrø-prosjektet fra Stavanger, hvor både betydningen av å lese mye for barn, og hvordan bruke bøker på en god måte i barnehagen omtales. Litteratur beskrives som en kilde til språk- og begrepslæring, ikke minst for flerspråklige barn.

Det er verdt å merke seg at det er foretatt noen endringer i selve observasjonssirkelen. Som nevnt over, er disse endringene basert på ny norsk forskning. I tillegg er det gjort en del omformuleringer av observasjonspunktene (særlig på de blå områdene), noe som presiserer bedre hva man skal se etter.

TRAS i barnehagen Barns språkutvikling vil alltid være mer sammensatt og komplekst enn at det totale bildet kan favnes i et skjema. Hensikten med å bruke et verktøy er å oppdage tidlig de barna som trenger oppfølging. Et godt verktøy bør vise både sterke sider ved barnets språkutvikling og sider som trenger styrking.

Ved å lese fagboka til TRAS, delta på kurs og gjøre egne erfaringer med TRAS-observasjoner, kan barnehagepersonale øke sin kompetanse på det språklige området.

Man kan ikke fylle ut en TRAS-sirkel uten å ha lest den medfølgende fagboka!

For å bruke kartleggingsresultater på en fornuftig, hensiktsmessig og etisk måte, må pedagoger vite hva som kjennetegner en typisk språkutvikling og hva som eventuelt er avvikende. Pedagoger vil kunne håndtere kartleggingsresultater på en god måte, og iverksette tiltak for barn som er etisk forsvarlige.

TRAS er utviklet i et samarbeid mellom Bredtvet kompetansesenter, Statped Vest, Lesesenteret og Senter for atferdsforskning ved Universitetet i Stavanger og Institutt for spesialpedagogikk ved Universitetet i Oslo.

Dette er TRAS Med stadig misvisende utspill om kartleggingsverktøy, ser Lesesenteret behov for å informere om hva TRAS er, og hvordan dette verktøyet skal brukes.

TRAS - Observasjon av språk i daglig samspill - er et pedagogisk observasjonsverktøy som skal brukes til å observere barns språkutvikling. I tillegg skal det bidra til kompetanseutvikling blant barnehageansatte ved at de blir mer bevisst på hvilke fremgangsmåter, forklaringer og utfordringer som påvirker barns utvikling.

Verktøyet ble utviklet som et resultat av en landsomfattende spørreundersøkelse i 2000, og den viste at førskolelærerne gjennom sin utdanning ikke hadde fått tilstrekkelig kunnskap til å kunne vurdere barns språkutvikling. Førskolelærerne ønsket seg et verktøy som kunne bidra til mer systematiske observasjoner av barna, og dermed støttet dem i arbeidet med forebygging av vansker.

Hvorfor kartlegge?

Forskerne bak verktøyet erfarte stadig at barn med språkforsinkelser i førskolealder ikke ble oppdaget før de fikk problemer med å mestre lese- og skriveopplæringen. Tidspunktet hjelpetiltakene blir satt inn er avgjørende for barnas videre utvikling. Språkstimulering har best effekt når den gis på et tidlig tidspunkt, og intensiverte språktiltak i skoleårene vil derfor bare i begrenset grad kunne kompensere for tap av god språkstimulering i førskolealder.

Hensikten med å observere barns språk er å se hvor langt de har kommet i utviklingen, for så å møte barna der de er – enten de har kommet langt eller kort. Målet er at TRAS skal bidra til at barn som strever med sin språktilegnelse skal få adekvat hjelp på et tidlig stadium i utviklingen.

7

Alt for mange elever faller fra, og går ut av skolen uten utsikt til å få en utdanning som kan gi dem et selvstendig og verdig liv. Mange av disse barna kunne fått hjelp på veien fra barnehage til skole. Men uten rutiner for hvordan man skal drive med systematisk språkkartlegging, vil mange barn bli oversett og ikke få den hjelpen de har behov for. TRAS vil sikre at alle barn får den språklige stimuleringen de trenger.

Kunnskapsministerens svar til kritikken

Hvordan bruke TRAS?

Halvorsen fremhever at Kunnskapsdepartementet finansierer barnehageforskning for å fremskaffe ny kunnskap for og om barnehagesektoren, og skriver blant annet:

Selv kartleggings- og observasjonsmateriell som tilfredsstiller de strengeste krav til reliabilitet og validitet har null reliabilitet og validitet dersom verktøyet brukes feil. TRAS er ikke en test hvor det forventes ett bestemt svar eller en bestemt respons, men et observasjonsverktøy som gir pedagogen mulighet til å merke seg sentrale utviklingstrekk og kvaliteter i den språklige og kommunikative utviklingen. For det er stor forskjell på det språket barn bruker i en testsituasjon og det språket de produserer i en naturlig situasjon.

TRAS er utviklet for observasjon av barns språk i daglig samspill, og skal derfor være en integrert del av barnehagens hverdag. Det vil si at førskolelærerne skal observere alle barn, uten at barna føler seg observert. Dette betyr at de skal ha TRAS ”i ryggmargen”, og ikke gå rundt med observasjonsskjemaet, for dette verktøyet er ikke en statisk evaluering, men en dynamisk interaksjon hvor fagpersonene observerer og stimulerer underveis.

Meningen med observasjonene er å følge hvert enkelt barn i dets utvikling, og benytte observasjonene til å drøfte videre tilrettelegging av pedagogiske tiltak i forhold til Rammeplan for barnehagen. Dette vil være med på å kvalitetssikre observasjonene og den pedagogiske planleggingen.

Viktig med kunnskap og erfaring Som alle andre kartleggingsverktøy, kan heller ikke TRAS benyttes uavhengig av kunnskap og erfaring hos den som bruker verktøyet. Erfarne førskolelærere må bruke sin kunnskap og sin kjennskap til barnet som observeres når man vurderer hvordan man skal forholde seg til et observasjonsresultat. Om barnet har en god eller dårlig dag, om det er friskt osv er alltid med i vurderingen.

Kunnskap og erfaring hos den som bruker verktøyet vil være avgjørende for om man får et resultat man kan stole på.

Idébok med mange gode forslag til språkaktiviteter i barnehagen.

8

Mari Pettersvold og Solveig Østrem har blant annet hevdet at staten deltar i jakten på det normale barnet gjennom finansiering av ulike forskningsprosjekter, som for eksempel Barns sosiale utvikling (BSU) i regi av Atferdssenteret. I et innlegg i Morgenbladet (11.05.12) skriver kunnskapsminister Kristin Halvorsen at dette ikke er tilfelle.

”Jeg er av den oppfatning at disse prosjektene bidrar med verdifull kunnskap for barnehagesektoren, i likhet med prosjekter av høy kvalitet innenfor fagfeltene pedagogikk, økonomi, sosiologi mv.”.

Artikkeltekst: Alexandra Halsan - lesesenteret.uis.no - 2012

Karlstadmodellen Karlstadmodellen er en tankemodell og en praksis modell omkring språk og språkstimulering, og presenterer en idé om hvordan forskning kan omsettes til praktisk spesialpedagogisk arbeid.

velges, og tilpasses ut fra de forutsetninger og behov som er aktuell for den enkelte. Materiellets funksjon er å vise alternative læringsveier, holde fokus på læringsmål, lette og å tydeliggjøre innlæring.

Visjonen til Karlstadmodellen er å fremme et godt liv for den enkelte med respekt, delaktighet og likeverd. Videre er retten for alle til å få lære, utvikle og bruke språk sentralt.

Bøkene retter seg mot: Alle som i sin hverdag bidrar til språkutvikling hos barn med språk-vansker. Det bildemateriellet som presenteres til bok 2 og 3, kan med fordel brukes på andre måter enn de som blir foreslått i tekstboka. Innholdet har relevans og kan tilpasses også når det gjelder språktrening for ungdom og voksne som har behov for ekstra støtte.

Utvikling av modellen har pågått siden slutten av 1970 – tallet under ledelse av den svenske professoren Iréne Johansson. Modellen er utviklet i et samarbeid mellom foreldre, personale i barnehage/skole og ulike forskere knyttet til Umeå universitet, Karlstads universitet/ Høyskole, Karolinska Universitetssykehus og Statped.

Utvikling av modellen fortsetter i takt med nye erfaringer, nye samarbeidspartnere og ny kunnskap.

Det finnes ulike tilnærmingsmåter til å lære språk, Karlstadmodellen er en blant flere.

Forsterkning som virkemiddel «Empowerment» i relasjon til spesialpedagogikken vektleggges i modellen. Inkluderende prosesser trekkes frem, - rettigheter og strukturelle forhold – og har som mål å gjøre den enkelte i stand til å leve et selvstendig og meningsfylt liv uten å være styrt av andre. Foreldre som en viktig ressurs rundt egne barn er grunnleggende og sentral i modellen, og «Nettverk som pedagogisk ide» er et bærende element som samarbeidsform for språklig og pedagogisk utviklingsarbeid rundt barnet.

Hva tilbyr Statped: De ulike regionene i Statped gir tilbud både på individ- og systemnivå. Individnivå i form av veiledning og kompetanseheving av nettverket rundt brukeren, og på systemnivå i form av kurs, arbeid i nettverk og studiesirkler. Tilbud om generelle kurs og studiesirkler blir lagt på Statped sin kursoversikt.

Sertifiserte veiledere i Karlstadmodellen Bjørg Øvstebø, Statped Vest Wenche Rognlid og Janicke Eliassen, Statped Nord Monica Ingemarsson, Kirstin Bergem, Kirsten Ruud og Arlene Tempte, Sørlandet kompetansesenter Torill Amundsen Sannerud og Unni Line Ottetsen, Nedre Gausen kompetansesenter Les mer www.karlstadmodellen.se

Tverrfaglig verktøy Karlstadmodellen er praksisrelatert og bygger på vanlige barns språkutvikling, kunnskap og erfaring omkring barn med store språk-, tale- og kommunikasjons-vansker. Den vektlegger pedagogiske prinsipper som struktur, kontinuitet og tydeliggjøring. Modellen kan brukes overfor barn, unge og voksne med ulike typer språk-, tale- og kommunikasjonsvansker i alle aldre og uavhengig av diagnose.

Mange ressurser rundt modellen Innenfor rammen av Karlstadmodellen er det utgitt bøker med forslag til materiell og pedagogisk tilnærming på bakgrunn av teori/ som bygger på teori/filosofi/ idegrunnlag. Deler av dette finnes som publisert materiell på norsk. Språktreningen skal skje i det daglige liv og tilrettelegges individuelt. Metodikk og materiell skal

9

Iréne Johansson:

Språkutvikling hos barn med språkvansker 1

Performativ kommunikasjon ISBN 82-90910-13-4 (2001)

I boka redegjøres det for metoder, og det presenteres forslag til materiell for en tidlig iverksatt språk- og kommunikasjonstrening av barn med språkvansker. Den er aktuell fra barnet er nyfødt og fram mot at barnet etablerer sine første ord.

154 sider, A5 størrelse

Språkutvikling hos barn med språkvansker 2

Språkutvikling hos barn med språkvansker 2

ordstadiet - tekstbok

ordstadiet - bildebok

ISBN 82-90910-14-2 (2001)

ISBN 82-90910-16-9 (2001)

Forfatteren gir i denne boka forslag til hvordan språktrening av barn som nettopp har begynt å bruke ord, kan legges opp.

Boka omhandler bakgrunnen for- og instruksjoner til- enkle øvelser, samt tips om pedagogisk lekemateriell som kan brukes i språktreningsleker.

Boka inneholder det bildemateriellet som brukes til språkleker og spill som kan brukes sammen med tekstboka med samme navn.

129 sider, , A5 størrelse

182 sider, A4 størrelse

Språkutvikling hos barn med språkvansker 3

Enkel grammatikk - Tekstbok ISBN 82-90910-15-0 (2001)

I boka beskrives hvordan en ved hjelp av språkleker, spill og bøker kan legge opp språktreningen for barn som i hovedsak anvender enkle ett- til treordssetninger. Det vises til hvordan materiellet kan brukes i en barnegruppe, Språktreningen gjøres da til noe som han eller hun kan utføre i samhandling og lek med andre barn. Til boka hører en bildebok med samme tittel.

107 sider, A5 størrelse

Språkutvikling hos barn med språkvansker 3

Enkel grammatikk - bildebok ISBN 82-90910-17-7 (2001)

Denne boka inneholder det bildemateriellet som utgjør stammen til de språkleker og spill som presenteres i tekstboka med samme navn. Boka er lagt opp som en arbeidsbok der treningsmateriellet fremstilles etter hvert som språktreningen går fremover. Det foreslås at barnet/eleven også er delaktig i fremstilling av materiellet. I tillegg til at materiellet blir individuelt tilpasset, gir materiellfremstillingen barnet mulighet til også å øve fargebegrep, finmotorikk og øyehånd-koordinasjon. Materiellet kan lages og brukes i gruppe.

Boka retter seg mot: Alle som i sin hverdag bidrar til språkutvikling hos barn med språkvansker.

Det bildemateriellet som presenteres til bok 2 og 3, kan med fordel brukes på andre måter enn de som blir foreslått i tekstboka.Innholdet har relevans og kan tilpasses også når det gjelder språktrening for ungdom og voksne som har behov for ekstra støtte.

270 sider, A4 størrelse

10

Flere bøker i Karlstadmodellen

Les Lett

Bakgrunnen for dette opplegget er de erfaringene som ble gjort i løpet av og etter et forskningsprosjekt: ”Les- och skrivprosessen hos barn med Down syndrom” Forskningsrapport 93:5, 93:6 och 93:7 Høgskolan i Karlstad Sverige.

I prosjektet var et av målene å utvikle og prøve ut metodikk og materiell til de aller tidligste stadiene i en lese- og skriveutvikling.

Den struktur og den systematikk som ble utarbeidet i prosjektet, er vanskelig å få til med skolens vanlige lesemateriell. Derfor er denne boka blitt til med nytt bildemateriell og oppgaver. Opplegget foreligger også på nynorsk.

Bøkene er oversatt og bearbeidet ved Sørlandet kompetansesenter.Utgitt med støtte fra Utdanningsdirektoratet.

les lett tekstbok

ISBN 82-90910-26-6 (2006)

Dette er lærerens veiledningsbok. Det gjøres på en oversiktlig måte rede for hvordan arbeidet i Bildeboken skal bygges opp og utføres. Materiellet som presenteres, er organisert i 12 lesepakker. Hver lesepakke har en bok som sluttprodukt, og øvelsene i lesepakken er slik at de skal være bokforberedende 70 sider

les lett bildebok

Bokmål ISBN 82-90910-27-4 (2006) Nynorsk ISBN 82-90910-28-2 (2006)

Ordbildelotto - helordslesing Lottobrett og lottobrikker er trykket i farger.

Hver ordklasse har sin egen farge.

Ord og bilde I denne øvelsen trener barnet på å skifte fokus mellom ordets form og ordets innhold.

Rebus Dette er et spill der eleven kan lage setningsrebuser med ordbildekort eller med både ordbildekort og bildekort.

Lyd - bokstav - eleven øver på auditiv og visuell diskriminasjon av fonem og grafem.

- eleven trener på artikulasjon.

- eleven får trening i å forme bokstavene.

- eleven kan lære seg tegnalfabetet.

Analyse-syntese - eleven retter oppmerksomheten mot ordets deler, får innsikt i at et ord er en helhet som består av deler, og begynner å forstå hva et ord er.

Skrivebøker Skriving kan foregå gjennom konkret bruk av ordkort med bilder eller ordbilder som legges på en skriveplate.

Eleven kan skrive postkort, e-post, handlelister, inventarlister, deltagerlister, dagbok, opplevelsesbok osv. der teksten kan bestå av bilder som limes inn, bokstaver som kopieres, tekster som først skrives på PCén og siden limes inn i boka - eller håndskrift.

Lesebøker Lesebok 1-12 er elevens lesebøker.

De lages av eleven med hjelp fra en voksen.

265 sider

11

Storyboards 2 Fortellerkort og spillbrett StoryBoards 2 er til elever i alle aldre med alle språk og med mange forskjellige behov i barnehagen, skolen og samtlige undervisningssammenhenger hvor kommunikasjon er i fokus. Spillet kan inngå i den alminnelige språkstimulering til elever med særlige behov i spesialundervisningen, og i undervisningen av tospråklige elever.

Kr. 456,-

Hit med teppet!

Læring på gulvet

Start bokstavinnlæringen på gulvet.

Barnas lek på teppet gir ferdigheter som fremmer leseinnlæringen.

Barnet får utvidet ordforrådet, lærer bokstavenes navn og lyder, og gjennom bevegelse lærer de om leseretning og linjer.

Kr. 476,-

Språk på spill (inkl CD) De 24 lekene på cd’en er utarbeidet for at det skal være lett for barnehagepedagoger og foreldre å få adgang til leker og spill til artig og givende språklig samvær med barna. Daglige krav om å forstå andre og selv bli forstått holder talespråkutviklingsprosessen i gang. Å kunne leke med språket sammen med andre gjør prosessen artig.

Kr. 185,-

12

Ped. tiltak

Frosken med den brede munnen Frosken med den brede munnen er en motorikk- og lydhistorie hvor alle er aktive medspillere i historien. Historien styrker munnmotorikk og artikulasjon, og den skaper en stor bevissthet om fonemenes dannelsessteder i munnen. Den styrker også den taktile og kinnestetiske sans. Kr. 145,-

START

START er et materiell til hjelp for barnehagene i arbeidet med å utvikle barns sosiale og emosjonelle kompetanse. Start er beregnet på barn fra 1-3 år og er en forberedelse til Steg for Steg programmet. Utviklingen av sosiale ferdigheter starter tidlig og gir barnet mulighet til å ha et positivt samspill med omverdenen gjennom å forstå følelser og relasjoner. Pakken inneholder veiledningshefte og idehefte til 18 samlingsstunder. pris 395,-

Enkle setninger Enkle setninger arbeider med de fem syntaktiske grunnformene. Formålet er å lære elevene den enkleste ord- og leddrekkefølge som et redskap til mer kompliserte strukturer. Spilles som vendespill(snuspill) eller bildelotto. Norsk veiledning. Ny utgave 2007. orfattere: Bo Ege, nye illustrasjoner av Keld Petersen Kr. 305,-

Artikulasjonsstillinger KORTSTOKK

FONTSETT TIL PC

Kortstokk med 55 kort som viser artikulasjonsstillinger for de fleste norske språklyder og bokstaver.

Utviklet av Kari Hole. Kr. 150,-

Fontsett til pc som gjør det mulig å vise artikulasjonsstillinger på skjermen. Gode illustrasjoner.

Utviklet av Kari Hole. Kr. 132,-

Bildesamlinger CD 1 Over1000enkleogtydeligesvart/ hvitt-bilderklartilbruksomillustrasjon,samtaleoppleggelleregnespill tilallealdre.Bildeneerbådeinndelt ialfabetiskrekkefølgeogikategorier med undergrupper. Kr. 216,-

CD 2 Over1000enkleogtydeligesvart/ hvitt-bilderklartilbruksomillustrasjon,samtaleoppleggelleregnespill tilallealdre.Bildeneerbådeinndelt ialfabetiskrekkefølgeogikategorier med undergrupper. Kr. 216,-

13

Hvordan kan vi få til mestring

i matematikkfaget?

10 årstrinn har en matematisk ferdighet og forståelse som er på nivå med gjennomsnittet på 4. årstrinn. (Se Lundes bok om «Hvorfor tall går i ball».) De har ingen mulighet til å mestre matematikken verken på ungdomstrinnet eller i videregående skole.

Hvorfor er det så vanskelig å få til mestring?

Det ser ut til å være tre forhold som vi må fokusere på i norsk skole: 1. Vi oppdager elever som strever med matematikken for sent. Vi burde oppdage dem allerede på 1. årstrinn.

2. Vi setter inn tiltakene altfor sent. Mye tid kastes bort med å «vente og se» om det ikke bedrer seg. Vanligvis vokser bare vanskene enda mer.

3. Hjelpen som settes inn, er ofte veldig generell. Vi må ha en presist utformet opplæring i forhold til de vanskene vi ser.

Olav Lunde Eksamenskarakterene våren 2012 viser en nedgang i videregående skole. Dette er urovekkende siden det har vært satset på styrking av matematikken i en 10-års periode. Men mestringen uteblir, noe som også gjenspeiler seg i planen «Fra matteskrekk til mattemestring» som Kunnskapsdepartementet la fram i august 2011.

• Hvorfor er det så vanskelig å få til mestring i • • • •

matematikk?

Hvorfor er det så mange elever som har matematikkvansker?

Hva er matematikkvansker?

Hvordan kan jeg som lærer finne ut om mine elever har slike vansker?

Er det noe jeg og skolen kan gjøre for å hjelpe disse elevene?

Matematikkvansker – et stort og sammensatt problem Nyere forskning tyder på at ca. 15 % av elevene på

14

Hvordan kan vi få til mestring?

For det første må læreren vite hva som er de sentrale kjennetegnene på at eleven har matematikkvansker, enten disse er spesifikke eller funksjonelle. Grunnleggende vansker med telling, oppfatning av antall, sammenligning av to tall, plassverdi, enkel aritmetikk og estimering av tall, mengder og størrelser, samt bruk av strategier, står sentralt.

For det andre må læreren kunne bruke resultatene av tester og kartleggingsmateriell, ikke bare «telle rette svar» for å finne et nivå. Vi trenger også å vite noe om elevenes ulike måter å lære på.

Og så må vi ha gode modeller for hvordan tiltakene kan utformes og settes i verk.

En modell for å oppnå mestring tidlig I USA og Europa har en begynt å se på hvordan elevene lærer ut fra den undervisningen de får. Ofte kalles dette RTI – Response To intervention. Det sentrale er hvilket utbytte eleven har av undervisningen og av de hjelpetiltakene som settes inn. Det er først da vi kan gi en opplæring som er presist tilpasset elevens behov.

Denne tenkingen skal gjennomsyre hele undervisningen fra første årstrinn og være kjernen i hjelpetiltakene som settes inn.

En forutsetning for å kunne bruke denne modellen, er at personalet har god kompetanse og en felles tenking om hvordan dette kan gjøres.

Gode resultater av slikt arbeid!

Skoleåret 2009/2010 ble en slik arbeidsmåte prøvd ut ved Seljestad barneskole i Harstad, se artikkel av Forthun & Lunde i Spesialpedagogikk nr. 5/2012.

Målt med kartleggingsverktøyet «Alle Teller», hadde 23 elever på trinnene 3 til 6 over 20 % forbedring og 5 av dem hadde 100 % forbedring eller høyere. 8 elever hadde mellom 50 og 99 % forbedring i løpet av året.

Noen elever (9 stk) hadde liten eller ingen framgang.

Disse ble henvist PPT for nærmere utredning, men da hadde skolen et solid grunnlag med beskrivelse av innholdet i tidligere tiltak før henvisningen og kunne også si noe om utbytte av undervisningen.

2.årstrinn utmerket seg spesielt: 12 elever hadde feil på «Alle Teller» om høsten, men ved ny testing om våren var alle feilfri!

Boken «Nå får jeg det til» ble opprinnelig skrevet som håndbok for lærerne ved Seljestad skole. Den er nå også utgitt i Danmark. «Hvorfor tall går i ball» beskriver det teoretiske grunnlaget for å arbeide på denne måten, og er nå utgitt både i Sverige og i Danmark.

Kompetanse + godt materiell = mestring!

Dette er en enkel formel som all erfaring viser, gir resultat. Derfor fokuserer Info Vest forlag på bøker som gir kompetanse og på bøker om kartlegging og organisering, f. eks. «Matematikkverksted» og «Tilrettelagt opplæring». En spennende innfallsvinkel kan være å bruke «Les selv om matematikkens spennende verden».

Disse 11 heftene gir en bred forståelse av matematiske problemstillinger inn i hverdagen. De egner seg godt både på mellomtrinnet, på ungdomstrinnet og i videregående skole.

Men også matematiske konkretiseringsmateriell er viktige hjelpemidler og kan kjøpes i forlagets nettbutikk.

KURS Olav Lunde holder kurs om emner innen matematikkvansker. Det kan være halvdagskurs med fokus på en generell innføring i emnet eller et mer spesifikt emne, eller det kan være heldagskurs. Heldagskursene vil ofte ha fokus på kartlegging og tiltaksutforming. En kan også ha kurs over flere dager, og/eller spesielt utformet for begynneropplæringen, barnetrinnet, mellomtrinnet, ungdomstrinnet eller videregående skole.

Hovedfokus vil alltid være å kunne foreta en rask og enkel kartlegging av vanskene og deretter kunne utforme et presist tiltaksopplegg.

PPT har behov for en mer omfattende kompetanse med tanke på utredning og tiltaksutforming, og Lunde holder kurs for PPT fra en til tre dager. Da går en også en del inn på det teoretiske og hvordan en kan differensiere matematikkvansker fra andre former for lærevansker.

Lærerstudentene skal ha kompetanse om matematikkvansker, og Lunde holder også forelesninger ved høgskoler og universiteter.

Interesserte kan ta direkte kontakt med Lunde på: olav.lunde@infovestforlag.no eller på telefon 909 22 709.

Da kan vi skreddersy kursopplegget etter ønsker og behov.

Noen kurseksempler: «Skal vi snakke matte? – Om matematikkvansker, forebygging og tiltak.» - Hel dag, begynneropplæringen.

«Når tall går i ball – hva gjør vi da?» - Hel dag, målgruppe lærere.

«Fra kaos til orden – hvordan få til mestring av tall?» Halv dag, målgruppe lærere “Matematikkvansker - hva kan vi gjøre?” To halve dager for lærere og en halv dag for PPT/spes.ped. veiledere. “”Hvorfor tall går i ball- spesialpedagogisk fokus på matematikkvansker.” Hel dag, målgruppe lærere

15

Olav Lunde Hvorfor tall går i ball Matematikkvansker er et omfattende og forsømt fagfelt innen skoleverket, delvis fordi vi vet for lite om ”Hvorfor tall går i ball” for mange elever. Dette medfører usikkerhet både når det gjelder kartlegging og utredning, og spesielt når det gjelder utformingen av tiltakene ved slike vansker.

Fra innholdsfortegnelsen kan nevnes kapitler som ”Terminologi og definisjoner”, ”Kjennetegn på tall i ball”, ”Matematikkvansker i samspill med andre vansker”, ”En samlende arbeidsmodell: Den spesialpedagogiske hjelpen bør være ”evidensbasert”, dvs. ha grunnlag i forskning og utviklingsarbeid. Denne boken vil være en hjelp til å oppnå dette målet og vil kunne bidra til økt forståelse av hvor komplekse matematikkvansker er. Den vil også være et bidrag til diskusjonen om utviklingen av matematikkundervisningen, slik at matematikkvansker kan forebygges.

Boken retter seg mot spesialpedagoger, ansatte innen PPT, Statped og lærerutdanningen, samt studenter innen spesialpedagogikk og matematikkdidaktikk.

Kr. 350,-

Kartlegging og undervisning ved lærevansker i matematikk

(eller Bob-Kåres vei gjennom matematikkens verden) 10-12 % av elevene har matematikkvansker, og boken er tenkt som et praktisk hjelpemiddel i arbeidet for disse. Læreplanen legger vekt på matematikk i dagliglivet og på elevenes forutsetninger og erfaringer.

Både kartleggingen og undervisningen bygger på dette, samt at eleven skal oppnå 95 % mestring, slik at også selvtillit og holdning til matematikken blir bedre.

“Kartlegging og undervisningsopplegg legger vekt på kunnskapskvalitet og ikke på kunnskaps-mengde” (Olav Lunde).

Dataprogrammet DE FIRE vil være til hjelp for å tilpasse oppgavene i de fire regningsartene, og boken inneholder detaljerte undervisningsforslag. Opplegget er spesielt rettet mot elever i 3.- 4. klasse (tidligere 2.- 3. klasse) som har behov for tilpasset undervisning, men det vil også være nyttig innen spesialundervisningen på ungdomstrinnet. Kartleggingen og undervisningsopplegget er resultatet av et tre- årig utviklingsarbeid som er støttet økonomisk av Nasjonalt Læremiddelsenter.

Kr. 380,-

16

TILRETTELAGT OPPLÆRING FOR MATEMATIKKMESTRING Matematikkvansker har blitt kalt “lærevansken skolen glemte”. Forskning tyder på at 10-12 % av elevene i norsk grunnskole har så store vansker med matematikken at de vil risikere å gå ut av ungdomsskolen uten å beherske de fire regningsartene dersom de ikke får hjelp. St..m.

23 retter fokus bort fra vansker og diagnoser - mot utvikling og mestring. Boken tar opp matematikkvansker i dette perspektivet. Etter en innføring i hva matematikkvansker kan være, tar boken opp tre emner.

A. Hvordan tenker elevene matematikk- hva er det som forstyrrer denne tenkningen, og hvordan kan vi kartlegge dette?

B. H va bør innholdet være i en tilrettelagt opplæring som fremmer tenkning i matematikk? Kan dette gis før vanskene viser seg?

C. Hvordan kan vi gjennomføre en tilrettelagt opplæring i matematikk slik at elevene opplever å mestre faget?

I siste del forsøker forfatteren å gi svar på noen av de vanligste problemene lærerne møter når det gjelder elever med matematikkvansker.

Boken er praktisk vinklet og vender seg til studenter, lærere, spesialpedagoger i skolen og PP-tjenesten. 135 sider.

Kr. 305,-

Nå får jeg det til!

Om tilpasset opplæring i matematikk.

Dette er en praktisk vinklet håndbok om hvordan elevene – her representert ved Bob-Kåre – kan mestre matematikken.

Boken tar utgangspunkt i hvordan læreren raskt kan oppdage elever med vansker i matematikk og deretter utforme presise hjelpetiltak.

Håndboken viser hvordan en enkelt kan kartlegge vanskene, og hva en ellers må vite om mulige andre vansker hos eleven. Ut fra dette viser boken hvordan innholdet bør være og gir tips om hvordan en kan få eleven til å ville lære dette.

Spesielt vises det hva en kan gjøre når eleven har språkvansker eller lesevansker, og det drøftes hva en skal si til foreldrene og når eleven bør henvises til PPT. Siste delen har et kapittel om vanlige spørsmål om matematikkvansker, og der er også et tillegg med noen praktiske ideer.

Vekten er lagt på arbeid med de grunnleggende områdene i matematikk og er lite teoretisk preget, men bygger på nyere spesialpedagogisk forskning om matematikkvansker (med referanser i fotnoter) og forfatterens egne erfaringer fra PPT og Sørlandet kompetansesenter.

Hvert kapittel kan leses separat, og boken har preg av å være en oppslagsbok. Boken forutsetter ikke noen spesiell forkunnskap i matematikk eller spesial-pedagogikk, og den vil også passe godt innen lærerutdanningen og til spesialpedagogisk bruk ved matematikkvansker. Kr. 285,-

17

Ragnhild Efskin:

MATEMATIKK-VERKSTED Boka er et praktisk pedagogisk opplegg for å ivareta den laborative og språklige siden av matematikkundervisningen på småskoletrinnet (1. - 4. klasse). Opplegget ivaretar leken i matematikkfaget på en fin måte, samtidig som det blir ei “bru” fra elevenes “hverdagsmatematikk” til “skolematematikken”.

Opplegget er bygd opp på 25 ulike arbeidsstasjoner: Boka har mange illustrasjoner, en del kopioriginaler og eksempler på elevarbeid. Opplegget er utprøvd over flere år.

Målgruppe Lærere, spesialpedagoger og lærerstudenter. 129 sider. KR. 295,-

Olof Magne:

barn oppdager matematikk

Aktiviteter for barn i barnehage og skole

Matematikkinnlæring er noe annet enn selve matematikken: Innlæringen skal hjelpe barna til selv å oppdage og forstå de matematiske strukturene og så bruke dem i sin egen hverdag.

Barna bygger da opp en matematisk kunnskap innen tre områder: Problemløsning, form og posisjonsforståelse og ved å skape struktur i mengder (antall).

Denne boken innbyr til at barna selv oppdager dette ved å ta utgangspunkt i konkrete, fysiske materialer og hverdagslige situasjoner. Barna får eksperimentere og utforske matematikken selv i lekbaserte aktiviteter.

Boken beskriver detaljert slike aktiviteter innen områdene Problemløsning (25 aktiviteter), Geometri (30 aktiviteter) og Tallforståelse (29 aktiviteter). Aktivitetene er supplert med et spesielt utvalg av språkøvelser, eventyr, sanger og musikalske rytmer. Disse lekpregede aktivitetene gir barna et første stimulerende møte med matematikkens verden.

Den vil være et godt hjelpemiddel i barnehagen, i begynneropplæringen i skolen og ved tilpasset opplæring for elever med matematikkvansker.

Målgruppe: Førskolelærere, lærere, PPT-ansatte. 115 sider

18

KR. 310,-

Matematikk i Ny Nordisk Skole I Danmark har vi en lang og god tradisjon for at matematikk kan brukes i verden utenfor skolen. Mange av de oppgavene som elevene arbeider med handler om matematikk i bruk. Men til lærernes store skuffelse er det som om elevene ikke tenker på om deres svar er rimelige: “Stemmer det at det er 900.000 km mellom Ålborg og København?”.

Pernille Pind

Det handler ikke bare om at elevene glemmer å vurdere sine svar, men de kan rett og slett ikke vurdere sine svar. De har så få relevante dagligdagse erfaringer som de ikke har noe å sammenligne med. De snakker ikke om tall, former og størrelser hjemme. De snakker ikke om at det er 300 km over til bestemor og bestefar i København, de er ikke med på å måle opp 500 g mel for å bake rundstykker, de har ikke sin egen konto hvor de skal spare i BSU og de har ikke selv kontroll på tiden når de skal gå fra SFO til trening.

I New Nordic Matematikk må vi fortsette å løse mange oppgaver i anvendt matematikk, men vi må også ta med det som kommer før. Vi trenger mer mel og flere tomme pinner inn i klasserommet.

Undervisning skal bidra til at alle elever får relevant livserfaring som speiler matematiske resultater. Det handler om å gi elevene hverdagskunnskap, som de kan sammenligne sine oppnådde resultater med.

I den andre fasen er målet at de tar den måten å regne på med i livet utenfor skolen og begynner å telle på ting, slik at de i hverdagen har nok kunnskap til å vurdere sine egne beregninger.

Språk Allerede i dag er det mye fokus på språkets rolle i matematikk læringen, blant annet gjennom stor innsats på profesjonell lesing. Sporet må videreføres og styrkes ytterligere i New Nordic skolen.

Veldig mye matematikk håndteres av maskiner. Mannens rolle er å bruke maskinene - finn ut hva du skal sette inn i dem, og hvordan det kommer ut skal tolkes. På et enkelt nivå, er det viktig å være i stand til å oversette en språklig formulering som “De første danske bygninger av murstein ble bygget rundt år 1160. Hvor mange år har det blitt brukt murstein i Danmark? “ til regnestykket 2012-1160.

Resultatet kan da beregnes av en kalkulator. Folk må være trent til å bruke maskinene, ikke konkurrere med dem.

I New Nordic Matematikk må en også fokusere på at teknisk språk utvider verden for elevene. Du kan ganske enkelt se nye former, når du har lært å si (og ikke bare høre) ordet trapes. Men denne terminologien kommer ikke av seg selv. Gruppearbeid er bra for mange ting, men i forhold til utviklingen av sjargong, kan den ikke stå alene. Altfor ofte opplever jeg grupper hvor språket er svært primitivt.

Det blir sagt “Det der “avlange” rektangelet, osv. Matematikk Teater, videoopptak av elevene selv, tegneserier og lignende er måter på hvordan sjargong kan bringes i fokus og gitt behørig vekt i elevenes sinn.

Les hele artikkelen på nettsidene blog.pernillepind.dk

Pernille Pind (1965) er Cand. scient. fra Århus Universitet med hovedfag i matematikk og spesialist innen matematikkens didaktikk. Hun var i mange år lærer på Danmarks Lærerhøyskole / Danmarks Pedagogiske Universitet før hun begynte å arbeide selvstendig i Forlaget Pind og Bjerre. Pernille har utgitt mange bøker om matematikkundervisning i skolen, deriblant serien “Les Selv om matematikkens spennende verden” og “Gode Grublere og sikre strategier”. På disse titlene har hun også samarbeidet med Erik Bjerre.

19

Pernille Pind Les selv om matematikkens spennende verden En serie på 11 små matematikkbøker der formålet med bøkene er å gi elevene en mulighet til oppleve at matematikk kan leses og være noe annet enn oppgaveregning og matematiske undersøkelser.

Målgruppe 6 - 11 trinn. Bøkene selges i kassetter.

Les selv om matematikkens spennende verden.

Serie nr. 1 inneholder bøker om: 1. Mynt og krone 2. Når VI er et tall 3. Tegne stjerner 4. De sju bruene 5. Tankeleseren

Serie nr. 2 inneholder bøker om: 6. Måling 7. Kart 8. Labyrinter 9. Korttriks 10. Logikk 11. Uendelighet Bøkene er ment som en slags frilesningsmatematikk, hvor elevene får et alternativ til kopiark.

Veiledningshefte laster du ned gratis fra www.infovestforlag.no.

Tilbakemelding fra lærer: “Jeg har brukt Pernille Pinds Les Selv bøker til lesetrening med påfølgende samtale om forståelse av begreper.

Heftene har emner som interesserer elevene og de kan på slutten av timen brukes til praktisk trening av grunnleggende ferdigheter. Jeg husker første timen vi brukte bøkene og emnet var måleenheter. Elevene leste med stor motivasjon og glede om de ulike måleenhetene milimeter, centimeter, tomme, favn osv.. Videre brukte vi disse måleenhetene til å måle ulike deler av rommet. Pernillebøkene er et godt pedagogisk verktøy for å oppnå en helhetlig tilnærming til grunnleggende ferdigheter, både hva lesing og matematiske begreper angår.”

20

GODE GRUBLISER Problemløsning i matematikk Formålet med denne boken er å gi en hjelp til problemløsning som kan være et vanskelig område. Generelt sett har matematikkundervisning et stort fokus på ferdigheter og begreper. Arbeidet med matematiske strategier er også særdeles viktig, – og det er det som er fokuset for denne boka.

Det kan være vanskelig å få tak på hva det er vi egentlig gjør når vi løser problemer. ”Jeg bare gjør det”, ”Det er forskjellig fra gang til gang” og ”Det har jeg egentlig ikke tenkt over”, er typiske svar fra folk som har jobbet mye med matematiske problemstillinger.

I boken gjennomgås det en rekke generelle metoder for problemløsning og en rekke forskjellige strategier en kan velge mellom i arbeidet med et konkret problem.

Deretter arbeides det gjennom 25 klassiske problemstillinger ved å bruke forskjellige problemløsningsstrategier slik at en kan forstå dem i praksis.

En må aldri bli fristet til å tro at å arbeide med problemløsningsstrategier bare er for flinke elever. Tvert i mot. Elever som opplever matematikk som vanskelig, mangler i høy grad kunnskap om strategiene.

Eksempel fra boken

Trær på rad og rekke Grublisen En hageeier skal plante 10 trær på rad og rekke.

Han beslutter å plante 5 rekker med 4 trær i hver. Hvordan kan han klare det?

Oppgavene lastes ned på www.infovestforlag.no

21

Konkretiseringsmateriell Skaffe seg en god forståelse av tallene er viktig både i det første året på skolen og i den videre kurs i matematikk.

Gjennom lek og bevegelse lærer elev tall navn og telle Remsen, ha større / mindre enn, og pluss / minus, tog-tabeller og numeriske mønstre, mens en utviklet en forståelse av titalsystemet.

Bjørnefamilien Materialet er så innbydende for barnehagebarn og elever på småskolen at de straks vil gå i gang å leke med dem. Bjørnene er veldig solide.

Materialet gir mulighet for å arbeide med tidlig tallforståelse: Tall, telling, antallsforståelse og begynnerregning med addisjon.

96 bjørner i seks farger. 24 stk store a 12 gram, 24 stk mellomstore a 8 gram, 48 små a 4 gram. Leveres i et spann med lokk. Kr 195,-

1 cm kuber 10 farger, 1 cm / 1cm3 / 1 gr.

Kuben har 2 blanke sider, 3 hullsider og 1 tappside. Fargene er “cuisenairefargene”.

Et meget nyttig basis-materiale til mange forskjellige matematikkaktiviteter. Antall, optelling, regning, veiing, måling, sortering, rom, modellbygging, mønster, eksperimenter, spill etc.

Leveres i spann med 1000 kuber.

Pris 295,-

22

Brøktårn Brøksettet består af 51 klosser i 9 forskellige farger som passer inni hverandre. Hver kloss er påtrykt tallstørrelsene brøk, desimaltal og prosent på hver sin side.

Solide og sammenklikkbare klosser til å utforske begrepet brøk. 1, 1/2, 1/3, 1/4, 1/5, 1/6, 1/8, 1/10,1/12 Kr 120,-

Tangrambrikker Det er både morsomt og spennende for elevene å utforske en verden av geometri, finne ut de forskjellige typene, se hvordan geometriske figurer, kan symmetrier og farger slå til vakre mønstre, og hvordan du kan kombinere dem i forskjellige ordrer.

30 sett tangrambrikker i 4 forskjellige farger i plastikk - nok til en hel klasse. Velegnet til barn i alderen 5 - 15 år.

Puslespillet består i å danne geometriske former og tangramfigurer. Dessuten gir fargene mulighet for å lage mønster.

Leveres i spann i assorterte farger.

Kr 295,-

Mønsterbrikker Inspirerende materiell til oppdagelse av hvordan geometriske former, symmetri og farger kan bli til flotte mønster.

Settet inneholder 250 stk plastbrikker i 6 forskjellige farger og former.

2 plastikkspeil medfølger Kr 195,-

Spill med terninger kan gi mange varianter og utfordringer.

Skumterninger Dispenser med 200 myke og lydløse terninger med øyne eller tall.

Størrelse: 1,5x1,6cm.

Kr 195,-

23

Olav Lunde:

Forslag til PEDAGOGISKE TILTAK i skole og barnehage

(eller En innføring i Bob- Kåres kaotiske verden) ISBN 82-90910-04-5 (1996)

Boka er en samling av praktiske pedagogiske tiltak basert på en gjennomgang av nyere faglitteratur og erfaringer fra PPT-kontorer, skoler og barnehager på Jæren. Den er tenkt som en oppslagsbok i det daglige arbeidet. Er også velegnet som hjelpemiddel ved utarbeidelse av individuelle læreplaner. Hvert emne har en kort teoretisk innføring, og deretter en opplisting av aktuelle tiltak med henvisning til faglitteratur. Boka er utarbeidet med økonomisk støtte fra Utdan­nings­direktøren i Rogaland i samarbeid med en referansegruppe. Er til nå innkjøpt til over 4000 skoler, barnehager og PPT-kontorer.

Målgruppe: Lærere, førskolelærere, PPT- ansatte, spesialpedagoger, studenter.

Stikkordsliste, Fyldig referanseliste, 350 sider. Kr. 410,-

Bjarne Vetrhus og Terje Bjelland

”Dette gidder jeg ikke, lærer” AD/HD i skolen ISBN 82-90910-32-0 (2006) / 978-82-90910-32-2 Denne boka er en videreutvikling og utvidelse av boka: Konsentrasjonsvansker i skolen (Vetrhus, 2002). Utvidelsen fra forrige bok er et innspill til dem som har ansvaret for å tilrettelegge undervisninga både i grunnskolen og i videregående opplæring.

Håpet er at lærere og skolens administrasjon både kan få mer kunnskap om elevene som beskrives i boka, og noen praktiske ideer til handlingsalternativer.

Mange av beskrivelsene og rådene er generelle for elevgruppene som er omtalt i denne boka, og kan passe for alle trinn i grunnskolen og videregående opplæring. Andre er spesifisert for de enkelte hovedtrinn.

Der begrepet ”barn/ungdom” brukes, mener man at nevnte tiltak passer, eller passer stort sett, på de fleste elevene med disse vanskene, i hele grunnopplæringa.

Etter mange års samarbeid med elever, lærere, PP-tjeneste (PPT), foreldre og andre, har forfatterne sett at rådene som formidles i denne boka, har vært til hjelp, og at de derfor kan være verdt å prøve.

Målgruppe: Lærere som underviser barn og ungdom med konsentrasjonsvansker/AD/HD, samt PPT-ansatte og andre som arbeider innen det pedagogisk-psykologiske virkefeltet.

170 sider Kr. 325,-

Einar Nielsen:

Selektiv Mutisme - et uløst problem i dagens skole

ISBN 82-90910-09-6 (1999)

Det «tause» barnet blir ikke hørt! Selektiv mutistiske barn forsvinner i mengden av atferdsproblem i skolen. Det inadvendte barnet blir ikke i samme grad lagt merke til som utagerende barn. Et hefte for dem som møter problemet i arbeidet sitt.

Hva er selektiv mutisme? Mitt møte med problemet! Hva kan selektiv mutisme skyldes?

Ulike behandlingsmetoder. Kan foreldre hjelpe barnet som viser tegn på s.m.?

Hvordan kan lærere hjelpe en elev som viser tegn på s.m.?

Målgruppe: Førskolelærere, lærere, spesialpedagoger og foreldre.

24

Kr. 105,-

EINAR NILSEN

Selektiv mutisme

NY BOK! Grunnleggendedigitale ferdigheter for elever Elever på ungdomstrinnet og i videregående skole i Norge vet vi har svært god tilgang til informasjonsteknologi. I videregående skole har i praksis alle elever bærbare datamaskiner, i ungdomsskolen er tilgangen noe dårligere, men likevel sammenliknet med de fleste andre land, svært god.

Samtidig kan det se ut som at tilgang til teknologi, Internett, store kunnskapsdatabaser og til sosiale medier som Facebook og Twitter, ikke er nok for å skape merverdi i undervisning og læring. Ofte er kjennskapen til dataverktøy begrenset til spill og Facebook. Flertallet av elever kjenner ikke til verktøy som kan hjelpe dem til å organisere og gjenbruke digitale ressurser, til å skape og ikke bare konsumere, til å bearbeide og produsere.

Boka vil inspirere og informere elever om hvordan de kan få mer ut av informasjonsteknologien de har tilgjengelig, hjemme, på bibliotek og/eller på skole. I tillegg til boka på papir vil det være et nettsted der jeg kan ta imot innspill fra lesere, legge ut oppdateringer og på den måte utfylle og gi merverdi til boka. Det er produsert tips- og instruksjonsvideoer til verktøy som er presentert i boka., noe jeg har drevet mye de siste åra i forbindelse med kurs for elever og lærere.

Digitale ferdigheter for elevene vil si at de kan bruke digitale verktøy, medier og ressurser hensiktsmessig og forsvarlig for å løse praktiske oppgaver, innhente og behandle informasjon, skape digitale produkter og kommunisere.

Digitale ferdigheter innebærer også å utvikle digital dømmekraft gjennom å tilegne seg kunnskap og gode strategier for nettbruk.

Det er viktig at skolene på en systematisk måte kan sikre at elever får den nødvendige opplæring i dette.

Det viktigste i boka er ikke å by på detaljerte bruksanvisninger, det viktige er å skape mentale modeller gjennom fortellinger og eksempler, gjennom å formidle ideer om hvordan man kan jobbe smartere og mer effektivt ved hjelp av informasjonsteknologi. Jeg har stor tro på at mange elever kan finne ut av ting på egenhånd, men de trenger som sagt å få etablert en bevissthet om hvordan man kan organisere og bruke datateknologien for å håndtere og utnytte mangfoldet av for eksempel digitale ressurser og læremidler. Derfor er dette et viktig bokprosjekt.

Målgruppen er altså elever på ungdomstrinnet og i videregående skole. Som fagbokforfatter som skriver om bruk av IKT, har jeg vært opptatt av å finne en form som ikke bare appellerer til nerdene eller spesielt til gutter/menn.

Tilbakemeldingene på bøkene mine tyder på at jeg har lyktes i det. Målgruppa er forholdsvis og mangfoldig, og det er viktig å lage en struktur som gjør at den kan brukes på ulike måter.

Boka vil være skrevet slik at den kan brukes i forbindelse med at skolen kjører kurs for sine elever for å bidra og sikre at de har digital kompetanse, men den vil også være laget slik at elever kan bruke den på egenhånd. På bloggen finner man en tipsside for lærere. Kombinasjonen nettside og bok, gjør at læreren lett kan innpasse hele eller deler av boka i sin undervisning. Se elevboka.blogspot.com Hovedområder i boka A. Om studieteknikk med digitale verktøy – hvordan sørge for at dataen kan bidra til at man jobber rasjonelt og smart?

B. Om verktøy for i forbindelse med lesing på nett (Read it later, Instapaper, RSS-lesere som Google Reader). Jeg tar her utgangspunkt i lesing på datamaskin, lesebrett og mobiltelefon C. Om verktøy for å organisere egen læring (OneNote, Scrapbook, Evernote, Google Calendar/Tasks, Xmind, Dropbox, Simplenote med mer) D. Om produksjonsverktøy (Blogger, Photostory, Etherpad, Google dokumenter, publisering på Flickr og Youtube, bruk av mobiltelefon til foto og film m.m.), om presentasjonsverktøy (som Keynote og Powerpoint - jeg vil understreke at bruken av presentasjonsverktøy handler om kommunikasjon og ikke tekniske finesser) E. Sosiale nettverk for læring (om hvordan man kan bruke for eksempel Skype, Facebook og Twitter til å organisere sitt eget personlige lærende nettverk) F. Om å finne og vurdere informasjon (om digitale læringsressurser, kildebruk og kildevett) Omfang: 120 sider, spiralisert. Rikt illustrert med skjermdumper og nettsted/blogg med videoer. Kr. 350,- pr bok Klassesett 10 stk Kr. 2625,Forfatter: Leif Harboe, cand. polit med hovedfag i pedagogikk fra UiB

25

STEG FOR STEG Vold, mobbing og andre former for negativ sosial atferd bekymrer mange i barnehagen, skolen og i samfunnet generelt. Forsker og professor Terje Ogden ved Atferdssenteret som er knyttet til Universitetet i Oslo uttaler: ”Det vanligste problemet i skolemiljøet er manglende hensyn og omtanke for hverandre.” Han hevder også at skoler som lykkes i å skape et godt læringsmiljø er skoler som arbeider systematisk med utvikling av elevenes sosiale kompetanse.

Steg for Steg er et undervisningsopplegg for bruk i barnehagen og på 1.-7. årstrinn i grunnskolen. Hovedmålet med Steg for Steg er å fremme og å utvikle barns sosiale kompetanse, forebygge aggressiv atferd og motvirke vold. Sosial kompetanse er bygget opp av sosiale og emosjonelle ferdigheter som kan læres og trenes på samme måte som andre ferdigheter. De må gjøres synlige i ord og handlinger, støttes og anerkjennes av jevnaldrende og voksne for å utvikles. Dette er et systematisk arbeid der førskolelæreres og læreres innsats og fantasi er avgjørende for resultatet.

Gjennom arbeid med Steg for Steg skal barn bli bedre til å: • • forstå og komme overens med andre gjennom å gjenkjenne egne og andres følelser • ­ • løse samspillproblemer ved å stoppe opp, finne mulige løsninger, vurdere løsningene, gjøre et valg og anvende sosiale ferdigheter når de handler • • mestre sinne, håndtere aggresjon, roe seg ned og løse samspillproblemer. Det er lov å bli sint, men det er ikke rettferdig og skaper bare nye problemer hvis en lar det gå ut over andre.

Ved hjelp av undervisningsopplegget Steg for Steg kan hjemmet, barnehagen, skole og SFO samarbeide om verdier og normer som er viktige for barnas sosiale utvikling. Læreplanverket for Kunnskapsløftet vektlegger at det tilhører skolens oppgaver å arbeide med sosial kompetanse.

Steg for Steg er pedagogisk og metodisk godt tilrettelagt og lett å bruke. Samtidig er det forskningsbasert og med dokumentert effekt. Det er internasjonalt anerkjent og tilpasset norske forhold.

SOSIAL OG EMOSJONELL K ­ OMPETANSE LÆRE FOR LIVET Å forholde seg til andre mennesker hører til det viktigste barn lærer. På alle arbeidsplasser og i de fleste situasjoner i livet kreves det evner og ferdigheter i sosial samhandling. En gruppe barn eller elever med godt utviklet sosial og emosjonell intelligens har større muligheter til å arbeide konsentrert med læring. Steg for Steg utgjør et komplement til hjemmets oppdragelse og forebygger problematferd. Det gir barn bedre muligheter til å inkluderes i fellesskapet. Steg for Steg er med på å skape et godt miljø og bidrar til bedre trivsel og psykisk helse hos barn i barnehage og skole.

SOSIAL KOMPETANSE HANDLER OM: Samarbeide: Kunne dele, hjelpe, følge beskjeder og regler.

Empati: Se en sak fra andres perspektiv og forstå hvordan andre har det, vise omtanke og respekt for andres følelser og synspunkter, innlevelse og medfølelse.

Positiv selvhevdelse: Kunne hevde egne meninger og rettigheter på en tydelig og positiv måte. Ta initiativ, presentere seg og kunne stå imot gruppepress.

Selvkontroll: Kunne bringe følelser under tankemessig kontroll. ”Beherske seg” og handle positivt selvhevdende.

Ansvarlighet: Holde avtaler, vise respekt for andres eiendom og arbeid.

26

Hvordan?

HVORDAN BRUKES STEG FOR STEG? Mange liker å starte med sang eller et dukkespill. Det er viktig å starte positivt med en aktivitet som passer til barnas alder og som de liker å være med på. Så forteller førskolelæreren eller læreren om en sosial situasjon fra en av fotoplansjene. Tanken er at barna skal sette seg in i situasjonen til barna på bildet og komme med tanker om temaet og løsninger til problemet. Barna vurderer løsningene, velger en løsning og legger en plan for hva som bør gjøres. Her drøftes gjerne hvilke sosiale ferdigheter som er viktig å bruke i den aktuelle situasjonen.

Til slutt prøves løsningen i et rollespill. Den voksne må vise ferdighetene som skal brukes og forsterke barnas ferdigheter gjennom oppmerksomhet og ros. Like viktig er det at voksne gjentar og selv bruker ferdighetene og strategiene og er gode rollemodeller. Hvis arbeidet med Steg for Steg skal få betydning ut over samlingsstund, skoletimer og annen planlagt og strukturert aktivitet i barnehage og skole, er det viktig med oppfølging i etterkant av leksjoner og repetisjoner på senere tidspunkt. Foreldre og SFO-ansatte må engasjeres i et samarbeide med barnehagen og skolens personale. Førskolelærere og lærere må bruke enhver anledning til å knytte tema fra Steg for Steg leksjonene til hverdagsaktivitetene. Overføring til praksis er selve hemmeligheten for å lykkes i arbeidet med å utvikle barns sosiale kompetanse gjennom bruk av Steg for Steg.

IMPLEMENTERING Jo mer Steg for Stegs strategier blir brukt, jo mer vil barna ta dem til seg og bruke dem. Steg for Steg er et forebyggende opplegg der ideer og strategier blir til gode vaner. Mange velger å la Steg for Steg utvikle seg ut fra den enkelte medarbeiders initiativ og engasjement. Dette kan være en god start, men vi har erfart at barnehager og skoler som knytter bruk av Steg for Steg til forpliktende planer og setter av tid og ressurser til drøftinger, når målene de har satt seg for bruk av Steg for Steg.

STEG FOR STEG 1-6 ÅR FOR BARNEHAGEN UNDERVISNINGSPAKKEN FOR BRUK I BARNEHAGE INNEHOLDER: • Personalveiledninger med omfattende beskrivelse av opplegget, kopieringsoriginaler, forslag til g ­ jennomføring og informasjonsbrev til foreldrene • 32 plansjer med veiledning til leksjonene, rollespill og forslag til oppfølgingsaktiviteter på baksiden • Stoffdukkene Den impulsive hvalpen og Den rolige sneglen • Hjerter • CD med sanger på norsk • Plakater (”Problemløsning Steg for Steg” og ”Når du blir sint – løs det Steg for Steg”) • Ertepose

27

STEG FOR STEG FOR SKOLEN

1.-4. TRINN OG 5.-7. TRINN

HVILKEN UNDERVISNINGSPAKKE SKAL BRUKES? Undervisningsmateriellet i pakkene er tilpasset elevenes alder på skolens årstrinn. Det er viktig å starte med den pakken og de leksjonene som svarer til barnas alder. Hvis du begynner med Steg for Steg på høyere årstrinn er det viktig å merke seg at det er spesielle repetisjonsleksjoner man bør gjennomgå først.

Dette er beskrevet utførlig i lærerveiledningen.

UNDERVISNINGSPAKKEN FOR BRUK I SKOLE, 1.-4. TRINN INNEHOLDER: • Lærerveiledninger med omfattende beskrivelse av opplegget, kopieringsoriginaler, forslag til gjennomføring og informasjonsbrev til foreldrene • 56 plansjer med veiledning til leksjonene, rollespill og forslag til oppfølgingsaktiviteter på baksiden • DVD-plate til bruk på foreldremøter og til opplæring av lærere • CD med sanger på norsk • Plakater (”Problemløsning Steg for Steg” og ”Når du blir sint – løs det Steg for Steg”)

UNDERVISNINGSPAKKEN FOR BRUK I SKOLE, 5.-7. TRINN INNEHOLDER: • Lærerveiledninger med omfattende beskrivelse av opplegget, kopieringsoriginaler, forslag til gjennomføring og informasjonsbrev til foreldrene • 49 plansjer med veiledning til leksjonene, rollespill og forslag til oppfølgingsaktiviteter på baksiden • DVD-plate til bruk på foreldremøter og til opplæring av lærere • CD med sanger på norsk • Plakater (”Problemløsning Steg for Steg” og ”Når du blir sint – løs det Steg for Steg”) • Steg for Steg-boks Steg for Steg – 1.-4. trinn NOK 2.800,Steg for Steg – 5.-7. trinn NOK 2.800,-

28

PLAKATER OG KORT LABYRINTPLAKATER Gjennom tverrkulturelle undersøkelser vet vi at mennesker uttrykker følelser som glede, sorg, sinne, overraskelse, redsel og avsky med svært like ansiktsuttrykk. Plakatene er et supplement til materiellet for barnehagen og for 1.-4. trinn i skolen. De anbefales brukt i forbindelse med leksjonene i empati.

På hver plakat finnes det over 100 forskjellige barneansikter. Et stort ansikt viser den følelsen det arbeides med på plakaten. Plakatene kan henges på veggen i barnehøyde så barna selv kan følge labyrintsporet. De starter med det store ansiktet og følger sporet med tilsvarende ansiktsuttrykk til et bilde av en ting som kan ha framkalt følelsen.

Serien består av seks plakater i A3 størrelse. Det er både gutter og jenter på plakatene. Tegningene viser også hvor ulike vi ser ut.

Finn barn som: • er glade • er lei seg • er sinte • er overrasket • er redde • føler avsky

HUMØRKORTENE Humørkortene er et supplement til Steg for Steg 1-6 år, Barnehagepakken og Steg for Steg 1.-4. trinn.

Kortene viser barn som er glade, lei seg, sinte, overrasket, redde og viser avsky. Tegningene er svært uttrykksfulle, og kortene kan brukes som alminnelige spillkort og til samtaleopplegg om følelser, ansiktsuttrykk og kroppsspråk. Spillet gir samtidig barna en mulighet til å oppøve den vanskelige kunsten å sette ord på hvilke følelser som knytter seg til det fysiske følelsesuttrykket.

Alle, uansett alder, har bruk for å kunne skille mellom følelser og følelsesuttrykk og sette ord på forskjellige følelser. De levende og uttrykksfulle tegningene gjør at kortene egner seg godt også i spesialklasser og til spesialundervisning.

Humørkort består av 6x6 kort med hver sin følelse, et jokerkort og en veiledning med forslag til 3-kortspill og ”HvitePer”. HvitePer er humørkortversjonen av det kjente spillet SvartePer. Spillet egner seg godt for 2-6 spillere fra 4 år.

Labyrintplakater Humørkort CD med sanger Personalveiledningshefte

Kr. 200,Kr. 215,Kr. 80,Kr. 250,-

29

Kurs & kompetanseutvikling Vi har i 2012 opprettet Info Vest Kompetanse som er spesielt opptatt av formidling, og tar gjerne oppdrag som går på å undervise eller holde et foredrag. Vi har hatt flere kurs og holder foredrag på samlinger som interne bedriftsseminarer, nettverksmøter, utdanningsinstitusjoner og lignende. Se nedenfor for våre spennende kurs spesielt rettet mot barnehager denne våren.

Du kan enten bestille direkte gjennom våre kursholdere, eller vi skreddersyr et internkurs, fagdag, seminar for din skole eller kommune. Ta kontakt på firmapost@infovestforlag.no for nærmere opplysninger eller ring Frank Sørensen på 915 29 559.

Språklig bevissthet i skole og barnehage Et barns språklige bevissthet utvikler seg gradvis. Den språklige stimulering som barnet mottar, og ikke minst den form denne stimuleringen har, synes avgjørende for om barn i førskolealder eller tidlig skolealder utvikler den grad av språklig kompetanse som synes så avgjørende for lese- og skriveutviklingen.

Kursholder: Inger Kristine Løge / ingerkristine@infovestforlag.no

Ernæring og fysisk aktivitet i barnehagen Det har heller aldri vært viktigere i et samfunn som i større grad byr på utfordringer i form av matvarevalg og behov for å holde seg aktiv. Barnehageansatte og foreldre har i denne forbindelse en svært viktig rolle i barns liv.

Kursholder: Helene Lerbrekk / helene@sunnlivskraft.no

Hvordan bruke observasjonsskjema og verktøyet “Alle Med” Alle Med er et enkelt skjema i bruk, men flere kunne ønsket seg forklaringer og noen “case” slik at observasjonene ble bedre. Vi har nå utviklet et 3 t kurs for å imøtekomme alle henvendelsene.

Kontakt: frank@infovestforlag.no

Del gleder - digitale verktøy i barnehagen Bruk av digitale verktøy og IKT i barnehagen er ikke et mål i seg selv, men bør integreres som en naturlig del av det pedagogiske arbeidet i barnehagen. Variert bruk av ulike digitale verktøy sammen med barna gir mange muligheter, både innenfor lek, utforsking og læring. Kursholder er opptatt av at digitale verktøy skal være en naturlig del av barnehagehverdagen.

Kursholder: Marianne Undheim / marianne.undheim@kleppbhg.no

30

Eksperiment i barnehagen I barnehagen skal vi gi barna opplevelser og erfaringer, og forståelse for hvordan ting virker. Barn lærer best gjennom fysisk erfaring, gjennom handling og aktivitet, samtidig som de lytter og ser. I Rammeplanen står det at personalet må ta utgangspunkt i barnas nysgjerrighet, interesser og forutsetninger og stimulere dem til å oppleve med alle sanser, iaktta og undre seg over fenomener i naturen og teknologien.

Kursholder: Irene M. Torgersen / tatak.irene@gmail.com

Drama i barnehagen Å være en lekende voksen tar ikke mye tid, litt tull, lek ved maten, vise mimikk, bruke symboler kan gjennomsyre hverdagssituasjonene i barnehagen. På denne måten kan både planlagte og spontane estetiske uttrykk skape viktige inntrykk til støtte for barnets estetiske væremåte.

Kursholder: Irene M. Torgersen / tatak.irene@gmail.com

Språkvansker gir ensom lek Tidligere forskning har vist at barn med språkvansker står i fare for å utvikle lese- og skrivevansker.

En ny studie utført av førsteamanuensis Inger Kristine Løge ved Senter for atferdsforskning ved Universitetet i Stavanger, viser at disse barna også er i faresonen for å utvikle sosiale og emosInger Kristine Løge jonelle vansker.

Mange barn med språkvansker har en tenkeevne som er like god som andres, men de klarer ikke å uttrykke det de tenker eller ønsker. Språkvanskene gjør det vanskelig for dem å be om å få være med på leken, sette i gang lek og delta på lik linje med andre barn.

– De river heller andre barn i håret, ødelegger det andre har bygd eller raser i sinne. Derfor er det så viktig å jobbe med språket og oppdage slike problemer tidlig, framhever Løge.

Like barn leker best

Løges forskning og andre studier viser at barn som ikke klarer å uttrykke seg, som sier ting som ikke passer inn i sammenhengen, eller som svarer for sent, kan få vansker med å bli inkludert i leken. Dette er en tendens man kan se fra barna er små.

– Barn velger lekekamerater som er like dem selv, som responderer slik de forventer, og når det er forventet, og som har lært seg kodene for å komme inn i leken, forteller Løge.

Lek og sosialt samspill har stor innvirkning på barns utvikling. Gjennom lek utvikler de sine språklige og sosiale

ferdigheter, og de lærer å samarbeide og sette seg inn i ulike situasjoner.

Barn som blir utestengt, mister denne erfaringen. De blir isolert, de blir lei seg og de leker ofte alene eller med yngre barn. Det går ut over læringen, utviklingen og de sosiale relasjonene deres.

– Mange ender opp med innagerende vansker: De blir stille og gjemmer seg. Andre får store atferdsproblemer: De blir voldsomme og slår, sier Løge.

Arbeid med språket

Hun har selv arbeidet med barn med språkvansker og vet at systematisk tilrette-legging kan gi stor framgang.

– Ved å arbeide aktivt med språket, repetere hva ting heter, lære barnet ord det trenger i ulike situasjoner, og språksette alt man gjør, vil man forbedre ordforrådet til barnet.

– I tillegg bør de voksne hjelpe barna med å komme inn i leken ved å vise hvordan andre barn gjør det, og lære barnet ord det kan bruke for å komme i kontakt med de andre.

– Dette gjelder også evnerike barn, som også kan ha problemer med å finne noen å leke med. Språkbruken deres kan være så avansert at andre barn på samme alder kan ha problemer med å forstå hva de snakker om, sier Løge.

Referanse: Løge: “Språkvanskar og sosioemosjonelle vanskar”, i Midthassel, Bru, Ertesvåg & Roland (Red.): Sosiale og emosjonelle vansker: barnehagens og skolens møte med sårbare barn og unge. (1. utg., s. 56-73), Universitetsforlaget 2011.

31

Den gamle konduktøren Grublisen En pensjonert konduktør går en gang i døgnet tur med hunden sin. Han går alltid opp på broen som går over jernbanen og alltid på et tilfeldig tidspunkt. Og alltid står han og speider utover jernbanesporene inntil det kommer et tog. Deretter går han hjem. Han legger merke til at han ser fem ganger så mange persontog som godstog.

En dag snakker han med en av de ansatte ved stasjonen og bemerker for ham at det kommer jo fem ganger så mange persontog som godstog. Nei, svarer den ansatte. Det kommer faktisk like mange persontog og godstog. Hvordan kan det ha seg?

Fra boken Gode Grubliser

For mer informasjon, flere produkter, kurs og nettbutikk: www.infovestforlag.no

Hetlandsgt. 12 4340 Bryne Telefon: 51 42 30 57 E-post: firmapost@infovestforlag.no www.infovestforlag.no