ESCUELA NUEVA ÉPOCA CONTEMPORÁNEA
JOSEPH LANCASTER (1778-1838) •Método Lancasteriano: Se aborda el problema de educar a grandes masas a través de la utilización de alumnos monitores. Inicia la recompensa por logros. Si uno de los estudiantes aprende el material es recompensado por haber pasado exitosamente la información a otro alumno. Este método se conoce actualmente como un "tutor al mismo nivel”.
IVAN PETROVICH PAVLOV (1849-1936) • • • •
Doctor, con especialidad en Fisiología. Premio Novel de Fisiología en 1904. Autor de la Ley del Reflejo condicionado. Conocido por el “condicionamiento clásico” y la teoría del “estímulo-respuesta”. • Consiguió importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales.
•Su experimento más conocido es el de hacer sonar una campana antes de dar alimento a un perro, determinando que posterior a la práctica constante de dicha rutina, el perro comenzaba a salivar en cuanto escuchaba el sonido de la campana. Otras de sus observaciones son: • Generalización de estímulos • Extinción • Recuperación espontánea • Discriminación • Condicionamiento de orden superior
GEORGE KERSCHENSTEINER (1854-1932) • Pedagogía Social. Se le conoce especialmente como el creador de “la escuela de trabajo”. • Propone una educación espiritual y con sentido. • Entiende al individuo, como ser que organiza y elabora sus propios esquemas mentales de lo que considera bienes culturales y valores. • Las características de la Educación Social, muestran inclinación por la variedad y profundidad de lo personal y la necesidad, aprobación y vinculación de los valores ya adquiridos con los nuevos.
OVIDE DECROLY
OVIDE DECROLY (1871-1932) • Método Global: Se ejerce espontáneamente, permitiendo adquisiciones importantes como el lenguaje, el conocimiento sobre el medio material, vivo y social y las adaptaciones a una serie de formas de actividades. • Educación por la acción. • Surgió simultáneamente con el de Montessori, y tuvo su punto de partida en la educación de los niños con dificultades de aprendizaje.
OVIDE DECROLY (1871-1932) • Se basa en la actividad individual y colectiva de los niños, pero acentúa su idea de la globalización de la vida anímica, a la que se acomodan sus métodos de los centros de interés y de las ideas asociadas. • Su concepción de la lectura ideovisual, parte de las frases y palabras en vez de las sílabas y letras como los métodos ordinarios. • Acentúa la necesidad de un medio natural.
Consideración de los superdotados • Los niños superdotados deben estar motivados por una educación adecuada. Desarrollar diversas aptitudes, sin descuidar las aptitudes verbales. • Se crean clases especiales para ellos. • Se dedicó a reunir las condiciones para que se desarrollaran mejor las potencialidades de estos niños. • Todas estas facilidades contribuyeron a que cada niño tuviera un rendimiento conforme a sus aptitudes intelectuales.
ETAPAS DEL MÉTODO El método Decroly sigue un desarrollo inductivo en el proceso del pensamiento analítico. Las etapas son:
•La observación •La asociación •La expresión
CENTROS DE INTERÉS Decroly propone romper con la programación por materias, perfectamente adaptadas a la secuenciación epistemológica de las distintas ciencias, para substituirlo por núcleos temáticos que denomina “centros de interés”. El centro de interés es un tema de enseñanza por la curiosidad y expectación que debe despertar en el alumno. Los intereses profundos de los niños nacen de sus necesidades y son la manifestación directa de los instintos.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) A los 25 años se Doctoro en medicina María Montessori aplica métodos sensoriales, activos y concretos, logrando grandes avances con los niños, tanto, que al rendir éstos exámenes regulares de escuelas normales, obtienen mejores calificaciones que los niños “normales”.
•Surge la inquietud por aplicar su método a los niños normales. •Los resultados fueron aún mejor de lo esperado: niños en libertad, con autodisciplina, amor por el trabajo y un temprano aprendizaje de la lectura y escritura. •Valoró los materiales de exploración infantil y su libre elección . •Concluyo que había que preparar el ambiente con criterio Pedagógico. •Modificaba una y otra vez los materiales empleados hasta que conseguía acaparar plenamente el interés del niño.
LA LIBRE ELECCIÓN Y EL SILENCIO
LA LIBRE ELECCIÓN Y EL SILENCIO •La libre elección, por parte del niño, del trabajo o ejercicio, es característico de la casa Montessori. •Esto es la base para que se produzca la concentración, el orden y la disciplina.
•La agitación de los niños de nuestra época, tan nerviosos, desaparece, y éstos se vuelven alegres y laboriosos, de forma que la escuela se convierte en una prolongación del hogar. •En la clase Montessori no se forza al niño a que hable. Las conversaciones se desarrollan en íntima conexión. En la escuela Montessori reina un trato natural entre maestro y niños. Existen pocos motivos para que el educador levante la voz.
LAS AREAS DE TRABAJO EN LA CASA MONTESSORI
La realizaciĂłn de dichas tareas permite desarrollar en el niĂąo habilidades psicomotrices, dĂĄndole gran independencia.
TRABAJO CON BASTIDORES
LAVAR ROPA
TRASVASIJAR CON CUCHARA
COCINAR
TRASVASIJAR CON EMBUDO
LUSTRAR ZAPATOS
LAVARA LA LOZA
TRAVASIJAR CON ESPONJA
SERVIR JUGO
TRASVASIJAR CON PINZAS
CAMINAR POR LA LINEA
MARÍA MONTESSORI “El niño es una fuente de amor.
Cuando se toca al niño se toca al amor”
EDUARDO CLAPAREDE (1873-1940) • Representa la tendencia psicológica en la pedagogía. • Autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por ésta la basada en las necesidades e intereses del niño. • Para él la infancia es la edad propia del juego, de la plasticidad, y de aquél pasa paulatinamente al trabajo, que es el complemento natural del juego. • Defensor de la "escuela activa", partiendo de la idea de que la actividad está siempre suscitada por una necesidad.