Lev S. Vigotsky
- Van Parreren - David Perkins
Lev Semyonovich Vigotsky (Teoria socio-historica) Psicologo ruso, de origen judio, 1896- 1934 Nacio en BIELORUSIA, ( mismo año de Piaget) (fallecio a los 37 años) Uno de los mas destacados teoricos de la “Psicologia del Desarrollo” La actividad de Vygotsky se desarrolló en un periodo de cambios históricos espectaculares la Revolución de Octubre en Rusia. En 1918 se gruadua de Leyes, sin embargo tambien estudia Medicina, Filosofia, Literatura y Psicologia. Empieza a trabajar en el Instituto Pedagogico donde crea un laboratorio de psicologia para estudiar a los niños con problemas de aprendizaje.
En 1924, trabajo en el Instituto de Psicología en Moscú en el cual empieza la investigación en la Psicología. Vigotski, es el fundador de LA TEORÍA SOCIO CULTURAL en psicología Se le conoce como el «Mozart de la Psicología Plantea su Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Vigotsky enfocaba a que las : Actividades Interpersonales promueven el aprendizaje Actividades Intrapersonales, la aplicación de ésta viene mas adelante.
Muchas de sus títulos fueron acerca del desarrollo del niño Sus principales teorias: La zona de Desarrollo proximo”ZDP” y Teoria sociocultural
La relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teoría de la “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, “la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. La idea fundamental de su obra es la que de el DESARROLLO DE LOS HUMANOS UNICAMENTE PUEDE SER EXPLICADOS EN TERMINOS DE INTERACCION SOCIAL.
ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente:
1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente. 2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje. 3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste. 4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente. 5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles: 1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el (los) individuos con quien (es) el niño interactúa en esos momentos. 2. El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela. 3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología IDEAS DE VIGOTSKY: Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. El contexto social influye en el individuo respecto a su aprendizaje y de éste frente a su entorno donde el maestro cumple un papel mediador
La teoría de Vigotsky complementa el constructivismo moderno de las nuevas exigencias del mundo globalizado introducido en la reforma integral de la educación media superior acompañado de la teorías de Ausubel, Piaget, Bruner y otros atores más que complementan el nuevo constructivismo en el trabajo docente de la enseñanza-aprendizaje donde se trabaja planeación por competencias donde el docente se convierte en facilitador del conocimiento y los alumnos desarrollan competencias La teoría de Vigotsky se basa principalemtne en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.
Su obra mรกs importante fue Pensamiento y lenguaje , la cual empezo a ser publicada despues de su muerte en 1934,
VIDEO APLICACIร N TEORIA DE VIGOTSKY
VAN PARREREN Nació el 17 de enero de 1920 en Ámsterdam, Holanda Psicólogo Se le considera uno de los fundadores de desarrollo de la educación Van Parreren alentó la idea de desarrollar la educación
Desarrolló una teoría de la acción teórica del aprendizaje
Según Van, la inducción de los procesos de aprendizaje con alumnos sólo se puede lograr incidiendo en sus acciones, lo que permite trabajar hacia resultados concretos de aprendizaje.
Hay 5 tipos diferentes de aprendizaje: Promueve el aprendizaje mediante el trabajo con las tareas donde se obtiene la respuesta mediante estudios de caso.
Así las cosas ya aprendidas se aplican y se entienden ampliamente. Se aprende de sus experiencias "Objetivos de la educación. Proporcionar los métodos por los cuales el alumno puede hacer frente a nuevos problemas." Hay un entendimiento construido por el aprendizaje inconsciente de los hechos subyacentes de memorización.
"Van Parreren considera el proceso de aprendizaje como un desarrollo cualitativo de estructuras del actuar" y plantea 12 principios didácticos de importancia: son de subrayar dos dimensiones que incluye Van Parreren: -La estimación de longitudinalidad en el proceso de educación y del nivel genético en el educando. -La estimulación de emancipación como un "apropiarse de productos culturales por su reconstrucción, la apropiación de los significados sociales y su dominio de situaciones y acontecimientos".
DAVID PERKINS TEORIA UNO O ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSION Americano educador y autor de los más populares libros de texto del siglo 19 la educación estadounidense. En diciembre de 1844, Perkins fue seleccionado para ser el primer director de la nueva Escuela Normal del Estado de Nueva York
Libro : “Teoría y Práctica de la Enseñanza” el cual para
cuando el autor había expirado en 1889, más de 100.000 copias vendidas había sido y era el libro de texto más utilizado en la formación docente estadounidense. Aprendizaje como la comprensión del conocimiento que se logra a partir del trabajo con las operaciones del pensamiento
7 PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE PLENO
Promueve la creacion de las “Escuelas Inteligentes” Estas escuelas suelen ser dinámicas, puesto que en su interior se genera energía positiva en la dirección y en el trato dispensado a maestros y alumnos; también son reflexivas, pues quienes la integran se sensibilizan a las necesidades de sus pares, su trato es cortés y respetuoso. Los factores que impulsaron a David Perkins a proponer la creación de las escuelas inteligentes fueron: La deficiencia en la retención del conocimiento, y La comprensión de la información y el uso activo de lo que se enseña en las aulas. Para esto, resulta practico utilizar “La Teoría Uno” considerada por los expertos en educación como la teoría básica de la enseñanza y del aprendizaje, puesto que los alumnos aprenden más cuando tienen una motivación para hacerlo; ésta teoría representa en realidad una concepción acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común. En las escuelas inteligentes el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno al pensamiento de los alumnos, su función esencial es el de transmitir el conocimiento a través de las generaciones, enriqueciendo la vida de las personas ayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él.
La propuesta de David Perkins es muy simple y clara, pues tiene como meta el cumplimiento de tres objetivos básicos del aprendizaje educativo:
“retención, interpretación y aplicación de lo aprendido
Las escuelas inteligentes se reestructuran constantemente, no solo para fomentar el aprendizaje reflexivo de los alumnos, sino también de los maestros y directores; en el más plano sentido de la palabra, es un intrincado mecanismo social en el que los diversos factores socioculturales de todos los actores que interactúan con los escolares.