Autoinstructivo ia2 unidad2 by inpmdie2016

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

UNIDAD II: VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MI PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA E INNOVADORA

INDICADOR DE LOGRO Elabora instrumentos para evaluar la propuesta pedagógica alternativa de forma individual e institucional

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

PRESENTACIÓN

Estimado participante: La III Unidad brinda soporte teórico y práctico como parte de la necesidad de diseñar instrumentos que puedan validar la nueva propuesta pedagógica, para que los datos obtenidos sean los adecuados y puedan describir coherentemente la propuesta que debe implementarse en las aulas de clase.

ELABORACION DE INSTRUMENTOS

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

JUICIO DE EXPERTOS

VALIDEZ DE CONTENIDO

VALIDEZ DE CONSTRUCTO

VALIDEZ DE CRITERIO

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

INICIACIÓN

LEA EL SIGUIENTE CASO Y REFLEXIONE ACERCA DEL MISMO

Sofía es docentes de educación especial, tiene mucha experiencia y estudios en su campo, ha realizado una investigación, en la cual ha recopilado información para sustentar su propuesta de cambio, el cual ha sido elaborado. Los especialistas desestiman su propuesta, debido a que no ha utilizado instrumentos para el recojo de la información. Sofía no entiende la razón por la cual han rechazado, debido a su gran experiencia en el campo, no creyó necesario hacer uso de ciertos instrumentos para el recojo de datos, solo hizo que su apreciación se pusiera de manifiesto

ACTIVIDAD 1

A partir del caso de Sofía, qué representa para usted el uso de instrumentos para el recojo de datos ¿Cuál fue para ud. La parte relevante que no permitió que el trabajo o informe de Sofía fue aceptado?

…………….…………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

¿Es importante la elaboración de instrumentos para el recojo de datos en la investigación? Fundamente su respuesta

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué es la validez cuando se analizan los instrumentos de recojo de datos en la investigación?

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

2.1. DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE DATOS

El diseño de instrumentos está asociado generalmente a una determinada técnica o a un conjunto de ellas, que a su vez estará en función a los objetivos de la investigación. La elección de una determinada técnica o la combinación de varias determinar el camino que tenga que llevar la investigación a partir del recojo de información y de la evaluación propiamente dicha, así como de su validez y fiabilidad que es una parte de esta unidad.

INSTRUMENTOS EMPLEADOS Recordemos los instrumentos empleados durante la investigación: A. Diarios de campo El diario de campo, según Mackernan (2008) es un instrumento de la técnica narrativa, básicamente utilizado en la investigación cualitativa. Según Restrepo es el instrumento básico para la deconstrucción de la práctica pedagógica, a ser aplicado en la primera fase de la Investigación acción. Este instrumento registra las actividades de la práctica durante un determinado tiempo y en una cantidad suficiente que este caso del programa de especialización serán 10 para obtener una muestra representativa de los sucesos registrados de la práctica pedagógica. Restrepo (2013) En el registro del diario de campo es importante tener en cuenta que cada uno de ellos cuente con sus datos informativos y en su elaboración, los siguientes aspectos: -

Datos informativos Descriptivos Crítico Interventivo

En cuanto a los datos informativos, estos son importantes para identificar el área, contenido, día, hora de inicio y término y el orden en el tiempo en que fueron registrados. En cuanto al aspecto descriptivo, se refiere a que tiene que ser registrado al detalle los hechos suscitados de la práctica pedagógica. Para ello es indispensable que el registro se realice en el mismo día, luego del desarrollo de la sesión de aprendizaje para evitar la emisión de detalles que se pueden olvidar si pasa mucho tiempo. Es critico porque en tiene que reflejarse la reflexión, análisis y el cuestionamiento del maestro sobre su propia practica pedagógica. El diario tiene que ser interventivo, en el sentido que se evidencie alternativas de solución propuestas de mejora que contribuya a la solución del problema identificado. Para MacNiff y otros (1996), citados por La Torre (2003) el diario puede ser:

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Registro continuo y sistemático de información factual sobre eventos, fechas y personas. - Una memoria que ayuda a registrar notas e ideas sobre su investigación para una reflexión posterior. - Detallado retrato de eventos particulares y situaciones que proveerán datos descriptivos para ser utilizados en relatos escritos. - Registro de anécdotas y observaciones pasadas de conversaciones informales e impresiones subjetivas. - Relato auto evaluativo de experiencias personales, pensamientos y sentimientos con el propósito de entender su propia acción. - Relato reflexivo para examinar la experiencia para comprenderla mejor al escribir sobre ella. Escribir un diario no es una actividad común para muchos docentes; su realización implica cierta autodisciplina. Esta actividad ello implica escribir con regularidad y dedicar el tiempo necesario. Se puede combinar la escritura del diario con la reflexión. MacNiff y otros (1996), citados por La torre (2003) plantean tomar las siguientes decisiones antes de llevar un diario. - Si dividir el diario en secciones con diferentes tipos de entradas. - Si escribir el diario como reflexión privada o para que se pueda hacer público. - Si diseñar el diario en formatos, índices u otros. - El cuándo escribir el diario (contrato consigo mismo) - El revisar el diario y resumirlo. Entre las principales ventajas de llevar un diario es lo siguiente: -

Es un medio efectivo para identificar aspectos importantes para el profesorado y para el alumnado. Genera hipótesis sobre el proceso de enseñanza aprendizaje. Ayuda a darse cuenta de cómo el profesorado enseña y el alumno aprende. Permite la reflexión. Fácil de realizar. Proporciona información de primera mano sobre las experiencias de enseñanza aprendizaje. Es la forma más natural de investigar en el aula. Proporciona un registro continuo de los eventos del aula y de las reflexiones del profesorado y del alumnado. Posibilita a la persona investigadora relacionar eventos de la clase y examinar las tendencias que emergen de los diarios. Promueve el desarrollo de la enseñanza reflexiva.

Recuerda que los diarios se registran, inmediatamente después de realizarse la sesión de aprendizaje o en el mismo día de ejecutarse la sesión.

B. Lista de cotejo de la sesión interventiva Es un instrumento que permite identificar comportamientos con respecto a actitudes, habilidades y destrezas; así como para expresar conceptos abstractos en términos de conducta observable. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de éstos mediante la actuación de los alumnos. Guitart, (2002) Recomendaciones técnicas:  

Elaborar indicadores de logro representativos que pueden describir la capacidad en función a la competencia. Elaborar un cuadro de doble entrada, donde se consignen los indicadores elaborados (de manera horizontal o vertical) y las categorías de respuestas: sí-no; logró si-no; signos positivos o negativos, etc. (de manera horizontal o vertical)

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

  

Enunciar los indicadores de logro en forma concreta, con un lenguaje claro y sencillo. Dirigir las observaciones hacia la conducta específica que define el indicador Interpretar las observaciones recogidas sobre la base de las capacidades. Guitart, (2002) La lista de cotejo ha servido para registrar la observación de las sesiones de aprendizaje. Para ello ha sido necesario definir los indicadores de logro que se quería evaluar.

Se ha de estructurar en dos campos de acción: la planificación y la implementación. Por ejemplo: LISTA

COTEJO

PARA

EVALUAR

PROPUESTA

PEDAGÓGICA

ALTERNATIVA SESION ALTERNATIVA N° 01 Instrucciones Te invitamos a evaluar tu sesión de aprendizaje para lo cual te presentamos esta lista de cotejo y puedas identificar los aspectos y elementos que logras cumplir en la planificación e implementación de tu sesión de aprendizaje y se desarrolle de manera coherente en tu accionar pedagógico.

PARTICIPANTE:_________________________________ TITULO DE LA SESION:____________________________ CAPACIDAD PLANIFICADA: ________________________ E.B.E : _________________________________________ ÁREA:__________________

AULA:__________________

CAMPOS DE ACCIÓN

ITEMES

PLANIFICACIÓN

FECHA: ___________________________

1. El diseño de la Unidad de aprendizaje considera la propuesta pedagógica alternativa. 2. El diseño de la Sesión de aprendizaje incorpora la propuesta pedagógica 3. En el diseño de la Sesión de aprendizaje se toma en cuenta la diferencia entre los procesos pedagógicos y los procesos cognitivos. 4. El diseño de la sesión de aprendizaje considera estrategias de enseñanza propuestas por

ESCALA DE VALORES

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

IMPLEMENTACIÓN

5. El diseño de las fichas/guías de aprendizaje incorpora los procesos del Método de Montessori 6. El diseño de los instrumentos de evaluación toma en cuenta indicadores que evalúen los pasos del método de ____________ 7. Coordina el uso del Aula de Innovación. 8. El diseño de la sesión de aprendizaje toma en cuenta el tiempo indicado para el desarrollo de las actividades programadas. 9. Prevé el uso de materiales educativos pertinentes y en buen estado para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. 10. Utiliza de manera creativa los recursos existentes en la institución educativa para el desarrollo de la sesión de aprendizaje. 11. La distribución del mobiliario (carpetas) favorece el desarrollo de las actividades programadas. 12. Cuenta con el material impreso (fichas/guías) en cantidad suficiente y a tiempo. 13. El aula cuenta con recursos visuales que favorezcan los aprendizajes: libros y revistas, periódico mural , gráficos, etc. 14. El aula cuenta con recursos audiovisuales que favorezcan los aprendizajes: TV, reproductor de DVD, etc. 15. Los materiales educativos elaborados permiten reforzar los procesos del método ……

C. Encuesta aplicada a los padres de familia La encuesta aplicada a los padres de familia, se aplicó para conocer las ideas y las opiniones de los mismos; ya que por su condición de colaboradores en la mayoría de los casos era necesario conocer cuáles son las percepciones con respecto a la nueva práctica. Las preguntas dirigidas a los PP.FF. estarán elaboradas en función de los logros de aprendizajes de sus menores hijos. Por lo tanto los logros son evidenciables en cualquier lugar y momento, y responderán al CAMPO DE ACCIÓN DE LA EJECUCIÓN PROPIAMENTE DICHA.

Por ejemplo:

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

Nombre

apellidos

del

Padre

……………………………………………….…………………………………………………………… Nombre

del

Estudiante

…………………………………………………………………………………………………………….. Diagnóstico : ………………………………………………………………………………………….. FECHA : ………………………………………..……………………………………………………….. INSTRUCCIONES: Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo conocer Cuale solos cambios que ha observado en los últimos 6 últimos mes en las habilidades Motrices gruesas de su menor hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logro desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo haya logrado . ITEMS

OBSERVACION

1.- Su hijo /a puede mantenerse de pie sin balanceos. 2.- Su hijo camina sin arrastrar los pies 3.- Sube las escaleras alternando los pies 4.- Su hijo se desplaza con equilibrio 5.- Mantiene la postura correcta cuando está sentado o parado. 6.- Sostiene los objetos para trasladarlos de un lugar a otro sin que se le caiga. 7.- Se desplaza sin chocarse con las cosas (sillas, puertas, sillas) 8.- Su hijo/a realiza caminata por lo menos 20 minutos diarios.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

9.-

Consideras

que

nueva

propuesta

pedagógica, le ha permitido a su hijo avanzar significativos en el desarrollo de sus habilidades motrices gruesas.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Para sistematizar la información obtenida emplearemos el Excel básico. Con este programa organizaremos los datos y obtendremos los gráficos estadísticos. Si al aplicar la encuesta a 10 padres de familia, hemos obtenido como resultados la siguiente tabla

Luego se sombrea con el ratón las columnas SI y NO hasta los números 9 y 1 (fila 10), sin soltar el ratón se posiciona en Insertar. Aparecerán varios íconos; posicionarse donde dice columna

Y aparece varios gráficos estadísticos en 2D, 3D,etc.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

En este caso se ha escogido 2D, y aparece la siguiente gráfica estadística.

. Luego sólo queda interpretar los resultados obtenidos. Interpretar resultados no es lo mismo que leer las gráficas presentadas

Técnicas y estrategias para organizar y sistematizar la información de la propuesta pedagógica Técnicas: Son los procedimientos que se realizan para observar o captar las conductas, conocimientos, habilidades, actitudes, valores, sentimientos y logros que exteriorizan los educandos. Las técnicas fundamentan los instrumentos que se utilizan, de allí que toda técnica está constituida por un conjunto de prescripciones que garantizan una certeza en la eficacia del procedimiento y de los instrumentos que empleamos en la evaluación. Entre las más utilizadas son la observación, orales, escritas y manipulativas o de ejecución Instrumentos: Son los medios físicos que permiten recoger o registrar información sobre el logro de los aprendizajes, el desarrollo de capacidades y logro de competencias. Los instrumentos son situaciones, reactivos o estímulos que se presentan al educando para que evidencie, muestre y explicite el aprendizaje o conducta que se quiere conocer. Los instrumentos deben elaborarse en función al indicador que espera registrar y deben ser válidos, confiables, objetivos y prácticos. En este sentido las técnicas e instrumentos de evaluación son herramientas imprescindibles para obtener evidencias de los aprendizajes y conductas de los sujetos en un proceso de investigación. Los instrumentos no deben ser fines en sí mismos, sino medios para recolectar datos e información respecto del aprendizaje de los niños. Motivo por el cual se debe poner atención en la calidad del instrumento. (Canales, 2004) Datos cuantitativos

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Para analizar cuantitativamente los datos: Una vez que los datos se han codificado, transferido a una matriz y guardada en un archivo, el investigador proceder a analizarlos. En la actualidad, el análisis cuantitativo de los datos se lleva a cabo utilizando programas informáticos. También se puede hacer de manera manual. Podemos mencionar algunos pasos:

Entonces recogida la información de las diversas fuentes con los diferentes instrumentos, se procede a articular y sistematizar todo lo registrado en los instrumentos. Para procesar los datos debemos agruparlos según la dimensión, variable o indicador que corresponda. Luego calificamos las respuestas y consignamos los puntajes en la dimensión evaluada. ¿Qué son las tablas de frecuencia? Las tablas de frecuencias, llamadas también distribución de frecuencias, se utilizan para organizar y resumir la información. Tienen la propiedad que al ser observados por cualquier investigador, inmediatamente muestran en forma sencilla y entendible el comportamiento de los datos de la investigación. Podemos decir que las partes de una tabla de frecuencias son: Titulo

Muestra brevemente el contenido de la información y debe ser preciso, claro y conciso para evitar confusiones. Debe ser puesto arriba de la tabla, en el margen izquierdo superior, debajo de la palabra Tabla.

Encabezamiento

Se encuentra en la primera fila y nos indica la naturaleza del contenido de cada columna con las unidades correspondientes.

Cuerpo

Formado por un conjunto de filas y columnas, nos representa la información de la investigación

Fuente

Ubicado al final de la tabla y nos indica la entidad responsable de donde se obtuvo los datos.

Notas y comentarios

Son colocados al pie del cuadro y sirven para realizar aclaraciones.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Luego se procede a realizar un gráfico estadístico, este puede ser de barras, de columna, lineal, anillos, etc.

Apéndice 1: Tabla General de Encuesta a PP.FF Tabla 1. Resultados de las encuestas a los padres de familia PREGUNTAS

TOTAL

SI %

NO %

TOTAL

100%

Observaciones: La encuesta se realizó a la totalidad de padres del aula del 3° y 4° grado de primaria, comunicando con previamente las indicaciones y el propósito de la misma. Fuente de la autora.

Apéndice 2: Análisis Ítem por Ítem de la Encuesta a PP.FF

Figura 3. Diferencia entre los 8 ítems de acuerdo al tipo de respuesta

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Finalmente interpretamos, confrontando los resultados del análisis de los datos con las hipótesis de acciones formuladas, en el marco de las conceptualizaciones teóricas que orientan la investigación. Podemos mencionar tres niveles de interpretación:

Nivel del análisis de un texto mediante la comprensión de la información. Interpretación de mensajes implícitos en él que permitan plantear inferencias o deducciones acerca de las ideas representativas localizadas en el texto

INTERPRETACION LITERAL Interpretación literal del gráfico anterior, en la tabla y gráfico, se observa que el 97% de los niños y niñas del aula A han logrado repetir movimientos con facilidad, mientras que aun el 3% presenta dificultades.

Énfasis puesto en la deducción de ideas que no se expresan directamente en el texto. INTERPRETACION INFERENCIAL

INTERPRETACION CRITERIAL

Del gráfico anterior, se puede afirmar que los niños y niñas que han mejorado en sus movimientos lo han logrado a través de la repetición de movimientos

El investigador confronta el resultado con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo.

Datos cualitativos: La construcción de categorías es un proceso que implica el seguimiento de una serie de etapas que dan cuenta de diferentes niveles de profundidad y elaboración que podemos alcanzar en el análisis.

a) La Categorización Consiste en la operación de clasificar los elementos de un conjunto a partir de ciertos criterios previamente definidos. La categorización es un proceso que requiere tres operaciones:

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Primer paso: La clasificación de las unidades de significado asignado a cada unidad de registro para establecer una cierta organización de los mensajes. El resultado de esta operación es la elaboración de un sistema de categorías. Segundo paso: La codificación como tarea de asignación de códigos a cada categoría del sistema anterior, para poder clasificar las unidades de registro de los documentos a analizar, clasificando de esta forma el material escrito para su posterior descripción e interpretación. Tercer paso: El inventario en el que se aíslan las unidades de significado dando contenido empírico a las categorías del sistema. Si la información señalada, que constituye el material primario o protocolar, es lo más completa y detallada posible, la etapa de la categorización o clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de “sumergirse” mentalmente, del modo más intenso posible, en la realidad ahí expresada.

Cada nueva revisión del material escrito, audición de los diálogos o visión de las escenas filmadas, nos permitirá captar aspectos o realidades nuevas, detalles, acentos o matices no vistos con anterioridad o no valorados suficientemente y que, ahora, quizá con otro enfoque o contexto, son determinantes y parecen cambiar o enriquecer el significado. En la práctica, en cada revisión del material disponible es útil ir haciendo anotaciones marginales, subrayando los nombres, verbos, adjetivos, adverbios o expresiones más significativos y que tienen mayor poder descriptivo, poniendo símbolos pictográficos, nemónicos o numéricos, elaborando esquemas de interpretación posible, diseñando y rediseñando los conceptos de manera constante.

Ahora se trata de “categorizar” o clasificar las partes en relación con el todo, de asignar categorías o clases significativas, de ir constantemente integrando y reintegrando el todo y las partes, a medida que se revisa el material y va emergiendo el significado de cada sector, evento, hecho o dato. Entonces categorizar es clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve que sean claros e inequívocos, el contenido o idea central de cada unidad temática; una unidad temática puede estar constituida por uno o varios párrafos o escenas audiovisuales.

Todo lo mencionado podemos resumir en los siguientes procedimientos: 

Transcribir la información protocolar (las entrevistas, grabaciones y descripciones), que tienen que haber sido revisados y completados antes de abandonar el campo, en los dos tercios derechos de las páginas, dejando el tercio izquierdo para la categorización, recategorización y anotaciones especiales.



Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas (párrafos o grupos de párrafos que expresan una idea o un concepto central).



Categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión breve que sean claros e inequívocos (categoría descriptiva), el contenido o idea central de cada unidad temática. Este término o expresión (o un número o código que lo representa) se escribe en el tercio izquierdo de la página.



Puesto que muchas categorías que tienen el mismo nombre no son idénticas, sino que tienen propiedades o atributos diferentes, se les asignarán subcategorías o

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

propiedades descriptivas para mayor especificación: pueden condiciones, consecuencias, dimensiones, tipos, procesos, etc.

ser “causas”,



Habrá también categorías que se podrán integrar o agrupar en una categoría más amplia y comprehensiva, lo cual se hará en este paso.



A continuación, se agruparán o asociarán las categorías de acuerdo con su naturaleza y contenido. Los procedimientos prácticos que se van a usar, en este punto, dependen mucho de la imaginación y capacidad de cada investigador: pueden ir desde un par de tijeras para recortar las categorías y apilarlas por índices en carpetas individuales (en cuyo caso se utilizará una copia del trabajo ya categorizado y nunca el original), hasta el uso de complejos programas de computación.



Si los datos y las categorías lo aconsejan, un despliegue de los mismos por medio de una matriz (columnas y líneas) revelará muchas relaciones o nexos. Esto es muy recomendable, por ejemplo, cuando hay procesos en acción o variables temporales, como también para comparar o contraponer dos variables cualesquiera que se consideren importantes o, simplemente, para desplegar la información principal o básica de un grupo de informantes

TALLER PRESENCIAL 3

TALLER (Presencial) TEMA: Diseño de instrumentos para el recojo de información PRODUCTO : Elaboración de instrumentos para el recojo de información En el presente taller el o la participante forma equipos de trabajo conformado por tres integrantes, leen con detenimiento el contenido de los ejemplos anteriores desarrollados en la presente unidad, con el fin de: Elaborar instrumentos para el recojo de datos diversos.

A completar el siguiente cuadro

CAMPOS DE ACCIÓN

INDICADORES

ESCALA DE VALORES NO

PLANIFIC ACIÓN

IMPLEMENTACIÓN

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

La calificación del desempeño durante el proceso del taller es tomando en cuenta los siguientes indicadores señalados en la rúbrica Criterios

SATISFACTORIO

MEDIANAMENTE SATISFACTORIO

MÍNIMAMENTE SATISFACTORIO

Identifica y describe todos los aspectos que permitan elaborar los instrumentos de recojo de datos para la I-A

Identifica y describe medianamente los aspectos que permitan elaborar los instrumentos de recojo de datos para la I-A

Identifica y describe

Diseño de los instrumentos de la I-A

El diseño de los instrumentos responde a los campos de acción y al propósito del proyecto de investigación adecuadamente.

El diseño de los instrumentos responde a los campos de acción y al propósito del proyecto de investigación pero con alteraciones.

El diseño de instrumentos responde parcialmente los campos acción y propósito proyecto investigación

Elaboración de los ítems

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la I-A responden a los campos de acción , categorías y sub categorías

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la I-A responden medianamente a los campos de acción , categorías y sub categorías

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la I-A responden mínimamente a los campos de acción , categorías y sub categorías

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la I-A no responden a los campos de acción , categorías y sub categorías

Redacción y

El diseño de los

Dominio del tema

Minimamente los aspectos que permitan elaborar los instrumentos de recojo de datos para la I-A los

a de al del de

INSATISFACTORIO 1 Identifica y describe de manera inadecuada los instrumentos de recojo de datos

El diseño de los instrumentos no responden al proyecto de investigación

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Ortografía

instrumentos está redactado sin errores y con una buena ortografía

instrumentos está redactado con ciertos errores y con una buena ortografía

instrumentos está redactado con ciertos errores y una inadecuada ortografía

instrumentos contiene errores en la redacción y en la ortografía

2.2. VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN “los criterios de validación de los resultados de la investigación acción constituye uno de los puntos más controvertidos, so solamente para los investigadores positivistas, y neo-positivistas que rechazan de plano la posibilidad de otorgar rango científico los frutos de la investigación acción, sino que también dentro del mismo ámbito de las diferentes corrientes de la investigación acción la validación de los resultados constituye un problema a resolver. En este sentido, Elliot (1975) establece una distinción entre lo que denomina “comprensión natural” de un problema de la propia práctica y la comprensión estructurada por las disciplinas básicas” de las ciencia sociales y/o de la educación” Boggino, 2005) LEA LA SIGUIENTE CITA Y REFLEXIONE ACERCA DEL MISMO

ACTIVIDAD ¿Qué representa la validez en los procesos de la investigación? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ¿Por qué es importante la validez de los instrumentos y los datos que se recojen? …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS “Consiste, básicamente, en solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio hacia un objeto, un instrumento, un material de enseñanza, o su opinión respecto a un aspecto concreto” (Cabero y Llorente), 2013:14

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

3.2.1 Juicio de expertos Se trata de una técnica cuya realización adecuada desde un punto de vista metodológico constituye a veces el único indicador de validez de contenido del instrumento de recogida de datos o de información (Escobar Pérez, 2008); de ahí que resulte de gran utilidad en la valoración de aspectos de orden radicalmente cualitativo.

Para Cabero y Llorente (2013), el juicio de expertos como estrategia de evaluación presenta una serie de ventajas entre las que destacan la posibilidad de obtener una amplia y pormenorizada información sobre el objeto de estudio y la calidad de las respuestas por parte de los jueces. Según los autores, si se tiene en cuenta que “el concepto de experto es bastante polisémico”, su correcta aplicación depende de los criterios de selección y del número adecuado de los mismos.

Validez de contenido: En el primer caso, se señala que los ítems o aspectos elegidos para la elaboración del instrumento de medición son indicadores de lo que se pretende medir; la valoración de los expertos es cualitativa pues deben juzgar la capacidad del mismo para evaluar todas las dimensiones que deseamos medir Validez de constructo: En cuanto a la validez de constructo, íntimamente relacionada con la anterior, indica que las medidas resultantes en el contenido pueden ser utilizadas y consideradas pertinentes al fenómeno que se quiere medir, para lo cual es fundamental previamente una clara definición del constructo o aspecto por medir. Validez de criterio: Para medir el criterio de validez de una prueba, los investigadores deben compararlo con un estándar conocido o con él mismo. Por ejemplo, una nueva prueba de inteligencia podría ser comparada estadísticamente con una prueba de CI estándar. Si existe una alta correlación entre los dos conjuntos de datos, entonces la validez de criterio es alta. (https://explorable.com/es/validez-de-criterio) A continuación un modelo de carta para elaborar el juicio de expertos.

EJEMPLO DE CARTA PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Monterrico, marzo del 2017

SEÑOR: …………………………………………......................................................................... Presente Asunto: VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS A TRAVÉS DE JUICIO DE EXPERTO. Es muy grato comunicarme con usted para expresarle mi saludo y así mismo, hacer de su conocimiento que siendo estudiante del Programa de Segunda Especialidad en Educación Especial del Convenio IPNM-MED, requiero validar los instrumentos con los cuales recogeré la información necesaria para poder desarrollar mi investigación y con la cual optare el Título de Segunda Especialidad en Educación Especial. El título de mi

proyecto de investigación es:

PARA FAVORECER LAS

“ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

HABILIDADES MOTRICES GRUESAS BÀSICAS EN

ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD MÚLTIPLE EN EL AULA DE 3° Y 4° GRADO DE PRIMARIA DEL CENTRO EDUCATIVO BASICA ESPECIAL

“ROTARY CLUB” DEL

DISTRITO LA MOLINA SURCO – UGEL 03” Y siendo imprescindible contar con la aprobación de docentes especializados para poder aplicar los instrumentos en mención, he considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada experiencia en temas educativos y/o investigación educativa. El expediente de validación, que le hacemos llegar contiene: 1.

Carta de presentación

Matriz del instrumento (encuesta a padres de familia)

Instrumento (encuesta para padres de familia)

Certificado de validez de contenido de los instrumentos.

Expresándole mi sentimiento de respeto y consideración me despido de usted, no sin antes agradecerle por la atención que dispense a la presente. Atentamente. Nombre… D.N.I:.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

MATRIZ DE LA ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA

CATEGORIA CAMPOS DE ACCIÒN

ITEMS

VALORACIÒN

Nº DE ITEMS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SI

SUBCATEGORIA: 1. ¿Su hijo (a) pude mantenerse de pi sin balanceos? 2. Su hijo (a) camina sin arrastrar los pies. RUTINAS

3. ¿Su hijo se desplaza con equilibrio? 4. ¿Se desplaza sin chocarse con las cosas (sillas, puertas?

5. Su hijo (a) realiza caminatas por lo menos 20 minutos diarios? 6. Sube las escaleras alternando los pies 7. ¿Mantiene la ´postura correcta cuando está sentado o parado?

EJECUCIÒN

8. ¿Sostiene los objetos para trasladar de un lugar a otro sin que se le caiga? MODELADO 9. ¿Considera que la nueva propuesta pedagógica, le ha permitido avanzar significativos en desarrollar sus habilidades motrices gruesas?

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

VALIDACIÓN SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO INSTRUCCIONES: Coloque en cada casilla la letra correspondiente al aspecto cualitativo que le parece que cumple cada Ítem y alternativa de respuesta, según los criterios que a continuación se detallan. C=CORRECTO

I/ = INCORRECTO

Las categorías a evaluar son: Redacción, contenido, congruencia y pertinencia. En la casilla de observaciones puede sugerir el cambio o correspondencia. PREGUNTAS

ALTERNATIVAS OBSERVACIONES

Nº

Ítem

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Evaluado por: Nombre y Apellido: ____________________________________________________

D.N.I.:__________________________ Firma: ______________________________

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

CONSTANCIA DE VALIDACIÓN

Yo, _______________________________________________________, identificado con

DNI

Nº

____________________________,

___________________________________________________,

como

____________________________________________,

profesión

ejerciendo

actualmente

Institución

__________________________________________________

Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validación del

Instrumento (encuesta), a los efectos de su aplicación a los padres de familia del CEBE

____________________________________________.

Lima, a los ________días del mes de _____________________del 20

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

TALLER PRESENCIAL 4

TEMA: Validación de instrumentos para el recojo de datos Producto: Elaborar un instrumento para ser validado por juicio de expertos

El o la participante forma equipos de trabajo conformado por tres integrantes, leen con detenimiento el contenido de la unidad sobre el tema:

Validación de instrumentos por juicio de expertos

Luego se realiza una lluvia de ideas.  ¿Qué significa juicio de expertos?  ¿Cómo podemos elaborar un instrumento para ser validado por juicio de expertos?

PARTICIPACIÓN EN EL FORO

2.1 ACTIVIDADES A DISTANCIA 2 2.1.1. FORO N° 2: 2.1.2. TEMA: Diseño y evaluación de instrumentos para el recojo de información PROPOSITO: Diseño y validación de los instrumentos de Investigación a partir De la elaboración de la propuesta pedagógica alternativa e innovadora y el proyecto de Investigación Acción. PRODUCTO: Validación de instrumentos Lista de cotejo- Encuesta padres de Familia.

DESARRROLO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

3.1 Foro: MOMENTOS

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

RECURSOS Y MATERIALES

PERÍODO DE EJECUCIÓN

UNIDAD 2 DISEÑO Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

Observación del video 1 ”Diseñando y Validando mis instrumentos de I-A” En el siguiente video se explica el diseño de los instrumentos como : LA LISTA DE COTEJO Y ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA que evaluarán a la Propuesta Pedagógica Alternativa. Asimismo se explica minuciosamente cómo se desarrolla la validación de los mismos.

19/06/17 B 28/06/17

Video

PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL

https://www.youtube.com/watch?v=ahMjee6Dn0c Mientras observas el video, toma nota de las ideas fuerza cruzando información sobre los contenidos trabajados en el Taller presencial: “Diseño y validación de Instrumentos para el recojo de información de la propuesta pedagógica” FORO 2:



CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN

Luego de observar el video, responde a las siguientes preguntas:

PREGUNTA DEL FORO -¿Qué relación existen entre los Campos de Acción y los instrumentos de la Propuesta Pedagógica alternativa e innovadora? ¿Cuál es la importancia del Juicio de expertos? Indicaciones para el Foro: 

En el foro debe participar dos veces :

Material de consulta

Lecturas del Autoinstructivo

Internet

-La primera intervención, para responder a

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

la pregunta formulada La segunda para comentar y/o retroalimentar la respuesta de uno de sus compañeros, así como dar las conclusiones al tema.



Para responder el foro considerar: -Responder la pregunta formulada dentro de los tiempos establecidos.. (Fecha de apertura... y fecha de cierre...) -Para dar respuestas a las preguntas, cada intervención no debe ser menos de 10 líneas -Las intervenciones deben ser concisas y respetuosas, evitando copiar ideas de otros participantes. -No es necesario adjuntar imágenes, vídeo o archivos adicionales. -No es necesario abrir nuevos temas de discusión que lleven a confusión en la participación de los otros participantes. -Revisar la rúbrica de valoración del foro para tener claridad en qué se le evaluará.

Foro 2 EVALUACIÓN FORO 2



Rubricas Se evalúa con la Rúbrica foro 2.

3.1.2. Evaluación 3.1.2.1. Matriz de evaluación del foro Competencias

Desempeño

Reflexiona sobre la práctica pedagógica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y responsabilidad profesional

Formula propuestas pedagógicas innovadoras sustentadas en teorías vigentes y saberes de la comunidad que le permitan interactuar con los estudiantes y la comunidad educativa de manera autónoma, con sentido democrático y crítico orientado a mejorar permanentemente su práctica pedagógica.

Indicadores de logro

Elabora instrumentos para evaluar la propuesta pedagógica alternativa de forma individual o institucional.

Técnicas

Foro

Instrumentos

Rúbrica

Momento de la evaluación

Proceso de la actividad

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

3.1.2.2. Criterios de evaluación Instrumentos

Criterios de evaluación

Ponderación

Dominio del tema

30 %

Promoción de la discusión

20%

Coherencia en las ideas y aportes

30%

Ortografía y redacción

20%

Rúbrica del Foro

TOTAL

100%

3.1.2.3 Rúbrica: Foro

CRITERIOS

Dominio del tema

Promoción de la discusión

Coherencia en las ideas y aportes

Ortografía y redacción

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

NECESITA MEJORAR

5 PUNTOS

4 PUNTOS

3 PUNTOS

2 PUNTOS

Identifica y describe todos los aspectos que permitan elaborar los instrumentos de recojo de datos para la investigación

Identifica y describe los aspectos que permitan elaborar los instrumentos de recojo de datos para la investigación

Identifica y describe algunos de los aspectos que permitan elaborar los instrumentos de recojo de datos para la investigación

Identifica sin describir aspectos relevantes de los instrumentos de recojo de datos

Responde con claridad y precisión todas las consigna del foro y sugiere temas que propicien el debate entre sus compañeros.

Responde a todas las consignas del foro sugiriendo temas que propicien el debate

Responde considerando las consignas del foro. sin sugerir temas que propicien el debate

Responde considerando algunas consignas del foro.

Responde con claridad y coherencia todos los contenidos de la unidad, añadiendo otras ideas que lo refuerzan

Responde con claridad y coherencia los contenidos de la unidad

Responde con claridad a los contenidos de la unidad

Responde con poca claridad y coherencia a los contenidos de la unidad.

Los ítems e indicadores de los instrumentos están redactados sin errores de ortografía con coherencia y cohesión

Los ítems e indicadores de los instrumentos están redactado sin errores de ortografía con poca coherencia y cohesión

Los ítems e indicadores de los instrumentos están redactados y con algunos errores de ortografía

Los ítems e indicadores de los instrumentos están redactados con errores de ortografía

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

3.2. Trabajo individual

MOMENTOS

RECURSOS Y MATERIALES

ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES

UNIDAD 2: DISEÑO Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

TRABAJO INDIVIDUAL :

25/06/17

Lectura obligatoria: Autoinstructivo Unidad 2

PLANTEAMIENTO DE SITUACIÓN INICIAL

PERÍODO DE EJECUCIÓN

Luego de realizar la lectura, haber participado en el Foro y haber participado en el Taller presencial, revisa y reajusta los diseños de los instrumentos ya validado, considerando los formatos que a continuación se presentan.

03/07/17 Material de consulta PPT Autoinstructivo

DISEÑO Y VALIDACIÓN INSTRUMENTOS DE PPAI

LOS

Indicaciones de trabajo:

Material de consulta

Lecturas del Autoinstructivo

Internet

DISEÑO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALAUR LA PPAI CAMPOS DE ACCIÓN

INDICADORES

ESCALA DE VALORES SI NO

PLANIFICACIÓN

CONSTRUCCIÓN Y APLICACIÓN

 Elaborar el trabajo en formato Word, Fuente: Letra Arial, Estilo de fuente: Normal Tamaño: 12.  Incluir datos personales del participante: Nombre y Apellidos, aula y región.  Antes de la realización del trabajo se recomienda revisar la rúbrica de evaluación.  Para la validación de los instrumentos, incluir el nombre del (los) especialista(s) que participaron en la evaluación de dichos instrumentos.  Finalmente, subir los trabajos al Portafolio del aula virtual. Todo el trabajo individual será subido en un solo archivo.

IMPLEMENTACIÓN

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

DISEÑO DE ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA CAMPO DE ACCIÓN

ESTRATEGIA S DE ENSEÑANZA ITEMS SI

OBSER VACIÓN

SUBCATEGO RIA:

EJECUC IÒN

VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS. PREGUNTAS

Nº

Ítemes

ALTERNATI VAS C

OBSER VACION

1 2 3

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

4 5

6 7 8 9 10

EVALUACIÓN

Trabajo individual 2

Rubricas

Se evalúa con la rúbrica para el trabajo individual.

3.2.1.Evaluación 3.2.1.1. Matriz de evaluación del Trabajo Individual Competencias

Desempeño

Indicadores de logro

Técnicas

Elabora instrumentos para evaluar la Trabajo propuesta Individual pedagógica alternativa de forma individual o institucional.

Instrumentos

Rúbrica

Momento de la evaluación

Proceso de la actividad

3.2. 1.2. Criterios de evaluación del trabajo Idividual Instrumentos

Rúbrica del cuadro de doble entrada

Criterios de evaluación

Ponderación

Presentación

25 %

Diseño de los instrumentos de la I-A

25%

Elaboración de los ítems

25%

Redacción y Ortografía

25% TOTAL

100%

3.2.1.3. Rubrica: Trabajo Individual:

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

EXCELENTE

MUY BIEN

BIEN

NECESITA MEJORAR

Presenta los dos instrumentos elaborados y validados por juicio de experto en el tiempo previsto, guardando todas la indicaciones del trabajo.

Presenta los dos instrumentos elaborados y validados por experto.

Presenta los dos instrumentos elaborados con la validación de un solo instrumento.

Solo presenta uno de los instrumentos sin su validación

Diseño de los instrumentos de la I-A

El diseño de los instrumentos responde a los campos de acción, al propósito del proyecto de investigación y al formato del programa.

El diseño de los instrumentos responde a los campos de acción y al propósito del proyecto de investigación.

El diseño de los instrumentos responde parcialmente a los campos de acción y al propósito del proyecto de investigación

El diseño de los instrumentos no responden al proyecto de investigación

Elaboración de los ítems

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la I-A son contextualizados coherentemente a los campos de acción , categorías y sub categorías

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la I-A son contextualizados a los campos de acción , categorías y sub categorías

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la I-A son contextualizando solo a los campos de acción

La elaboración de los ítems de los instrumentos de la IA no son contextualizados con los campos de acción , categorías y sub categorías

Redacción Ortografía

El diseño de los instrumentos está redactado sin errores gramaticales, ortografía o puntuación.

El diseño de los instrumentos casi no hay errores gramaticales, ortografía o puntuación.

El diseño de los instrumentos redactado tiene unos pocos errores gramaticales, de ortografía o puntuación

El diseño de los instrumentos está redactado con errores gramaticales, de ortografía o puntuación.

Criterios

Presentación

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Actividad de reflexión

individual.

• ¿Por qué es importante la validación de los instrumentos en la investigación? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… Actividad metacognitiva • ¿Qué estoy aprendiendo y cómo lo relaciono con mi práctica pedagógica? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… • ¿Cuál es el punto que más me interesó de la sesión? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… • ¿Qué dificultades tuve en la elaboración de los instrumentos ? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… • ¿Qué me falta aprender? ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… ………………… Actividad de Autoevaluación • ¿Qué relación tiene la validez de un instrumento con la validez de una investigación? ………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

Glosario 1.

Validez: es la propiedad de aquello que es válido. Este adjetivo (válido), que procede del latín valĭdus, alude a lo que resulta consistente, plausible o admisible.

Instrumentos: se dice de aquellos elementos que se construyen pora el recojo de información.

Entrevista: es una forma de recoger opiniones, percepciones, ideas y sentimientos de las personas.

Encuesta: Método más utilizado, que se realiza a través de un cuestionario. Puede ser personal, telefónico u online.

Juicio de expertos: El juicio de expertos es un método de validación útil para verificar la fiabilidad de una investigación que se define como “una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008:29).

Guía de observación: La observación directa, continuada y sistemática de la actividad educativa, en general y didáctica en particular, es un procedimiento básico para la obtención de información necesaria para evaluar.

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Moral, C. (2010) Didáctica Teoría y práctica de la enseñanza. Ediciones Pirámide, España.

López-Vargas B. y Basto-Torrado S. (2010) Desde las teorías implícitas a la docencia como práctica reflexiva. Consultado el : http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0123-12942010000200007

Restrepo, B. (2014). La investigación-acción Educativa como Estrategia de Transformación de la práctica Pedagógica de los maestros. Gitisac. Lima.

Pozo, et al., 2006, Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el aprendizaje: ¿Existen diferencias entre profesores en ejercicio y estudiantes de pedagogía? Consultado el : http://www.scielo.cl/pdf/estped/v38n1/art01.pdf

Quintana, A. (2006). Metodología de la investigación cualitativa. San Marcos. Lima. Consultado el : http://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/267/3634305-Metodologia-de-InvestigacionCualitativa-A-Quintana.pdf

Schön, D. (1983). El profesional actúan. Barcelona: Paidós

reflexivo.

Cómo

piensan

los

profesionales

cuando

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

LECTURA COMPLEMENTARIA JUICIO DE EXPERTOS Pilar Robles Garrote y Manuela del Carmen Rojas

1. INTRODUCCIÓN El juicio de expertos es un método de validación útil para verificar la fiabilidad de una investigación que se define como “una opinión informada de personas con trayectoria en el tema, que son reconocidas por otros como expertos cualificados en éste, y que pueden dar información, evidencia, juicios y valoraciones” (Escobar-Pérez y Cuervo-Martínez, 2008:29). Tras someter un instrumento de cotejo a la consulta y al juicio de expertos éste ha de reunir dos criterios de calidad: validez y fiabilidad. La validez de contenido se establece con frecuencia a partir de dos situaciones, una que atañe al diseño de una prueba y, la otra, a la validación de un instrumento sometido a procedimientos de traducción y estandarización para adaptarlo a significados culturales diferentes. Es aquí donde la tarea del experto se convierte en una labor fundamental para eliminar aspectos irrelevantes, incorporar los que son imprescindibles y/o modificar aquellos que lo requieran. A fin de proporcionar un ejemplo de aplicación de este tipo de metodología, en este artículo presentamos dos casos de validación por juicio de expertos, denominados A y B, procedentes de dos investigaciones cualitativas en Lingüística Aplicada a la didáctica de las lenguas extranjeras. Si bien ambas experiencias se desarrollan en el contexto de la enseñanza universitaria, abordan destrezas lingüísticas diferentes y poseen características propias que precisan de una validación pertinente en cada caso. La primera de las experiencias de validación tiene por objetivo la evaluación de la expresión oral de estudiantes de español L2 y debe validar los ítems y descriptores de un cuestionario destinado a este fin; la segunda, en cambio, estudia las estrategias pragmáticas en la interacción escrita de aprendientes plurilingües y debe validar la equivalencia de las consignas de producción de los textos que conforman el corpus objeto de análisis.

2. BREVE MARCO TEÓRICO

La evaluación mediante el juicio de expertos, método de validación cada vez más utilizado en la investigación, “consiste, básicamente, en solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio hacia un objeto, un instrumento, un material de enseñanza, o su opinión respecto a un aspecto concreto” (Cabero y Llorente, 2013:14). Se trata de una técnica cuya realización adecuada desde un punto de vista metodológico constituye a veces el único indicador de validez de contenido del instrumento de recogida de datos o de información (Escobar Pérez, 2008); de ahí que resulte de gran utilidad en la valoración de aspectos de orden radicalmente cualitativo. Por ejemplo: Al evaluar si los formularios de prueba son de dificultad similar, se pueden utilizar los juicios de expertos en un estudio para determinar la equivalencia en las áreas, complejidad del código,

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

complejidad cognoscitiva y demanda comunicativa. Deberíamos tratar de proporcionar evidencias sobre la mayor cantidad de estos niveles que podamos (Weir, 2005:251).

Validez y fiabilidad son los dos criterios de calidad que debe reunir todo instrumento de medición tras ser sometido a la consulta y al juicio de expertos con el objeto de que los investigadores puedan utilizarlo en sus estudios. La validez, definida como “el grado en que un instrumento de medida mide aquello que realmente pretende medir o sirve para el propósito para el que ha sido construido” (Martín Arribas, 2004:27), puede referirse al contenido o al constructo. En el primer caso, se señala que los ítems o aspectos elegidos para la elaboración del instrumento de medición son indicadores de lo que se pretende medir; la valoración de los expertos es cualitativa pues deben juzgar la capacidad del mismo para evaluar todas las dimensiones que deseamos medir. En cuanto a la validez de constructo, íntimamente relacionada con la anterior, indica que las medidas resultantes en el contenido pueden ser utilizadas y consideradas pertinentes al fenómeno que se quiere medir, para lo cual es fundamental previamente una clara definición del constructo o aspecto por medir.

La fiabilidad, el otro requisito de calidad de todo instrumento de medición, se define como el grado con el que un instrumento mide con precisión y descarta el error, y lo hace a través de la consistencia, la estabilidad temporal y el acuerdo entre los expertos. Martín Arribas (2004) define la consistencia como el nivel de cohesión de los diferentes ítems o aspectos del instrumento que se puede comprobar a través de diferentes métodos estadísticos como, por ejemplo, el coeficiente Alfa de Cronbach2, utilizado con mayor frecuencia.

En relación con la estabilidad temporal, alude a la escasa variabilidad de las medidas del objeto cuando el proceso de medición se repite en situaciones distintas. En otras palabras, al evaluar si los formularios de prueba son de dificultad similar, se pueden utilizar los juicios de expertos en un estudio para determinar la equivalencia en las áreas, complejidad del código, complejidad cognoscitiva y demanda comunicativa. Deberíamos tratar de proporcionar evidencias sobre la mayor cantidad de estos niveles que podamos (Weir, 2005:251).1 de la variabilidad de las puntuaciones obtenidas en repeticiones de la medición puede obtenerse un indicador de la fiabilidad, consistencia o precisión de las medidas. Si la variabilidad de las medidas del objeto es grande, se considerará que los valores son imprecisos y, en consecuencia, poco fiables (Prieto y Delgado, 2010:67). Por lo que se refiere al grado de acuerdo entre los expertos, que se puede calcular utilizando el estadístico Kappa3, según Escobar Pérez (2008) es necesario no desestimar los elementos subjetivos que un juicio incluye; por tanto, si la medida de acuerdo es alta, habrá un mayor consenso en el proceso de valoración y, por consiguiente, una mayor posibilidad de réplica del instrumento de medición.

Para Cabero y Llorente (2013), el juicio de expertos como estrategia de evaluación presenta una

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

serie de ventajas entre las que destacan la posibilidad de obtener una amplia y pormenorizada información sobre el objeto de estudio y la calidad de las respuestas por parte de los jueces. Según los autores, si se tiene en cuenta que “el concepto de experto es bastante polisémico”, su correcta aplicación depende de los criterios de selección y del número adecuado de los mismos.

En cuanto a los procedimientos de elección de los expertos, los autores indican una diversidad que incluye desde los que no implican ningún filtro de selección, como en los casos de afinidad o cercanía entre el experto y el investigador, hasta los que utilizan una serie de criterios estructurados como son el Biograma o el Coeficiente de Competencia Experta. En el primero de los dos criterios, el Biograma, se elabora una biografía del experto en función de sus respuestas sobre aspectos de su trayectoria como, por ejemplo, años de experiencia y formación, investigaciones o acciones formativas, conocimiento del objeto de estudio, a partir de los cuales se infiere su adecuación y pertinencia para su actividad de experto.

Para la obtención del segundo, el Coeficiente de Competencia experta, se parte de las personas que inicialmente se han considerado expertos para que con su opinión y autovaloración indiquen su nivel sobre el conocimiento acerca del objeto de investigación, así como de las fuentes que les permiten argumentar y justificar dicho nivel. Por lo que atañe al número de expertos necesarios, no hay un acuerdo unánime para su determinación. En Cabero y Llorente (2013), la selección del número de expertos depende de aspectos como la facilidad para acceder a ellos o la posibilidad de conocer expertos suficientes sobre la temática objeto de la investigación. Por otra parte, autores como EscobarPérez y Cuervo-Martínez (2008:29) señalan que el número de jueces que se debe emplear en un juicio depende del nivel de experticia y de la diversidad del conocimiento.

En relación con los métodos de recogida de la información brindada por los jueces, las posibilidades son varias y, como en el caso de los procedimientos de selección de expertos, incluyen desde los más simples hasta los que implican un alto nivel de estructuración. Pueden realizarse de manera individual, grupal o a través del método Delphi5, técnica que ofrece un alto nivel de interacción entre los expertos. El método individual consiste en obtener información de cada uno de los expertos sin que los mismos estén en contacto.

Entre las técnicas grupales se encuentra la nominal y la de consenso, en las que se requieren la presencia de expertos y un nivel de acuerdo, que es mayor en el caso de la segunda. También son amplias las posibilidades en relación con los instrumentos de acopio de datos en las que se encuentran la recogida de información a través de cuestionarios, de entrevistas individuales, de grupos de discusión, de listas de características referidas al objeto, aspecto o fenómeno por evaluar. “La selección de uno u otro depende tanto del objeto a evaluar como de los objetivos que persiga el evaluador y la facilidad de acceso a los expertos” (Cabero y Llorente, 2013:18).

PROGRAMA DE CERTIFICACIÓN PROGRESIVA EN DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD

En la fase final del proceso de consulta a los expertos se elaboran las conclusiones del juicio que serán utilizadas para la descripción en términos de validez y fiabilidad del instrumento de medición, sin desestimar la presencia de variables individuales como la personalidad o las habilidades sociales de los jueces que pueden generar sesgos a favor de uno o varios aspectos del mismo (Escobar Pérez, 2008).

Recopilado de: https://www.nebrija.com/revista-linguistica/files/articulosPDF/articulo_55002aca89c37.pdf